Tendencias y dificulTades para el uso de las TIC en educación superior
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Entramado Vol. 10 No.1, 2014 (Enero - Junio)
Tendencias y dificultades para el uso
de las TIC en educación superior1
Tendencies and difficulties associated with the Tendências e dificuldades para o uso de TIC na
use of ICTs in higher education educação superior
José Eduardo Padilla-Beltrán
Doctor en Educación, Newport University, USA. Magíster en Educación con Énfasis en Evaluación Educativa, Universidad Santo
Tomás. Magíster en Administración y Supervisión Educativa, Universidad Externado de Colombia. Especialista en Educación,
Universidad Manuela Beltrán. Licenciado en Matemáticas, Universidad Pedagógica Nacional. Líder del Grupo de Investigación
Pedagogía y Didáctica en la Educación Superior (PYDES). Director del Centro de Investigaciones de la Facultad de Estudios a
Distancia de la Universidad Militar Nueva Granada - Colombia.
eduardo.padilla@unimilitar.edu.co
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Paula Lizette Vega-Rojas
Relaciones Internacionales y Estudios Políticos, Universidad Militar Nueva Granada - Colombia. Jóven Investigadora del Grupo
de Investigación Pedagogía y Didáctica en la Educación Superior (PYDES) - Universidad Militar Nueva Granada - Colombia.
vega527@gmail.com
Diego Armando Rincón-Caballero
Estudiante de Maestría en Educación, Universidad Pedagógica Nacional. Licenciado en Diseño Tecnológico, Universidad
Pedagógica Nacional; Asistente de Investigación del Grupo de Investigación Pedagogía y Didáctica en la Educación Superior
(PYDES) - Universidad Militar Nueva Granada - Colombia.
diego.rincon@unimilitar.edu.co
Resumen
La apropiación de las TIC en la educación superior trae consigo toda una perspectiva interpretativa sobre la importancia
del discurso pedagógico para afrontar las dificultades de interacción, roles y posibilidades pedagógicas flexibles en el
marco de la sociedad de la información. Por ello, a través de la revisión documental de diferentes textos científicos en
clave hermenéutica, se utilizan procedimientos de codificación axial y abierta que pretenden comprender, desde una
perspectiva reflexiva, la importancia de una pedagogía flexible, sistémica y basada en los aportes de un docente con
consciencia histórica que permita superar obstáculos en el proceso de educación virtual o semi-presencial. Asimismo, a
partir de los memorandos creados para la clasificación de la información con apoyo del software Atlas ti, a manera de
resultados, se agencian las dificultades que pueden existir en la apropiación de las TIC a través del fundamento pedagógico
constructivista y sistémico. En ese sentido, el aporte investigativo se centra en valorar el rol del docente y la importancia
de su estilo de enseñanza, teniendo claridad del papel sustancial de la pedagogía en la apropiación de las TIC para
potenciar contenidos, recursos, materiales y actividades encaminados a facilitar el aprendizaje autónomo y colaborativo de
los estudiantes. Por consiguiente, será relevante la formación permanente y la autoevaluación que lleve a cabo el docente
de su praxis pedagógica.
Palabras clave
Educación superior, pedagogía flexible, rol docente, tendencias pedagógicas, uso de las TIC.
272 Fecha de recepción: 23 - 08 - 2013 Fecha de aceptación: 29 - 12 - 2013
© Unilibre Cali Entramado 2014; 19: 272-295Padilla-Beltrán, et al.
Entramado Vol. 10 No.1, 2014 (Enero - Junio)
Abstract Resumo
The appropriation of Information and Communication A apropriação das TIC no ensino superior traz consigo toda
Technologies (ICTs) in the field of higher education brings with uma perspectiva interpretativa sobre a importância do discurso
it a whole new interpretive perspective on the importance of pedagógico para enfrentar as dificuldades de interação, papéis
pedagogical discourse to face the difficulties of interaction, e possibilidades pedagógicas flexíveis no âmbito da sociedade
roles, and flexible pedagogical possibilities in the context of the da informação. Portanto, através da revisão de literatura
information society. In order to do that, through the document de diferentes textos científicos de chave hermenêutica
review of various scientific texts with a hermeneutical key, são usados procedimentos de codificação axial e aberta
procedures of axial and open codification are used which que pretendem compreender a partir de uma perspectiva
purport to understand, from a reflexive perspective, the reflexiva a importância de uma pedagogia flexível, sistêmica
importance of a pedagogy that is flexible, systemic, and based e baseada nas contribuições de um docente com consciência
on the contributions of a teacher with historical consciousness histórica que permita superar obstáculos no processo de
who makes it possible to overcome obstacles in the process educação virtual ou semipresencial. Mesmo assim, a partir
of virtual or semi-present education. Likewise, based on dos memorandos criados para a classificação da informação
memoranda created for the classification of information com o apoio do software Atlas ti, em jeito de resultados, se
with the support of Atlas ti software, in the form of results, diligenciam as dificuldades que possam existir na apropriação
difficulties are negotiated which may exist in the adoption das TIC através do fundamento pedagógico construtivista e
of ICTs through the constructivist and systemic pedagogical sistêmico. Nesse sentido, a contribuição de pesquisa se centra
basis. In this sense, the contribution of research is centered on em valorizar o papel do docente e a importância de seu
giving value to the role of teachers, and the importance of their estilo de ensino, tendo maior clareza o papel substancial da
teaching style, making clear the substantial role of pedagogy pedagogia na apropriação das TIC para potenciar conteúdos,
in the appropriation of ICTs to potentiate content, resources, recursos, materiais e atividades encaminhadas para facilitar
materials, and activities put in place to facilitate the students’ a aprendizagem autônoma e colaborativa dos estudantes.
Consequentemente será relevante a formação permanente
autonomous and collaborative learning. As a consequence, it
e a auto avaliação que o docente obtenha com sua prática
will be relevant for teachers to carry out permanent training
pedagógica.
and self-evaluation of their pedagogical praxis
Keywords Palavras-chave
Educação superior, pedagogia flexível, papel docente,
Higher education, flexible pedagogy, teacher’s role,
tendências pedagógicas, uso de TIC.
pedagogical tendencies, use of ICTs.
para sostener el modelo instruccional, más aún en la
Introducción modalidad blended learning o mixta (virtual y presencial).
En razón a lo expuesto, el objetivo de la investigación es
El auge de la modalidad a distancia, virtual y semi- caracterizar algunas dificultades que pueden existir en
presencial, producto del impacto de las Tecnologías de la apropiación pedagógica y didáctica de las TIC, en el
la Información y la Comunicación [TIC] en la educación marco de la educación superior, específicamente en el
superior, ha traído diversas formas de aprendizaje rol del docente y la forma de articular los contenidos,
a través de un modelo pedagógico centrado en la las interacciones y el componente investigativo en la
flexibilidad. No obstante, estudios desarrollados por facilitación del aprendizaje.
Bartolomé (2004); Contreras, González y Fuentes (2011)
y Garrison (2009), reflexionan sobre las debilidades del De este modo, se hace fundamental el papel del docente
modelo educativo basado en el uso de TIC en relación para mejorar la calidad educativa, cuya experiencia,
con la calidad educativa, los índices de deserción formación permanente y aportes investigativos son
estudiantil, disminución de matrículas en programas vitales para mejorar los ambientes de aprendizaje
virtuales, inconformidad de los estudiantes y los costos soportados en TIC. En justificación de lo expuesto,
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se interpretan los estudios de Bustos (2005); Cabero la educación superior, a raíz del cambio de modalidad, y
(2006); y Brito (2010) para comprender la importancia la necesidad de propuestas formativas para docentes en
del dispositivo pedagógico flexible en la formación de el componente pedagógico e investigativo acerca de la
tipo semi-presencial (b-learning). De igual forma, los apropiación de las TIC.
aportes de Salinas (2004); Isaza (2011) y Padilla, García
y González (2012) permiten identificar dificultades y
obstáculos al momento de diseñar, planear y ejecutar 1. Tendencias pedagógicas
un proceso formativo sustentado en TIC, lo cual permite
valorar la diversidad de roles del docente en contextos asociadas a las TIC en educación
mixtos de aprendizaje. De otro lado, el método que se
utilizó para el análisis de la problemática anteriormente superior
expuesta se sustenta en la revisión documental, acorde
para realizar un marco conceptual sobre el dispositivo Las TIC ponen en perspectiva toda una serie de cambios
pedagógico concurrente en la modalidad b-learning, curriculares, pedagógicos, didácticos y evaluativos,
y a la vez, establecer categorías emergentes producto transiciones para afrontar las dinámicas de la educación
de estados de conocimiento particulares del objeto de en torno a un proyecto formativo sustentado en estas
estudio (roles del docente en educación superior), cuya tecnologías, cuyo valor epistemológico y metódico
dimensión interpretativa se abordó de manera inductiva subyace en otorgar un papel activo al educando para
a través de procesos de codificación abierta, axial y generar su propio aprendizaje a través de referentes
selectiva en el software Atlas ti (Strauss y Corbin, 2002). constructivistas o conectivistas (Bustos, 2005; Rama,
2013). Adicionalmente a lo expuesto por De Benito y
De lo anterior, en primera instancia, el manuscrito Salinas (2005), las instituciones de educación superior
presenta en breve un apartado conceptual sobre algunas deberán asumir estos cambios de manera transitiva,
tendencias pedagógicas, tales como la constructivista o flexible y sistemáticamente vinculados a las necesidades
conectivista, en tanto permiten describir articulaciones formativas de la comunidad educativa en la cual se
de las TIC en el marco de la educación superior. articulan las TIC. Por esta razón, se hacen esfuerzos
Seguidamente, se argumenta el carácter sistémico y para ofrecer ambientes de aprendizaje idóneos que
flexible de las tendencias pedagógicas, al considerar la permitan a los estudiantes enfrentarse a la complejidad
falta de pertinencia de un enfoque estándar para dar y la resolución de problemas a partir de lo aprendido
respuesta a la particularidad del contexto, los ritmos a lo largo de su formación profesional. No obstante, es
de aprendizaje y el énfasis institucional que proyecta la un factor superfluo, si se quiere, en tanto no haya un
formación del educando. Por ello, la necesidad de una proceso reflexivo capaz de orientar la acción del docente
convergencia de tendencias pedagógicas que van de la y su papel de empoderamiento en las transformaciones
mano con la acción docente crítica y reflexiva para el uso educativas.
de las TIC en la educación superior.
Los ambientes de aprendizaje, no solamente integrados
A manera de resultados, se proponen las diversas desde el punto de vista de interfaz o plataforma
dificultades que puede tener dicha tendencia pedagógica educativa, traen consigo toda una serie de investigaciones
flexible desde la óptica del docente, teniendo en cuenta relacionadas a cómo involucrar referentes pedagógicos
aspectos como la subordinación pedagógica ante lo y didácticos que contribuyan a la metacognición del
tecnológico, la apropiación pedagógica de las TIC, la educando. En esa medida, según Bustos (2005) estudios
innovación en los materiales de aprendizaje, la falta de enfocados en discernir entre las ventajas y desventajas
investigación como producción de conocimiento a partir de modelos de aprendizaje individualizados y otros
de la experiencia y la autoformación constante. Dichos centrados en el aprendizaje colaborativo, tienden a
resultados se sustentan con base en los memorandos de la controversia por el margen aplicativo de recursos
los documentos primarios analizados en el software Atlas tecnológicos en aras de establecer nuevas posibilidades
ti. Finalmente, se presenta el apartado de conclusiones de comunicación e interacción, contrarrestar la deserción
que mencionan algunas apreciaciones con respecto a académica, las dificultades de socializar y la manera de
la problemática del tecnocentrismo2, la importancia de acceder a los contenidos de una forma inmediata desde
profundizar en la divergencia de roles de los docentes en diferentes formatos. En otras palabras, la formación
en red abre diferentes posibilidades de acceder a la
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información, pero esto no es suficiente, es menester de diferentes programas de pregrado y posgrado, a través
las instituciones educativas y de los docentes, reflexionar de ambientes virtuales de aprendizaje, sin embargo
sobre la pertinencia de un referente pedagógico flexible suele prolongarse la dependencia tecnológica sin
y a la vez sistemático que permita orientar la actividad ninguna consideración pedagógica.
pedagógica de manera crítica, para potencializar el uso
de las TIC política y éticamente en el campo educativo. El referente del contenido nace a causa de la conciencia
La integración de tecnologías educativas produce hecha sobre la precariedad del referente tecnológico,
cambios pedagógicos constantemente, en tanto las en cuanto no es suficiente tener recursos sofisticados y
tendencias eventuales a esta transición han puesto actualizados. Por ello es preponderante la organización,
en el centro del proceso educativo al estudiante y su distribución y planeación, lo cual se deja solo en manos
rol para construir su propio aprendizaje, a través de de las disciplinas y las didácticas específicas.
elementos como la autonomía, la responsabilidad y
sus experiencias cotidianas, para lograr un nivel de El referente pedagógico permite un nivel crítico y
significancia en su quehacer profesional y personal. Por reflexivo de los anteriores aspectos, lo que da cuenta de
consiguiente, como afirman Bustos (2005) y Cabero la importancia del componente didáctico para fortalecer
(2006), los roles del docente, la didáctica enmarcada las acciones de aprendizaje centradas en el educando,
en la reflexión de la enseñanza, los recursos con los prestando mayor atención a la conciencia y sentido de
que se lleva a cabo la facilitación del aprendizaje, la la práctica educativa en función de la contextualización
retroalimentación y la evaluación, son parte de una del conocimiento.
serie de aspectos a tener en cuenta para adquirir una
perspectiva pedagógica y hacerla plausible con el De lo anterior, es importante resaltar que las IES en
proyecto educativo institucional. Sin embargo, también su autonomía y proyecto educativo serán deliberantes
lo es preguntarse sobre cómo influyen las TIC en el tipo en el referente a puntualizar en su labor formativa, sin
de persona y sociedad que se forma, pues no basta con embargo es importante no caer en extremos de contenido
formular un proyecto educativo, sin otorgar sentido a lo y tecnocentrismo (Cabero, 2006), demeritando lo
que se aprende para el mundo de la vida. pedagógico, al punto de marginarlo y volverlo un
aditamento. En contraste, el referente pedagógico da la
Adicional a la problemática del sentido y la apropiación posibilidad de pensar la educación como un fenómeno
de las TIC, la polisemia descrita por Cabero (2006) para social y cultural a ser transformado por medio de la
nombrar las educación en la red, bien sea ésta abierta praxis. En consecuencia, sin un componente pedagógico
(internet) o cerrada (intranet), tienen impacto en las sólido las tecnologías se ven sesgadas a lo instrumental,
maneras como se define e incentiva la formación apoyada dejando atrás la posibilidad de ser analizadas como
en tecnologías. Así pues, se menciona la tele-formación, un discurso capaz de fortalecer las dinámicas de
aprendizaje virtual, e-learning, aprendizaje mixto, entre comunicación e interacción, susceptible de reconocer
otras, que han generado diversos discursos sobre las el campo educativo como epicentro de cambio, más allá
implicaciones tecnológicas en el campo educativo. No de una moda o alternativa de lo presencial a lo virtual.
obstante, entre éstas hay diferencias, tanto pedagógicas
como didácticas, las cuales en muchas ocasiones no se De Benito y Salinas (2005) reconocen en el modelo
conceptualizan desde la lente pedagógica, más bien se pedagógico, tecnológico y administrativo, la triada
hacen por el medio o recursos tecnológicos implicados. vitalicia para lograr una educación de calidad,
En efecto, cada una de estas modalidades de aprendizaje cuya piedra angular está en un discurso pedagógico
expone un énfasis para llevar a cabo la formación en centrado en la acción intersubjetiva, socio-cultural y
cuestión, por ende Cabero (2006) muestra las siguientes de conciencia histórica (Zemelman, 2002), encarnada
configuraciones del aprendizaje basado en red que en los roles, posturas e interacciones de los diferentes
permiten avizorar distinciones: actores de la comunidad educativa para contextualizar
y dar potencia al sujeto por el saber. Por consiguiente, y
El referente tecnológico refuerza el ideal de aprendizaje en relación con lo descrito, Beltrán (1996) afirma que:
a través de la aplicación de varios recursos, es decir, la
calidad del proceso formativo depende de la eficiencia La Práctica Pedagógica y Didáctica
tecnológica. Esta fase es notoria cuando la Institución representa el espacio académico en el
de Educación Superior [IES] empieza a usar las TIC en cual se cultiva con particular esmero la
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proximidad interpersonal, alrededor de la estructuras de pensamiento desde experiencias previas
deliberación, la formulación y debate de de forma participativa, activa y dinamizadora.
proyectos, la articulación de propuestas,
la toma de decisiones, dentro de la En consecuencia, Siemens (2010) menciona que las
interdisciplinariedad cuyo epicentro lo corrientes tradicionales y constructivistas se incorporan
constituye la disciplina pedagógica (cuerpo en la configuración de ambientes de aprendizaje apoyadas
doctrinal teórico-práctico). (p. 1) por diversas tecnologías, para dar cuenta de un proceso
de auto-organización que permita comprender el caos,
a partir de comportamientos, estructuras o patrones que
1.1. Flexibilidad pedagógica en la tienden a ser cambiantes, toda vez que la realidad en
medio de una era digital así lo advierte. Debido a esto, el
era digital componente flexible y de sistema abierto de la tendencia
pedagógica, deja atrás acciones como la nemotecnia
A lo largo de la interpretación de citas y códigos en para dar paso a aprendizajes significantes y resolver
documentos primarios acordes con las perspectivas problemas con diferentes niveles de complejidad, lo cual
pedagógicas con mayor impacto en el uso de las TIC hace sustancial la parte autónoma y participativa de los
dentro del campo educativo, resulta frecuente el modelo educandos por medio de conexiones, comunidades y
constructivista. Sin embargo, hay corrientes como el redes de aprendizaje.
conductismo y el cognitivismo que también están presentes
en algunas instancias o fases del aprendizaje basado A continuación se enfatiza en el aspecto constructivista
en soportes tecnológicos, específicamente hablando como corriente de gran protagonismo en lo concerniente
de las TIC. Por ello, dependerá de las IES, facultades y al diseño de ambientes de aprendizaje semi-presenciales.
programas, evidenciar la coherencia pedagógica a través
de momentos, interacciones y estudios inherentes a los
ambientes de aprendizaje presenciales o virtuales, para 1.2. La teoría constructivista y su
dar cuenta de la pertinencia del ejercicio formativo,
cuidando de no coartar prácticas subsecuentes del aula relación con las TIC
como espacio de micropoder y dinámicas específicas de
enseñanza-aprendizaje. Un sinnúmero de las propuestas pedagógicas en la
educación, parten de los principios de un aprendizaje
Autores como Bustos (2005), Siemens (2010) y Rama construido. En este paradigma los conocimientos son
(2013) denominan a esta convergencia pedagógica inherentes a una red de significaciones de interés para el
el conectivismo, como un modelo que vincula las educando, toda vez que se emplean estrategias didácticas,
tecnologías como bucle de comunicación, aprendizaje y como la resolución de problemas, el trabajo por
reorganización de los procesos educativos. Sin embargo, proyectos o grupos colaborativos a la luz de lo expuesto
estas teorías de correlación tienen límites en cuanto a la por Daniel Gil (citado en Isaza, 2011) para desarrollar
comprensión significante de lo aprendido por parte del niveles de significancia en el aprendizaje. Igualmente,
educando, es decir, el valor agregado que le da el sujeto Bustos (2005) describe el aprendizaje activo desde la
a lo aprendido, poniéndolo en conexiones subjetivas que psicología cognitiva como una característica principal
le permiten interactuar en una realidad compleja. En esa del constructivismo, alternando métodos que promueven
medida, en el dispositivo pedagógico y la articulación el conocimiento a través de los ritmos de aprendizaje de
de las TIC dentro de las IES, la teoría conductista los educandos, la exploración autónoma del estudiante
se asocia a los niveles organizativos, declaración de y el descubrimiento a partir de esquemas y procesos
objetivos, aspectos de retroalimentación y tutoriales mentales incentivados a través de la experiencia.
para reforzar los contenidos, mientras el cognitivismo
asiste el procesamiento de la información, centrado en la De acuerdo con lo anterior, Hernández (2008) afirma
cognición y la forma como se hace sinapsis dentro de la sobre el modelo constructivista, su emergencia en el
memoria de corto, mediano y largo plazo. Por su parte, acervo de la filosofía, la psicología y ciertos aspectos
el constructivismo será la base sustancial para analizar disciplinares de la sociología y la educación. Por lo tanto,
cómo aprende el ser humano a partir de categorías o la base sustancial del constructivismo será analizar cómo
aprende el ser humano a partir de categorías o estructuras
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de pensamiento, para conocer a partir de experiencias estudiante de una habilidad propositiva para regular
previas, por ende, su relación con el conocimiento será y aprender a aprender. En esa medida, la coherencia
participativa, activa y dinamizadora. Así pues, en el de lo enseñado con la motivación de lo aprendido,
enfoque constructivista aplicado al ámbito educativo se guarda intrínsecamente un sentido psicológico, teórico,
da una regulación del aprendizaje (Hernández, 2008) epistemológico y práctico, logrando una comprensión
desde el protagonismo del estudiante como un sujeto que se ha denominado aprendizaje significativo (Isaza,
activo en la construcción de contenidos, logrando 2011).
asociar la nueva información con su experiencia previa,
mientras el docente contribuye a esta acción a partir de La importancia de un aprendizaje significativo
su rol de facilitador del aprendizaje. y significante está encaminada a la renovación
metodológica, acorde con la posibilidad que tiene el
Cuando el enfoque constructivista viene acompañado estudiante y el docente en resolver problemáticas,
de un trabajo con el otro, es decir colaborativo, se afrontando los contenidos, conceptos y nociones para
desarrollan elementos argumentativos, de respeto por aprender sobre determinado objeto o fenómeno de
el otro y comprensión de situaciones complejas desde estudio disciplinar e interdisciplinar. De lo anterior,
diversos puntos de vista, tal como la negociación de se exponen algunas características de este paradigma
significados en clave de Jerome Bruner. Por esta razón, en cuanto a la introducción de las TIC para facilitar el
Isaza (2011) pone al constructivismo en términos aprendizaje significativo (Bustos, 2005, p. 35):
de un aprender a aprender y un aprender para poder
enseñar a los demás a través de dinámicas colaborativas • El estudiante es el centro de interés en el proceso
o cooperativas, dependiendo del rol del maestro y la educativo, pues ellos descubren y regulan su
finalidad del aprendizaje a adquirir. Para lograr esta aprendizaje según a la experiencia e intereses que
moción constructivista en los ambientes de aprendizaje, se potencializan en diferentes recursos ofrecidos
bien sean estos presenciales o virtuales, es necesario por las TIC (bases de información, plataformas,
adoptar estrategias de orden participativo, con acento redes de aprendizaje, entre otras).
en la interacción y la motivación (Brito, 2010).
• El estudiante, desde la modificación cognitiva y
De Benito y Salinas (2005) mencionan dos tipos de actitudinal, desarrolla aprendizajes significativos
interacción que puede realizar el estudiante en el marco por medio de estrategias de interacción,
constructivista; el primero, de orden individual, lo participación, argumentación y la colaboración
compromete a interactuar con el contexto, contenidos, (wikis, foros, chats, videoconferencias, entre
materiales, actividades y objetivos de aprendizaje, por otras).
tanto para alcanzarlos necesita un grado de autonomía, • La enseñanza reflexiva del docente (didáscalo)
responsabilidad y metacognición considerables; puede ser adaptativa, con utilización de estrategias
seguidamente se encuentra la interacción social, la cual de interacción social, encaminadas a facultar en
se relaciona con el trabajo en equipo y el papel del el estudiante la autonomía y la organización de la
docente para mediar, acompañar y orientar el proceso información (metacognición).
de aprendizaje del educando. • El andamiaje producido por el apoyo y la
construcción de conocimiento con el otro, permite
En el constructivismo, el eje central es el estudiante, generar una motivación intrínseca a través de la
pues en función de sus acciones y experiencias, el facilitación y orientación del aprendizaje por
profesor emplea diferentes propuestas curriculares, parte del docente.
pedagógicas y evaluativas, para establecer un ambiente
de aprendizaje que se guía por una serie de objetivos, Si bien el constructivismo se muestra como un paradigma
métodos y herramientas acordes con su contexto. idóneo para el quehacer educativo, por cuanto delega
En otras palabras, González, Padilla y Rincón (2011) un papel activo al educando, y al docente le permite
confieren al constructivismo la posibilidad de afianzar confrontar su estilo de enseñanza dependiendo de los
estructuras de pensamiento a través de representaciones, estilos de aprendizaje de sus estudiantes, no en vano el
valores y estímulos, a medida que se incluyan constructivismo también muestra falencias en su forma
elementos significativos, negociaciones con respecto más radical. Este radicalismo constructivista deja de
a los aprendizajes y experiencias previas, dotando al lado la realidad objetiva y se refugia excesivamente en la
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capacidad cognoscente del sujeto para crear realidades, problemáticas en las instituciones educativas, pues se
además de sus vaguedades epistemológicas, se le refuta alejan del contexto en el cual subyacen, y de manera
el hecho de concebir únicamente el proceso perceptivo particular, se observa un modelo pedagógico ausente o
y no lo externo del objeto que se percibe como realidad. carente de una reivindicación de los entramados sociales,
Por ende, estaría en la encrucijada de lo fenoménico o experiencias y formas de comunicarse de los diversos
negar la intersubjetividad (Gaete, 2013). actores en la educación formal.
Así las cosas, el rumbo peligroso de ceñirse a una sola Gran parte de estas dicotomías entre el código elaborado y
corriente y obstinarse en defenderla como irrevocable el contexto socio-cultural, pueden verse intensificadas en
es algo que va en contra de aquella crítica y conciencia las diversas maneras de comunicarse, es decir, la variedad
histórica que hace al sujeto ser potencial y lleno de de lenguajes puede incidir en tipos de conocimiento de
sentido para desenmascarar verdades absolutas. Así pues, orden común y de lógica científica (Isaza, 2011). Aun
el constructivismo epistemológico toma valor cuando cuando investigaciones de cortes sociológico y lingüístico
“se acepta que, además de las construcciones efectuadas han dado cuenta de esta problemática, persisten las
por nuestra subjetividad, existe una realidad “en si”, un desigualdades entre las formas de actuar, conocer y
mundo que no depende en ningún grado de ningún sujeto argumentar lo aprendido en las instituciones educativas y
cognitivo” (Gaete, 2013, p. 2). las experiencias vividas fuera de ellas, por ende se crean
transgresiones culturales entre la vida cotidiana y lo que
acontece en los procesos educativos formales.
2. La pedagogía y su carácter
Ante esta situación intersubjetiva emergen propuestas
sistemático pedagógicas eclécticas o contrarias a desarrollar un
modelo pedagógico específico; por el contrario se
La pedagogía se basa en un proceso reflexivo y sistemático habla desde los supuestos de Isaza (2011) de una
de la educación (Isaza, 2011), capaz de incorporar la pedagogía generalizada y sistémica, capaz de tender un
dimensión de enseñanza-aprendizaje a paradigmas, puente teórico-práctico entre los códigos marginados
modelos, perspectivas y metodologías que implican y los caracterizados en las IES como elaborados. Por
referentes lingüísticos, comunicativos y científicos consiguiente, es fundamental desde el constructivismo
para dar cuenta de problemáticas y conocimientos no radical y la pedagogía en su sentir más reflexivo y
enmarcados en áreas disciplinares específicas. Así pues, sistemático, la articulación de experiencias, intereses y
en la educación superior la pedagogía no está exenta de trabajo en equipo, teniendo la oportunidad de conocer
“una puesta en práctica de la autonomía, los procesos y comprender sobre la base de un trabajo entre pares
de resolución de problemas de manera crítica y reflexiva, o profesores para compartir experiencias, problemáticas
como también promover la interacción social”. (Brito, e investigaciones que contribuyan a una educación de
2010: 37). calidad.
Isaza (2011) adiciona al componente sistémico del Para lograr este puente entre códigos y formas de
modelo pedagógico, la facultad de enarbolar relaciones lenguaje, es indispensable reconocer el impacto cultural
con la política, la filosofía e ideales sociales, como en la tendencia pedagógica, cuyo valor reside al describir
parte de ese gran relato pedagógico que caracteriza a las relaciones de las sociedades y la relevancia que
la educación moderna y su finalidad en la transmisión otorgan a los procesos de configuración de identidad,
y transformación de estructuras simbólicas en el marco democracia e igualdad (Isaza, 2011). Por este motivo, es
cultural (posmoderno), por medio de memorias colectivas imperante reconocer no solamente el criterio científico
que trascienden el plano espacio-temporal a través del y lógico en los anales de la pedagogía, también lo es
discurso y la práctica como referentes de un acervo de aquella configuración de sujeto que expone una serie de
conocimientos con diversas finalidades coyunturales. A creencias, valores, posturas y necesidades yuxtapuestos
la situación anteriormente mencionada por Bernstein al conjunto de interacciones, tanto en el marco
(citado en Isaza, 2011) le denomina “la referencia” histórico de una disciplina como en los confines de la
o “código elaborado” (p. 48); sin embargo dichas misma, reconociendo la otredad por medio de códigos,
estructuras simbólicas o memorias selectivas se tornan imágenes y elementos estéticos que resaltan la conexión
de lo cultural y lo pedagógico. Asimismo, lo simbólico
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implica una relación del lenguaje, la educación y la
cultura (Isaza, 2011), al dar un sentido al conjunto
3. Método
de interacciones sociales en tiempos, espacios y
conocimientos circunscritos en alcanzar la equidad y la La investigación adopta la revisión documental en
justicia social. clave hermenéutica para dar cuenta de las tendencias
y dificultades que los docentes tienen en la apropiación
También será importante en dicho nexo cultural y pedagógica de las TIC en su quehacer profesional, por
pedagógico, el respeto y la tolerancia a las diversas ende se utiliza la codificación axial (Valles, 2003) de
formas de pensar y orientar la actividad de conocer, los documentos primarios que permitan caracterizar
es decir, fomentar la parte ética y estética como una dichas dificultades y tendencias en el marco de la
extensión de diversidad cultural que acompaña la educación superior. De igual forma, en este tipo de
conformación de sociedades, y a su vez, las actividades método se codifican varias fuentes o documentos
consecuentes para conocer su trascendencia histórica acordes con el objeto de estudio (el docente y el uso de
en un acto ético-político. De la misma forma, el las TIC en educación superior) a través del tratamiento
saber pedagógico debe impactar un proceso cultural de datos emergentes que realizó el grupo PYDES de
mucho más enriquecedor, en tanto reconozca desde la teoría general (Sautu et al., 2005), recurriendo a la
lo institucional formas externas de conocer y aprender comparación constante de citas, códigos y memorandos
códigos emergentes de interacciones con otras culturas, (Valles, 2002) en el software Atlas ti.
integrando nuevos entramados recurrentes en la
comunicación, aprendizaje y formación en todos sus La revisión documental tiene como objetivo recopilar
niveles. información que permita fundamentar el problema de
la formación docente desde la apropiación pedagógica
De este modo, en las IES el modelo pedagógico debe de las TIC, lo cual supone interpretar fuentes primarias,
propender a una flexibilidad sistemática (abertura analizar categorías emergentes y contextualizar lo
del sistema) coherente con el contexto, acorde recopilado en la comunidad académica en la cual
con la posibilidad de aprender no solamente por la subyace la investigación, en este caso en la formación
vía unidireccional del docente, sino además por la de docentes de la Facultad de Estudios a Distancia,
interacción con los pares académicos, los materiales que orientan cursos virtuales y semi-presenciales en la
didácticos, los ambientes de aprendizaje y el conjunto Universidad Militar Nueva Granada. Esto permite que
de actores de una comunidad educativa en la cual se las tendencias emergentes de los datos coincida más
puede tener el rol de tutor o aprendiz, siempre y cuando con la realidad y así ampliar el conocimiento hacia un
haya una comunicación respetuosa, comprensiva y tipo de acción significativa, que posteriormente pueda
dialógica en lo denominado por Isaza (2011) como ser validada en un proceso empírico de recolección de
“pedagogía generalizadora” (p. 50). De otro lado, la datos, para desarrollar una teoría sustantiva (Strauss y
pedagogía generalizadora deberá comprender una Corbin, 2002).
perspectiva metacognitiva para orientar, organizar y
planear las acciones de aprendizaje tanto de estudiantes Este factor de emergencia incluye varias estrategias de
como de docentes, por ende las tecnologías educativas análisis; primero, la recolección y clasificación de los
serán de gran apoyo a esta labor, siempre y cuando estén datos es concurrente al nivel de significancia otorgado
acompañadas de un referente pedagógico consciente por el investigador (experiencia); segundo, los datos
y ávido de incentivar una cultura de aprendizaje con determinan los procesos y productos de la construcción
diversos medios, recursos y herramientas que propendan teórica, más no marcos teóricos preconcebidos; tercero,
los procesos interpretativos suscitan el desarrollo
al fortalecimiento de los vínculos entre teórico-conceptual y no la verificación de teorías ya
la academia y los avances tecnológicos conocidas (contextualización); cuarto, el muestreo se
que pueden potenciarla, pero sigue realiza con base en lo que emerge de los datos, se le
denomina muestreo teórico, sirve para definir, delimitar
siendo cierto que la lectura, la escritura
y caracterizar las categorías de análisis; y por último, el
y la conversación son las costumbres más
uso sistemático de los procedimientos de codificación
benéficas para la academia en general [...] lleva a niveles de relación denominados densidad y
(Isaza, 2011, p. 125). fundamentación de códigos (Strauss y Corbin, 2002).
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Tendencias y dificultades para el uso de las TIC en educación superiorEntramado Vol. 10 No.1, 2014 (Enero - Junio)
De manera inductiva, la revisión documental se apoya
en aspectos metódicos en dos temas generales, a saber;
3.2. Segunda etapa
el método comparativo constante, que codifica y analiza
los datos de manera simultánea y posibilita la creación Retomando la etapa uno del proceso, se llevó a cabo
de conceptos “Realizando una comparación continua la depuración y clasificación de los documentos, por
de incidente con incidente, identifica sus propiedades, lo que se hizo necesario establecer diálogos entre los
explora sus interrelaciones y logra integrarlo en una integrantes del grupo para acordar un consenso de
teoría que guarda una lógica razonable” (Giraldo, los documentos a incluir en el análisis. Esta necesidad
2011, p. 2); y el muestreo teórico, que luego de ser subyace de una información fiable y considerable para
analizado en el fenómeno a profundidad, contribuye el estudio, puesto que en el análisis de datos desde
a incrementar la relación entre los conceptos y a una revisión documental, se busca la emergencia de
consolidar la interpretación. En relación con lo expuesto, información con aportes conceptuales y/o posturas de
a continuación se describen las etapas ejecutadas para diferentes grupos de investigación (prioridad de artículos
la construcción conceptual y los resultados del estudio. en revistas indexadas), para discutirlos y clasificarlos en
un marco referencial, sucinto, de interpretaciones de
carácter científico (lógico, verificable y sistematizable).
3.1. Primera etapa
Se creó una base de datos con textos acordes con las
3.3. Tercera etapa
tendencias pedagógicas utilizadas en la educación
superior con apoyo de las TIC, luego esta información Se determinaron conceptualizaciones operativas
sirve como banco principal de documentos primarios a (aproximaciones que variaron conforme se avanzó en
utilizar en el análisis y clasificación de los datos en el la codificación) imprescindibles para sincronizar la
software Atlas ti. En este sentido, los criterios para la creación y alimentación de códigos o atributos de análisis
selección de los textos fueron: la pertinencia con el tema, -en notación del software-, en tanto permitió establecer
la relación con el objeto de estudio y el rigor conceptual relaciones semánticas derivadas de categorías para el
del texto. análisis de los documentos primarios a considerar en la
investigación.
La búsqueda de los documentos tuvo lugar a través de bases
de datos virtuales especializadas como: Sciencedirect, Este paso fue importante, pues cada investigador al
Scielo, Redalyc, Dialnet, Google Académico, entre otras. momento de codificar en las unidades hermenéuticas –
De lo anterior se reunieron 105 documentos de los cuales espacio o archivo de interpretación en el software-, debe
40 referían directamente al objeto de estudio: tendencias tener un concepto claro de qué se quiere analizar y cuál
pedagógicas asociadas al uso de los TIC en la educación es el origen y definición del código a fundamentar, sobre
superior (ver Tabla 1). Posteriormente, los documentos todo compartirla con el resto del equipo y poner en
se recopilaron y guardaron como archivos digitales en práctica dicho lenguaje común, en beneficio de analizar
los formatos PDF y RTF, cuyo fin fue organizarlos y y clasificar los documentos primarios. (Ver ejemplo en
analizarlos con la herramienta o software Atlas ti. Tabla 2).
Tabla 1. Tipología de documentos primarios utilizados en el estudio y emergencia de categorías de análisis.
Tipo de documento Densidad de documentos Categorías emergentes
Artículo 26
§ Tendencias pedagógicas y TIC
Libro 4
§ TIC en Educación Superior
Capítulo de libro 5
§ Roles del docente y apropiación de TIC
Ponencia 5
Fuente: Los autores
280
© Unilibre CaliPadilla-Beltrán, et al.
Entramado Vol. 10 No.1, 2014 (Enero - Junio)
Tabla 2. Conceptualización operativa de los TIC y tendencias pedagógicas para la codificación.
Término clave para codificar Conceptualización operativa
Conjunto de elementos, recursos y estrategias coherentes con objetivos y fines de ordenar, manipular y
difundir información en diversos campos y áreas del saber. Se sustenta en redes, terminales y protocolos
TIC que ofrecen servicios enmarcados en aspectos comunicativos e informáticos característicos de la actual
sociedad de la información
Representaciones y estructuras basadas en entramados culturales, sociales y políticos que dan cuenta de
una explicación de los fenómenos y las realidades educativas en un contexto determinado. También genera
Tendencia pedagógica
una praxis en torno a formas de conocer, interacción entre docente-estudiante, didácticas específicas y
aproximaciones filosóficas acerca del sujeto y el conocimiento
Fuente: Los autores
De manera previa al proceso de codificación o lo integran, cuya relevancia en este estudio determinó
clasificación de la información, se formularon dos cuál código posee mayor densidad de citas, en tanto
categorías como referente para la clasificación de la la representación e interpretación de los datos, de
información. Estas categorías se construyeron desde la acuerdo con su densidad, dio paso a la configuración
discusión y conceptualización de teoría de autoridades sub-categorías de análisis, validando relaciones de
académicas en el tema de la pedagogía y la virtualidad, causalidad, asociación y dependencia, entre otras que
producto de investigaciones efectuadas sobre el tema provee el software para vincular diversos códigos a las
por el grupo PYDES. Así pues, fue importante el categorías de análisis ya enunciadas (ver Tabla 3).
conocimiento adquirido sobre el tema por parte del
grupo de investigación. De este modo, las categorías Tabla 3. Fundamentación de los códigos respectivos a las principales
sub-categorías.
de perspectivas pedagógicas y TIC y dificultades en
su implementación, se convirtieron en categorías de All Current Codea
análisis iniciales que luego fueron cambiando, a medida
HU: UH-Formación Docente TIC
que se delimitaron y se codificaron los documentos File: [C:\Users\Acer\Desktop\UMilitar\2013\PYDES\UH-Formación
primarios, vista la densidad de las citas por código y Docente TIC\UH-Formación Docente TIC.hpr6]
la fundamentación de los últimos para configuras Edited by: Admin
sub-categorías emergentes. Es así como las categorías Aplicación de las TIC en la Educación Superior
fueron replanteándose hasta llegar a las tres descritas Families (1): Tecnologías de la Información y la Comunicación
anteriormente (ver Tabla 1). Quotations: 53
Concepto y características de las TIC
3.4. Cuarta etapa Families (1): Tecnologías de la Información y la Comunicación
Quotations: 6
Conectivismo
Acto seguido a codificar y establecer relaciones Families (1): Modelo Pedagógico
semánticas, se da paso a fusionar las Unidades Quotations:13
Hermenéuticas -unir los archivos interpretativos de Docente y uso de las TIC
cada investigador- y así unificar los datos establecidos
Families (2): Formación Docente, Tecnologías de la Información y la
con uso del método de comparación constante (Strauss Comunicación
y Corbin, 2002) para realizar la reorganización de las Quotations: 23
citas, los códigos y memorandos -como elementos que Estrategias didácticas y TIC
ofrece el software para analizar los documentos-, a Families (1): Modelo Pedagógico
efectos de esclarecer un marco referencial que sirvió de Quotations: 100
apoyo para la interpretación de los datos clasificados y Facilitación del aprendizaje
almacenados en cada código.
Families (1): Modelo Pedagógico
Quotations: 82
También se puede especificar gráficamente la
Continua en el página 282
fundamentación de los códigos, a partir de las citas que
281
Tendencias y dificultades para el uso de las TIC en educación superiorEntramado Vol. 10 No.1, 2014 (Enero - Junio)
All Current Codea
4. Resultados
Formación docente en TIC
Families (1): Formación Docente El hallazgo fundamental del estudio está enfocado en
Quotations: 22
mostrar algunas dificultades y tendencias a tener en
Herramientas y protocolos de uso en la Educación Superior
cuenta por parte del docente para afrontar un cambio
Families (1): Tecnologías de la Información y la Comunicación educativo, que incluye la apropiación de las TIC en la
Quotations: 50
construcción y orientación de ambientes de aprendizaje
Orientaciones pedagógicas y TIC sustentados en modalidades mixtas de aprendizaje
Families (2): Formación Docente, Modelo Pedagógico (presencial y virtual). En razón a esto, a partir del marco
Quotations: 44
referencial elaborado a través de la fundamentación y
Pedagogías asociadas densidad de citas y códigos respectivamente, se llevó
Families (1): Modelo Pedagógico a cabo la interpretación de la tabla de concurrencias
Quotations: 67 (ver Tabla 4) que contiene interrelaciones entre sub-
Principios del paradigma socio-crítico categorías preponderantes en el cruce de las categorías
Families (1): Paradigma socio-crítico de Tendencias pedagógicas y TIC y TIC en Educación
Quotations: 14 superior. Así pues, se abordaron varias convergencias
Rol del docente en el paradigma humanista entre códigos y citas por medio de los roles del docente
y las consideraciones pedagógicas, tecnológicas, de
Families (1): Paradigma Humanista
Quotations: 8 contenido e investigación formativa que se expondrán en
Rol del docente en el paradigma socio-crítico
breve sobre las diferencias y dificultades que puede tener
este actor en el contexto de la educación superior.
Families (1): Paradigma socio-crítico
Quotations: 73
Al igual que la tabla de concurrencias, los memorandos
Universidad formativa
como aquellas notas y preguntas orientadoras abordadas
Families (1): Formación Docente en el software Atlas ti, permitieron concentrar citas
Quotations: 30
en aras de profundizar en aspectos conceptuales que
Fuente: Los autores los documentos primarios iban dejando a la luz de su
interpretación. En esa medida, la red semántica de los
En la primera fase de codificación se aplicó una memorandos permitió la construcción de resultados
clasificación axial de los datos, que permitió reducir encaminados a caracterizar el rol del docente y su
los documentos a unidades analizables, es decir, a acción para enfrentar algunas de las dificultades o
fragmentos de texto con significado (citas), cuyo fin tendencias descritas en este apartado. No obstante, los
fue organizar y dotar de sentido las lecturas de los resultados que se presentan a continuación, serán motivo
documentos primarios. La codificación axial permitió de una segunda fase empírica de recolección y análisis
que los investigadores se familiarizaran con el lenguaje, de datos con expertos en diferentes universidades y
la terminología y la temática central de los documentos, grupos de investigación, cuyo valor esté imbricado en el
lo que posteriormente sirvió para evaluar las categorías planteamiento de una propuesta de formación docente
aplicadas y crear nuevas categorías, necesarias para que dé posibilidad de abordar estas dificultades y
describir con mayor detalle la información. convertirlas en situaciones potenciales para su resolución
en términos pedagógicos e investigativos por parte del
Como segunda fase en la codificación, se adicionó el docente.
método de codificación abierta para construir nuevas
sub-categorías que permitieran caracterizar y delimitar
las categorías emergentes. Para este fin se realizó la
4.1. Dificultades para apropiación de
comparación de los códigos y sus respectivas citas, las TIC en la educación superior
leyendo a profundidad y de ser necesario, ajustando
la información en nuevos códigos y jerarquías, lo cual Este segmento se sustenta en la tabla de concurrencias,
permitió una mayor comprensión y descripción de las más específicamente entre los códigos de Aplicación
categorías creadas en un principio. de las TIC en la Educación Superior y Orientaciones
pedagógicas y TIC, y el memorando de Inconvenientes
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Tabla 4. Tabla de concurrencias de la categoría de Tendencias pedagógicas y TIC
Estrategias Orientaciones
Aprendizaje Facilitación del Pedagogías
Códigos autónomo
Conectivismo didácticas y
aprendizaje
pedagógicas y
asociadas
TIC TIC
Aplicación de las TIC en la
36 (citas) 5 12 17 56 42
Educación Superior
Concepto y características de las
22 2 16 32 33 n/a
TIC
Docente y uso de las TIC n/a 3 62 41 38 n/a
Herramientas y protocolos de uso
2 11 24 19 18 n/a
en Educación Superior
TIC para la formación docente n/a 31 44 29 22
Web 2.0 17 13 25 18 15 24
Fuente: Los autores
para el uso de TIC (Ver Figura1), del cual se toman de los aspectos a considerar cuando se habla de una
algunos aportes y se contrastan desde la postura innovación tecnológica al servicio de la formación
reflexiva del grupo PYDES, acerca de la problemática universitaria. Asimismo, elementos tales como los
de la apropiación de TIC a través de un componente contenidos, la administración de los recursos humanos
pedagógico que orienta su incidencia en el marco de la y fácticos, los medios y herramientas comunicativos,
formación permanente. los modelos evaluativos y las estrategias didácticas
encaminadas a una consolidación de actividades para
Figura 1. Memorando de los inconvenientes para la apropiación de TIC el trabajo virtual o semi-presencial, se vuelven aspectos
fundamentales según Cabero (2006), pues hay una
relación de cada uno de los anteriores aspectos con la
formación de calidad y cobertura en educación superior.
De igual forma, el acervo de relaciones culturales,
sociales e ideológicas juegan un papel fundamental, pues
una de las dificultades a la hora de articular las TIC en
la educación superior, subyace en la falta de coherencia
con el enfoque educativo. Por ello se presentan casos
(de acuerdo con los códigos) en los cuales las TIC son
invasivas o se perciben como elementos exógenos, sin
ninguna consideración de los avances o resultados
adelantados por la institución en relación con una
En principio, el memorando da a entender la importancia mejora educativa. Consecuentemente, en diversas IES
de pensar la apropiación de las TIC en el marco de la las tecnologías educativas se observan e implementan
educación superior, como una innovación que debe como agentes estáticos en cuanto a tiempo se refiere,
incluir características del entorno en el cual se va a sin embargo la visión que deberá propender es una
ejecutar, por ende los componentes tecnológicos no encaminada a favorecer lo democrático, dinámico y
son los únicos a estimar, además la parte pedagógica, la emancipador del aprendizaje por parte de los docentes,
formación docente y la perspectiva formativa expuesta estudiantes y demás comunidad educativa (Padilla,
anteriormente en el marco conceptual, son algunos García y González, 2012).
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Tendencias y dificultades para el uso de las TIC en educación superiorTambién puede leer
