LA CLASE DE EDUCACION FISICA. M.Sc. CES'R VEGA PORTILLA
←
→
Transcripción del contenido de la página
Si su navegador no muestra la página correctamente, lea el contenido de la página a continuación
LA CLASE DE EDUCACION FISICA.
M.Sc. CESÁR VEGA PORTILLA
Instituto Superior de Cultura Física “Cmdte. Manuel Fajardo”, Cuba
La Clase de Educación Física, viene a ser por su importancia un tema recurrente
en eventos científicos, seminarios y cursos para alumnos que estudian esta
especialidad en facultades universitarias y por supuesto, para profesores en
ejercicio. Muchas veces forma parte del debate la cantidad de frecuencias
semanales que no van más allá de dos o tres y la duración de éstas que oscilan
como promedio entre cuarenta y cinco y cincuenta minutos. Y como contexto
bastante generalizado la realidad de una escuela pública carente de espacios y
medios adecuados para desarrollar actividades físicas, deportivas y recreativas. Si
a ello unimos el hecho de que en algunos países de nuestro Continente el
profesor para poder ganar un sueldo que le permita vivir, trabaja en varias
escuelas, con grupos numerosos de alumnos vemos entonces que puede ocurrir
que ni siquiera logre memorizar el nombre de sus alumnos. Sin embargo, vemos
con preocupación cómo en países desarrollados existen profesores que niegan la
importancia de planificar, El profesor Maurice Pieron, en su Didáctica de la
Actividades Físicas y Deportivas, refleja parte de un estudio por él realizado en el
cuadro siguiente:
Algunos docentes norteamericanos cuando se les interrogo sobre este tema,
fue que ellos no especificaban por escrito su preparación de las lecciones,
por considerar que es absolutamente inútil (Kneer, 1986. Otros enseñantes
norteamericanos, observados ininterrumpidamente durante dos semanas,
tampoco tenían ningún plan escrito, ni intención de elaborarlo, limitándose a
pensar en sus clases el mismo día que la iban a dar (Placek, 1984. Los
profesores finlandeses dedican unos nueve minutos y las profesoras unos
quince minutos en preparar una sesión con sus alumnos. En algunas
especialidades la duración de la preparación no excedía de los tres minutos,
sin contar con las considerables divergencias entre el contenido escrito de
una clase y la estructura de las técnicas y habilidades deportivas que se
pretendían alcanzar al culminar la enseñanza (1)
1Sobre la necesidad de planificar las clases
Pensamos que la preparación de la clase, su planificación nos permite aprovechar
al máximo todas las potencialidades que tenemos, que siempre serán más que las
desventajas, no podemos dar lugar al tiempo improductivo, resultado de una
mala preparación de la clase y una deficiente organización.
Conocemos que, encioso afirmar que contribuirá a resolver algunos de ellos,
pienso que solamente queremos llamar la atención sobre el asunto y sin llegar a
magnificarla como a veces ocurre, cuando pensamos que la educación física es
solamente la clase, ignorando la gran variedad de actividades propias de la
recreación física, del deporte escolar y de otras manifestaciones que se pueden
desarrollar en el horario extraescolar, llegar a simples pero importantes
razonamientos, como el siguiente.
La verdadera clase de educación física comienza mucho antes de que se
encuentren en el terreno, gimnasio, piscina, campo deportivo, o en la
propia calle, si fuese necesario, alumnos y profesores, por cuanto para
que se logren alcanzar los niveles cualitativos deseados el profesor debe
realizar un trabajo antes, durante y después de cada clase (2)
A lo mencionado pudiéramos añadir que por regla general la tarea común a todo
profesor consiste en desarrollar el programa de educación física del grado o los
grados donde la imparte a través de las clases de esta especialidad para ello trata
de planificar y articular los objetivos y contenidos de las diferentes unidades, sub
unidades y temáticas en los que está subdividido el programa, solo así se podrá
efectuar un proceso completo de enseñanza.
El proceso de referencia no se logra en una sola clase o en clases aisladas, sino
dentro de sistemas que incluyen distintos tipos de clases.
2Podemos afirmar que antes de la clase el profesor realiza un estudio minucioso
de:
- Los objetivos y contenidos
- Los métodos y procedimientos a utilizar
- Las características de sus alumnos
En los programas de educación física en Cuba para este momento se recomienda
tener en cuenta una serie de aspectos que permitan hacer una adecuada
estructuración de las clases del curso o periodo. Estos son los que aparecen a
continuación.
1. Objetivos a lograr en la clase, unidad y grado. Conocimientos, hábitos, intereses,
manifestaciones de la conducta, habilidades y capacidades que deben desarrollarse.
2. Nivel de desarrollo físico, técnico y táctico que poseen los alumnos(lo que puede ser
comprobado mediante pruebas de diagnóstico)
3. Tiempo disponible para el desarrollo de los contenidos de una clase, periodo y curso.
4. Cantidad de alumnos, medios e instalaciones con que cuenta el centro escolar para
desarrollar el trabajo.
Formas idóneas de combinar los contenidos de una y otra unidad en una clase. La
multipotencia de los ejercicios.
Una vez analizados estos aspectos por los profesores, podrán distribuirse los
contenidos de la forma más racional e integradora en un sistema de clases (3)
Durante la clase, la utilización adecuada de métodos y procedimientos dirigidos a
guiar la participación activa de los alumnos en los diferentes ejercicios, juegos y
actividades físicas relacionadas para cumplimentar los objetivos propuestos, así
como diferentes técnicas evaluativas.
Después de la clase la reflexión necesaria para analizar si se cumplieron o no los
objetivos, ver como fue la participación de los alumnos y cómo eslabonar esa
clase con la subsiguiente.
3El Profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona, Antonio David Galera
Pérez, en su Manual de Didáctica de la Educación Física, nos habla de diez tareas
a realizar en lo que él denomina tres momentos de la sesión.
MOMENTOS TAREAS DOCENTES FASES
Anterior 1. Inspección de la zona de trabajo
2. Preparación del material
3. Supervisión de los vestuarios.
4. Acompañamientos de alumnas
Realización 5. Recepción de las personas alumnas
6. Disposición mental de las alumnas.
Animación.
7.Administración y regulación de las Principal.
En los últimos años hay autores que se refieren
tareas didácticas a una Educación FísicaVuelta a la calma.
Tradicional
Posterior 8. Habilitación de tiempo para hábitos
higiénicos.
9. Recogida de material.
10. Evaluación de la sesión (4)
Medios de trabajo de la Educación Física más utilizados en las clases.
La literatura especializada reconoce en el ejercicio físico el medio fundamental
de trabajo de la Educación Física y en la Gimnasia, los Juegos y el Deporte tres
pilares esenciales, ya que sus contenidos, ajustados a la progresividad de sus
esfuerzos y éstos a su vez a la estructura funcional de las edades y sexos, a las
características de las instituciones escolares y las tradiciones contribuyen de
manera eficaz al logro de los objetivos.
En su devenir histórico el ejercicio físico se ha manifestado de formas diferentes y
aún en nuestros días se operan transformaciones importantes que dan lugar a
determinadas tendencias que tuvieron su origen en tiempos remotos. Sin en el
4propósito de profundizar en el aspecto histórico, tomamos un cuadro de Moreno y
Rodríguez (1994) citados por el Profesor Pedro Luis Rodríguez García de la
Universidad de Murcia, que resume cientos de años de manera magistral.
ÉPOCA UTILIZACIÓN
Prehistoria Ejercicio para actividades de supervivencia (caza,
Recolección, pesca, traslado, construcción, etc.)
Antigüedad en Ejercicio con fines religiosos, curativos y guerreros
oriente
Antigüedad en el Grecia:
período clásico En Atenas: el ciudadano integral.
En Esparte: fines guerreros.
Roma:
Fines guerreros para las legiones y
profesionales para el circo.
Edad Media Ejercicio realizado por los caballeros como preparación
para la guerra y para los torneos.
Renacimiento Humanismo: readopción de los ideales clásicos. Se
entiende el ejercicio como agente educativo
Escuela Alemana Surgimiento de la gimnasia alemana que dará lugar
a la actual gimnasia deportiva.
Gimnasia natural austriaca.
Movimiento rítmico que da lugar a la gimnasia rítmico.
Escuela Inglesa Surgirán los deportes como se conciben en la actualidad
así como el entrenamiento sistematizado para ganar las
competiciones.
Escuela Sueca Surge la gimnasia sueca y neosueca (gimnasia de
posiciones.
Escuela Surge la Educación Física moderna y la Psicomotricidad
Francesa (5)
5Sobre las tendencias actuales que influyen en la programación y en las
clases de educación física
Hoy existe una gran profusión de literatura sobre tendencias y criterios en el
campo de la Educación Física, las nuevas tecnologías de la información nos
acercan a esta gran diversidad de opiniones que a veces nos causan también
cierta confusión. Es mi modesta opinión que a veces por la ausencia de una
política oficial se aplican distintos modelos o tendencias que tienen su origen en
editoriales que publican lo que consideran de interés por los posibles lectores,
dejando muchas veces al gusto de los docentes la aplicación de determinada
forma de materializar la Educación Física. Con ello no estamos abogando por una
censura, más bien por una debida jerarquización de la Educación Física y el
Deporte en la Escuela, que debe conducir al establecimiento de políticas
gubernamentales en este campo.
Actualmente se habla de tendencias para referirnos a distintas maneras de ver la
Educación Física y también para referirnos a “tendencias pedagógicas
contemporáneas” que un grupo de investigadores del CEPES de la Universidad de
la Habana hacen la definición que mostramos seguidamente un conjunto de
ideas relativamente sistematizadas que han tenido una influencia significativa en el
terreno educativo durante el siglo XX y que a partir de una concepción del hombre
han elaborado una propuesta acerca de la educación, sus protagonistas, el
proceso de enseñanza-aprendizaje, sus finalidades y modo de realización. Estas
ideas se han ido conformando bajo la influencia de una serie de factores socio
histórico donde están contemplados los aspectos económicos, políticos,
ideológicos y el propio desarrollo de la Técnica y las Ciencias afines al Campo de
la Educación.” (6)
Mencionaremos ambos tipos de tendencias en un cuadro, sin establecer una
relación, solo para identificarlas y explicaremos de forma muy general las
tendencias de la Educación Física.
Por supuestos no están todas ellas, algunos podrán pensar con razón que
estamos omitiendo algunas de las más importantes y puede ser ya que hay otros
6enfoques sobre el asunto que de mencionarlos nos obligarían a apartarnos del
tema que nos ocupa.
TENDENCIAS PEDAGÓGICAS TENDENCIAS DE LA E. FÍSICA.
La Pedagogía Tradicional. La Psicmotricidad.
La Escuela Nueva La Expresión Corporal.
La Tecnología Educativa. La Gimnasia Musical Aeróbica.
El sistema de instrucción La Condición Física.
personalizado. El Culturismo Renovado.
La Pedagogía Autogestionaria. La Sociomotricidad.
La Pedagogía Liberadora. El Deporte Educativo.
La Pedagogía Cognoscitiva. El Deporte para Todos
Otras. Otras
No forma parte de los propósitos de este trabajo abordar las tendencias
pedagógicas, definirlas, analizarlas, pronunciarnos por una o por varias, sólo
llamar la atención en varios aspectos:
1. La clase es la forma fundamental de organización del proceso docente y el
Profesor en el desarrollo de éste se manifestará de acuerdo con la concepción
que tenga del mismo y del papel que debe jugar, ¿transmitir
conocimientos? ó ¿movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto
física como intelectualmente?
2.La educación física es eminentemente práctica, además de un tipo de
educación que se materializa en la escuela como una asignatura, que tiene
muchísimas diferencias con el resto a veces pienso que asumimos de manera
una tanto forzada, procedimientos, técnicas, métodos que no nos son propios.
Sobre este particular, el Profesor Sánchez Bañuelos, señala: “La Educación
Física y el Deporte tienen unos contenidos cuya diferenciación y
especificidad es imposible que resulten más evidentes, por tanto el
carácter de su programación no es comparable en muchos aspectos con
7el de otras materias. La didáctica específica de la Educación Física y el
Deporte tiene que estar adaptada al desarrollo de una actividad de
enseñanza en la que el movimiento corporal y el esfuerzo físico
constituyen los contenidos.” (7)
Tendencias de la Educación Física
Hechas las aclaraciones anteriores y sin pretender realizar un análisis histórico es
indudable que las diversas tendencias actuales en el campo de la Educación Física
han tenido su repercusión en la clase, incluso hasta nuestros días, que corrientes
psico- socio- pedagógicas, han dado lugar a un conjunto de ideas y prácticas con
diferentes terminologías de las cuales explicaremos algunas, muy someramente.
Psicomotricidad
Entre los términos más discutidos está sin dudas el de psicomotricidad utilizado por
primera vez a inicios del siglo XX por el Doctor Dupre quien descubrió la relación
existente entre el desarrollo de las funciones motoras, las capacidades de acción y
las funciones psíquicas.
Término éste ambiguo e impreciso que ha aportado al conocimiento el intento de
integrar aspectos de la psicología genética, la neurofisiología, el psicoanálisis y la
neuropsiquiatría, considerando al ser humano en su unidad y globalidad.
H.Wallon, tuvo puntos coincidentes con trabajos de Guilmar, muy particularmente en
lo relacionado con las consecuencias reeducativas del paralelismo entre el
comportamiento general del niño y el comportamiento psicomotor.
Ajuriaguerra, describió la estrecha relación entre tono y motricidad a partir de ciertas
perturbaciones psicomotoras. Establecía una asociación entre actividad motriz
voluntaria y factores emocionales. El principal aporte radica en la articulación de los
diferentes aspectos de la evolución psicomotriz normal y patológica partiendo de
estudio clínico de la acción terapéutica.
8Es menester señalar que existe una terminología poco clara, dado el uso
indiscriminado que se hace de ella. Vemos como la utilización de los distintos
concepto " educación psicomotriz "reeducación psicomotriz" y " terapia psicomotriz"
aparecen indistintamente según del autor de que se trate ,para referirse a lo que
Pierre Vayer ha designado como " educación corporal".
Esta educación corporal, según a quien vaya dirigida, puede concretarse en lo
siguiente:
- Una educación psicomotriz, cuando se dirige a niños en edad escolar.
- Una reeducación psicomotriz, cuando se dirige a personas aquejadas de
trastornos psicomotrices.
- Una terapia psicomotriz, cuando los trastornos psicomotores están asociados a
trastornos de personalidad.
La educación psicomotriz surge en un contexto sociocultural cuyo objetivo es el de "
restituir al cuerpo su valor " y auténtica significación.
Si bien en Francia fue donde más desarrollo alcanzó, en Latinoamérica se encuentra
en pleno auge. De manera particular tiene su reflejo en una clase de Educación
Física a través de una acción educativa que tiene en cuenta el desarrollo
psicobiológico del niño, considerándolo como una unidad que pretende lograr unos
objetivos explícitos tales como, la normalización y mejora del comportamiento
general, para facilitar el aprendizaje de los escolares y la participación activa del niño
en su proceso de readaptación no terapéutico.
Es vital la interacción entre el niño y el educador, la incorporación de técnicas de la
no directividad, destacándose la importancia de la observación del educador para
suscitar en el niño el descubrimiento y la creación espontánea de diversas formas de
expresión.
Psicocinética
Otra corriente que se ha difundido, es la Psicocinética. En su obra " La educación
por el movimiento" Jean Le Bouch, la describe como un método general de
educación que, como medio pedagógico, se vale del movimiento humano en todas
9sus manifestaciones buscando la interdisciplinariedad de diferentes aspectos
intelectuales y de la educación física en las primeras edades, sobre todo, en niños
menores de 12 años.
Los fundamentos pedagógicos que él atribuye a la psicocinética se basan en los
aspectos siguientes:
- El método implica una filosofía de la educación, ya que su objetivo es favorecer el
desarrollo de las capacidades del niño, consiguiendo su actuación adaptativa y
segura en un mundo de constante transformación.
- Es un método de pedagogía activa, en el que el niño debe ser un sujeto activo
capaz de elaborar su movimiento de forma inteligente. Se apoya en la psicología
unitaria de la persona.
- Privilegia la experiencia vivida por el alumno mediante la concientización y la
significación del movimiento.
- Se apoya en la noción de estructuración recíproca entre el mundo y el YO del niño,
que toma conciencia de su propia actuación y puede así comprender y dirigir mejor
su conducta.
- Utilizar la dinámica de grupo en la esfera de la actividad.
Los ejercicios que propone para la formación de los niños en todas sus dimensiones
los presenta en diferentes secciones:
- Coordinación motriz.
- Estructuración del esquema corporal
- Ajuste postural
- Percepción temporal
- Estructuración espacio- temporal
- Actividades libres y juego.
El método psicocinético constituye una tentativa para dotar al educador, basándose
en los principios pedagógicos inspirados en los métodos activos, de medios técnicos
que permitan este tipo de educación.
Pretende además, dos objetivos esenciales: el perfeccionamiento de las
capacidades motrices básicas y sentar las bases sobre las que se desarrollarán los
demás aprendizajes escolares.
Entre los 6 y los 14 años, son las edades más propicias para su aplicación.
10Sociomotricidad
La Sociomotricidad constituye otra corriente en el campo de la Educación Física.
Su principal exponente, P. Parlevas, la ubica en el campo de las actividades físico -
deportivas que generan obligatoriamente interacciones motrices instrumentales en
quienes en ellas participan.
En 1987, establece 3 criterios de lógica interna susceptibles de conferir a las
prácticas motrices sus mayores propiedades:
- La relación del practicante con su medio físico como elemento fundamental, si éste
está acondicionado y estandarizado, la acción motriz se orienta hacia un
automatismo repetitivo (Atletismo, Gimnasia, Natación y otros deportes. De ser el
caso contrario, más espontáneo, el alumno deberá intuir los obstáculos o problemas
de antemano, percibiendo sus indicios y estando permanentemente en estado de
alerta.
- La interacción motriz de cooperación entre compañeros donde hay uno que
garantiza con su actuación inicial o en algún momento el éxito colectivo.
- La interacción motriz de oposición que se produce en determinados deportes entre
los contrarios.
Según este autor, cada juego deportivo tiene sus características propias, una
identidad que lo define y diferencia, debido a rasgos particulares que marcan su
originalidad independientemente de los jugadores y de la clase social a la que estos
pertenecen.
Expresión Corporal
La Expresión Corporal, como forma de la actividad física, según la Lic. Carmen
Pérez Ramírez, plantea " que este término a veces se identifica con la danza, el
mimo, la gesticulación, la liberación de tensiones internas, el desbloqueo, el
bienestar, la espontaneidad, entre otras acepciones. Se apoya o nutre de técnicas ya
creadas como la danza, el teatro, la psicomotricidad y la psicocinética entre otras".
Autores como Pujade y Renuad, la definen como la reapropiación del cuerpo y el
derecho a la expresión. La creatividad, la liberación sexual, conferir al cuerpo un
poder revolucionario, la fiesta, la violencia, la ruptura con el orden instituido, la
búsqueda y realización de un deseo verdadero.
11Puede afirmarse que esta orientación y su intencionalidad no tiene nada que ver con
el aprendizaje de unas técnicas, centrándose fundamentalmente en la exploración e
investigación del propio cuerpo, del entorno psicofísico y de los demás compañeros.
La expresión corporal según algunos autores se sustenta en dos pilares básicos, por
una lado la técnica que nos proporciona el conocimiento de las posibilidades
corporales mediante la conciencia segmentaría y el análisis y estudio del fenómeno
del movimiento, y por otro, la espontaneidad que surge de nuestro potencial vital y
creador. Es una capacidad que posibilita la exteriorización, la liberación y sensibiliza
el conocimiento, manteniéndonos abiertos al mundo natural, a la sociedad y a
nuestro YO, por medios de conductas de comunicación expresadas corporalmente,
es decir, con un lenguaje corporal expresivo.
El tratamiento pedagógico que debe realizar el educador ante esta actividad es el de
actuar como facilitador de la desinhibición de los alumnos y, así, irlos introduciendo
en esta experiencia de la libertad, posibilitando la seguridad y el autoconocimiento
expresivo.
Para ello, debe centrar su observación en las demandas del grupo o de los
individuos en particular, conduciéndolos de forma flexible en el marco de la
interrelación que se produce, ya que son simultáneamente actores y espectadores.
Deporte Educativo
El Deporte Educativo, a partir de la revitalización de las Olimpiadas de la Era
Moderna, ha tenido una poderosa difusión e influencia en la Educación Física, hasta
tal punto que en muchos países los padres, la familia y hasta especialistas no ven
diferenciación entre los términos educación física y deporte.
El Dr. Gunther Sthiler, en su obra sobre teoría y metodología de la Educación Física,
cuando se refiere a la clase, la define como " la clase deportiva".
12Como toda actividad tiene sus partidarios y críticos. Los primeros, los más
numerosos, plantean que los distintos tipos de deportes constituyen la base para la
selección y estructuración de los ejercicios físicos, manifestándose como la forma
fundamental de actividad práctica en las clases de educación física.
Esto no guarda relación con el entrenamiento deportivo en pequeñas edades, no
porque consideremos a éste, dañino, ya que si se tiene en cuenta las
potencialidades de los niños y los principios, leyes, métodos y medios de las ciencias
aplicadas y muy particularmente la pedagogía, tendrá efectos altamente beneficiosos
y permitirá crear en ellos las bases del desarrollo y la maduración atlética.
Además, es preciso promover en los niños y jóvenes la práctica del deporte
extraescolar y como consecuencia de esta, la competencia deportiva, debidamente
reglamentada, sin ningún interés publicitario, mercantilista o ajeno a sus ideales más
puros, es decir, que la práctica del deporte contribuya a desarrollar y consolidar una
serie de cualidades morales y sociales de la personalidad.
Que la competencia posibilita a los escolares aplicar todas sus fuerzas, valor e
inteligencia recibiendo como justo premio la propia participación en estas actividades
y el reconocimiento de sus compañeros de escuela, solamente así el deporte tendrá
un carácter verdaderamente educativo.
Si en algún lugar el deporte se convierte en un poderoso elemento de desarrollo del
nacionalismo más exacerbado, instrumentado de forma abiertamente política, como
fue el caso de las tristemente célebres Olimpiadas de Berlín, que aunque se
planteaban como una exaltación de la raza aria, tuvieron unos resultados contrarios
con el récord de un, hasta ese instante, desconocido negro norteamericano llamado
Jesse Owens.
Además de lo mencionado, si la lucha por lograr un récord no tiene en cuenta los
medios empleados, entonces tendrán razón los críticos del deporte al negar sus
valores.
13Hasta aquí hemos tratado de caracterizar algunas de las corrientes o tendencias
más significativas de la Educación Física en la actualidad. No obstante, quedan
fuera de este análisis la Gimnasia Musical Aerobia, La Gimnasia Jazz y otras
formas de práctica del ejercicio físico que tienen también su influencia y
determinado arraigo en algunos países como contenidos de la actividad física.
Sobre aspectos organizativos
La Dra. María Luisa Zagalaz Sánchez (Universidad de Jaén, España), expresó en
un curso impartido por ella en el ISCF lo siguiente:
“El proceso de enseñanza, se basa en la comunicación, y en él intervienen
diferentes elementos”:
1. Profesor – Enseñanza – Alumno.
2. Contenidos.
3. Métodos.
4. Medios Materiales.
5. Profesor – Aprendizaje – Alumno.
6. Evaluación: Inicial – Formativa – Final”
La clase constituye al decir de esta profesora la unidad primaria de la
programación de aula. En ella comprobaremos la validez del diseño curricular.
La propia Zagalaz Sánchez, cuando aborda la organización de la clase cita al Dr.
Sánchez Bañuelos y los factores que este expresa hay que tener en cuenta a la
hora de organizar el grupo, ellos son:
1. Mayor posibilidad de asimilación del aprendizaje.
2. Máxima participación.
3. Individualización de la enseñanza.
4. Desarrollo de un buen clima afectivo y dinámico general de la clase.
Recomienda este autor olvidar las formaciones geométricas y tener presente
estos factores al organizar a los alumnos.
1) Necesidades que surgen de las actividades que se están realizando en la
clase.
2) Número de alumnos, estructura del grupo, tipo del trabajo individual o en
parejas.
143) Motivaciones para elegir a los compañeros del grupo.
4) Integración de alumnos con problemas de relación.
Plantea que el profesor se desplaza:
1. Central: Destacada y focal.
2. Interna: Indeferenciado dentro del grupo.
Y por último se señalan tres alternativas que tienen que ver en la estructuración de
la actividad – pausa del alumno.
1. Ejecución simultánea: todos al mismo tiempo.
2. Ejecución alternativa: trabajan el 50 % de los alumnos, los otros descansan,
ayudan o evalúan.
3. Ejecución consecutiva en grupos, actividades de grandes descansos.
Sobre los estilos de enseñanza
Cuando mencionamos las tendencias pedagógicas no las explicamos, pero sí es
necesario aclarar que la omisión es por razones de espacio y que educadores
físicos tenemos que considerar que en su esencia las transformaciones que en el
campo educacional se han producido en los últimos años están dirigidas a
reconocer el papel protagónico y activo del alumno en el proceso de enseñanza y
la necesidad de buscar formas que propicien su desarrollo.
Los diferentes estilos de enseñanza pueden contribuir a lograr clases donde los
alumnos tengan una participación más activa y una mayor responsabilidad, estos
estilos tal como M. Mosston (1966,1981) los ha presentado constituyen un aporte
a la organización y autores como Maurice Pieron y Antonio Galera señalan que
más que estilos son métodos de enseñanza.
Pieron, nos aclara que no existe un estilo ideal de enseñanza, pues los diferentes
estilos tienen sus caracteres propios y tampoco existe una jerarquía de los estilos,
sino objetivos y efectos diferentes que corresponden a cada uno de ellos.
15Los estilos que pudiéramos decir que son los clásicos son:
M. Mosston (1966, 1981).
1. Estilo de Enseñanza de Mando Directo.
2. Estilo de Enseñanza por Asignación de Tareas.
3. Estilo de Enseñanza por Enseñanza Recíproca.
4. Estilo de Enseñanza por Programa Individualizado.
Con posterioridad Mosston y Ashworth, enriquecieron estos estilos dando lugar a
los que relacionamos en el cuadro siguiente:
Mosston y Ashworth(1986)
1. Estilo A: El Estilo de Mando Directo.
2. Estilo B: El Estilo de Práctica.
3. Estilo E: Estilo de Inclusión.
4. Estilo D: Estilo de Autoevaluación.
5. Estilo H: Estilo el Programa Individualizado. Diseño
del alumno.
6. Estilo I: Estilo para alumnos iniciados.
7. Estilo J: Estilo de Autoenseñanza.
8. Estilo C: Estilo Recíproco.
9. Estilo F: Estilo del descubrimiento guiado.
10.Estilo G: Estilo de resolución de problemas (estilo
divergente)
En un interesante artículo publicado en la Revista Digital EF Deportes, María de
Jesús Cuellar y Miguel Ángel Delgado enriquecen los conocimientos sobre este
asunto y hacen la clasificación de los estilos siguientes:
16.E.E. Tradicionales: Mando Directo, Modificación del Mando Directo
y Asignación de Tareas.
· E.E. que fomentan la Individualización: Individualización
por grupos, Enseñanza Modular, Programas Individuales y
Enseñanza Programada.
· E.E.que posibilitan la participación: Enseñanza Recíproca,
Grupos Reducidos y Microenseñanza.
· E.E.que favorecen la socialización: Estilo Socializador. Incluye el
trabajo colaborativo, trabajo interdisciplinar, juegos de roles
y simulaciones.
· E.E.que implican cognoscitivamente al alumno/a: Descubrimiento
Guiado y Resolución de problemas.
.E.E.que promueven la creatividad: Estilo Creativo. Incluye la
sinéctica corporal. (8)
Como se puede apreciar hace apenas cuarenta años que empezaron a divulgarse
las ideas de M. Mosston, en relación con los estilos de enseñanza, espacio de
tiempo muy breve que nos indica que falta mucha experiencia por acumular.
Cuando analizamos los trabajos publicados sobre los estilos en una primera
intención nos pueden parecer abundante la bibliografía, pero realmente en nuestra
opinión es aún insuficiente, nos queda mucho por aprender en la aplicación de los
diferentes estilos, mucho por investigar y enriquecerlos. Es un reto que debemos
enfrentar ya que constituyen instrumentos valiosos para organizar el proceso de
enseñanza y darle a nuestros alumnos el papel activo y principal que los mismos
deben tener.
17Referencias bibliográficas
1. Pieron, M, (1988) Didáctica de las actividades físicas y deportivas.
Editorial Gimnos. Madrid. España.
2. López, A y Vega, C. (2000) La clase de educación física. Actualidad y
Perspectivas. Cuadernos IMCED. Serie Pedagógica .No. 28.Michoacán
México.
3.Colectivo de autores (2000). Programas de Educación Física de 7mo, 8vo y
9no grado. Edición digital. INDER. C. Habana, Cuba.
4.Galera, A, (2001) Manual de didáctica de la educación física I Editorial
Piados. Barcelona. España.
5. Rodríguez,P,L (1998). Educación Física. Universidad de Murcia. España.
6. Colectivo de Autores.(1996) Tendencias pedagógicas contemporáneas.
CEPES. Tolima, Colombia.
7. Sánchez, B. F (1992). Didáctica de la educación física y el deporte. Editorial
Gimnos. Madrid. España.
8. Cuellar, M y Delgado, M (2000) Estudio de los estilos de enseñanza. Revista
Digital EF Deportes No.25.
Bibliografía
Galera, A. (2001) Manual de didáctica de la educación física I. Funciones de
impartición. Paidós. Barcelona. España.
________(2001) Manual de didáctica de la educación física II. Funciones de
programación.Paidós. Barcelona. España.
Actes del quart congrés de les ciéncies de l' esport, l' educació física i la
recreació de l' INEFC de Lleida. (1999) Catalunya. España.
Cuellar,M y Delgado, M. (2000). Estudios sobre los estilos de enseñanza en
Revista Digital EF Deportes No. 25
Blázquez, D. (1990) Evaluar en Educación Física. Editorial INDE. Barcelona.
España.
López, A y Vega, C (1996). La clase de educación física. Actualidad y perspectiva
Ediciones deportivas latinoamericanas. México.
________ (2001) Tendencias contemporáneas de la clase de educación física
18Cuadernos IMCED. Serie pedagógica No. 25. Michoacán. México.
Coletivo de autores (1992) Metodología de Encino de Educacao Física. Editora
Cortez. Sao Paulo. Brasil.
Colectivo de autores (1988). Programa y orientaciones metodológicas de
Educación física para séptimo grado. Edición provisional.
Colectivo de autores (1996) Tendencias pedagógicas contemporáneas CEPES
Tolima. Colombia
Colectivo de autores (1996) Manual del Profesor de Educación Física. Editado
Por el Dpto. de Educación Física del INDER. C. Habana. Cuba.
Pila, H. (2000) Método y Normas para Evaluar la Preparación Física y Seleccionar
Talentos Deportivos. Editorial Supernova. México
Pierón, M. (1988) Didáctica de las actividades físicas y deportivas. Editorial
Gimnos. Madrid. España.
Platonov, V (1995) El Entrenamiento Deportivo. Teoría y Metodología. Editorial
Paidotribo. Barcelona. España.
Sánchez Bañuelos, F (1982) Didáctica de la educación física y el deporte
Editorial Gimnos. Madrid.
Sicilia, A. (1998) La investigación y estudio de los estilos de enseñanza en
educación física: pasado, presente y futuro. Universidad de Murcia. España.
Ranzola, A y Barrios, J (1995) Manual para el Deporte de Iniciación y Desarrollo
Editado por el Instituto Nacional de Deportes de Venezuela.
Viciana, J (2000) El proceso de planificación educativa en educación física
La jerarquización vertical y horizontal como principios de su diseño. En
Revista Digital EF Deportes No. 32. Buenos Aires. Argentina.
19También puede leer
