EDUCACIÓN FÍSICA PROGRAMACIÓN - DIDÁCTICA 2020/2021 2º ciclo C.E.I.P. "NUESTRA SEÑORA DE LA LUZ"
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EDUCACIÓN FÍSICA
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA 2020/2021
2º ciclo
C.E.I.P. “NUESTRA SEÑORA DE LA LUZ”
C.E.I.P. Nuestra Señora de la Luz
Los Lances s/n 11380 Tarifa (Cádiz)
Tel. 956670143 – 671530834 – Fax: 956670144
11007120.edu@juntadeandalucia.es
0
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Justificación de la programación
1.2. Legislación
1.3. Orientaciones y medidas generales a tener en cuenta frente al Covid-19
2. CONTEXTUALIZACIÓN
2.1 Contexto particular del centro
2.2 Instalaciones deportivas de educación física
3. OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA
4. BLOQUES DE CONTENIDOS.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS
7. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
8. METODOLOGÍA
8.1. Materiales y recursos didácticos
8.2. Recursos Materiales y Recursos Espaciales
9. .EVALUACIÓN
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1. INTRODUCCIÓN
1.1 Justificación de la programación.
En la actualidad estamos viviendo una situación sin precedentes promovida por la
pandemia de la Covid-19. Esta circunstancia derivó en un confinamiento domiciliario
por varios meses que implicó la desaparición de todo tipo de relaciones personales.
La vuelta al cole ha supuesto un gran reto para todos, ya que es labor de todos los
estamentos del sistema educativo colaborar y velar por la seguridad del alumnado.
Desde nuestra área entendemos que la educación física pueda ofrecer un contexto
idóneo para recuperar estas relaciones personales perdidas. El alumno necesita de sus
compañeros para compartir vivencias y emociones, y el área de educación física nos
brinda la posibilidad de compartirlas a través del juego.
Igualmente entendemos que dada la particularidad de la situación actual hemos de
estudiar y dar una nueva perspectiva a la impartición de nuestra especialidad. Esta
circunstancia nos ha llevado a abogar por una programación didáctica que priorice
contenidos de hábitos saludables, conocimiento corporal o expresión corporal. De igual
forma hemos de llevar a la práctica una serie de normas que nos permitan realizar
nuestras clases de educación física sin ningún tipo de peligro para el alumnado y en el
que las exigencias cardiovasculares sean nulas.
Es la presente programación un acto de buena fe y un compromiso hacia nuestro
trabajo bien hecho.
1.2.Legislación
La presente programación didáctica, así como aquellos elementos curriculares de los
que emana esta programación, toman como referente el siguiente marco normativo:
LOMCE: Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero por el que se establece el currículum de
educación primaria.
Orden ECD/65/2015 de 21 de enero por el que se establecen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de educación primaria,
educación secundaria obligatoria y bachillerato.
LEA: Ley 17/2007 de 10 de diciembre de educación en Andalucía
Orden 8/2020 de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación Educativa, por la
que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que
impartan Educación Primaria para el curso 2020/2021
2
Real Decreto-ley 31/2020, de 29 de septiembre, por el que se adoptan medidas urgentes
en el ámbito de la educación no universitaria.
1.3.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS COVID 19
Medidas generales a tener en cuenta frente al Covid 19
Desde una perspectiva curricular, el área de Educación Física es uno de los ámbitos
donde es más difícil y a la vez más necesario que los niños/as entiendan que deben
extremar las medidas de higiene contenidas en los principios básicos. Algunas
recomendaciones útiles para esta actividad son las siguientes:
El alumnado de Primaria llevar mascarilla durante las clases ya que si se
desarrollan dentro del aula se asimila al resto de áreas y si se hacen
actividades en el exterior se harán actividades de grupo en un espacio
compartido, ya que el distanciamiento del alumnado de 1´5 m o 2 m entre
los escolares dispersaría el control del grupo. El alumnado puede hacer
actividades de grupo, socializarse y jugar entre sí porque llevan las
mascarillas como medida de prevención de contagios, aunque se
priorizarán las actividades o deporte sin contacto físico. Promover
actividades variadas que permitan el distanciamiento físico entre el
alumnado.
Realizar higiene de manos previa y posterior a la actividad con hidrogel,
ya que en el patio no hay punto de agua ni jabón.
El alumnado aportará su propia botella de agua, nominada y que no podrá
compartir.
No se utilizarán fuentes ni grifos de los aseos para beber directamente.
Usar ropa adecuada al tipo de ejercicio y lavarla a diario.
Adaptar las actividades del currículum teniendo en cuenta los principios
básicos de prevención, orientando muchos contenidos a HÁBITOS DE
VIDA SALUDABLE con actividades que se puedan desarrollar en las
aulas de referencia de los grupos de convivencia.
Diseñar las actividades en base al menor uso posible de materiales
compartidos, aunque los grupos de convivencia tendrán un kit de
materiales de uso exclusivo para no ser necesario compartirlo con otros
grupos.
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Se acondicionará un espacio para dejar aquellas prendas que el alumnado
precise quitarse, evitando el que se mezclen entre ellas.
Se eliminan radicalmente las actividades que supongan un requerimiento
medio o intenso evitando altas intensidades de esfuerzo físico que
dificulte la respiración en los escolares y especialistas, lo que significa la
proyección de gotículas.
Solo en caso de actividades individuales dentro del centro con suficiente
distancia de seguridad, bajo el control estricto del docente y si la
actividad lo permite los alumnos/as podrán tener la mascarilla en la
barbilla para recuperar la respiración pero siempre sin poner en riesgo a
nadie.
Tratar de evitar que el alumnado corra en línea a poca distancia uno de
otro.
Se priorizará la entrega de trabajos de manera telemática.
Planificar adecuadamente la realización de las actividades teniendo en
cuenta los tiempos de preparación de las mismas y los tiempos de
desinfección posteriores del material.
El material debe estar controlado en todo momento, no pudiendo estar en
un sitio donde el alumnado tenga acceso directo a él.
El maestro será quien entregue siempre el material en cada clase,
debiendo evitar las aglomeraciones durante dicho proceso.
Será responsabilidad del especialista la observación del alumnado en el
desarrollo de las actividades físicas y la capacidad respiratoria de los
alumnos/as no exponiéndolos a ningún riesgo.
2. CONTEXTUALIZACIÓN
2.1 Contexto particular del centro.
Datos
Colegio CEIP Nuestra Señora de la Luz
Calle Plaza Playa de los lances s/n
Localidad Tarifa Provincia Cádiz Código Postal 11380
Perfil del centro
Nivel social Alto Medio Bajo Mixto
Zona Centro Barrio Pueblo Rural
urbano periférico
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Nuestra primera premisa
La actual situación provocada por la Covid-19 y la responsabilidad de toda la
comunidad de velar por la seguridad del alumnado en su conjunto concluyeron en la
obligatoriedad del uso de mascarillas en los centros educativos de nuestra comarca. Esta
circunstancia y la naturaleza de nuestra área nos ha llevado, ya desde el primer claustro
celebrado el día 1 de septiembre, a estudiar las orientaciones metodológicas y los
bloques de contenidos que mejor se adapten a esta inédita situación y que nos
permitieran desarrollar nuestra materia siempre anteponiendo como primera premisa la
salud de todos los menores.
Priorizamos los contenidos
Nuestra programación es sensible a la particularidad de la situación actual y por ese
motivo apuesta por UDIS centradas en contenidos que impliquen poca actividad motriz
como pueden ser juegos populares, hábitos de vida saludable o talleres de expresión
corporal.
Teniendo en cuenta la actual situación de pandemia y tomando como referencia la
Programación de didáctica propuesta por SENECA en octubre de 2018 donde se
detallan las principales orientaciones metodológicas propias del área se destacan a
continuación algunas consideraciones a tener presente en nuestras sesiones:
Debido al uso de mascarillas en el área de educación física, todas las actividades
propuestas en nuestras clases serán de baja intensidad, no requiriendo esfuerzo
cardiovascular alguno.
Durante el desarrollo de la sesión el alumnado tendrá libertad para abandonar
momentáneamente el gran grupo y beber aguan tantas veces como necesite. Estos
momentos serán aprovechados para quitarse momentáneamente la mascarilla.
El docente organizará paradas periódicas por grupos para así asegurarnos que todo el
alumnado realiza paradas de descanso e hidratación.
COMIENZO DE LA SESIÓN. Debido al uso de la mascarilla, comunicarnos en el
patio se hace doblemente difícil, ya que la voz se emite con mayor dificultad y con
menor volumen. Por esta circunstancia, y antes de bajar al patio, explicaremos en la
pizarra de clase los juegos que realizaremos en la sesión y organizaremos los equipos.
PARTE INICIAL. Nuestras sesiones empezarán diariamente con la realización de un
calentamiento en gran grupo. La finalidad de este calentamiento no tiene tendrá tanto
que ver con la adaptación del cuerpo al esfuerzo (no se darán actividades que impliquen
esfuerzos cardiovasculares) sino con la idea de crear un hábito saludable y concienciar
sobre la importancia de realizar un calentamiento como actividad previa a la actividad
física. Este calentamiento será de movilidad articular.
PARTE PRINCIPAL. La parte central de nuestras sesiones irán destinadas al trabajo
de los contenidos propios de la unidad y dirigida a la consecución de los objetivos
didácticos planteados para cada UDI.
VUELTA A LA CALMA. La parte final de la sesión irá destinada al trabajo de los
sentidos. Siempre sentados en círculo despediremos la sesión con juegos sensoriales.
Nuestras propuestas didácticas evitarán en lo posible el contacto físico entre
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compañeros/as así como el uso de materiales compartido. En este sentido cada grupo de
convivencia tendrá una bolsa de material exclusivo para ellos.
Debido a que el grupo de alumnos no podrán acudir al aseo en grupos, sino que lo han
de hacer de uno en uno, acortaremos la clase 10 minutos antes de su finalización
habitual para que nos dé tiempo ir al aseo de manera individual. Esta circunstancia
unida al lógico desplazamiento del aula al
patio y del patio al aula, hace que nuestras sesiones se vean considerablemente
minimizadas en su tiempo de ejecución.
CIENCIAS NATURALES
De las sesiones destinadas al área de la educación
física, destinaremos una de ellas al trabajo dentro del
aula. En esta sesión trabajaremos de manera
coordinada con el área de ciencias de la naturaleza e
incidiremos en nuestro bloque de contenidos n2 “La
Educación Física como favorecedora de salud”
Serán contenido de estudio:
Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal,
alimentarios y posturales relacionados con la
actividad física.
Relación de la actividad física y de la alimentación con el bienestar y la salud.
Toma de conciencia y aceptación del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta
práctica deportiva.
En cuanto al material hemos señalar que debido a las mediadas Covid-19 el uso del
material queda muy restringido.
En este sentido hemos organizado una bolsa de material básico (pelotas, conos, aros, ...)
exclusivo para cada grupo de convivencia y que es desinfectado siempre justo antes de
usar.
ORGANIZACIÓN COVID 19
Citamos a continuación una serie de medidas organizativas que cobran especial interés
debido a la situación actual:
• EXPLICAMOS LOS JUEGOS EN EL AULA. El docente explica los juegos y
organiza los equipos en el propio aula ya que debido al uso de la mascarilla la
comunicación en el patio se hace mucho más difícil. Así mismo también elegimos a los
alumnos “ayudantes” para dirigir y hacer respetar las
normas en el desplazamiento que realizamos desde el aula al patio. Este alumno
“ayudante” irán variando cada día de acuerdo a la lista de clase.
• DESPLAZAMIENTO POR ZONAS COMUNES.Este momento es delicado ya que
los alumnos al desplazarnos del aula al patio utilizamos zonas comunes como los
6pasillos donde es habitual cruzarnos con niños/as de otros grupos de convivencia, por lo
que hemos de estar atentos a que todo el alumnado lleva su mascarilla correctamente
colocada.
• OCUPAMOS TODO EL ESPACIO. A la hora de realizar los juegos abogaremos por
hacer uso de la mayor área de juego posible para así contribuir en la medida de lo
posible al distanciamiento ya que con el movimiento es fácil que se les baje la
mascarilla.
• MÁXIMA PARTICIPACIÓN: Cuando el tipo de juego lo permita dividiremos la
clase en varios equipos de manera que la participación sea mayor y las probabilidades
de contacto menor.
• DESCANSOS OBLIGATORIOS. Organizaremos turnos periódicos para ir a beber
agua para asegurarnos que todos se hidratan y descansan durante la sesión.
• MATERIAL DE USO EXCLUSIVO PARA CADA GRUPO DE CONVIVENCIA.
Hemos repartido el material por grupos.
de convivencia de manera que cada grupo tienen sus materiales de uso exclusivo.
• USO DE LAS PISTAS. Hemos organizado el uso de las pistas entre los tres
especialistas de educación física para evitar cualquier tipo de interacción entre los
diferentes grupos de convivencia.
Instalaciones deportivas de educación física
Nuestro centro dispone de varias zonas para la práctica de la educación física.
En la entrada principal existe un pequeño patio y junto a él un pequeño porche. Este
patio no es el idóneo por tener varios bordillos y porque no cuenta con ningún tipo de líneas
que nos permitan limitar las zonas, aunque en casos concretos, y gracias al porche,
podríamos realizar algunas pequeñas actividades para guarecernos del clima.
Tras el edificio principal contamos con tres pistas polideportivas muy bien asfaltadas y
junto a ellas otras dos pistas aptas para el desarrollo de las clases de educación física.
Todas estas instalaciones son compartidas junto a otros dos maestros especialistas en
educación física.
No dispone el centro de pabellón polideportivo que nos permita realizar la educación física
los días de lluvia. Si dispone de un pequeño SUM.
En cuanto al material hemos señalar que debido a las mediadas Covid-19 el uso del
material queda muy restringido.
En este sentido hemos organizado una bolsa de material básico (pelotas, conos,
aros, …) exclusivo para cada grupo de convivencia y que es desinfectado siempre justo antes
de usar.
El centro cuenta además con una sala destinada al depósito del material deportivo y una
pequeña habitación anexa a las pistas y en las que depositamos el material diario que
solemos usar en la semana.
73.OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el
tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los demás.
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y
conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor,
mediante la adaptación del movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana.
O.EF.3. Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del
movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de ánimo, así
como comprender mensajes expresados de este modo.
O.EF.4. Adquirir hábitos de ejercicio físico orientados a una correcta ejecución motriz,
a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del
ejercicio físico, la alimentación, el esfuerzo y hábitos posturales para adoptar actitud
crítica ante prácticas perjudiciales para la salud.
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social basados en el juego
limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptación de las normas de
convivencia, ofreciendo el diálogo en la resolución de problemas y evitando
discriminaciones por razones de género, culturales y sociales.
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y
artísticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y
la capacidad física, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se
desarrollen dichas actividades.
O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al área para acceder, indagar y
compartir información relativa a la actividad física y el deporte.
4. BLOQUES DE CONTENIDOS
Para alcanzar las competencias en el área de Educación física los contenidos se
organizan en torno a 4 bloques:
Bloque 1, “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”: desarrolla los
contenidos básicos de la etapa que servirán para posteriores 4 aprendizajes más
complejos, donde seguir desarrollando una amplia competencia motriz. Se trabajará la
autoestima y el autoconocimiento de forma constructiva y con miras a un desarrollo
integral del alumnado.
1.1. Toma de conciencia y aceptación del propio cuerpo, afianzando la confianza en sí
mismo.
1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observación de éstos en sí mismo y
los demás.
81.3. Identificación y conocimiento del cuerpo en relación con la tensión, relajación y
respiración. 1.4. Relación de las principales partes del cuerpo con los movimientos
realizados.
1.5. Afirmación de la lateralidad y discriminación de derecha e izquierda sobre sí y
sobre los demás.
1.6. Identificación y reconocimiento del lado dominante (ojo, brazo y pierna).
1.7. Exploración y diferenciación de las posibilidades sensoriales del cuerpo (visión,
audición, táctil, olfativa y cenestésica).
1.8. Coordinación corporal (ojo, oído, tacto, cenestesia) con el movimiento.
1.9. Posturas corporales. Corrección y elección de las más adecuadas para el desarrollo
de los ejercicios.
1.10. Experimentación de situaciones de equilibrio tanto estático como dinámico en
diversas situaciones (base estable o inestable y modificando los puntos de apoyo).
1.11. Dominio progresivo de la percepción espacial a través de básicas nociones
topológicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-lejos, alto-
bajo, juntos-separados).
1.12. Apreciación y cálculo de distancias en reposo y en movimiento, respecto a uno
mismo, a los demás y diversos objetos.
1.13. Dominio progresivo de la percepción temporal a través de sencillas nociones
relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad, duración).
1.14. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades
motrices básicas (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros, lanzamientos y
recepciones, transportes y conducciones).
1.15. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia
de diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 2, “La Educación física como favorecedora de salud”: está centrado en
la consolidación de hábitos de vida saludable, de protocolos de seguridad antes, durante
y después de la actividad física y en la reflexión cada vez más autónoma frente a hábitos
perjudiciales. Este bloque tendrá un claro componente transversal.
2.1. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales
relacionados con la actividad física.
2.2. Relación de la actividad física y de la alimentación con el bienestar y la salud.
2.3. Movilidad corporal orientada a la salud.
2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividades
motrices.
2.5. Toma de conciencia y aceptación del uso de ropa y calzado adecuados para una
correcta práctica deportiva.
Bloque 3, “La Expresión corporal: expresión y creación artística motriz”: se
refiere al uso del movimiento para comunicarse y expresarse, con creatividad e
imaginación.
3.1. Indagación y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono muscular,
mímica, gestos) y del movimiento (ritmo, espacio, tiempo).
93.2. Expresión e interpretación de la música en general y el flamenco en particular a
través del cuerpo, sincronizando sencillas estructuras rítmicas a partir de un compás y
un tempo externo.
3.3. Práctica de sencillos bailes y danzas populares o autóctonas de la Comunidad
Andaluza.
3.4. Imitación y representación desinhibida de emociones y sentimientos a través del
cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.5. Imitación de personajes, objetos y situaciones; cercanos al contexto, entorno y vida
cotidiana.
3.6. Participación y disfrute en actividades que supongan comunicación a través de las
expresiones, el cuerpo y el movimiento.
3.7. Respeto y aceptación hacia los demás por las formas de expresarse a través del
cuerpo y el movimiento.
Bloque 4, “El juego y el deporte escolar”: desarrolla contenidos sobre la
realización de diferentes tipos de juegos y deportes entendidos como manifestaciones
culturales y sociales de la motricidad humana. El juego, además de ser un recurso
recurrente dentro del área, tiene una dimensión cultural y antropológica
4.1. Reflexión e interiorización sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de
los juegos. 4.2. Utilización y respeto de reglas del juego para la organización de
situaciones colectivas.
4.3. Conocimiento y práctica de diferentes tipos de juegos: libres-organizados,
sensoriales, simbólicos y cooperativos.
4.4. Indagación y práctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura
andaluza.
4.5. Práctica y disfrute de juegos en los que se utilicen las habilidades básicas,
fundamentalmente los desplazamientos.
4.6. Aceptación de diferentes roles en el juego.
4.7. Respeto y aceptación de las demás personas que participan en el juego.
4.8. Participación activa en los juegos, buscando siempre el aspecto lúdico y recreativo.
4.9. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo…, con gran
arraigo en Andalucía.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SEGUNDO CICLO
C.E.2.1. Integrar y resolver satisfactoriamente variadas situaciones motrices, utilizando
las habilidades perceptivo-motrices y básicas más apropiadas para una eficaz solución.
C.E.2.2.Indagar y utilizar el cuerpo como recurso expresivo para comunicarse con otros,
representando personajes, ideas y sentimientos y desarrollando ámbitos competenciales
creativos y comunicativos.
C.E.2.3.Identificar y utilizar estrategias básicas de juegos y actividades físicas para
interaccionar de forma individual, coordinada y cooperativa, resolviendo los retos
presentados por la acción jugada.
10C.E.2.4. Poner en uso, durante el desarrollo de actividades físicas y artístico-expresivas,
la conexión de conceptos propios de educación física con los aprendidos en otras áreas y
las distintas competencias.
C.E.2.5. Tomar conciencia de los efectos saludables derivados de la actividad física
relacionados con hábitos posturales y alimentarios, además de consolidar hábitos de
higiene corporal teniendo en cuenta las características de nuestra comunidad en estos
aspectos, por ejemplo la dieta mediterránea y el clima caluroso.
C.E.2.6. Investigar, elaborar y aplicar propuestas para aumentar la condición física,
partiendo de sus posibilidades.
C.E.2.7. Valorar y aceptar la propia realidad corporal y la de otros, desde una
perspectiva respetuosa que favorezca relaciones constructivas.
C.E.2.8. Valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas,
creando gustos y aficiones personales hacia ellas, practicándolas tanto dentro como
fuera de la escuela y en el entorno más cercano.
C.E.2.9. Reflexionar sobre las situaciones conflictivas que surjan en la práctica,
opinando coherente y críticamente, y respetando el punto de vista de las demás personas
para llegar a una solución.
C.E.2.10. Mostrar actitudes consolidadas de respeto, cada vez más autónomas y
constructivas, hacia el medio ambiente en las actividades realizadas al aire libre.
C.E.2.11 Desarrollar una actitud que permita evitar riesgos en la práctica de juegos y
actividades motrices, realizando un correcto calentamiento previo y comprendiendo
medidas de seguridad para la actividad física y estableciendo los descansos adecuados
para una correcta recuperación ante los efectos de un esfuerzo.
C.E.2.12 Inferir pautas y realizar pequeños trabajos de investigación dentro de la
Educación física sobre aspectos trabajados en ella, utilizando diversas fuentes y
destacando las tecnologías de la información y comunicación, sacando conclusiones
personales sobre la información elaborada.
C.E.2.13 Participar en juegos, deportes y actividades físicas estableciendo relaciones
constructivas y de respeto mutuo. Interiorizar una cultura de juego limpio y aceptar las
normas.
116. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS
UNIDADES DID[CTICAS.
1213
14
UD 9 “ Nos acercamos al
deporte” Multideporte
1516
17
TEMPORALIZACIÓN ANUAL EDUCACIÓN FÍSICA
3º y 4º CURSO
PRIMER TRIMESTRE
PERÍODO SEMANAS U.D. (CONTENIDOS A TRABAJAR)
10 – 20 de 3 ¡ Bienvenidos a tod@s!
septiembre (presentación y evaluación inicial)
23 sept – 11 3 ¡ Calentando motores! ( capacidades físicas básicas)
de octubre
3 “ Coordinando y equilibrando mi cuerpo”
14 octubre -30
(coordinación y equilibrio)
de octubre
4 -22 de 3 “ Que juegos tan modernos 1” ( juegos y deportes
noviembre alternativos)
25 noviembre 3 Repaso y evaluación
– 20 de
diciembre
SEGUNDO TRIMESTRE
8 – 24 de 3 “ Que juegos tan modernos 2”
enero ( juegos y deportes alternativos)
27 enero – 14 3 “ Recordando las habilidades básicas”
de febrero ( Habilidades básicas/ Juegos colectivos y
cooperativos)
17 febrero – 6
3 “ Los juegos de Maricastaña”
de marzo
( juegos tradicionales )
9 – 20 de 2 Repaso y evaluación
marzo
TERCER TRIMESTRE
23 marzo - 3 2 Aprendemos Colpbol
de abril
2 “ Nos acercamos al deporte”
13 de abril – 8
Multideporte
mayo
( juegos predeportivos )
10 de abril -22
2 “ Qué juegos tan modernos 3” ( juegos y deportes
de mayo
alternativos)
25 al 29 mayo 1 “ Me divierto con las habilidades genéricas”
(habilidades genéricas)
2 Practicamos
Colpbol
181 al 12 de Repaso y evaluación
junio 1
15 al 22 de
junio
7. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA A LA
CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
El área de Educación Física contribuirá esencialmente al desarrollo de la
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la
percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un
espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también
mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como
elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas
adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les
acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida. En
la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se
hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y
valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos
derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de
ocio.
Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia
social y cívica. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al
entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la
educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este
aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un
medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que
contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
La educación física ayuda a aprender a
convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas
para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la
participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición
de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las
posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen
los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las
actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la
negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe
19destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de
diferentes juegos y danzas.
Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia
cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye
mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del
movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su
diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones
culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos
tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio
de los pueblos.
En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como
espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u
otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.
La Educación física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa
personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva
autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y
actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de
organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.
El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el
conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de
partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su
transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas
alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos
comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de
cooperación.
Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica
de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de
información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta
perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la
información y la competencia digital. Esta competencia también es ampliamente
trabajada mediante la utilización de las Nuevas Tecnologías para la realización de
trabajos de investigación propuestos a lo largo del curso.
El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la
competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios
comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el
área aporta.
CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Además de los contenidos propios del Área de Educación Física, trabajaremos
diversos temas transversales de forma interconectada y yuxtapuesta tanto con los
contenidos del Área como con los de otras áreas curriculares. A continuación se
explicitan algunos de los contenidos:
Coeducacion
Pretendemos que nuestro alumnado desarrolle valores de justicia e igualdad y no
discriminación por cuestiones de sexo, raza, religión... en la práctica física. De este
modo pretendemos contribuir a la eliminación de los estereotipos sexistas que, por
desgracia han acompañado a la actividad física y el deporte a lo largo de los años, a
través de las agrupaciones mixtas, el desarrollo de actitudes de respeto y cooperación
20con compañeros del sexo contrario, la aceptación de las diferencias físicas entre ambos
sexos, así como la aceptación de las capacidades y limitaciones de cada uno con
independencia del sexo; la participación en las actividades con independencia del sexo
al que tradicionalmente hayan sido asignadas...
Educacion para la salud
A lo largo de todo el curso este contenido ocupará un papel preponderante en
nuestro trabajo en relación con el Bloque de contenidos de Condición física y Salud,
puesto que consideramos que la Educación Física escolar debe orientarse en gran
medida al desarrollo de valores, actitudes y hábitos saludables (Tercedor, 2001). Es por
ello por lo que intentaremos crear en nuestro alumnado un hábito de higiene con el aseo
al finalizar las sesiones; darle una importancia a llevar una indumentaria adecuada para
la prevención de lesiones; favoreceremos el gusto por las actividades físicas y
deportivas como recurso saludable para el tiempo de ocio, etc. También dentro del
Programa ALDEA , coordinamos RECAPACICLA Y ECOHUERTO ambas líneas
encaminadas a mejorar la eliminación de desechos plásticos en nuestros patios y llevar
una alimentación saludable mediante la CAMPAÑA DE LA FIAMBRERA , que
también coordinamos.La continuación de nuestro HUERTO ECOLÓGICO , que supone
un impulso más a ese conocimiento de productos saludables y su inclusión en nuestra
alimentación.
Educacion ambiental
Dado que la mayoría de las actividades propuestas para los alumnos son al aire
libre y con la intención de que las realicen en sus momentos de ocio y tiempo libre,
pretendemos que nuestro alumnado desarrolle hábitos de respeto, conservación y mejora
del entorno natural, de los animales y de las plantas. Y que nuestros alumnos y alumnas
consideren el medio natural, debido a la cercanía con el Parque Natural de los
Alcornocales y las playas del litoral en el que nos encontramos, como recurso para
organizar el tiempo de ocio de una forma saludable a través de la práctica de actividades
físicas. Participamos todos los cursos en el programa ALDEA , que trabaja el respeto al
medio Ambiente y a los seres vivos .
Cultura andaluza
El trabajo de este contenido transversal guardará en cierta medida, una estrecha
relación con el de Educación Ambiental puesto que la riqueza natural de nuestra
comunidad autónoma (pinares, playas...) nos invita a llevar a cabo actividades en el
medio natural (senderismo,mountanbike , actividades y juegos en la playa...). Por otro
lado, también se realizarán en nuestras clases diferentes juegos populares y
tradicionales de Andalucía como las carreras de saco, la rayuela, el sogatira, etc., lúdicos
y culturales.
Educacion para la Vida en Sociedad y para la Convivencia
En esta sociedad, y por ende en los centros educativos, coexisten cada vez en
mayor medida personas de razas, religiones, ideas… diferentes, personas con algún tipo
de discapacidad... Es por ello por lo que desde la escuela debemos trabajar por que se
establezcan relaciones constructivas y equilibradas entre todas las personas que
conviven en ella, desarrollando valores tales como la solidaridad, la ayuda y el respeto a
las diferencias de cada uno en pro de una sociedad futura más justa. Así en nuestro Área
21se realizarán juegos y actividades de diferentes lugares…Para ello desarrollamos en los
recreos al igual que en nuestras sesiones , actividades inclusivas y cooperativas ,
disminuyendo las tareas motrices competitivas. Llevamos a cabo en los recreos un
proyecto llamado “RECREOS DIVERTIDOS Y DIFERENTES” dentro de Recreos
inclusivos.
Nuevas Tecnologías de la Informacion y la Comunicacion.
La Educación Física no se puede mantener al margen las nuevas tecnologías y de
los avances científicos de nuestra sociedad. Por esta razón, creemos importantísimo
aprovechar las condiciones que nos ofrece, por ejemplo, internet y los programas de
ordenador para la obtención de información y la investigación, por parte de nuestro
alumnado, sobre temas de relevancia e interés para los mismos. Existen en la red
numerosas páginas relacionadas con la actividad física y el deporte que nos ofrecen
lecturas para poder aumentar nuestros conocimientos y aprendizajes. Realizamos
trabajos informatizados sobre deportes alternativos , competitivos y todo tipo de
actividades físicas , también trabajos sobre salud y el cuerpo humano.
8. METODOLOGÍA.
La Educación física debe contribuir al desarrollo integral del alumnado
partiendo del desarrollo de la motricidad humana y las características propias a través
del desarrollo corporal, el aprendizaje instrumental básico, la autonomía y la
socialización. Las propuestas deben conocer y partir del contexto inmediato del
alumnado y deberán permitir adaptarlas a sus condiciones personales y sus
posibilidades. En este área, los alumnos y alumnas son los protagonistas de su proceso
de enseñanza aprendizaje. El autoaprendizaje permite que sea capaz de resolver
planteamientos motrices, organizar su propio trabajo, constatar y comprobar en sí
mismo la mejora, tanto en sus actitudes como en sus habilidades y destrezas que a su
vez estimularán la creatividad, huyendo de modelos fijos o estereotipados.
Será un área de acción y reflexión, donde en las actividades debe valorarse más
los procesos que los resultados.
El aspecto lúdico y deportivo favorece el trabajo en equipo, fomentando el
compañerismo y la cooperación. El conocimiento y práctica de juegos populares,
tradicionales y alternativos, contribuirán a enriquecer su identidad cultural.
Como línea de acción se integrarán en las propuestas aspectos tales como la
colaboración, el juego limpio, la autonomía personal, el autoconocimiento, la
superación de dificultades, los hábitos de vida saludable y la resolución de problemas-
conflictos.
El desarrollo del área tratará de gestionar progresiones lógicas en las distintas
tareas, actividades y ejercicios que la configuran. Se establecerá como punto de partida
22los aprendizajes previos del alumnado para progresar en virtud a cada uno de ellos y
sus capacidades.
Para valorar el desarrollo de las competencias se crearán situaciones variadas,
de tal forma que el alumnado pueda transferir lo aprendido y poner en práctica sus
aptitudes para solucionar y tomar decisiones en las distintas circunstancias que le
surjan.
La evaluación debe girar en torno a su planteamiento más formativo basada en
los procesos que quedan definidos en los objetivos del área.
Trataremos de considerar el esfuerzo y el trabajo realizado además del
resultado. Entendiendo que deben existir distintos niveles de exigencia en las destrezas,
se atenderá al proceso y todos los elementos que intervienen con una evaluación
continua y flexible que favorezca realizar mejoras, adaptándose a la realidad educativa
en la que se inserta el alumnado y haciendo partícipe de esta a sus protagonistas.
La riqueza del tratamiento del área, los aspectos que intervienen en el
desarrollo del individuo, el aspecto lúdico como recurso didáctico y la transversalidad
con las demás áreas y competencias, hacen posible que el desarrollo de sus objetivos e
intereses vayan más allá de un contexto fijo y formal educativo.
Enfoque globalizador: los diversos contenidos se recogerán en
propuestas de aprendizaje dentro de un contexto atendiéndose tanto a los de tipo
procedimental como conceptual y actitudinal.
Metodología constructiva: será el propio alumno el que construya su
propio aprendizaje; el profesor actuará como guía para establecer relaciones
entre los conocimientos y experiencias previas, y los contenidos nuevos.
Metodología participativa: potenciar actividades grupales, planificación
y ejecución de tareas y toma de decisiones en grupo para favorecer la
cooperación y la comunicación profesor-alumno y alumno-profesor.
Funcionalidad y Significatividad de los conocimientos: dar una
utilidad real a los nuevos conocimientos así como partir de las experiencias
previas de los alumnos y alumnas.
Metodología integradora: realizar multitud de actividades y de distinto
y progresivo nivel de dificultad.
Motivadora: dar un carácter lúdico a todas las actividades para facilitar
su realización y favorecer la relación intergrupal.
Enfoque Plurimetodológico: ésta debe ser susceptible de ser
modificada, adaptada, para permitir la adaptación del proceso de e/a a las
características puntuales del grupo o alumno concreto.
Crear ambientes adecuados, seleccionar medios y recursos
adecuados, profesor como guía-facilitador del aprendizaje, aprendizaje
como proceso social, adecuación y control de espacios y tiempos....
En definitiva, la Metodología y todos aquellos aspectos que en ella se engloban,
habrán de estar al servicio del alumnado y no al contrario de forma que éste sea el
auténtico protagonista del proceso de e/a.
Una vez expuestos los principios pedagógicos generales, pasaremos a
relacionar a continuación, de forma esquemática, aquellos más específicos del Área
de Educación Física.
Tratamiento global y cíclico de los contenidos.
Fomento de la interacción profesor-grupo-alumno/a.
23 Valorar el proceso por encima del resultado final.
Atención y adaptación a las características individuales y colectivas del grupo.
Control de tiempos, tareas, grupos, material...
Actividades fundamentalmente lúdicas, novedosas y motivantes.
Tener presente que la E.F va más allá del ámbito escolar (actividades
extraescolares, ocio...) y por lo tanto tomar medidas al respecto: coordinación con Act.
Extraescolares, desarrollo de hábitos saludables...
Material y espacios seguros, multifuncionales, motivantes...
Utilización integrada de los espacios de la comunidad y la escuela.
Agrupamientos flexibles y mixtos.
Eliminación de estereotipos y desarrollo de actitudes coeducativas.
Utilización de los microportátiles para la realización de diversos trabajos, tanto
individuales como grupales y como medio de búsqueda de información.
Utilización del medio natural para la práctica de actividades físicas y como
recurso para el ocio activo y saludable.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
:Recursos Materiales
Podemos clasificarlos según la titularidad de los mismos. Así encontramos:
Recursos del centro
Se emplearán las TIC en aquellas Unidades Didácticas que precisen de un trabajo
de búsqueda de información o para trabajar ciertos contenidos conceptuales; cabe
destacar que en Tercer Ciclo, en las sesiones donde la meteorología no acompañe y
debido a que la sala de psicomotricidad no es muy apta para este alumnado (de muy
reducido tamaño para el elevado número de alumnos y la edad complicada de los
mismos) nos ayudaremos de la implantación de la Escuela 2.0 con los microportátiles y
la pizarra digital para la realización de diversas actividades.
Asimismo se hará uso de la biblioteca para consulta de juegos y deportes.
Recursos del área
Al ser numerosos los que se emplearán, se presentan a través de la clasificación de
Hernández Vázquez, según el carácter convencional o no convencional.
Materiales convencionales:
Pequeño material: cuerdas, picas, pañuelos, zancos, pelotas de diferentes
tamaños y tipos, elásticos, conos, discos voladores, globos, pega-bolas, etc.
24 Material de tamaño medio: bancos suecos, colchonetas, reproductor de CD, etc.
Gran material: porterías, canastas, colchonetas de saltos, espalderas, etc. (estos
últimos se emplearán de manera no convencional).
Materiales no convencionales:
Empleados sin transformación: chapas, tabas, botellas de plástico, telas, toallas,
cajas de cartón, periódicos, neumáticos, etc.
Empleados con transformación: pelotas-cometa, dianas, pelotas con bote, pelotas
sin bote, receptáculos, etc.,
Recursos del maestro/a
Cronómetro, silbato, registros de seguimiento del alumnado, programas
informáticos (ficheros de juegos, Internet,...), bibliográficos y Pizarras digitales en
Tercer Ciclo, biblioteca y algunas clases.
Recursos del alumnado
Cuaderno de clase, indumentaria apropiada para el desarrollo de las sesiones,
bolsa de aseo, microportátiles (para tercer ciclo) así como todo aquel que le sea
requerido para la confección de materiales de juego.
Recursos Espaciales
El centro cuenta con las siguientes instalaciones relacionadas con las actividades
lúdico-deportivas:
Pistas polideportivas. Contamos con 4 pistas y con materiales adecuados y en
buenas condiciones de uso. Este será el espacio habitual de desarrollo de las UUDD,
adecuándolo convenientemente para sus diferentes usos. Y una zona verde que rodea
dos pistas.
Sala de psicomotricidad. Equipado con espalderas, bancos suecos, espejo, etc.
Asimismo cuenta con almacén para material. Es luminosa y está bien ventilada, aunque
presenta dos columnas en el centro, que aunque están protegida, son peligrosas.
Servicios de niños y niñas en las proximidades de la sala de psicomotricidad.
Recursos Humanos
Contribuirán a una mayor eficacia del proceso de enseñanza,
entendiendo la formación del alumno como
una aportación de toda la comunidad.
Maestro/a especialista de Educación Física. Elabora y pone en práctica la Programación
Didáctica.
Alumnado. Protagonistas principales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
25Equipo de ciclo. Colaborador en las diferentes actividades complementarias.
Recursos del alumno
Diferentes fichas seleccionadas y elaboradas por el maestro en las que se
trabajarán diferentes contenidos propuestos, y diferentes aportaciones en la página web
del colegio para la realización de actividades.
9. EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN.
La evaluación se llevará a cabo prestando especial atención a participación de cada
alumno o alumna mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de
evaluación diversos y ajustados a los criterios de evaluación.
Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué
técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos
los que fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.
● TIEMPOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN
Evaluación diagnóstica. En la primera sesión de cada Unidad Didáctica, el
docente abrirá un tiempo de juego libre. El docente usará este momento para recoger la
información pertinente a través de un cuaderno del profesor (por criterio de
evaluación/rúbricas)
Evaluación formativa: A lo largo del desarrollo de la Unidad Didáctica y en
tareas puntuales el docente llevará a cabo una evaluación continua recogiendo
información sobre los juegos que vayamos desarrollando siempre en relación a los
criterios de evaluación. Las rúbricas que utilizaré dependerán del tipo de actividad:
expresión corporal, juegos cooperativos, …
Evaluación final: Este momento será idóneo también para que alumno y docente
realicen una reflexión personal sobre su trabajo en la unidad: autoevaluación
● TÉCNICAS que emplearémos para la recogida de datos serán:
Las técnicas de observación, a través de rúbricas con las que iré anotando el grado
de participación, de respeto a las normas o dominio del alumno al realizar cada
tarea.
Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y
26valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas. Destinaremos
un tiempo de la sesión (” Vuelta a la calma”) en la clase para la reflexión personal y
conjunta.
● INSTRUMENTOS que utilizaré para la recogida de información y datos:
- Rúbricas para conocer el grado de adquisición de los criterios de evaluación a
través de la observación de una tarea individual o colectiva
- Productos finales: coreografía, tarea final, …
- Cuaderno del profesorado en Séneca, en el que iré anotando las valoraciones de
cada uno de los aspectos evaluados asociados a los criterios e indicadores de
evaluación secuenciados en cada trimestre en las UDIs programadas.
- Escala de observación: Autoevaluación por parte del alumnado
- Lista de control: Autoevaluación por parte del maestro
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las
competencias clave y los objetivos del área.
Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación
trimestral. Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos:
Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y
Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y
positivas todas las demás.
Dado que las calificaciones están asociadas a los criterios e indicadores de
evaluación y éstos a las competencias clave, en el “Cuaderno del profesorado” , se
encontrará el registro “Perfil competencial del área” en el que las valoraciones de cada
indicador nos dará información sobre el grado de desempeño de cada competencia
clave. De esta manera, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de
cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarán en 1-4: Mejorable; 5-
6: Adecuado; 7-8: Bueno; 9-10: Excelente.
El equipo docente acordará cuantas actuaciones considere de interés para que la
transición del alumnado al curso o etapa siguiente se realice con las
necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo.
Los medios que vamos a utilizar como instrumento de evaluación son:
- La observación sistemática: del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Escala de observación, diarios de clase, registro anecdótico.
27- El análisis de los trabajos de los alumnos: tomaremos en cuenta su presentación,
preocupación por el trabajo correcto, interés por su realización y puesta en escena del
mismo.
- Lista de control: es un instrumento en el que se registran habilidades, actitudes y
rasgos de conducta.
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