EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN - IES GARACHICO ALCALDE LORENZO DORTA Programación de Curso 2021-2022 - Gobierno de Canarias
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Programación de
EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN
IES GARACHICO ALCALDE LORENZO DORTA
Curso 2021-2022
(VERSIÓN 6 de septiembre de 2021)PROGRAMACIÓN DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CURSO 2021-2022
Índice
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO.........................................................................3
2. UNIDAD DE COMPETENCIA Y COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES
Y SOCIALES......................................................................................................................................3
3. OBJETIVOS DEL MÓDULO.......................................................................................................3
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN............................4
5. CONTENIDOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO..........................................................................6
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.....................................................................8
7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA..................................................................................................8
8. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES...........................................................................................................9
9. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS.............................................................................10
10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CON CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN..............................................................................................................................11
11. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN...........................................................................................13
12. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA..................................................................................................15
13. SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DE TRABAJO POR EVALUACIÓN.......................15
............................................................................................................................................................15
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS RELACIONADAS CON EL MÓDULO..........16
15. UNIDADES DE TRABAJO DEL MÓDULO..........................................................................16
16. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .....................................................................28
17. REFERENCIAS LEGISLATIVAS, BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA.......................29
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1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO
El título de Técnico Superior en Educación Infantil, regulado por el Real Decreto 1594/2007, de 29
de octubre por el que se establece el Título de Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus
enseñanzas mínimas, queda identificado por los siguientes elementos:
Denominación: Técnico Superior en Educación Infantil
Nivel: Formación Profesional de Grado Superior
Duración: 2000 horas.
Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad.
Referente europeo: CINE –5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).
2. UNIDAD DE COMPETENCIA Y COMPETENCIAS PROFESIONALES,
PERSONALES Y SOCIALES
Según el Real Decreto 1594/2007, de 29 de octubre, este módulo se encuentra asociado a la unidad
de competencia UC1031_3: "Desarrollar los recursos expresivos y comunicación del niño y la niña como
medio de crecimiento personal y social".
El módulo de Expresión y Comunicación contribuye a la consecución de las competencias
profesionales, personales y sociales de este título que se relacionan a continuación:
a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices
del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.
b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y
características de los niños y niñas.
c) Desarrollar las actividades programadas empleando los recursos y estrategias metodológicas
apropiados y creando un clima de confianza.
f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y
confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.
g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la
documentación asociada al proceso y transmitiendo la información con el fin de mejorar la
calidad del servicio.
h) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las
líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que se desarrolla su actividad.
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3. OBJETIVOS DEL MÓDULO
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), f), g), i), k), del
ciclo formativo:
a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las
características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención
social a la infancia.
b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones
para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.
c) Seleccionar y aplicar técnicas recursos y estrategias metodológicas relacionándolos con las
características de los niños y niñas, en el contexto para realizar actividades programadas.
f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables
relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención.
g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los
contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.
i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su actividad
profesional para la consecución de los mismos.
k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo,
intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y la
comunicación relacionándolas con las características individuales y del grupo al que van
dirigidos.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado las características de los diferentes tipos de expresión en función de la edad
de los destinatarios.
b) Se han analizado las teorías sobre conexión y la relación de lenguaje y pensamiento en niños y
niñas de 0-6 años.
c) Se han formulado objetivos favorecedores del desarrollo de la expresión y comunicación acordes
a las características evolutivas de los niños y niñas.
d) Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y la comunicación
apropiadas a las características evolutivas de los niños y niñas.
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e) Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la expresión y comunicación
adecuándose a las características evolutivas de los niños y niñas.
f) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades favorecedoras del desarrollo de la
expresión y comunicación para adaptarse a las características evolutivas de los niños y niñas.
g) Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades para la expresión y comunicación
infantil.
h) Se ha valorado la expresión como elemento esencial para la observación del desarrollo infantil.
2. Selecciona recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas, relacionando las
características de los mismos con el momento evolutivo de los destinatarios.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los recursos de las diferentes formas de expresión y comunicación dirigidos
a la población infantil.
b) Se han identificado las características del recurso.
c) Se han justificado las posibilidades didácticas y el valor educativo de los recursos seleccionados.
d) Se han descrito las normas de seguridad aplicables a cada recurso.
e) Se han definido los criterios relevantes que en cada recurso permiten seleccionarlo.
f) Se han relacionado el momento evolutivo de los niños y niñas con las características del recurso
seleccionado.
g) Se ha valorado la importancia de adecuar los recursos a las características evolutivas de los niños
y niñas.
3. Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral,
relacionándolas con los objetivos previos.
Criterios de evaluación:
a) Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del grupo.
b) Se han realizado las actividades de desarrollo de la expresión oral ajustándose a la planificación
temporal.
c) Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad.
d) Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo de la expresión oral en
niños y niñas.
e) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el desarrollo de la actividad.
f) Se han identificado los principales trastornos y alteraciones en el desarrollo de la expresión oral.
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g) Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza.
h) Se ha valorado la importancia de respetar la lengua materna de los niños y niñas.
i) Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la planificación.
j) Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de intervención.
4. Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico
musical, lógico matemática y corporal relacionándolas con los objetivos previstos y las
estrategias y recursos apropiados.
Criterios de evaluación:
a) Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del grupo.
b) Se han relacionado las actividades ajustándose a la planificación temporal.
c) Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad.
d) Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo de la expresión plástica,
gráfica, rítmico-musical y corporal en la infancia.
e) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales.
f) Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza.
g) Se ha valorado la coherencia de la realización de actividades con la planificación.
h) Se ha respondido ante las contingencias.
i) Se han generado entornos de intervención seguros.
j) Se han valorado las expresiones de aproximación al lenguaje gráfico.
5. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la expresión y
comunicación argumentando las variables relevantes y los instrumentos de evaluación.
Criterios de evaluación:
a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación.
b) Se ha seleccionado e instrumento de evaluación apropiado a las características individuales y a la
edad del niño/a.
c) Se han elaborado instrumentos de observación en el seguimiento de la evolución expresiva y
comunicativa de los niños y niñas.
d) Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento correcto.
e) Se han registrado los datos derivados de la evaluación en el soporte establecido.
f) Se ha interpretado la información recogida del proceso de evaluación.
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g) Se han identificado las situaciones en las que sea necesario la colaboración de otros
profesionales.
h) Se ha elaborado la documentación dirigida a las familias y a otros profesionales.
i) Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada.
5. CONTENIDOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO
Son contenidos básicos para el módulo de EXI los siguientes:
1) Planificación de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación.
● La expresión.
● La comunicación.
● Pautas para el análisis de situaciones comunicativas.
● Bilingüismo y diglosia.
● Desarrollo comunicativo y expresivo en el niño a niña.
● Análisis de las principales alteraciones de la expresión oral.
● Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del niño y la niña.
2) Selección de los recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas.
● Recursos didácticos y aplicaciones características para el desarrollo de:
- La expresión oral.
- La expresión corporal.
- La expresión lógico matemática.
- La expresión plástica.
- La expresión gráfica.
- La expresión musical.
● Organización de los recursos para la expresión y la comunicación en el aula.
● Criterios para la selección y utilización de:
- Literatura infantil.
- Recuerdos audiovisuales.
- Materiales multimedia.
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● Utilización y valoración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (Tics) como recurso
para el desarrollo de la expresión y comunicación infantil.
3) Implementación de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral.
● Observación del desarrollo lingüístico de los niños y niñas.
● Programas de intervención en situaciones de bilingüismo y disglosia.
● Principales estrategias para el desarrollo de la expresión oral en la infancia.
● Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión oral.
● Respeto por la lengua materna de los niños y niñas.
4) Implementación de actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-
musical, lógico matemática y corporal.
● Estrategias para el desarrollo de:
- La expresión plástica infantil.
- La expresión gráfica infantil.
- La expresión rítmico musical en la infancia.
- La expresión lógico matemática en la infancia.
- La expresión corporal en la infancia.
● La elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-
musical, lógico matemática y corporal.
● Valoración de los diferentes modos de expresión en los niños y niñas.
5) Evaluación del proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de expresión y la
comunicación.
● La observación de la expresión oral, plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico-matemática y corporal
en los niños y niñas.
● Instrumentos de observación de la expresión y de la comunicación en los niños y niñas: diseño y
selección.
● Evaluación de programas de intervención en el ámbito de la expresión y comunicación con niños y
niñas.
● Valoración de la importancia de la evaluación como recurso para la mejora de la intervención.
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La secuenciación, agrupación, y temporalización de los contenidos en este módulo se hace teniendo
en cuenta que las clases se dan en los tres trimestres del primer curso entre los meses de septiembre a junio
para un total de 192 horas, distribuidas en 6 horas semanales.
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Si tras una primera valoración realizada conjuntamente por el departamento de orientación y el
tutor se prevé la necesidad de realizar adaptaciones de acceso al currículo a algún alumno/a será necesaria
su valoración psicopedagógica por parte del departamento de orientación y tendrá carácter eminentemente
contextual para lo que es necesaria la implicación de otros agentes como el profesorado y las familias.
En caso de necesidad de realizar adaptaciones curriculares se valorará la adecuación de actividades
de enseñanza/aprendizaje, metodología, recursos e instrumentos de evaluación planificados en la
programación del módulo, modificándose lo que fuese necesario. Toda modificación que se realice en la
programación del módulo deberá estar desarrollada y señalada como adaptación curricular personalizada.
No podrán desaparecer objetivos relacionados con los resultados de aprendizaje, necesarios y obligados
para el logro de la competencia general a la que se hace referencia en el Título que establece las
correspondientes enseñanzas mínimas.
Con la periodicidad que se estime oportuna el tutor/a junto con el equipo educativo realizará el
seguimiento de la adaptación.
7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología didáctica que se aplicará en este módulo será activa-participativa, de manera que se
potencie y ayude a la construcción de aprendizajes significativos, donde se aprende “haciendo y/o aplicando
conocimientos” sobre situaciones o problemas concretos.
Se hará énfasis en el aprendizaje significativo del alumnado partiendo siempre de los conocimientos
previos que tengan sobre el contenido a tratar. Se les ofertará un repertorio variado de actividades de
enseñanza – aprendizaje. Estas se realizarán a través de la implementación de un conjunto de técnicas que
posibiliten la ejecución de las citadas actividades tanto a nivel individual como a nivel grupal (pequeño o
gran grupo), para el logro de los resultados de aprendizaje recogidos en el módulo.
El papel que desempeñará el profesor/a será el de guía-mediador en el proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, estrategias,… por parte del alumnado relacionadas con el perfil profesional del
Técnico Superior en Educación Infantil.
Además se deberá ser flexible para adaptarse a las necesidades que en cada momento del proceso de
enseñanza – aprendizaje se observe en el alumnado, atendiendo así a la diversidad presente en el aula.
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Teniendo en cuenta las circunstancias actuales relativas a la pandemia de la COVID 19, que hacen
posible los más variados escenarios para la educación, desde el inicio del curso se utilizará un aula virtual
para el módulo en la plataforma del entorno virtual EVAGD para que el alumnado esté familiarizado con
este recurso y poder continuar el proceso de enseñanza – aprendizaje con la mayor celeridad posible en caso
de que se tenga que interrumpir la enseñanza presencial de manera parcial o total.
En el caso de que se tuviera que pasar a una actividad lectiva no presencial, la actividad docente será
sincrónica al menos un 50% de la carga horaria del módulo, haciendo uso de los recursos de la plataforma
EVAGD tales como chats o videoconferencias, u otros que en un momento dado puedan determinarse.
Se combinarán las actividades individuales y en pareja con las grupales. La situación vivida en el
presente curso escolar obliga a que los agrupamientos sean estables. Además se realizarán todas las
actividades que sean posibles al aire libre ya sea en el aparcamiento o en espacios públicos del entorno.
Principios Generales de actuación metodológica:
- Adaptarnos al alumnado realizando un conocimiento previo del grupo.
- Adecuar el lenguaje a las características del alumnado.
- Orientar al grupo en el proceso de aprendizaje, por medio de controles de comprensión y actividades
de clase.
- Utilizar recursos didácticos y materiales variados y adecuados.
- Considerar los conocimientos previos del alumnado como punto de partida para la adquisición de
nuevos aprendizajes.
- Conectar, en lo posible, los aprendizajes del alumnado con la realidad de nuestro entorno social y
profesional.
- Realizar aprendizajes procedimentales aplicando la teoría a la práctica.
- Crear un clima de confianza que fomente la participación activa del grupo en el contexto educativo
del aula.
- Fomentar la iniciativa, la autonomía y el trabajo en grupo.
- Llevar a cabo una enseñanza / aprendizaje de actitudes personales y profesionales que lleve a su
interiorización por parte del alumnado.
- Variedad en las actividades de evaluación, empleándolas como parte del proceso de aprendizaje.
- Uso de las Tics como recurso educativo docente y como medio de búsqueda de información,
actualización y exposición de los conocimientos del alumnado.
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8. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
La educación en valores se ubica entre las finalidades y los principios básicos de la educación, según
la normativa vigente regulada en la LOE y la LOMCE. Con ello se pretende que la educación abarque no
solo el desarrollo de conocimientos sino el desarrollo integral de la persona.
Atendiendo al tratamiento transversal de la educación en valores que se contempla en la PGA para
este curso se tratará de fomentar a través de la actuación educativa en el aula valores sociales relacionados
con la práctica de la ciudadanía democrática tales como la igualdad entre hombres y mujeres, la prevención
de la violencia de género, la tolerancia y la solidaridad y otros valores de tipo individual como
responsabilidad y esfuerzo individual, resolución pacífica de los conflictos, iniciativa personal, vida
saludable, cuidado y respeto al medio ambiente, espíritu emprendedor y uso racional de la Tecnología de la
Información y la Comunicación.
Las estrategias girarán en torno a tres ejes principales:
➢ Mi propia intervención como profesora siendo un modelo a imitar, tratando con respeto al alumnado,
mediando en la resolución de los conflictos favoreciendo el aprendizaje de estrategias asertivas en la
resolución de los mismos, fomentando en las relaciones interpersonales en el aula el respeto por el
turno de palabra y por las opiniones diferentes, reforzando las intervenciones del alumnado para
favorecer su iniciativa, controlando el uso adecuado de los dispositivos móviles e internet. Además,
se incidirá en el respeto a las normas de convivencia del centro (puntualidad, uso adecuado del
lenguaje verbal y no verbal)
➢ Metodología de enseñanza – aprendizaje. Se promoverá realizar trabajos en grupo para favorecer las
habilidades sociales, la tolerancia, la solidaridad y la responsabilidad, promoviendo debates de
opinión en los que el alumnado contraste sus ideas y propuestas de intervención respetando la
discrepancia, evitando las soluciones únicas, proponiendo situaciones de aprendizaje “abiertas” en
las que el alumnado sea protagonista y ellos mismos puedan hacer propuestas para luego llevar a
cabo para favorecer el espíritu emprendedor. A la hora de utilizar material fungible (papel,
cartulinas, etc.) se instará a hacer un uso racional de los mismos, reutilizándolos cuando se pueda e
indicando al alumnado la manera adecuada de utilizar las papeleras destinadas a los distintos tipos de
residuos tanto en el aula como en el resto de instalaciones del centro. Además, en determinados
supuestos prácticos, se incidirá en la importancia de hábitos de salud, promoción del autocuidado,
respeto a la diversidad, etc.. Las actividades propuestas evitarán siempre los contenidos sexistas y si
los hubiera se hará reflexionar al grupo sobre este hecho. Se plantearán actividades que pongan en
evidencia la desigualdad de género, promoviendo la reflexión y el debate sobre ello, por ejemplo, a
la hora de abordar los roles en la familia.
➢ Participación en los Días internacionales organizados por el centro y por el propio alumnado del
ciclo, en ocasiones: Día de la Infancia, Día de la Paz, Día de la Mujer, Día de la Erradicación de la
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Violencia de Género, Día mundial de la Salud, etc. Además se motivará al alumnado a participar en
los comités de las Redes del centro: Igualdad, Salud y Solidaridad.
9. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS
En el centro se desarrollan varios proyectos que ayudan al logro de objetivos tanto académicos como
los referentes a la formación del alumnado desde una perspectiva integral.
El alumnado de nuestro Departamento participa de manera directa (diseñando e implementando
actividades para el resto de grupos de la Familia Profesional, para el alumnado de ESO, Aulas Enclave y/o
para los Ciclos otras Familias Profesionales) y de manera indirecta, como destinatarios de las acciones desde
la Red Canaria de Centros Educativos para la Innovación y Calidad del Aprendizaje Sostenible (RED
CANARIA-InnovAS):
➔ Promoción de la Salud y la Educación Emocional.
➔ Educación Ambiental y Sostenibilidad.
➔ Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género.
➔ Cooperación para el Desarrollo y la Solidaridad.
➔ Familia y Participación Educativa
Además el alumnado de los Ciclos Formativos participa en el Plan de Lector del centro, que tiene
por objetivos la mejora en la comprensión lectora y la expresión tanto oral como escrita, imprescindible para
el desarrollo de sus competencias profesionales.
10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CON
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se realizará evaluación continua y formativa durante todo el curso, entendiéndose como tal el
seguimiento individual del alumnado desde el comienzo hasta el final del mismo, a lo largo del cual debe
superar los mínimos exigidos para este módulo. Para ello se requiere la asistencia regular de las/os
alumnas/os a clase y a las actividades complementarias programadas. Se tendrá en cuenta como asistencia el
trabajo que el alumnado realice cuando por algún motivo se suspenda la actividad lectiva presencial, y se
siga la enseñanza de manera telemática por motivo de estar en cuarentena, confinamiento, por tener a cargo
un/a menor o personas adultas a su cargo. Para ello se tendrá en cuenta el informe de actividad que se
observe en el aula EVAGD o cualquier otro mecanismo que arbitre la Consejería de Educación, Cultura,
Deportes y Universidades.
A continuación, se detallan los instrumentos de evaluación que serán los mismos,
independientemente de la modalidad de enseñanza que se dé (presencial, semipresencial o telemática).
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Instrumentos de evaluación:
A) Prueba teórico-práctica sobre los contenidos de cada unidad a través de la cual se valorará la
adquisición de los resultados de aprendizaje. Se podrá obtener una puntuación de 0 a 10 puntos, cuyo
desglose estará debidamente especificado. Es decir, figurará indicada la puntuación que le
corresponde a cada pregunta y los criterios de corrección si procediera.
La prueba incluirá la siguiente tipología de preguntas, entre otras:
• Verdadero-Falso: Se corrigen con la fórmula Aciertos menos Errores.
• Selección múltiple: Se corrigen con la fórmula “Aciertos menos Errores dividido por el número de
alternativas menos 1”.
• Preguntas de relacionar conceptos y/o preguntas de completar textos.
• Preguntas de respuesta breve
• Supuestos prácticos
Esta prueba se realizará ya sea de manera escrita si se estuviera en un período de enseñanza
presencial o bien telemática a través del aula EVAGD u otros medios que se habiliten en caso de que se
estuviera en un período de enseñanza a distancia.
B) Realización de actividades de enseñanza-aprendizaje en el aula consideradas como actividades
de evaluación. Los criterios de calificación estarán centrados en el logro de los objetivos educativos
propuestos en cada una de ellas, así como las competencias personales y sociales. Estas Actividades
serán realizadas por el alumnado durante las sesiones de clase preferentemente, pues requieren de la
intervención de la profesora, aunque también, podrán hacerse fuera del aula, en caso de que la
enseñanza presencial tuviera que interrumpirse. Algunos indicadores actitudinales para evaluar esas
competencias son: asistencia diaria y puntualidad, grado de participación y calidad de las
intervenciones, aceptación de críticas, interrelación e integración grupal, respeto a las normas
grupales , cooperación en las tareas grupales e individuales, etc.
C) Elaboración de trabajos y exposición oral de los mismos, en su caso. Podrán tener carácter
individual o grupal, con el fin de valorar tanto la capacidad del alumno/a para trabajar de forma
individual, como su capacidad de trabajar en equipo. Estos trabajos podrán exponerse en el aula
ordinaria de clase o bien a través de videoconferencia en caso de formación a distancia o que un
alumno/a estuviera en una situación de no poder asistir por estar en cuarentena o cualquier
circunstancia derivada de la pandemia COVID 19 que le impidiera asistir a clase. Los trabajos
estarán relacionados con los contenidos de cada unidad de trabajo y se indicará con antelación los
objetivos a conseguir, los contenidos a desarrollar y los aspectos a valorar en la calificación de los
mismos. Con carácter general se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
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- Presentación: Puntualidad en la entrega del trabajo, orden y limpieza, expresión escrita,
creatividad.
- Estructura: Índice, contenidos secuenciados y organizados, bibliografía y webgrafía utilizada,
portada.
- Contenido: Coherencia, relación entre apartados, desarrollo de los contenidos y adaptación a las
diferentes edades, investigación y aportación propia (ampliaciones y creatividad), conclusiones
finales, asimilación de los contenidos, capacidad crítica.
- Exposición: Claridad, coherencia, creatividad, recursos metodológicos adecuados, uso de recursos
materiales, desarrollo, conclusiones finales; habilidad de exposición.
- En los trabajos en grupo: Grado de participación, capacidad para trabajar en grupo, actitudes
facilitadoras del trabajo en equipo (respeto del turno de palabra, colaboración, cooperación, cohesión
grupal, responsabilidad, reparto equitativo de información al exponer, demostrar dominio individual
del conjunto de contenidos…).
Durante este curso, los trabajos serán presentados preferentemente a través del aula virtual de la
plataforma EVAGD. En caso de que alguna actividad sea escrita, una vez calificada será entregada al
alumnado y estos serán responsables de su custodia hasta que finalice el curso, pudiéndose solicitar su
entrega por parte del profesorado en cualquier momento del proceso evaluador.
En algunos trabajos de grupo se realizará un ejercicio de “autoevaluación” que ayudará al alumno/a a
reflexionar sobre su participación, su aportación de ideas, sobre sus actitudes para con el grupo, etc. Además
podrá realizarse de manera grupal “Coevaluación” según convenga en cada momento.
El alumnado debe conocer con anterioridad a la realización de las distintas pruebas y actividades, los
criterios de corrección de las mismas, en dichas pruebas figurará la puntuación asignada a las distintas
preguntas.
En cuanto a las herramientas de evaluación utilizadas serán las siguientes:
o Cuaderno de aula de la profesora, en el que se anotará día a día cómo se van desarrollando las
unidades didácticas, incidencias y demás consideraciones que se estimen oportunas.
o Hoja de seguimiento de los alumnos, que reflejará las faltas de asistencia, entrega de trabajos,
notas de las pruebas escritas u orales realizadas, etc.
o Rúbricas, escalas de evaluación, listas de control, plantillas de corrección, según las
características de la actividad a evaluar.
Criterios de calificación y ponderación de los instrumentos de evaluación.
Para obtener una calificación positiva en cada evaluación se necesitará obtener un mínimo de 5 sobre
10 en la puntuación de todas las pruebas escritas teórico – prácticas y actividades consideradas obligatorias y
que se especifican en las unidades de trabajo. Será necesario superar cada una de las partes con dicha
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calificación mínima para superar el trimestre o evaluación final. La calificación final del módulo se obtendrá
calculando la nota media de cada trimestre. Para ello se tendrán en cuenta las notas reales obtenidas por el
alumno/a en cada evaluación, contando enteros y decimales. En el resto de las evaluaciones se redondeará
siguiendo la siguiente la regla:
• Si la parte decimal de la nota es igual o superior a 0.6 se aumentará al entero más próximo.
• Si la parte decimal de la nota es inferior a 0.6 se disminuirá al entero más próximo.
Las actividades y trabajos presentados fuera de plazo se calificarán hasta una semana de retraso. La
impuntualidad se penalizará descontando 2 puntos de la nota. Después de este tiempo no se calificarán, serán
evaluados como actividad de recuperación. En los trabajos grupales en los que la profesora deje sesiones en
clase para realizarlos, se penalizará, tanto la falta de asistencia a dichas sesiones como a las exposiciones en
grupo.
Si algún alumno o alumna faltase a alguna de las pruebas aportando la debida justificación, y de
forma excepcional, se le repetirá la prueba en la fecha que la profesora estime oportuna. En el caso de que se
tratara de la entrega de un trabajo, deberá realizarse en el momento de su incorporación a las clases, siempre
y cuando la forma de entrega no se pueda hacer por correo electrónico.
Cuando la falta sea injustificada o si el profesor considerase que la justificación que aporta no tiene
la suficiente veracidad, el alumno o la alumna no tendrá derecho a realizar la prueba escrita, quedando
pendiente para la recuperación, que se realizará al principio del siguiente trimestre.
Aquel alumnado que por falta justificada y, debidamente acreditada, no haya podido realizar una
actividad, de calificación, de grupo tendrá la opción de obtener la calificación que corresponde a la misma
realizando, cuando proceda, la misma actividad o una prueba semejante de forma individual. En algunos
casos la complejidad de la prueba individual no puede ser igual a la realizada en grupo, con lo cual la nota
correspondiente será menor a la que se ponga en el trabajo realizado en grupo (máximo 8). En el caso de que
el alumno o la alumna no pueda realizar la exposición de su parte en un trabajo realizado de forma grupal,
tenga o no justificación, no podrá ser valorado en la misma.
Si el alumnado supera el 50% de faltas cuando se está realizando un trabajo grupal, no se podrá
evaluar la nota que corresponde a este aspecto. En el caso de que sean faltas justificadas la profesora valorará
el proceso de aprendizaje del alumno o alumna en el módulo.
Cuando el alumnado sea trabajador o trabajadora, acreditado mediante su contrato y turno de trabajo,
el docente valorará la implicación en el módulo para realizar la evaluación. La docente estudiará cada caso
en particular.
El porcentaje que asignaremos a cada apartado será el siguiente:
1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación
Pruebas escritas 50% 50% 50%
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Actividades 50% 50% 50%
11. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
Aquel alumno/a que no superen las pruebas teórico-prácticas tendrán la oportunidad de recuperar
cada uno de ellos al menos una vez. Las actividades de enseñanza-aprendizaje realizadas en clase no se
recuperan, salvo en el caso de suspender la evaluación, teniendo superados los otros apartados; entonces se
planteará una propuesta de trabajo como actividad de recuperación, determinado en fecha y forma por la
profesora.
En casos excepcionales (exámenes de trimestre o actividades puntuales) se podrá realizar una
segunda recuperación final.
En caso de no presentarse a una o varias pruebas de evaluación por motivos suficientemente
justificados (asistencia médica con o sin ingreso hospitalario, fallecimiento de un familiar directo o cualquier
otro deber inexcusable), podrá presentarse antes del día fijado para la recuperación, si fuera posible. Cuando
la falta sea injustificada o si la profesora considerase que la justificación que aporta no tiene la suficiente
veracidad, el alumno y/o la alumna no tendrá derecho a realizar la prueba escrita, quedando pendiente para la
recuperación, que se realizará al principio del siguiente trimestre.
De forma excepcional, los trabajos grupales podrán realizarse de forma individual en el caso de
faltas debidamente justificadas.
Aquellos trabajos o actividades de clase recuperables que no sean presentados el día fijado para su
entrega, podrán entregarse hasta dos días más tarde, pero no obtendrán una puntuación superior a 8 puntos.
Si el trabajo o actividad se presenta el tercer día, después del plazo establecido, la puntuación máxima será
de 5 puntos. Si la entrega del trabajo o actividad se realiza después de una semana de la fecha inicial, no se
calificará el mismo pero es obligatoria su presentación para hacer la media con el resto de notas del trimestre.
Cuando un trabajo haya sido copiado o reproducido de internet sin citar fuentes, ni analizar el
contenido. Se suspenderá dicho trabajo.
PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA
El alumnado que pierda la evaluación continua, por haber superado el 20% de faltas injustificadas o
el 30% justificadas o injustificadas del módulo, tendrá derecho a un sistema extraordinario de evaluación,
compuesto por varias pruebas y actividades, en el que se compruebe si ha alcanzado la totalidad de los
resultados de aprendizaje. Habrá que tener en cuenta que también en el caso de que se suspenda la actividad
lectiva presencial, se continuará pasando lista y esto podrá repercutir en la pérdida de la evaluación continua.
Los instrumentos de evaluación a utilizar en este caso son las siguientes:
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Prueba teórico-práctica escrita acerca de los contenidos impartidos en cada unidad de trabajo del
módulo, a la cual corresponderá el 50% de la nota final de la evaluación extraordinaria. Incluirá
preguntas de diferente tipo y supuestos prácticos. Es preceptivo obtener al menos un 5 para hacer la
nota media con el resto. La prueba se realizará de los contenidos de todas las unidades de trabajo
del módulo.
Realización de los trabajos y actividades individuales que se le indique relacionados con los
contenidos del módulo, al cual corresponderá el 50% de la nota final de la evaluación
extraordinaria. Es preceptivo obtener al menos un 5 en cada uno de los trabajos para calcular la
nota media con el resto. Las actividades serán la elaboración y narración de un cuento inventado,
Baúl de Buff con actividades que favorezcan el soplo, un juguete lógico-matemático con una ficha
para la realización de un actividad con dicho juguete, elaboración de un instrumento musical,
realización de un taller musical, realización de actividades que favorezcan a expresión corporal, un
dossier con las diferentes técnicas plásticas en educación infantil, un proyecto globalizado donde se
trabajen los diferentes tipos de expresión en educación infantil.
Es preceptivo obtener al menos un 5 en cada una de las partes para calcular la nota media con el
resto y superar el módulo.
MÓDULOS PENDIENTES
Para la recuperación del módulo por parte de alumnado que lo tenga pendiente de cursos anteriores, se
establecen las siguientes medidas de aprendizaje y calificación:
• Aquellas personas que repitan curso, asistirán de manera regular a las clases y participarán en todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje igual que el resto del alumnado que se incorpora por primera vez a ese
curso.
• Aquellas que habiendo promocionado de curso, les quede pendiente el módulo, tendrán que superar un plan
de recuperación individualizado, elaborado por el/la profesor/a que ha impartido el módulo durante el año en
el que el/la alumno/a no lo ha superado. La persona encargada de supervisar el cumplimiento y justificar la
superación en su caso del mismo, será el/la profesor/a que imparta el módulo en el curso escolar en que el
alumno asista a la recuperación del mismo. El plan de recuperación deberá venir acompañado de un informe
del/la profesor/a en el que haga constar los resultados de aprendizaje pendientes de recuperación por parte
del/la alumno/a, así como las medidas de recuperación de dicho módulo. La fecha de evaluación final
coincidirá con la segunda evaluación de marzo, pudiéndose establecer otros plazos para la entrega de
actividades y/o trabajos
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12. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL DESARROLLO Y
RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
La programación está adaptada a lo dispuesto en el Real Decreto 1594/2007, de 29 de octubre por el
que se establece el Título de Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas. Sin
embargo, es una programación flexible ya que está abierta a las modificaciones que su implementación
requieran. Estas modificaciones se comunicarán en las reuniones del Departamento para que queden
reflejadas en el libro de actas del mismo.
Además se procederá a su evaluación, a través del informe trimestral de análisis/ valoración de
resultados obtenidos en el módulo, así como a través de los datos obtenidos del cuestionario sobre el proceso
de enseñanza - aprendizaje cumplimentado por el alumnado cada trimestre.
Además, al finalizar cada curso escolar el departamento, con vista a la revisión de las
programaciones, tendrá en cuenta los datos de los informes trimestrales de seguimiento de la programación
en los apartados de: - Temporalización correcta de las Unidades de Trabajo; - Actividades de enseñanza
aprendizaje y de evaluación adecuadas.
13. SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DE TRABAJO POR EVALUACIÓN
Este módulo tiene una duración total de 192 horas distribuidas en 6 horas semanales durante el
primer curso del Ciclo Formativo. La secuenciación de las unidades de trabajo se resume de la siguiente
manera:
EVAL
UNIDADES DE TRABAJO Nº Horas
UT 1: Expresión y comunicación. El lenguaje oral. 28
Alteraciones del lenguaje.
1ª
UT 2: Literatura infantil. El cuento. 33
UT3: Expresión lógico matemático. 20
UT 4: Expresión rítmico musical. 20
2ª
+
UT 5: Expresión corporal y gestual. 33
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UT 6: Expresión plástica y gráfica. 34
3ª
UT 7: Proyecto globalizado de la expresión y 24
comunicación.
Total horas: 192
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS RELACIONADAS CON EL
MÓDULO
• Visita al Cuentacuentos de Los Silos.
Primer trimestre • Narración de cuentos para el alumnado del CEIP Antonio del Valle.
• Interpretación de teatros para el alumnado del CEIP Antonio del Valle.
Segundo trimestre
Las actividades complementarias se programarán en colaboración y coordinación con otros módulos
por lo que su ejecución estará sujeta a los acuerdos y prioridades valorados por el equipo docente. Además
queda abierta la posibilidad de incorporar cualquier otra actividad complementaria y/o extraescolar que
contribuya a la formación del alumnado, atendiendo a la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje y a
las dinámicas comunitarias de nuestro entorno.
15. UNIDADES DE TRABAJO DEL MÓDULO
UNIDAD DE TRABAJO Nº 1: Expresión y comunicación. El lenguaje oral. Alteraciones del
lenguaje.
TIEMPO ESTIMADO: 28 horas.
CONTENIDOS
Organizadores Soporte
1. Identificación de los distintos tipos de 1. Expresión y comunicación. Características en la
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expresión en función de la edad de los
destinatarios.
2. Análisis de las teorías del lenguaje y el
pensamiento en los niños. infancia.
3. Formulación de objetivos y actividades 2. El proceso comunicativo. Elementos de la
favorecedoras de la expresión y comunicación comunicación: emisor, receptor, mensaje, canal
apropiadas a las edades de los destinatarios. y código.
4. Elaboración de instrumentos de observación en 3. El lenguaje oral. Componentes: nivel
el seguimiento de la evolución expresiva y fonológico, nivel semántico, nivel sintáctico,
comunicativa de los niños y niñas. nivel pragmático.
5. Categorización del proceso de adquisición del 4. Evolución del lenguaje en los niños y niñas.
lenguaje. Etapas: prelingüística, precombinatorio y
6. Elaboración de materiales favorecedores de la combinatorio.
expresión oral. 5. Bilingüismo y disglosia.
7. Identificación de los principales trastornos y 6. Alteraciones en la comunicación y el lenguaje:
situaciones de riesgo de alteraciones en el mutismo, dislalia, disfemia, disfasias, disfonías.
desarrollo del lenguaje oral. 7. Trastornos del lenguaje por patologías: sordera,
8. Detección precoz: la observación. parálisis cerebral infantil, autismo, deficiencia
9. Respeto por la lengua materna del niño y la mental.
niña. 8. Comunicación alternativa y aumentativa.
10. Valoración de la importancia de adecuar los
recursos a las características evolutivas de los
niños y niñas.
11. Análisis e identificación de los sistemas
alternativos y aumentativos.
Resultado de aprendizaje 1. Criterios de evaluación: a, b, c, h.
Resultado de aprendizaje 3. Criterios de evaluación: a, b, c, e, f, g, h, i, j.
R.A. y C.E.: Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación en esta unidad de trabajo.
NOTA: Las actividades de enseñanza-aprendizaje a realizar, tanto en esta como en el resto de las unidades
de trabajo, serán seleccionadas por la profesora, entre las propuestas, atendiendo a las características del
grupo clase (dominio de contenidos, ritmo de aprendizaje, nivel de motivación, capacidad de trabajo en
equipo, etc).
UNIDAD DE TRABAJO Nº 2: Literatura infantil. El cuento.
TIEMPO ESTIMADO: 33 horas
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CONTENIDOS
Organizadores Soporte
1. Análisis de los diferentes géneros de la literatura 1. Literatura infantil: definición, características,
infantil. géneros.
2. Clasificación de los libros infantiles atendiendo al 2. Criterios de selección de la literatura infantil
contenido, origen, ilustraciones, etc. atendiendo a la evolución de los niños y
3. Identificación de los recursos de la literatura niñas.
infantil (poesía, cuento, teatro). 3. El cuento: características y tipos de cuentos
4. Aplicación de técnicas para leer y narrar un cuento: (precuentos, de fórmula, animales,
antes de narrar un cuento, durante la narración de maravillosos, tradicionales, etc.).
un cuento y al finalizar. 4. Intervención del educador/ra. Atención a la
5. Actividades para el desarrollo de diferentes formas diversidad.
de comunicación y representación relacionadas con 5. Bibliotecas infantiles.
los cuentos. 6. Rincón del cuento.
6. Asociación de los recursos utilizados con el
momento evolutivo de los niños y niñas.
7. Respeto por los ritmos y necesidades individuales
en el desarrollo de la actividad.
8. Selección de estrategias de intervención
favorecedoras de un clima de afecto y confianza.
Resultado de aprendizaje 1. Criterios de evaluación: a, c, d, f, g.
Resultado de aprendizaje 2. Criterios de evaluación: c, e, f, g.
Resultado de aprendizaje 3. Criterios de evaluación: d.
Resultado de aprendizaje 4. Criterios de evaluación: a, c, d.
UNIDAD DE TRABAJO Nº 3: Expresión lógico matemático.
TIEMPO ESTIMADO: 20 horas.
CONTENIDOS
Organizadores Soporte
1. Selección de estrategias para el desarrollo lógico- 1. La expresión lógico-matemática: etapas y
matemático en entornos seguros. fases.
2. Organización de espacios en función de la 2. Conceptos lógicos-matemáticos: cualidad de
actividad. los objetos, cantidad, medida, número,
3. Preparación de recursos materiales para el operaciones, espacio-tiempo, agrupaciones.
desarrollo de la expresión lógico-matemático. 3. Conceptos básicos del lenguaje lógico-
4. Utilización y valoración de las Tics. matemático de la vida cotidiana: entrada,
5. Implementación de actividades favorecedoras del asamblea, momento de comida, recreo, salida,
desarrollo de la expresión lógico-matemático en etc.
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niños y niñas, respetando los ritmos y necesidades. 4. Papel del educador/a en el desarrollo de la
6. Observación de la expresión lógico-matemático en expresión lógico-matemática.
niños y niñas.
7. Globalización de las matemáticas en educación
infantil.
8. Creación de entornos de intervención seguros.
9. Valoración de adecuar los recursos a las
características de los niños y niñas de 0 a 6 años.
Resultado de aprendizaje 1. Criterios de evaluación: a, c, d, e, f, g h.
Resultado de aprendizaje 2. Criterios de evaluación: a – g.
Resultado de aprendizaje 4. Criterios de evaluación: a, b, e, f, g, i.
Resultado de aprendizaje 5. Criterios de evaluación: g, h.
UNIDAD DE TRABAJO Nº 4: Expresión rítmico musical.
TIEMPO ESTIMADO: 20 horas.
CONTENIDOS
Organizadores Soporte
1. Elaboración de materiales favorecedores del 1. La expresión rítmico-musical en el desarrollo
desarrollo rítmico-musical, teniendo en cuenta: el integral del niño/a de 0 a 6 años. Elementos: el
nivel evolutivo, la atención a la diversidad, etc. sonido, el silencio y el ritmo.
2. Diseño de actividades que potencien el desarrollo 2. Evolución de la expresión rítmico-musical.
de la expresión rítmico-musical ajustándose a la 3. Discriminación auditiva: el sonido y el silencio.
planificación temporal y a entornos seguros. 4. Cualidades del sonido: altura, timbre, intensidad,
3. Elección y catalogación de canciones, bailes e duración: pulso, compás y ritmo.
instrumentos para la planificación de actividades 5. Conceptos básicos de la expresión rítmico-
atendiendo al nivel y las capacidades que musical en la educación infantil: educación
desarrollan. rítmica, vocal y auditiva.
4. Aplicación de técnicas para crear canciones: 6. Audiciones musicales. Sesiones: antes de la
texto y música. audición, durante y después.
5. Organización de un taller y/o rincón de música, 7. La creatividad en la expresión rítmico-musical.
construcción de instrumentos y/o coreografías de 8. Intervención del educador/a. Estrategias para el
bailes infantiles. desarrollo de la expresión rítmico-musical en el
6. Valoración de los diferentes modos de expresión niño/a teniendo en cuenta la atención a la
en los niños y niñas, respetando los ritmos y diversidad.
necesidades individuales. 9. Criterios de selección de recursos, materiales,
7. Valoración de la importancia de la música en espaciales y temporales para trabajar la expresión
educación infantil. rítmico-musical.
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