2021-2022 UTTUA Evaluación integral de necesidades del distrito y distrito Plan de mejora continua - UT Tyler University Academy
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UTTUA CNA / DIP 2021-2022
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2021-2022 UTTUA
Evaluación integral de necesidades del distrito y distrito
Plan de mejora continua
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DECLARACIÓN DE PROPÓSITO
La UT Tyler University Academy es un laboratorio autónomo de universidades públicas STEM Academy autorizado para proporcionar programación educativa K-12.
DECLARACIÓN DE LA VISIÓN
La Academia de la Universidad de Tyler de UT busca ser un modelo nacional para la innovación en educación STEM como una Academia y Laboratorio Universitario de STEM.
Colegio.
MISIÓN INSTITUCIONAL
La UT Tyler University Academy prepara a los estudiantes para estar preparados para la universidad STEM con un enfoque en las habilidades del siglo XXI.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
I. UTTUA será un modelo STEM Academy estudiantes que se preparan para el 21 st Century.
II. UTTUA será un modelo para el aprendizaje combinado y la instrucción basada en proyectos para que el aprendizaje sea riguroso y relevante.
III. UTTUA será un modelo para el aprendizaje individualizado, colaborativo y acelerado que prepara a los estudiantes para estar listos para STEM College.
IV. UTTUA será un modelo para la educación STEM y la implementación del Proyecto Lead the Way en Texas en todos los niveles de grado.
V. UTTUA será un modelo para que las escuelas de laboratorio universitarias preparen la fuerza laboral de profesores de STEM, en servicio y antes del servicio.
VI. UTTUA será un laboratorio de investigación y desarrollo para identificar y verificar las mejores prácticas en Educación STEM.
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Miembros de la junta escolar
Dr. Michael Odell Dra. Yanira Oliveras-Ortiz
Dr. Dominick Fazarro Dra. Joanna Neel
Eric Semlear Sr. Jeffry Kennemer
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Sr. Danny Rodríguez Asesor de la facultad: Dr. Wes Hickey
Comité del Plan de Mejora Continua
Jo Ann Simmons, superintendente Ummi Bodede, directora del campus
Jaclyn Pedersen, directora de currículo Aimee Dennis, directora de programas especiales y
Liderazgo
Kelly Dyer, entrenadora científica
Jennifer Rasberry, entrenadora ELAR Rachel Hawkins, directora del campus
Samantha Rector, entrenadora de matemáticas Michael Odell, profesor universitario
Kathy Parker, consejera de carrera Katie Adams, directora del campus
Dalton Abrams, director de tecnología Jaema Krier, director de administración
Jaime Burke-Hicks, profesor de Longview , Padre de Longview
Karen Buckland, profesora de Palestina Candy Bowman, madre palestina
Bailey Greer, maestra de Tyler Ludy Sorrentino, Tyler Parent
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Academia de la Universidad de Tyler de UT
Metas del distrito
Objetivo 1: En UT Tyler University Academy, todos los estudiantes alcanzarán, o dominarán, los estándares estatales a través de una lente STEM mientras mantienen el progreso hacia
estar listo para la Universidad.
Objetivo 2: En UT Tyler University Academy, se proporcionará un ambiente escolar seguro y ordenado, junto con un ambiente de aprendizaje positivo, para todos.
estudiantes y empleados del distrito
Objetivo 3: En UT Tyler University Academy, se promoverán las asociaciones entre la escuela, el hogar y la comunidad para garantizar una educación de calidad.
experiencia.
Meta 4: En UT Tyler University Academy, el distrito promoverá el desarrollo de personal profesional continuo y de alta calidad y estrategias para mantener
profesores altamente calificados.
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Meta 5: En la Universidad de Tyler de UT, el distrito proporcionará instalaciones de laboratorio universitarias de vanguardia para apoyar el aprendizaje de los grados K-12 concentrándose en STEM.
educación y preparación universitaria.
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Narrativa de evaluación integral de necesidades
Demografía
Resumen demográfico
UT Tyler University Academy es una escuela autónoma de inscripción abierta con un campus en Longview, Palestina y Tyler. Los números de inscripción
son 636 para 2016-2017, 700 para 2017-2018, 738 para 2018-2019, 844 para 2019-2020 y 827 para 2020-2021.
Personal 2020-2021:
Según el TAPR 2019-20209, University Academy empleó a 83,7 miembros del personal. De los 83,7 miembros del personal, 54,8 (65,5%) miembros son
profesores, 9,3 (11,1%) personal de apoyo profesional, 3,5 (4,2%) administradores del campus, 6,3 (7,5%) administración central, 3,9 (4,6%) auxiliares educativos, 5,9
(7,0%) personal auxiliar, 1 consejero a tiempo completo. El desglose étnico del personal docente fue de 3,0 (5,5%) hispanos, 50,5 (92,2%) blancos, 1 (2%)
Indio americano, 0,3 (0,5%) Dos o más razas. Las mujeres constituyeron 45 (83% de los educadores y los hombres 9 (17 %%).
Nuestro distrito empleó a 8 (14.6%) maestros principiantes, 17.8 (32.5%) en 1-5 años de experiencia, 10.5 (19%) en 6-10 años, 16.3 (29.7%) en 11-20 años,
y 2,2 (4%) a los 20 años de experiencia o más. Nuestra tasa de rotación de maestros es del 28.7% para el año escolar 2018-2019. Los títulos avanzados están en manos de
28,6 (52%) de nuestros profesores.
Estudiantes:
UT Tyler University Academy no discrimina sobre la base de ninguna característica demográfica ni apuntamos a la inscripción en función de
demografía. Según los datos de 2016-2020, la población asiática aumentó de 15 a 35 estudiantes (2,4% a 3%), población afroamericana
aumentó de 28 a 48 estudiantes (4.4% a 6.1%), la población hispana aumentó en número de estudiantes de 85 a 129 estudiantes pero disminuyó en general
porcentaje de estudiantes (13.4% a 12.6%), la población blanca aumentó de 472 a 581 estudiantes pero disminuyó en el porcentaje general de estudiantes
(74,2% a 71,5%) y Dos o más carreras aumentaron de 32 a 42 estudiantes (5% a 5,4%). Los estudiantes económicamente desfavorecidos aumentaron de 146
a 286 (23% a 33,89%). Las mujeres están subrepresentadas en el campo STEM y, de acuerdo con los datos de PEIMS de 2016-2020, hemos aumentado la
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número de alumnas de 288 a 408 alumnas (28% a 34%). Hemos reservado fondos del Título 1 para servicios para estudiantes sin hogar si
los estudiantes sin hogar se inscriben en el distrito.
Fortalezas demográficas
La matriculación en poblaciones subrepresentadas aumentó y un mayor número de estudiantes identificados como económicamente desfavorecidos.
Declaraciones de problemas que identifican las necesidades demográficas
Enunciado del problema 1: Es necesario reducir la rotación de maestros.
Enunciado del problema 2: Es necesario seguir aumentando los docentes con diversidad étnica.
Enunciado del problema 3: Es necesario contratar profesores con mayor experiencia.
Enunciado del problema 4: Es necesario aumentar la matriculación en los grados superiores.
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Logro académico del estudiante
Resumen de logros académicos del estudiante
El rendimiento estudiantil se mide de diversas formas, desde el nivel del aula con PBL / PrBL hasta el nivel del distrito en términos de TPRI, TEMI, STAAR,
TSI, SAT / ACT y éxito de crédito doble. En lo que respecta a medir el rendimiento de los estudiantes, la forma más eficaz que ha encontrado el distrito es evaluar
progreso individual del estudiante en cada área académica.
Fortalezas del rendimiento académico de los estudiantes: el distrito mejoró de una calificación general B a una calificación A del 2017-2018 al 2018-2019
año escolar, con una mejora general en el Dominio 1 en todos los sub-pops. ELAR realizó mejoras en casi todos los sub-pops con la excepción del
Estudiantes EL. Los puntajes de matemáticas avanzaron en la categoría 'Todos'.
Declaraciones de problemas que identifican las necesidades de rendimiento académico de los estudiantes
Enunciado del problema 1: Es necesario continuar mejorando en matemáticas en todas las áreas, ya que hubo progreso en algunos niveles de grado, pero disminuyó en
otros niveles de grado. . Causa raíz: los procesos de RTI están presentes, sin embargo debido a la pandemia, en el año escolar 2020-2021, los estudiantes comenzaron la escuela
año con brechas más grandes de lo habitual, a algunos estudiantes se les enseñó de forma remota, algunos estaban dentro y fuera del aula debido a enfermedades, al igual que los maestros.
La instrucción constante del modelo fue un desafío este año escolar. l. Se implementaron intervenciones específicas, pero no se transfirieron necesariamente a
más tiempo / diferentes estrategias de instrucción en el aula. Se realizó un seguimiento del progreso de los estudiantes a partir de una variedad de evaluaciones a lo largo de 2020-2021.
año escolar, pero sin un punto de referencia relevante para STAAR debido a que la prueba no se realizó el año anterior.
Enunciado del problema 2: Es necesario mejorar las puntuaciones en todas las materias del sub-pop afroamericano. Causa raíz: los procesos RTI fueron
presente, sin embargo debido a la pandemia, en el año escolar 2020-2021, los estudiantes comenzaron el año escolar con brechas más grandes de lo habitual, algunos estudiantes
se les enseñó de forma remota, algunos estaban dentro y fuera del aula debido a enfermedades, al igual que los maestros. La instrucción consistente al modelo fue un desafío este
año escolar ... Se implementaron tutorías específicas, pero no se transfirieron necesariamente a más tiempo / estrategias de instrucción diferentes en el aula.
Se realizó un seguimiento del progreso de los estudiantes a partir de una variedad de evaluaciones a lo largo del año, pero sin un punto de referencia relevante para STAAR debido a que la prueba no
dado el año anterior.
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Enunciado del problema 3: Es necesario mejorar las puntuaciones en todas las materias dentro del sub-pop de ECD. Causa raíz: proceso RTI presente, pero debido
a la pandemia, en el año escolar 2020-2021, los estudiantes comenzaron el año escolar con brechas más grandes de lo habitual, a algunos estudiantes se les enseñó de forma remota,
algunos entraban y salían del aula debido a enfermedades, al igual que los maestros. La instrucción constante del modelo fue un desafío este año escolar.
las tutorías estaban en su lugar pero no se transfirieron necesariamente a más tiempo / diferentes estrategias de instrucción en el aula. El progreso del estudiante fue
seguido de una variedad de evaluaciones a lo largo del año, pero sin un punto de referencia relevante para STAAR debido a que la prueba no se realizó el año anterior.
Calidad, contratación y retención del personal
Resumen de calidad, contratación y retención del personal
Los maestros se reclutan a través de varias vías, incluido el portal de empleo de UT Tyler, el sitio web de UTTUA, el empleo de la Región 7, el portal de empleo de TASA, como
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así como a través de ferias de empleo. La carta requiere una licenciatura para todos los maestros según la ley estatal, y una certificación para aquellos en las áreas de materias básicas de
Matemáticas, Ciencias, Inglés / Artes del Lenguaje y Estudios Sociales. La carta trabaja para emplear maestros certificados en todas las áreas temáticas y promueve activamente
inscripción en un programa EPP / Intern, ya sea a través de los programas de UT Tyler o proveedores externos. La carta cuenta con un programa salarial competitivo que
se basa en la experiencia, la lealtad al distrito y la promoción al estado de Maestro Distinguido. Los maestros reciben beneficios competitivos, incluidos los
cobertura médica para el empleado y primas de bajo costo para dependientes. También se proporcionan becas de matrícula completa a los empleados, sus cónyuges,
e hijos dependientes. Se espera que los empleados sigan su Maestría como parte de su plan de promoción a Maestro Distinguido. Tienen 5 años
para completar este requisito.
Los maestros reciben apoyo a través de un modelo de entrenamiento instructivo. Los datos comparativos y de encuestas ayudan a impulsar la necesidad de una mejora continua y
desarrollo profesional para profesores. El equipo del plan de estudios evalúa los datos de los estudiantes y maestros para hacer recomendaciones para profesionales.
desarrollo al Superintendente. Los maestros completan los portafolios de fin de año que se revisan y evalúan para las áreas de crecimiento y se asignan
desarrollo profesional basado en esas necesidades. El personal participa en varias capacitaciones que incluyen capacitación para nuevas contrataciones y PBL, aprendizaje personalizado
entrenamiento, entrenamiento de RTI, entrenamiento de Líder en mí, entrenamiento de Choose Love, entrenamiento de seguridad / seguridad / trauma emocional, entrenamiento de TEKS de contenido específico,
Entrenamientos GT / ESL, etc.
Las tasas de retención de maestros han promediado alrededor del 70% durante los últimos dos años; 67,7% en 2017-2018 y 71,3% en 2018-2019.
La proporción de estudiantes por maestro en los últimos dos años ha sido de 15.6: 1 en 2017-2018 y de 13.8: 1 en 2018-2019.
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Fortalezas de la calidad, la contratación y la retención del personal:
Los paquetes de beneficios, el plan de promoción y la cultura del campus juegan un papel importante en nuestros esfuerzos de reclutamiento y retención.
Declaraciones de problemas que identifican la calidad, la contratación y la retención del personal
Enunciado del problema 1: Capacidad para contratar maestros en áreas de alta necesidad; Matemáticas, Ciencias, CTE (ingeniería, informática, etc.). Causa principal:
Grupo limitado de candidatos en estas áreas de certificación, así como en la ubicación geográfica (Palestina en particular).
Enunciado del problema 2: Contratación de profesores calificados y con experiencia en materias secundarias, en particular Educación Física. Causa raíz: candidato limitado
agrupar en algunas áreas temáticas y las limitaciones en los horarios de nuestro campus debido a la cantidad de secciones y ser K-12.
Enunciado del problema 3: Capacidad para retener a los maestros en el aula después de completar el plan de promoción; quieren movilidad ascendente y se van a otros
oportunidades de trabajo. Causa raíz: principalmente el deseo de que los empleados asciendan con puestos de liderazgo / administrativos limitados, pero también con un salario limitado.
estructura; Se espera que esto se resuelva sobre la base de HB3 y un programa salarial revisado, pero aún no se ha confirmado en este momento. Además, el tamaño de
Los campus y la cantidad de secciones de aula dan como resultado maestros con múltiples preparaciones y abarcan desde la escuela secundaria hasta la escuela secundaria, lo que lleva a la movilidad.
volver a los ISD para menos preparaciones y asignaciones de una sola asignatura.
Tecnología
Resumen de tecnología
University Academy utiliza tecnología para estudiantes en todos los niveles de grado para mejorar la instrucción a través de un modelo de aprendizaje combinado. Instructivo
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Los entrenadores trabajan estrechamente con los maestros a diario para ayudar a los maestros a implementar mejor la tecnología en sus aulas y apoyar el uso de software.
Los maestros tienen la oportunidad de participar en el desarrollo profesional para implementar tecnología a través de PLTW, Learning Management Systems,
ST Math, IXL, Stemscopes, LexiaCore5, Edgenuity, Active Classroom. El uso de estos softwares ha tenido un impacto positivo general en los estudiantes.
rendimiento, ya que permite conocer a los estudiantes en su nivel funcional. El departamento de currículo revisa el uso y la eficacia de cada
programa de software en cada área de contenido anualmente y, al mismo tiempo, recopila comentarios de profesores y estudiantes. El departamento de currículo decide anualmente
con qué recursos seguir adelante para el próximo año. El software varía según la necesidad en cada área temática, como corrección, rigor, habilidades
práctica y aplicación.
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Puntos fuertes de la tecnología:
Las fortalezas dentro de la tecnología para UT Tyler University Academy es poder mantenerse al día con la tecnología moderna, la capacidad de los dispositivos, el acceso al software,
y tener una variedad de recursos tecnológicos.
Declaraciones de problemas que identifican la tecnología
Enunciado del problema 1: Existe la necesidad de actualizar los dispositivos portátiles para los maestros. Causa raíz: uso de tecnología que está envejeciendo.
Enunciado del problema 2: Es necesario continuar la capacitación en software para ayudar a los maestros a implementar mejor la tecnología en sus aulas. Causa principal:
Enunciado del problema 3: Es necesario aumentar el ancho de banda para permitir el crecimiento de los estudiantes en la inscripción. Causa principal: a medida que el distrito crece, hay
habrá más estudiantes utilizando ancho de banda.
Enunciado del problema 4: Es necesario actualizar y / o comprar tecnología adicional para garantizar que haya suficiente tecnología para el control remoto.
estudiantes. Causa principal: los dispositivos no admitían las plataformas necesarias.
Participación / participación de la familia y la comunidad
Participación familiar y comunitaria / Resumen de participación
Las familias y los miembros de la comunidad tienen la oportunidad de participar en actividades significativas que apoyan el aprendizaje de los estudiantes a través de presentaciones,
comentarios de los profesionales a lo largo del proceso de PBL, noches STEM, reuniones del equipo de diseño, eventos de la Universidad para padres / Open House, noches de matemáticas,
Eventos para conocer a los maestros, Ceremonias de premios, Días de campo / Días de recompensa Patriot, Conferencias de padres, Reuniones de PTO, Actividades festivas, Observación
Clases y voluntariado. Debido a la pandemia, en el año escolar 2020-2021, la participación se limitó a interacciones virtuales para promover la salud
y seguridad de la organización. Participamos en varias actividades de participación de los estudiantes y la comunidad de UTTyler. Tenemos un enlace que asiste
familias que completan la FAFSA, los estudiantes van al Día del Patriota y los estudiantes también participan en el día del 25% superior organizado por UT Tyler. Familias y
los miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones del campus a través de reuniones del equipo de diseño, encuestas a los padres, reuniones de la PTO, junta escolar
Reuniones y Juntas de Ayuntamiento. Para ayudar a las familias que hablan otros idiomas además del inglés, la escuela se comunica en esos idiomas a través de un
traductor para conferencias, traductor de Google para correos electrónicos y miembros de la familia para ayudar con la traducción. Los servicios que están disponibles para apoyar
padres de estudiantes en subpoblaciones son servicio de alimentos, programa de enriquecimiento extracurricular, capacitaciones de la Región VII, RTI, inclusión de educación especial,
Servicios de dislexia, servicios de asesoramiento, servicios del habla y capacitación en el hogar para las familias identificadas de un escolar con un IEP diagnosticado con
autismo. Los maestros se comunican eficazmente con los padres (formal e informalmente) sobre el progreso académico de sus hijos a través de los padres.
conferencias, correos electrónicos, llamadas telefónicas, publicación oportuna de calificaciones en Skyward, conferencias de equipo, informes de progreso, conferencias dirigidas por estudiantes y boletas de calificaciones.
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Las estrategias de participación de los padres y la comunidad se evalúan y revisan, según sea necesario, a través de reuniones de retroalimentación de maestros, discusiones de PTO,
encuestas, encuestas a maestros y reuniones del equipo de diseño. El distrito mantiene el estado de cumplimiento de la participación de los padres del Título I con la escuela / los padres
Pactos, política de participación de los padres, reunión anual del Título I, evaluación del programa, contratos de aprendizaje en el hogar y hojas de registro para el campus
eventos. Los departamentos a nivel de distrito contribuyen a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en cada campus mediante el análisis de datos, brindando apoyo
para los maestros, ayudando con el establecimiento de metas, proporcionando fondos para eventos, asistiendo a eventos y al campus.
Fortalezas de la participación de la familia y la comunidad:
Las tres principales fortalezas de la participación de la familia y la comunidad identificadas a nivel de distrito fueron que todos los campus tenían padres muy comprensivos, todos
los campus llevaron a cabo una variedad de eventos para involucrar a las familias en el entorno escolar, y cada campus tenía un equipo de diseño de campus activo. B er una parte de la
La universidad brinda a nuestros grupos de interés oportunidades para participar en la educación superior a una edad temprana.
Declaraciones de problemas que identifican la participación / participación de la familia y la comunidad
Enunciado del problema 1: Es necesario aumentar el número de padres voluntarios activos en el nivel secundario. Causa raíz: geográfica
los límites y el momento de los eventos pueden dificultar la asistencia de los padres a los eventos.
Enunciado del problema 2: Es necesario aumentar continuamente el número de asociaciones entre la escuela y la comunidad. Causa raíz: ser joven
organización, no somos muy conocidos en la comunidad.
Enunciado del problema 3: Es necesario aumentar el nivel de retroalimentación profesional externa a los estudiantes durante su proceso de aprendizaje. Causa principal:
Al ser una organización joven, no somos muy conocidos en la comunidad.
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Contexto y organización escolar
Resumen de organización y contexto escolar
Como escuela autónoma STEM, muchas de nuestras decisiones sobre el plan de estudios y los horarios giran en torno a nuestro modelo. También somos una escuela pequeña y esto limita
oportunidades para programar opciones que aborden las necesidades académicas de poblaciones específicas. Al notar que las matemáticas son una preocupación para nuestro distrito,
horario doble de cursos de álgebra 1 de octavo grado y ofrece tiempo adicional de instrucción en matemáticas para estudiantes de sexto y séptimo grado durante su tiempo de asesoría. Profesores
y otras partes interesadas tienen oportunidades para tomar decisiones y decidir políticas escolares. Los maestros tienen reuniones semanales de PLC y coaching.
A menudo se envían encuestas a padres y maestros para buscar información sobre las decisiones políticas. El liderazgo del distrito se reúne y monitorea a los estudiantes
rendimiento según sea necesario. Nuestro distrito es seguro y ordenado y tiene un ambiente de aprendizaje positivo.
Fortalezas organizativas y del contexto escolar:
Los campus son seguros y ordenados.
Los maestros tienen muchas oportunidades para realizar aportaciones.
Nuestro distrito impulsa el desarrollo de horarios según el desempeño de los estudiantes.
Enunciados de problemas que identifican el contexto y la organización de la escuela
Enunciado del problema 1: Necesitamos una misión y una visión actualizadas que se comuniquen con frecuencia y sean claramente visibles. Causa raíz: el sitio web no
ha sido tan accesible este año, haciéndolo menos visible.
Declaración del problema 2: Los campus del distrito deben tener prácticas más consistentes que se alineen más estrechamente con el distrito. Causa raíz: no hay
tiempo suficiente para que los maestros trabajen juntos en colaboración debido a las ubicaciones físicas.
Enunciado del problema 3: Necesitamos mejorar la comunicación con todas las partes interesadas. La comunicación debe ser clara y concisa. Causa raíz: tres
Las ubicaciones geográficas dificultan la comunicación eficaz.
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Cultura y clima escolar
Resumen de cultura y clima escolar
Desarrollar y mantener una cultura y un clima escolar positivos es vital para el éxito de la organización. Datos recopilados a través del estudiante, padre,
y las encuestas al personal permiten que la organización revise y haga ajustes continuamente según sea necesario. En general, los estudiantes y el personal creen que el campus
el clima es positivo y respetuoso. Existe evidencia de que los estudiantes y el personal están alineados colectivamente con la visión y misión de la escuela a través de
nuestro compromiso con el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje combinado, el proyecto líder y el doble crédito. Los estudiantes y el personal indican que hay un alto
expectativas académicas, comportamiento positivo apropiado esperado y cuidado genuino por el bienestar social / emocional de todos los estudiantes. Los datos
indica que la mayoría de las aulas están bien organizadas y funcionan de manera eficiente, lo que se correlaciona directamente con el rendimiento de los estudiantes. Los datos reflejan
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casi no hay problemas con pandillas, abuso de sustancias y armas en cada uno de los campus. Los estudiantes participan en actividades extracurriculares desde el jardín de infantes
hasta el 12º grado. Los estudiantes que son más activos en las actividades extracurriculares tienen un mayor compromiso dentro de la comunidad escolar. Previo
Para el año escolar 2020-2021, cada campus ha aumentado la variedad de opciones extracurriculares para satisfacer los intereses de todos nuestros académicos, como
Consejo Estudiantil, Banda, Robótica, UIL, NHS, Anuario, 4-H, Desafío de ideas de la escuela secundaria, GLOBE, Feria de ciencia regional, Club Nerf, Club de baile,
BeyBlade, Club de Innovadores, Embajadores de Cámara, Liderazgo Rotario y Ajedrez. Debido a la pandemia, en el año escolar 2020-2021, el enriquecimiento
las actividades eran limitadas. A los estudiantes, padres y personal de Tyler les gustaría tener un campus de ladrillo y cemento que esté completamente cerrado. Las medidas de seguridad tienen
aumentó este año con una cerca que encierra el patio de recreo y la instalación de cámaras de seguridad. Todavía existe preocupación por la transición de los académicos de
edificio a edificio que no está rodeado por una cerca y espacio limitado. En Longview, existe una preocupación por el espacio, ya que muchos maestros comparten
aulas y tampoco tener un gimnasio interior. En Palestina, los estudiantes notaron la necesidad de un área de juegos, voleibol y baloncesto, y personal
señaló una preocupación sobre la necesidad de espacios de aula adicionales para permitir a los maestros su propio salón de clases y sustitutos adicionales para proteger a los maestros
tiempo de planificación.
Fortalezas de la cultura y el clima escolar:
Tres fortalezas de la cultura y el clima de la escuela primaria identificadas a nivel del distrito fueron que todo el personal y los estudiantes identificaron una cultura del campus positiva,
Todos los campus han continuado mejorando y mejorando las características de seguridad y protección, y cada campus ha incorporado un nuevo enfoque social y emocional.
plan de estudios de aprendizaje y contrató a un LSSP del distrito.
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Declaraciones de problemas que identifican la cultura y el clima escolar
Enunciado del problema 1: Es necesario aumentar la seguridad y la protección de cada campus en función de las amenazas actuales. Causa raíz: restricciones y
Limitaciones con las instalaciones
Enunciado del problema 2: Es necesario abordar la cultura y el clima en todo el distrito en general. Causa principal: área geográfica amplia y
Distancia entre campus
Enunciado del problema 3: Es necesario abordar el bienestar social / emocional de los estudiantes. Causa raíz: personal limitado y personal compartido
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Plan de estudios, instrucción y evaluación
Resumen del plan de estudios, instrucción y evaluación
Como escuela autónoma universitaria, UTTUA se compromete a implementar estrategias de instrucción basadas en la investigación. La carta utiliza proyectos basados
Modelo de aprendizaje (PBL) y aprendizaje basado en problemas (PrBL), mientras se enfoca en la instrucción personalizada para desarrollar a los estudiantes con habilidades del siglo XXI.
que estén preparados para la universidad al graduarse. La Academia Universitaria sigue el Plan de la Academia T-STEM y es un sitio de demostración para Project
Lead the Way (PLTW). Las escuelas han desarrollado Pathways STEM (Ingeniería y Ciencias Biomédicas) que todos los estudiantes siguen, preparándose
ellos para cursos rigurosos en especialidades STEM a nivel universitario y, en última instancia, carreras relacionadas con STEM. Como escuela pública autónoma, UTTUA
implementa los Conocimientos y Habilidades Esenciales de Texas y el distrito creó el alcance y las secuencias para cada área de contenido K-12. El distrito proporciona
muchos recursos por área de contenido, sin embargo, los maestros son responsables de crear sus propias lecciones centradas en el estudiante, incluyendo PBL, PrBL y
diseñar sus propios modelos de instrucción de aprendizaje personalizados. Los maestros reciben comentarios frecuentes a través del modelo de entrenamiento del distrito. los
El distrito utiliza puntos de referencia por año (otoño y primavera), evaluaciones previas y posteriores, NWEA MAPS y CDA. Los estudiantes tienen la oportunidad de
inscribirse en cursos de crédito dual comenzando su primer año y pueden recibir hasta 42 horas de crédito de trabajo de curso de crédito dual.
Fortalezas del plan de estudios, la instrucción y la evaluación: El modelo de instrucción es una fortaleza debido al modelo centrado en el estudiante que se enfoca en 21
habilidades del siglo, incluida la resolución de problemas y aplicaciones del mundo real, mientras se reúne con los estudiantes exactamente donde se encuentran. Monitoreo del progreso del estudiante para
2020-2021 es una fortaleza en el hecho de que las necesidades de los estudiantes se satisfacen en función de su nivel funcional y el equipo del plan de estudios junto con los maestros pueden
realizar un seguimiento adecuado de si los estudiantes individuales están encaminados para cumplir con el progreso del año. Los múltiples tipos de evaluaciones que los estudiantes reciben
STAAR como evaluaciones para evaluaciones aún más rigurosas, proyectos / problemas, evaluaciones de software de tiempo exacto es una fortaleza en el hecho de que
los estudiantes pueden mostrar sus conocimientos de múltiples maneras y los maestros pueden evaluar mejor dónde se encuentran las fortalezas / debilidades de los estudiantes. los
El modelo de instrucción junto con las evaluaciones se fortalecen con el modelo de entrenamiento del distrito que proporciona desarrollo profesional continuo,
retroalimentación y apoyo en tiempo real en la planificación e implementación del plan de estudios mientras se garantiza que el modelo de instrucción se esté implementando con
fidelidad.
Declaraciones de problemas que identifican las necesidades de currículo, instrucción y evaluación
Enunciado del problema 1: Es necesario volver a las mejores prácticas en cada área de contenido en todo el distrito. Causa principal: la pandemia en 2020-2021
hizo que los profesores dependieran en gran medida del software y las plataformas tecnológicas. No se ha hecho hincapié en la pedagogía del contenido.
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Enunciado del problema 2: Es necesario fomentar una mayor reflexión y propiedad de los estudiantes en su propio aprendizaje. Causa raíz: ha habido poca
requisitos de documentación y expectativas en el aula.
Enunciado del problema 3: Es necesario crear más coherencia en el rigor del contenido cruzado de campus a campus y de aula a aula.
Causa principal: Ha habido un tiempo limitado para que los maestros se reúnan en PLC de todo el campus o para trabajar únicamente con sus socios de contenido en todo el distrito.
Los maestros son silos en sus áreas en sus campus de origen.
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Declaraciones de problemas prioritarios
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Declaración del problema: Existe la necesidad de mejorar en matemáticas en todas las áreas, ya que actualmente las matemáticas están por debajo de las expectativas en "todos los estudiantes", así como en cada
sub-pop.
Causa principal: No ha habido un proceso de RTI sólido en el que se satisfagan las necesidades de los estudiantes a su nivel funcional. Los tutoriales específicos estaban en
lugar, pero no se transfirieron necesariamente a más tiempo / diferentes estrategias de instrucción en el aula. El progreso del estudiante no fue adecuado
seguimiento de una variedad de evaluaciones durante todo el año. La rotación en las aulas de matemáticas también fue alta.
Área de declaración del problema : rendimiento académico del estudiante
Enunciado del problema: Existe la necesidad de mejorar los puntajes en todas las materias dentro del sub-pop hispano.
Causa principal: No ha habido un proceso de RTI sólido en el que se satisfagan las necesidades de los estudiantes a su nivel funcional. Los tutoriales específicos estaban en
lugar, pero no se transfirieron necesariamente a más tiempo / diferentes estrategias de instrucción en el aula. El progreso del estudiante no fue adecuado
seguimiento de una variedad de evaluaciones durante todo el año.
Área de declaración del problema: rendimiento académico del estudiante
Enunciado del problema: existe la necesidad de mejorar los puntajes en todas las materias dentro del sub-pop ECD.
Causa principal: No ha habido un proceso de RTI sólido en el que se satisfagan las necesidades de los estudiantes a su nivel funcional. Los tutoriales específicos estaban en
lugar, pero no se transfirieron necesariamente a más tiempo / diferentes estrategias de instrucción en el aula. El progreso del estudiante no fue adecuado
seguimiento de una variedad de evaluaciones durante todo el año.
Área de declaración del problema: rendimiento académico del estudiante
Declaración del problema: capacidad para retener a los maestros en el aula después de completar el plan de promoción; quieren movilidad ascendente y se van a otros
oportunidades de trabajo.
Causa raíz: principalmente el deseo de que los empleados asciendan con puestos de liderazgo / administrativos limitados, pero también con una estructura salarial limitada; esta
Se espera que se resuelva sobre la base de HB3 y un programa salarial revisado, pero aún no se ha confirmado en este momento. Además, el tamaño de los campus y
La cantidad de secciones del aula da como resultado maestros con múltiples preparaciones y abarcan desde la escuela intermedia hasta la escuela secundaria, lo que lleva a la movilidad de regreso a los ISD
para menos preparaciones y asignaciones de una sola asignatura.
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Área de declaración de problemas: calidad, contratación y retención del personal
Declaración del problema: Es necesario aumentar continuamente el número de asociaciones entre la escuela y la comunidad.
Causa fundamental: al ser una organización joven, no somos muy conocidos en la comunidad.
Área de declaración del problema: Participación / Participación de la familia y la comunidad
Declaración del problema: Necesitamos mejorar la comunicación con todas las partes interesadas. La comunicación debe ser clara y concisa.
Causa principal: tres ubicaciones geográficas dificultan la comunicación eficaz.
Área de enunciado del problema: contexto y organización escolar
Declaración del problema: Es necesario abordar la cultura y el clima en todo el distrito.
Causa principal: área geográfica amplia y distancia entre campus
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Área de declaración del problema: cultura y clima escolar
Declaración del problema: Es necesario abordar el bienestar social / emocional de los estudiantes.
Causa raíz: personal limitado y personal compartido
Área de declaración del problema: cultura y clima escolar
Enunciado del problema: Es necesario acortar los ciclos de datos a nivel del aula para hacer que la instrucción impulsada por datos sea más oportuna.
decisiones.
Causa principal: se ha requerido una formación o documentación limitada sobre este tipo de proceso.
Área de declaración de problemas: plan de estudios, instrucción y evaluación
Enunciado del problema: Es necesario fomentar una mayor reflexión y propiedad de los estudiantes en su propio aprendizaje.
Causa principal: se ha requerido una formación o documentación limitada sobre este tipo de proceso.
Área de declaración de problemas: plan de estudios, instrucción y evaluaciones
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Documentación de datos de evaluación integral de necesidades
Los siguientes datos se utilizaron para verificar un análisis integral de evaluación de necesidades:
Demografía
● TAPR 2016-2019
● PEIMS
Logro académico del estudiante
● Informe STAAR TAPR - 2018, 2019
Calidad, contratación y retención del personal
● 2018-2019 PR1500
● Portafolio del maestro
Tecnología
● Hoja de cálculo de seguimiento del progreso del estudiante
● Comentarios del maestro
● Encuesta para estudiantes / maestros
Participación / participación de la familia y la comunidad
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● Encuesta
● Notas del equipo de diseño
● Minutas de la reunión de la PTO
● Comentarios del maestro
● Comentarios de los padres
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Contexto y organización escolar
● Encuesta
● Programa maestro
● Skyward Data
● TAPR
Cultura y clima escolar
● Encuestas para padres- 2018-2019
● Encuestas para maestros- 2018-2019
● Encuestas para estudiantes- 2018-2019
● Reuniones de retroalimentación de maestros
● Informes de disciplina
Plan de estudios, instrucción y evaluación
● STAAR
● STAAR provisional
● Puntos de referencia del distrito
● CDA
● TPRI
● TEMI
● Hojas de cálculo de seguimiento del progreso de los estudiantes
● Recorrido por los datos del maestro
● RTI
● SSI
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Meta del distrito n. ° 1: En UT Tyler University Academy, todos los estudiantes cumplirán o dominarán los estándares estatales mientras mantienen el progreso para
estar listo para la Universidad.
Objetivo de desempeño A: Desarrollo del personal integrado apoyará al 90% de los estudiantes de cada subgrupo que se acerquen, según se mide en
Prueba STAAR.
Objetivo de desempeño B: Desarrollo del personal integrado apoyará al 60% de los estudiantes de cada subgrupo que alcance el cumplimiento, según lo medido en la prueba STAAR.
Objetivo de desempeño C: Desarrollo del personal integrado apoyará al 30% de los estudiantes en cada subgrupo que alcance la Maestría, según lo medido en STAAR
Prueba.
Objetivo de desempeño D: Desarrollo del personal integrado apoyará al 100% de los estudiantes que cumplan con la Medida de progreso, según se evalúe en la prueba STAAR.
Ocupaciones Especial Persona Recursos de la línea de tiempoFormativo Sumativo OtoñoPrimavera
EOY
Población Responsable Evaluación Evaluación Eval Eval Eval
Ofrecer programa extendido para Todos Profesores Agosto- Fondos locales, Attendanc Incrementar IP
tutoriales extracurriculares y junio Titulo 1 e Hoja; académico
extensiones educativas. Fondos Letras rendimiento
casa de
familias
Analizar el progreso del alumno Todos Director de Agosto- Estado Datos del distrito Incrementar IP
monitorear hojas de cálculo para CIA, Director, junio Fondos, recogido y STAAR
identificar a los estudiantes que necesitan Maestros Estado desagregado rendimiento
soporte adicional. Entrenadores Comp Ed
Asignación
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Todos
Administrar pruebas publicadas por STAAR Director de septiembre Fondos estatales Datos en DMACncrease IP
como puntos de referencia, exámenes semestrales, CIA, Maestros Noviembre, rendimiento en
y seguimiento del progreso del distrito Enero & STAAR
evaluaciones. febrero Evaluaciones
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Proporcionar una variedad de aprendizaje En riesgo VELOCIDAD Agosto- Comp Ed, Documentación Incrementar IP
oportunidades para aumentar el estudiante Estudiantes Coordinador, junio Dislexia, de servicios académico
éxito entre 504 identificados, Director, IDEA B, previsto rendimiento
Dislexia, Educación Especial, ESL, Profesores Educación especial
Económicamente desfavorecidos, y Asignación,
Estudiantes en riesgo. Bilingüe,
● Inclusión Educación temprana
● Tutoriales Asignación,
● Día extendido local y estatal
● Programa después de clases Fondos
● Programa RTI
Proporcionar un plan de estudios desafianteTodos
para los estudiantes
Director, Agosto- IMA, Comp Punto de referencia
Aumentado IP
todos los estudiantes para reforzar las habilidades necesariasProfesores julio Ed, ESL, datos maestros en
para el avance. CTE, Sped, STAAR
Educación temprana
Asignaciones,
Fondos estatales,
ESSER,
Mezclado
Aprendiendo,
MIZ
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Brindar a los estudiantes la oportunidad de 9-12 Carrera profesional
Agosto- Fondos estatales;Inscripción Participación IP
participar en clases de doble crédito Consejeros junio CCMR datos
con institutos de educación superior. Asignación
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Meta del distrito n. ° 2: En UT Tyler University Academy, se proporcionará un ambiente escolar seguro y ordenado, junto con una
ambiente de aprendizaje, para todos los estudiantes y empleados del distrito.
Objetivo de desempeño A: El distrito proporcionará principios continuos y prácticas efectivas para la seguridad y protección escolar, medidas anualmente en el
auditoría de seguridad.
Objetivo de desempeño B: El distrito mantendrá un ciclo continuo de mejora a través de la revisión y evaluación de la seguridad y el orden.
política y procedimientos ambientales establecidos, medidos anualmente en la auditoría de seguridad.
Objetivo de desempeño C: El distrito garantizará la seguridad de todos los estudiantes, profesores y personal completando el 100% de los simulacros del campus según lo medido en
PEIMS
Objetivo de desempeño D: El distrito proporcionará un ambiente saludable para todos los estudiantes, profesores y personal alineado con el COVID-19 del condado y del estado.
Pautas.
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Ocupaciones Especial Persona Cronología Recursos formativos Sumativo OtoñoPrimavera
EOY
Población Responsable Evaluación Evaluación Eval Eval Eval
norte
Proporcionar intimidación Todos Superintendente Agosto- Estado Firmar en la hoja Disminución de IP
Capacitación en reconocimiento / prevención para , Director, junio Fondos intimidación
estudiantes, personal y padres. Profesores incidentes
documentado
Todos los campus utilizarán cámaras de seguridad.Todos Directores Agosto- Colegio Los campus son Continuo MP
para garantizar la seguridad de los estudiantes y el personal. Personal julio La seguridad equipado con observación de
Asignación; cámaras. riesgos de seguridad.
Estado
Fondos
Revise los planes de respuesta a emergencias: Todos Superintendente agosto Estado Firmar en la hoja Incrementar IP
● Simulacro de incendio , Director, Fondos taladro
● Evacuación inversa Profesores eficiencia
● Tiempo severo
● Cierre de emergencia
Implementación y continuación de Todos Director, Monitoreo Estado Inicio de sesión diarioNúmero de IP
Plan de operaciones de emergencia y Administradores D Fondos hoja incidentes
evaluación. Mensual
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Inspecciones de seguridad mensuales y Todos Superintendente Agosto- Estado Inspección Número de IP
prevenciones , Los julio Fondos, UT informes accidentes
Universidad de Tyler informó
Fondos
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Texas en Tyler
Designado
Capacitación sobre patógenos transmitidos por la Todos
sangre y Curso por InternetEstado de septiembre Terminación Terminación IP
capacitación anual en RCP / DEA. Director/ Fondos certificados Certificados
Enfermera de la escuela
Cada campus tendrá un DSL que Todos Director Agosto- Estado Observación de Mejorado IP
Asista a capacitaciones de seguridad cada dos meses. julio Fondos, UT cumplimiento campus de forma segura
Tyler
Fondos
Brindar apoyo social y emocional a Todos Maestros Agosto- Estado IP
Encuestas de estudiantes Disminución en
estudiantes a través de varios recursos del distrito. Directores junio Fondos, intimidación
Personal del distrito, ESSER incidentes
Con licencia Fondos, informó.
Profesional Sped
Consejero Fondos
Cada campus tendrá un oficial presente para Todos Director/ Agosto- La seguridad Datos de seguridad Datos de la escuelaIP
Apoyar la seguridad mejorada por continuo Superintendente junio Asignación,
comunicación con la Policía Universitaria Estado y
UT Tyler
Fondos
Meta del distrito n. ° 3: En UT Tyler University Academy, se promoverán las asociaciones entre la escuela, el hogar y la comunidad para
asegurar una experiencia educativa de calidad.
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Objetivo de desempeño A: Se alentará al 100% de los padres a participar en actividades durante el año escolar.
Objetivo de desempeño B: el 100% de las partes interesadas utilizarán sistemas de gestión de estudiantes para respaldar la comunicación efectiva entre la escuela y
hogar.
Objetivo de desempeño C: el 100% de los estudiantes cumplirán con el Programa Foundation High School que respalda la presentación de diplomas según lo medido en
transcripciones.
Objetivo de desempeño D: el 90% de los estudiantes recibirán el Reconocimiento de desempeño en doble crédito en su expediente académico de la escuela secundaria para apoyar
finalización de la universidad.
Ocupaciones Especial Persona Recursos de la línea deFormativo
tiempo Sumativo OtoñoPrimavera
EOY
Población Responsable es Evaluación Evaluación Eval Eval Eval
norte
Organizar reuniones / conferencias de padres para
Todos Director, Agosto- Estado Registrarse Padre IP
cada campus durante todo el año para Profesores junio Fondo hojas / lista de asistentes,participación
apoyar el éxito de los estudiantes. s Volantes, correos electrónicos
Todos
Proporcionar una orientación para padres para nuevos Directores Agosto- Estado Registrarse Padre IP
familias a la escuela. junio Fondo hoja / lista de asistentes participación
s
Tener una oportunidad diversa para que los padres
Todos Superintendente agosto Estado Registrarse Padres IP
servir en varios comités. , Director -Junio Fondos hojas / lista de asistentes,envuelto en
Letras distrito
decisiones
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Invite a los padres a participar en Project Todos Director, Agosto- Estado Horario de Entendimiento de IP
Días de presentación de Aprendizaje Basado (PBL). Profesores junio Fondos presentaciones Proceso de PBL y
contenido
Proporcionar y utilizar un sistema en línea paraTodos Director, Agosto- Estado Sistema en línea Los padres sienten IP
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apoyar la comunicación efectiva Profesores, TI junio Fondos informes preparado para ayudar
entre la escuela y la casa para que los padres Departamento su hijo
puede tener acceso a calificaciones y
asignaciones.
Utilizar el pacto entre padres, estudiantes y maestros. TodosDirector, agosto Estado Contratos firmados Aumento de IP
Maestro Fondos participación de
aprendizaje en casa
asignaciones
Encuesta a padres, estudiantes y personal sobreTodos Superintendente Segundo Estado Encuestas completadas Análisis de IP
desempeño del distrito. t Semestre Fondos resultados de la encuesta
presentado a
Tablero
Ayudar a los padres a completar la FAFSA para12 th calificación
Consejero, UT Otoño Estado Supervisar Aplicar TexasPadre IP
estudiantes del último año. Tyler Fondos para completar participación
personal
Asesoría-Carrera Académica / Universidad 6º-12º
th Maestros Agosto- Estado, Observaciones Observaciones IP
Ocupaciones calificación Carrera profesional
junio CTE
Consejero, UT Fondos,
Tyler College Utah
Tutor Tutor
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fundado
por UT
Tyler
Tours postsecundarios Noveno grado Maestros- UT Agosto- Estado Calendario de actividades UT Tyler IP
Tyler, julio Fondos inscripción, CCMR
Carrera profesional Datos
Consejero
11 y
Brindar a los estudiantes oportunidades para asistir Carrera profesional
Noviembre CTE y Registro Partícipe MP
la Conferencia de Éxito Profesional en el 12
th Consejero
calificación Estado evaluaciones
Universidad de Texas en Tyler. Fondos
Brindar capacitación a los padres a través de unTodos Directores Augus Estado Incrementar padre
Horario de entrenamientos IP
variedad de formatos para reforzar la Profesores t-julio Fondos y hojas de registro / intervención
importancia de la participación de los padres en lista de asistentes
la educación de su hijo.
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Mantener información actualizada sobre el Todos Superintendente Agosto- Estado Actualizaciones realizadas
El por
sitio web es IP
sitio web y redes sociales del distrito Director de TI julio Fondos Soporte de TI actualizado con
plataformas. Departamento Actual
información
Comunicación continua entre los Todos Superintendente Agosto- Estado Horario de Informe del sistema IP
escuela y hogar Director de TI julio Fondos llamadas / grabaciones y analizando
Departamento conexiones
copia de correos electrónicos
hecha
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Implementar Project Lead The Way Todos Profesores Agosto- Estado Matrícula de estudiantes Fin de curso IP
(PLTW) - Lanzamiento, GTT, Ingeniería, estudiantes junio Fondos, exámenes
Biomédico Título II
Fondos,
CTE
Asignar
nt, título
IV
Meta del distrito # 4: En UT Tyler University Academy, el distrito promoverá el desarrollo profesional continuo del personal de alta calidad.
y estrategias para mantener maestros altamente calificados.
Objetivo de desempeño A: el 100% de los maestros en materias académicas básicas estarán altamente calificados, según lo medido a través de informes federales anuales.
Objetivo de desempeño B: el 90% del personal se retendrá anualmente, según lo medido en la boleta de calificaciones anual del distrito.
Objetivo de rendimiento C: el 100% de todos los estudiantes alcanzarán la medida de progreso en la evaluación STAAR.
Ocupaciones Especial Persona Recursos formativos de la línea de tiempo Sumativo OtoñoPrimaveraEOY
Población Responsable Evaluación Evaluación Eval Eval Eval
Proporcionar incentivos para atraer Profesores Superintendente, Agosto- Muy
Fondos estatales Personal altamente calificado IP
personal calificado: Director de la CIAjulio asignado al núcleo Calificado
● Seguro médico proporcionado Director áreas académicas Reporte
● Matrícula universitaria gratuita para
empleados e inmediatos
familia
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