Jugamos, aprendemos y nos transformamos! - Pertinencia del enfoque lúdico en la educación empoderadora e inclusiva en comunidades educativas de ...
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¡Jugamos, aprendemos
y nos transformamos!
Pertinencia del enfoque lúdico en la educación empoderadora e inclusiva
en comunidades educativas de Jinotega, San Rafael del Norte y Matagalpa
1
“El niño que no juega no es niño.
El adulto que no juega perdió para siempre
el niño que habita en él”
Pablo Neruda
2 3
Contenido Presentación
Educo Nicaragua, desde que inició su contribución al como una experiencia que propicia una educación
Presentación 5
desarrollo de la educación en este país, ha centrado inclusiva, empoderadora y trasformadora desde el
Resumen ejecutivo 6
su apoyo al fortalecimiento de una educación contexto familiar, comunitario y escolar.
Abstract 7
de calidad para niñas, niños y adolescentes
1. Introducción 8
principalmente en las escuelas de las zonas rurales Los hallazgos principales nos revelan que se
del norte del país, este fortalecimiento ha implicado requieren sumar más y mejores esfuerzos por
2. Objetivos y variables de la investigación 14
desarrollo de capacidades a docentes (actualización hacer del proceso educativo un espacio integral e
y formación pedagógica) en coherencia con las integrador aplicando la metodología lúdica desde
3. Análisis de la problemática 16
estrategias y políticas educativas del país que un abordaje positivo, creativo y propiciador de
procura un abordaje de una educación integral y ambientes adecuados en el aprendizaje, como
4. Metodología del estudio 19
de calidad para la niñez con una inclusión activa de opción para el abordaje “sentiludicopensante” y
sus entornos de desarrollo (familias – comunidad); como elemento central del enfoque para la reflexión
5. Principales hallazgos 22
asumiendo su rol de primeros educadores de la y el desarrollo en las personas, en especial de la
infancia e involucrándose de manera efectiva y niñez desde la familia, la escuela y la comunidad.
6. Prácticas basadas en el enfoque lúdico del aprendizaje para la vida 33
proactiva en los procesos educativos de la escuela
y el hogar. Con la niñez, se han desarrollado Educo presenta estos resultados investigativos
7. Factores que posibilitan o limitan el enfoque lúdico 36
procesos de construcción de protagonismo y concretando a la vez una guía ludopedagógica que
participación auténtica en la vivencia de sus permitirá revisar el quehacer programático de la
8. Relaciones de inclusión en el contexto del aprendizaje lúdico para 38
derechos educativos, en distintas etapas. organización para el siguiente Marco de Impacto
la vida
Global 2020 – 2030, así como plantear un nuevo
A lo largo de quince años, Educo ha contribuido en abordaje metodológico para acompañar procesos
9. Los intereses estratégicos de los grupos involucrados 41
Nicaragua al acceso y la continuidad educativa en de desarrollo con aprendizajes significativos desde
igualdad, equidad, porque asume que es un bien el liderazgo comunitario, el rol educativo familiar y
10. La lúdica para el empoderamiento y la inclusión 43
de interés social, es uno de los factores esenciales el rol educativo de la escuela en todos sus procesos
para la construcción de resiliencia de las personas, formales, no formales e informales.
11. Conclusiones 45
en su dinámica personal y frente a situaciones
de vulnerabilidad en su mismo entorno (la El informe de la investigación y la guía se constituyen
12. Recomendaciones 46
educación como derecho habilitante), se apuesta en herramientas de trabajo que trazan rutas a seguir
a una educación con enfoque lúdico ya que es para alcanzar el cambio social al que se aspira
Fuentes de Referencias. 47
favorable a esas intenciones por lo que ahondar desde el ideario institucional, siendo catalizadores
en las percepciones desde los participantes es en el desarrollo pleno de la personalidad y las
Webgrafía: 48
determinante para su implementación en el futuro capacidades de la niñez a través de la educación
inmediato. de calidad que impulsa la transformación social;
Anexos 49
donde vivan libres de toda forma de violencia,
El estudio que presentamos hoy sobre “La discriminación, inequidad y ejerzan su ciudadanía
pertinencia del enfoque lúdico en la educación en entornos seguros y de buen trato, para actuar y
empoderadora e inclusiva”, es el resultado de generar bienestar colectivo y entornos sostenibles.
un proceso investigativo para profundizar desde
las y los participantes, niñas, niños y adolescentes
, cuerpo docente, directores, madres y padres de
familia, líderes comunitarios, técnicos del Ministerio
de Educación, técnicos de Educo y otras ONG aliadas
como Asociación Infantil Tuktan Sirpi y Asociación Juan Mauricio Castillo Ortiz
Proyecto Miriam, en el ámbito de actuación de Director Nacional
EDUCO, sobre el abordaje de la Ludopedagogía Fundación Educación y Cooperación -
EDUCO
4 5
Resumen ejecutivo Abstract
El juego como derecho humano es una actividad y los interés que sobre el juego tienen los actores The game as a human right is a vital activity for understanding to apply it in everyday practices
vital para las personas. Muchas veces, la realidad clave de la escuela, la familia y la comunidad, es people. Many times, reality makes us think that the (school, family and community) are revealed. In
nos hace pensar que el juego es asunto de la niñez, decir, los protagonistas del derecho a la educación game is a matter of childhood, because as we move addition, we managed to identify the interests of
porque a medida que avanzamos en nuestro de calidad. forward in our life cycle, we stop playing. There students, fathers and mothers, teachers, school
ciclo de vida, dejamos de jugar. Existen patrones are cultural patterns that make the game get lost directors, technical teams of Educo, allied NGOs, the
culturales que hacen que el juego se pierda cuando En el estudio, se revelan las ideas que forman when people reach a certain age. In another order, Ministry of Education, and community leadership,
las personas alcanzamos cierta edad. En otro parte de la comprensión que los actores de la the cultural pattern prevailing in formal education in the three vital spaces around the boy and girl
orden, la pauta cultural imperante en la educación comunidad educativa tienen sobre el juego, su suggests that a girl or boy who plays in preschool environment: family, community and school.
formal, hace pensar que una niña o un niño que entendimiento para aplicarlo en las prácticas is wasting valuable time for developing knowledge
juega en el preescolar están perdiendo valioso cotidianas (escolares, familiares y comunales). structured by the school, that is, knowledge that is An investigative process of the exploratory type
tiempo para desarrollo conocimiento estructurado Además, logramos identificar los intereses que formalized in the classes that the teacher develops. was carried out whose objective was to know
por la escuela, es decir, aquel conocimiento que se tienen los estudiantes, los padres y madres de the conceptions, practices and interests that
formaliza en las clases que desarrolla el docente. familia, los docentes, los directores de escuelas, In the family and the community, the game makes the protagonists of the right to education have
los equipos técnicos de Educo, de ONG aliadas, mothers mainly who stimulate their sons and over the game as a tool for a transformative and
En la familia y la comunidad, el juego hace que las del Ministerio de Educación, y el liderazgo de la daughters from the first years of life, even from inclusive education. The most relevant findings are
madres principalmente sean quienes estimulen a comunidad, en los tres espacios vitales del entorno gestation. But, the recurring pattern prevailing of grouped based on these three analysis variables.
sus hijos e hijas desde los primeros años de vida, del niño y de la niña: familia, comunidad y escuela. the satiety of economic needs, disobeys the fathers The result of the study was the construction of a
incluso desde la gestación. Pero, el recurrente and mothers to give attention through the game to methodological proposal that, as a guide, will serve
patrón imperante de la saciedad de necesidades Se realizó un proceso investigativo del tipo their sons and daughters, with this they leave aside as a reference for Educo development processes in
económicas, desobliga a los padres y madres de exploratorio cuyo objetivo fue conocer las a potential opportunity to create bonds that will be its territories of action.
dar atención a través del juego a sus hijos e hijas, concepciones, prácticas e intereses que los decisive for empathy, communication, relationship
con esto dejan de lado una oportunidad potencial protagonistas del derecho a la educación tienen values, personal and social ethics, and resilience in
para crear vínculos que serán determinantes sobre el juego como herramienta para un life situations. The game itself creates possibilities
para la empatía, comunicación, valores de educación transformadora e inclusiva. Los hallazgos for the permanent construction of citizenship.
relacionamiento, ética personal y social, y de más relevantes se agrupan en base a estas tres
capacidad de resiliencia frente a las situaciones variables de análisis. El resultado del estudio fue la Education and Cooperation Foundation (Educo)
de la vida. El juego en sí crea posibilidades para la construcción de una propuesta metodológica que is a global development cooperation NGO that
permanente construcción de ciudadanía. a modo de guía servirá como referente para los has been working for children and defending
procesos de desarrollo de Educo en sus territorios their rights for more than 25 years. Educo is a
Fundación Educación y Cooperación (Educo) es de actuación. member of the ChildFund alliance, one of the main
una ONG global de cooperación para el desarrollo international coalitions of NGOs focused on the
que desde hace más de 25 años actúa en beneficio protection of children’s rights.
de la infancia y en defensa de sus derechos. Educo
es miembro de la alianza ChildFund, una de las Recently, it began a process of re-signifying its
principales coaliciones internacionales de ONG community-oriented development strategies,
centrada en la protección de los derechos de la based on historical and extensive work in rural
infancia. schools in the country. In the present investigation,
we use a simple language, to publicize the results
Recientemente, inició un proceso de re-significar of a participatory process that allowed Educo
sus estrategias de desarrollo orientadas a la to identify the main conceptions, educational
comunidad, sobre la base de un histórico y amplio practices and interests that the key actors of the
trabajo en escuelas rurales del país. En la presente school, the family and the community, that is, the
investigación, utilizamos un lenguaje sencillo, protagonists of the right to quality education.
para dar a conocer los resultados de un proceso In the study, the ideas that are part of the
participativo que permitió a Educo identificar las understanding that the actors of the educational
principales concepciones, las prácticas educativas community have about the game, their
6 7
La concepción de la escuela como motor de
cambio social, es fundada desde la perspectiva de La ludopedagogía desde la Mancha a través
la educación popular propuesta por el filósofo y de diferentes espacios, talleres, encuentros,
pedagogo brasileño Paulo Freire, quien encuentra en Latinoamérica y Europa, se proyecta más
en los espacios sociales la dinámica dialéctica de la como un laboratorio, un juego de conceptos
construcción colectiva como referente de procesos “sentiludicopensante” parafraseando a Eduardo
dignificantes, socializantes y empoderadores, Galeano de lo que se ha ido construyendo,
dando a la educación la connotación de educación aprendiendo y logrando en todos estos años de
para la libertad y para la inclusión. trama compartida.
El presente informe de investigación fue construido Desde el Colectivo “La Mancha”, se ha venido
a partir de la información brindada por las y los trabajando la lúdica y desde las bases conceptuales
protagonistas principales de la educación en los y operativas, a la Educación Popular de Paulo Freire
tres municipios del ámbito de actuación de Educo: y la Psicología Social del Río de la Plata, con la
Matagalpa, Jinotega y San Rafael del Norte, en maravilla del pensamiento de Pichon Riviere, entre
representación de las 81 comunidades y escuelas, otros aportes e inspiraciones, la Ludopedagogía es
1. Introducción niñas y niños, docentes, directores y técnicos,
madres y padres de familia, a partir de sus vivencias
y experiencias lúdicas se sintetizan sus reflexiones,
una propuesta en permanente construcción, que
permite abordar procesos colectivos centrándose
en el juego como vehículo desde donde operar,
presentando un esbozo de sus concepciones, en la búsqueda de un hacer transformador que
La Ludopedagogía es un enfoque emergente propio Esquema 1: practicas e interés para una educación lúdica permita ensayar otras formas de vincularnos con
de América Latina, siendo sus pioneros estudiosos, Momentos esenciales en la práctica en igualdad y equidad de género, inclusiva y las y los otras (os) con nosotras(os), con la realidad
investigadores, sociólogos y pedagogos de origen ludopedagógica de la educación popular empoderadora para la transformación social. de la que somos parte.
uruguayo. Dada la trascendencia de su modelo
de intervención socio educativa, se asume como El estudio revela que la Ludopedagogía, al menos a En ese sentido, se ha creado un espacio laboratorio
una propuesta de transformación de la realidad nivel de docentes, directores y técnicos del MINED (realidad lúdica), donde el juego y el conocimiento
a partir del comportamiento humano (individual e inclusive de Educo, la conoce teóricamente, se encuentran, las y los participantes se implican,
y colectivo) para convertirlo en un ser activo, Partir de la pero con dificultades para su implementación. se comprometen con la oportunidad de investigar
proactivo y creativo pero más consciente, paciente práctica Se ha hecho un análisis de los factores limitantes, otras formas de mirar la realidad.
y tolerante. desafíos y oportunidades en la aplicación de la
lúdica centrada en el interés superior de niñas y El enfoque metodológico del juego como lúdica,
Es importante asumir que el principio primordial Teorizar niños en su entorno escolar, familiar y comunitario. son las vivencias y realidades de cualquier grupo
del enfoque ludopedagógico es el aprendizaje Transformación que interactúa, y ante cualquier problemática,
social la realidad
como resultado de la praxis, de la intervención El enfoque de la Ludopedagogía que se proyecta que ensayan otras resoluciones de pensar, hacer y
del contexto, del análisis situacional y de la en este estudio, se centra en las miradas a la ser con otros(as), a partir de las cuales es posible
experimentación sustentada en la recreación. aplicación de la lúdica en el ámbito de actuación visualizar semillas de otros mundos posibles, en la
Regresar a con el lente que han direccionado sus pioneros, búsqueda de un buen vivir para todas y todos los
La Ludopedagogía es una metodología educativa, la práctiva conscientes de que todas y todas sabemos el que habitamos esta tierra.
de intervención e incidencia socio-política “qué hacer” se apunta al ”Como hacerlo”; a esto
y comunitaria, innovadora. Transcurre en su responde la propuesta metodológica que surge Un buen vivir que nos implique como subjetividades
implementación práctica por tres momentos como resultado de la presente investigación. en tramas compartidas, de cuidado y respeto,
esenciales, inspirados en la Concepción disfrute de la diversidad, amorosas y libertarias.
Metodológica Dialéctica de la Educación Popular, Esquema: Elaboración propia basado en enfoque La Mancha
1.1 Antecedentes Como propuesta metodológica esencialmente
que se intercalan en espiral durante la experiencia vivencial, privilegia el juego como un espacio
La Ludopedagogía nace inspirada en las prácticas
de aprendizaje. tiempo de ensayo, como un laboratorio donde
de la educación popular en América Latina y
podemos manipular la realidad, desarmarla,
surge como un enfoque de trabajo del Centro de
interpelarla, re significarla. Cuestionar lo obvio,
Investigación y Capacitación en Recreación, Juego
arriesgar lo cierto, interpelar lo establecido.
De izquierda a derecha: madres de familia de Las Minas; representantes de la comunidad educativa de Waswalí Abajo; aula de multigrado en El Zapote.
y Campamento “La Mancha” de Uruguay en 1989.
8 9
Otro enfoque metodológico de la Ludopedagogía, es la educación no formal, mientras que en el Algunas de las propuestas en las que el Centro innovadoras de educación popular que se
es un encuentro de dos territorios: el juego y la segundo enfoque se puede inscribir la educación de Investigación La Mancha ha trabajado son las implementan en países de América Latina. Se trató
construcción de conocimiento. “Jugamos para formal desde la perspectiva institucional del siguientes: de un proyecto cofinanciado por la AACID (Agencia
conocer, para construir un conocimiento que Sistema Educativo, vivenciado en la Escuela. Andaluza de Cooperación Internacional para el
integre todas nuestras dimensiones, y que nos 1. La Bienal Internacional del Juego, encuentro desarrollo) y la delegación de Cooperación del
implique como sujetos políticos en búsqueda de Este enfoque metodológico de la Ludopedagogía “sentiludicopensante”, un aporte a la Ayuntamiento de Córdoba. Aparte de abordar la
otros mundos posibles y necesarios” (La Mancha, se puede apreciar en el esquema que conlleva construcción de potencias colectivas a través de Ludopedagogía, el plan formativo ha incluido una
2018) la realidad lúdica un espacio vivencial, una diferentes talleres y propuestas de formación. formación en técnicas de evaluación participativa
implicación y compromiso, sinergiza, armoniza y Sucede cada dos años en la ciudad de y otra sobre interculturalidad en los proyectos de
En el primer enfoque encontramos las pautas crea una búsqueda permanente del “buen vivir”1 Montevideo, desde el año 1994 a septiembre cooperación internacional y de educación para el
para el trabajo lúdico desde los espacios sociales, 2017 se han realizado XII Bienales. desarrollo.
comunitarios, familiares, etc., donde la impronta
2. Cursos y talleres de formación en 3. “Relajo: una Red Latinoamericana del Juego
Ludopedagogía, en diferentes formatos de la cual forma parte Relajo Nicaragua, realiza
e intensidades. Estas propuestas se han el III encuentro mesoamericano del juego en
desarrollado en varias localidades de Uruguay, la Ciudad de León en 2012. Estos encuentros
Busqueda de un buen vivir que así como en diferentes países de América se organizaron para jugar y sentir-pensar,
Realidad nos implique como subjetividades Latina y Europa (Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, provocar y proponer metodologías que desde
lúdica de cuidados, respeto, disfrute de la Colombia, Costa Rica, El Salvador, Guatemala, la lúdica contribuyan al desarrollo integral de
diversidad amorosa y libertaria. México, Nicaragua, Perú, España e Italia. nuestras sociedades.
El Centro impartió en Guatemala, un Diplomado En Nicaragua la formación sobre Ludopedagogía,
en Ludopedagogía en coordinación con el además de las impartidas por las y los capacitadores
El juego es El juego y el Propuesta
Ministerio de Educación de este país, El Colectivo de La Mancha Uruguay, la Universidad Paulo
un espacio conocimiento metodológica
Noj (2009-2010) con la participación de docentes Freire, ofreció posgrados y diplomados sobre
vivencial se encuentran. en búsqueda
y líderes educativos de México, Italia, Guatemala y Ludopedagía entre el periodo 2010-2014 dirigido
que Jugamos para de un hacer
Nicaragua (Intervida). a docentes, técnicos del Ministerio de Educación y
interpreta aprender. transformador.
la realidad, personal de ONG con incidencia en educación.
desarma, En 2013, impartió un taller en el Jardín Botánico
resignifica, de Córdoba, España, que tenía como propósito “ Educarte, Instituto de Promoción Humana,
cuestiona lo Recuperar la lúdica para transformar la realidad, Asociación Club Infantil, Asociación Proyecto
obvio, arriesga lo cierto, Espacio una nueva dimensión del juego para descubrir
en Córdoba” y la Asociación andaluza Centro de
Miriam, Cuculmeca, Cesesma, fueron algunas de
las ONGs que hicieron visibles la Ludopedagía en
interpela lo establecido.
Laboratorio Iniciativas para la Cooperación Batá (CIC Batá) sus programas y proyectos, y han incidido en la
Nos implicamos y ofreció un plan de formación en metodologías capacitación a la comunidad educativa, Directores,
comprometemos activas y participativas con experiencias docentes, técnicos, estudiantes, padres y madres
de investigar latinoamericanas. Estos talleres se desarrollaron de familia en sus respectivos ámbitos de actuación
otras formas con el propósito de sensibilizar a los participantes y en particular en la organización, capacitación y
de mirar la El juego es un Ensayamos sobre la vigencia del juego como campo de protagonismo del liderazgo estudiantil.
realidad. espacio de otras formas investigación y acción en áreas de desarrollo
aprendizaje de pensar, hacer comunitario y político.
donde se articulan ser con otros/as.
nuestras sinergias. Esta formación fue parte del proyecto MAPEP
(Metodologías activas y participativas de
educación popular) que CIC Batá coordinó para
Esquema 1: Elaboración propia con el enfoque ludopedagógico de La Mancha. brindar espacios de formación en metodologías
1. “El buen vivir” Es un conjunto de ideas que comparten una crítica al desarrollo convencional como una propuesta de superación a éste, y que se a desde varias corrientes,
unas que pueden ser calificadas como “occidentales” y otras que responden a elementos provenientes de los saberes de los pueblos indígenas” El buen vivir como paradigma
social alternativo. Dossieres EsF. No. 3 Otoño 2016 p. 7
10 11
procesos formativos, éstos frecuentemente
dejan fuera la integralidad y complejidad del 8. Sarlé, Dra. Patricia. Experiencias infantiles,
ser humano. espacios para jugar. Fundación Navarro Viola.
(2012). Este trabajo intenta proponer líneas
6. Tellechea, Fabián. Centro La Mancha. Curso de discusión sobre el Juego en los primeros
taller de profundización en Ludopedagogía años de vida, en distintos contextos de uso. Al
(2013) Una estrategia metodológica para el hacerlo, construye integralidad entre actores
empoderamiento, la incidencia, la inclusión clave, experiencias, aportes teóricos.
social, educativa y cultural. Convencidas
vivencialmente (con fundamentación teórica y 9. Rivasés, María. de Colectivo Trespiés.
acción práctica) sobre las ventajas del dispositivo Ludopedagogía. Jugar para conocer, conocer
del juego para colaborar en la acción socio- para transformar. Centro de Investigación y
política y educativa. La Ludopedagogía tiene al Formación en Ludopedagogía La Mancha. 2017.
igual que cualquier técnica de intervención sus El enfoque sintetiza que “El jugar no es sólo
reglas y principios, pautas y consideraciones de una herramienta. El jugar, nos permite siendo
orden didáctico, metodológico y ético. Poder parte única de un todo, probar, experimentar,
profundizar y reflexionar sobre dichas técnicas desobedecer, transformar, crear, construir
es el camino para mejorar en el desempeño de todo aquello mediante la alegría, el disfrute, el
quienes deseen aplicarla, tanto en la facilitación placer y el arte. El jugar nos permite cuidarnos,
de las actividades, como del proceso grupal. ser conscientes de la realidad que nos
envuelve, analizarla, criticarla, transformarla.
7. España Chavarría, Carolina. Las competencias Transformarnos”.
docentes para una pedagogía lúdica. (s.f.) El
ejercicio de la práctica educativa mediante el 10. Rodríguez, Johana. Empoderamiento. Un
Algunas investigaciones relevantes presenta algunas pautas metodológicas para la uso de la lúdica como estrategia metodológica camino a la inclusión. PROYECTO INSIGNIA
encontradas, relacionadas con el tema aplicación de la lúdica entre otros tópicos, el para la promoción de aprendizajes significativos Inclusión en la agricultura y los territorios
tema de la resiliencia. podría garantizar calidad e impacto en la rurales. Sobre el “empoderamiento”, que
de la presente, son las siguientes:
formación para la vida profesional y personal define implicaciones tanto individuales como
1. Barrantes Montes, Patricia. “El método lúdico 4. Ríos Ochoa, Laura Mellisa. La Ludopedagogía en del estudiantado. Lo anterior invita a poner en colectivas, que permiten a los individuos o
y su influencia en el desarrollo de habilidades el Contexto Escolar. Tejiendo Imaginarios desde evidencia el enfoque por competencias,2 como grupos conseguir un mayor acceso y control
cognitivas en el área de Ciencia Tecnología una Pedagogía Planetaria. (2017). Este tejido la orientación didáctica para la promoción de bienes y servicios de diferente índole, y a
y Ambiente en estudiantes del tercero de materializado en códigos alfabéticos pretende de aprendizajes relevantes. La necesidad participar de la toma de decisiones.
secundaria de la Institución Educativa Fe y adentrarse en la relación entre la Escuela, la de la lúdica en el proceso de formación. La
Alegría N° 25 - UGEL 05. Lima Perú, 2017. Ludopedagogía y la Pedagogía Planetaria como concepción de una práctica docente lúdica
De esta investigación, se rescata el enfoque potenciadores de escenarios interculturales, en los contextos de aprendizaje es entendida
de espacio-tiempo y el esquema de matriz ante las prácticas y trasfondos que sostienen y como una proyección del desarrollo humano
cognitiva, cultural, social, afectiva y sensitiva a alimentan la idea en el imaginario colectivo de enriquecido por aprendizajes orientados bajo
través del juego. que existe solo una forma de ser, estar y sentir la metodología apoyada en el juego lúdico,
correcta, buena, moderna. siendo el juego parte de la lúdica, aunque no
2. Fulladosa, Tania. Con-jugando aportes: entre el agota dicho concepto.
juego y la pedagogía. Ludopedagogía y Trabajo 5. Aranda Chávez, Ana Laura. “Potencial del juego
Social. 2015. En esta investigación la autora en la construcción de procesos pedagógicos y de
hace un análisis del Enfoque Ludopedagógico referentes identitarios educativo-ambientales
de La Mancha vinculando su análisis con en el estado de Chiapas, México” (2015) se
el pensamiento de Paulo Freire, sobre la analiza al juego y sus posibilidades en el marco
pedagogía de la Esperanza y Posibilidad. de la educación ambiental (EA), partiendo del
hecho de que su empleo ha carecido de un
3. Araujo Oviedo, María Luisa y otros (2013) análisis teórico sobre su significado y sentido 2 Las competencias son el resultado o el producto de las capacidades y valores, que tienen un carácter interno y subjetivo. El enfoque por competencias es un enfoque
pedagógico que se orienta al proceso de aprendizaje – enseñanza, y que enfatiza el desempeño “idóneo” la “autorrealización”, en términos de capacidades y actitudes, como
Estrategia de enseñanza-aprendizaje basada pedagógico, sus potencialidades y limitaciones. metas del aprendizaje del estudiante., y que tiene entre una de sus características. “aprendizajes significativos”. El enfoque basado en competencias. Martínez Carpio, Héctor.
en la lúdica en tercero de primaria, quien Respecto a la forma en que se abordan los 2019. Citando a Tobón, S. (2008). Formación basada en competencias. Colombia: ECOE Ediciones. Reimpresión
12 13
Generar información sobre la pertinencia, desafío y
oportunidades que se da en el entorno inmediato
de la niñez familiar y escolar) del abordaje de la
educación para el empoderamiento y
transformación social desde un enfoque lúdico.
Identificar situaciones y/o condiciones que limitan
aprovechar las potencialidades del enfoque lúdico
en procesos educativos en los ámbitos definidos.
Determinar intereses estratégicos de las partes
2. Objetivos y variables de involucradas con relación a la temática, que
permita definir propuestas de apoyo para su
aprovechamiento en una educación
la investigación transformadora e inclusiva.
La investigación se desarrolló siguiendo como Los municipios son los referidos anteriormente. En Esquema 2: : Variables de análisis de la investigación
objetivo general lo expresado en: estos, Educo atiende a 81 comunidades educativas,
teniendo como referente a la escuela integrada a
Comprender las percepciones de grupos de la comunidad respectiva.
interés, del entorno inmediato de la niñez, sobre Concepciones: variable Prácticas: son habilidades Intereses: es el valor o
la pertinencia del enfoque lúdico en la educación Para desentrañar los hallazgos y resultados del relacionada con el que los protagonistas utilidad que en sí tiene el
empoderadora e inclusiva en 3 municipios, estudio, la investigación dio respuesta a los conocimiento que los adquieren mediante la juego para los protagonistas,
protagonistas tienen sobre el realización continuada de es el nivel de provecho que
que permita potenciar su utilidad en el futuro siguientes objetivos: juego a partir de su formación, una actividad, en este caso se le pone a fin de hacerlo
estratégico y programático de educo. estudio o experiencia. el juego. un bien individual o común.
El hilo conductor, desde los objetivos a los resultados de la investigación, se tejió en tres grandes variables.
14 15
3. Análisis de la problemática
Desde que inició sus operaciones en Nicaragua, sobre cómo la metodología lúdica pudiese aportar
EDUCO ha contribuido a los procesos educativos a un abordaje positivo, creativo, propiciador de
en su ámbito de actuación mediante el ambientes adecuados en el aprendizaje, como
fortalecimiento de capacidades a docentes opción para el desarrollo integral de las personas,
(actualización y formación pedagógica), en en especial de la niñez.
coherencia con las estrategias de país para abordar
una educación de calidad a la niñez, a madres y A. Concepciones sobre el juego y sus
padres de familia; se han acompañado en función implicaciones.
de que asuman su rol de primeros educadores de
la infancia y su involucramiento efectivo en los Para los niños y niñas participantes en la
procesos educativos que resultan de la relación investigación el juego es una actividad recreativa
escuela-hogar. De forma particular, con la niñez centrada en las actividades deportivas, y los
se han desarrollado procesos de construcción de juegos que realizan en las clases generalmente los
protagonismo y proactividad en la vivencia de sus realizan cuando están cansados y aburridos. Esta
derechos educativos, en distintas etapas. percepción sobre la utilidad del juego se comparte
en los mismos términos por sus madres y padres
Igualmente, Educo ha contribuido a lo largo de los participantes en el proceso investigativo a través
14 años en el país al acceso y continuidad educativa de los grupos focales. Y de igual manera fue
en igualdad y calidad de la educación, porque planteado por las y los docentes en las entrevistas
asume que esta es un bien de interés social; es uno realizadas. entorno y las necesidades que el niño y la niña percibe Se requiere profundizar sobre cómo la metodología
de los factores esenciales para la construcción de del mismo. Por tanto, la realidad contextualizada a lúdica pudiese aportar a un abordaje positivo,
resiliencia de las personas, en su dinámica personal Lo anterior queda totalmente distante del enfoque las características y particularidades del ámbito de creativo, propiciador de ambientes adecuados
y frente a situaciones de vulnerabilidad que se de ludopedagogía de del Centro de Investigación actuación. en el aprendizaje, como opción para el desarrollo
enfrentan en el mismo entorno (es un derecho La Mancha: “Jugamos para conocer, para construir integral de las personas, en especial de la niñez.
habilitante); se apuesta porque una educación con un conocimiento que integre todas nuestras Por lo anterior, en el análisis de la problemática de
enfoque lúdico es favorable a estas intenciones de dimensiones, y que nos implique como sujetos las concepciones y practicas lúdicas en el ámbito En el proceso de investigación se constató que
modo que interesa ahondar en las percepciones políticos en búsqueda de otros mundos posibles escolar, familiar y comunitario los resultados docentes, directores y técnicos de educación,
desde los participantes para su implementación en y necesarios”. implican tanto el enfoque ludopedagógico como tienen un manejo conceptual en cuanto al juego
el futuro inmediato. el enfoque por competencias y vinculadas a ellos, como estrategia lúdica para la educación inclusiva,
Es entendible que no haya acercamiento al el enfoque de género, generacional, de educación ellos le dan un valor vital al juego para el desarrollo
En los últimos años se han realizado distintas enfoque ludopedagógico si no ha habido un inclusiva y empoderadora. integral de la niñez, confirmando lo referido por
acciones a través de proyectos, contribuyendo a proceso de formación y apropiación del mismo varios autores en cuanto a los aspectos teóricos
disminuir estas brechas, considerando algunos por docentes en el ámbito de actuación de Educo, En los últimos años se han realizado distintas y metodológicos relacionados con lo lúdico, que
elementos del enfoque lúdico. Sin embargo, sin embargo, resulta distante a los planteamientos acciones a través de proyectos implementados las estrategias lúdicas combinan lo cognitivo, lo
estos fenómenos persisten: desafíos ante la teórico metodológicos socio constructivista3 que por ONG contribuyendo a disminuir estas brechas, afectivo y lo emocional del niño y la niña.
calidad educativa, así como las desigualdades el Ministerio de Educación ha implementado en las considerando algunos elementos del enfoque
y la discriminación sobre todo hacia las niñas últimas décadas y la implementación del Currículo lúdico. Sin embargo, el cambio en las concepciones En cuanto a los aspectos teóricos y metodológicos
y las mujeres, en las comunidades del ámbito por competencias4 en la actualidad. y practicas lúdicas en los procesos de formación relacionados con lo lúdico, Martínez (2008, p.
de atención en contexto rural, debido a esos integral de educación para la vida, se siguen 1), citado por (Córdoba Pillajo y otros, 2017p-86)
constructos sociales que perennizan esos Este enfoque enfatiza en la importancia de atender manifestando los desafíos ante la calidad educativa, plantea que “las estrategias lúdicas combinan lo
comportamientos y acentúan las inequidades y en el proceso de aprendizaje las exigencias del así como las desigualdades y la discriminación cognitivo, lo afectivo y lo emocional del alumno”.
desigualdades sociales. Se requiere profundizar sobre todo hacia las niñas y las mujeres, en las Son dirigidas y monitoreadas por el docente
comunidades del ámbito de actuación, debido para elevar el nivel de aprovechamiento del
3 La Teoría Sociocultural del Aprendizaje o Socioconstructivismo propuesta por Vigotsky, (1978) se retoma el elemento de los “andamiajes”, que en esta investigación fueron a esos constructos sociales que perennizan esos estudiante, mejorar su sociabilidad, creatividad
retomados como las oportunidades que a través de una propuesta metodológica serán modeladas para que los actores y sujetos de derecho encuentren y protagonicen sus
espacios de desarrollo personal, educativo y social. comportamientos y acentúan las inequidades y y propiciar su formación científica, tecnológica y
4 La noción de competencia, referida inicialmente al contexto laboral, ha enriquecido su significado en el campo educativo en donde es entendida como un saber hacer en
situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes.
desigualdades sociales. social”
16 17Esta triple dimensión de la lúdica, no se logra
concretar con el juego en el aula de clases, en tanto
no se realiza un acto consciente de vincular el juego
una actividad social que posibilita la inserción del
individuo a la colectividad, quien no sabe jugar, no
puede estar inmerso en una dinámica social”.
4. Metodología del estudio
al conocimiento previo, que son los aprendizajes
La investigación desarrollada fue del tipo La investigación cualitativa, está basada en la
adquiridos de sus vivencias en el contexto familiar Y agrega que aún prevalecen conceptos y
exploratoria. El enfoque aplicado fue el cuanti- apreciación e interpretación de las cosas, fenómenos,
y comunitario. estereotipos retrógrados, que no promueven
cualitativo, es decir un enfoque mixto. ideas, actitudes, etc., en su ambiente natural, desde
juegos inclusivos que confronten y rechacen
y con los protagonistas. Es un método de estudio
El desafío está en que el docente encuentre la mejor concepciones exclusivas o parciales limitadas a
La investigación cuantitativa, está basada en el que se propone evaluar, ponderar e interpretar
estrategia metodológica para dirigir, monitorear niñez con discapacidades, a niñez procedente
paradigma positivista y se centró en la medición información obtenida a través de recursos como
el nivel de aprovechamiento del estudiante, de comunidades indígenas, de hogares
de datos cuantificables que se han de analizar entrevistas, conversaciones, registros, memorias,
mejorar su sociabilidad, creatividad y propiciar monoparentales o de baja escolaridad, condiciones
e interpretar posteriormente para llegar a entre otros, con el propósito de profundizar en el
su formación científica, tecnológica y social. De de género o diversidad sexual ; pues son juegos
generaciones, estos datos son obtenidos a través significado de los fenómenos e ideas planteadas
tal manera que en la práctica, ante la falta de las accesibles para todos, independientemente de
de muestreos, encuestas con cuestionarios tanto individuales como colectivas.
estrategias adecuadas, continua aplicando lo que sus cualidades o diferencias, se trata de juegos
de preguntas cerradas, análisis estadísticos
ya sabe y lo que les mas fácil. “el conductismo”5 En donde todos pueden aprender del encuentro con
principalmente.
efecto, en vez de ser metodologías centradas en el otros; así, Castilla y otros (2014) establecen que la
alumno, se sigue aplicando estrategias centradas celebración de los juegos inclusivos escolares es
en el docente. sólo el principio de un gran proyecto compartido Esquema 3:
para que la inclusión sea una realidad que comience El enfoque mixto de la investigación
En relación con los aportes de niñas, niños, sus en las instituciones educativas y que se esparza a
Triangulación: lograr
concepciones, prácticas e intereses y en la reflexión toda a la sociedad.” correspondencia o no,
compartida con los otros actores madres, padres, de métodos cuantitativos
y cualitativos.
líderes comunitarios y personal de ONG vinculadas, En nuestro contexto educativo, escolar y comunitario Diversidad:
Triangulación: lograr
distintas ópticas
sobre la experiencia del juego, se comprueba prevalecen pensamientos negativos y excluyentes, (”lentes”) para
correspondencia o no,
que no se logra como estrategia de educación que pueden ser superados paulatinamente a estudiar el problema.
de métodos cuantitativos
y cualitativos.
inclusiva, empoderadora y de transformación través de la implementación de la lúdica como
social desde la escuela, familia y la comunidad. estrategia inclusiva, como afirma los autores
citados “la estrategia de los juegos inclusivos
En todos los ambientes, el juego es solamente una puede contribuir al progreso humano, fomentando
actividad de diversión, en la escuela generalmente el desarrollo psicosocial, motor, emocional y
se realiza como dinámicas relajantes, provocar cognitivo, la adquisición de saberes, la formación
pautas activas y cambios de rutina, en la casa con de la personalidad, convivencia, participación
Pretenciones de
Visión holística:
Compensión: un abordaje más
juegos tradicionales y en la comunidad con juegos social y adquisición cultural, así como la capacidad
la Investigación
método puede visualizar completo e integral
deportivos centrados en los adolescentes, jóvenes resiliente emocional, ya que es un medio idóneo elementos que el otro no. del fenómeno
y adultos, excluyendo a los niños menores y a las para aprender a adaptarse e integrarse al grupo mixta estudiado.
niñas por su condición de género. social después de haber enfrentado diferentes
tipos de situaciones traumáticas”. (Córdoba Pillajo,
Córdoba Pillajo, (2017 ob.cit.) citando a otros 2017. Idem).
actores sobre el juego no se utiliza como medio
Desarrollo: usar
vehicular de enculturación, lo que es un desafío Expansión: extender
los resultados de
la amplitud y el rango
actual (Lara y Herrán, 2016); tal y como señala de la indagación usando un método para
Botero y otros (2015, p.10): “El juego ayuda a diferentes métodos para ayudar a desplegar
distintas etapas del al otro método en
solventar la cultura, refiriéndose a un conjunto Iniciación: descubrir diversas cuestiones.
procesos investigativo.
de significados, valores e identidades que se contradicciones y
paradojas, asi como
comparten al participar en comunidad, el juego es obtener nuevas
perspectivas y
marcos de referencia.
5 La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es Fuente: Hernández Sampieri. (2016) Metodología de Investigación. 5ta. ed.
conseguir una conducta determinada. Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca únicamente que los resultados Recuperado de: investigacionmixtablogspot.com
obtenidos sean los deseados espreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno.
18 194.2. Definición de la muestra sino que se trata de familiares de primero y
segundo grado de consanguinidad que los tienen
Para la recolección de la información, se aplicó un bajo cuido y protección ante algunas situaciones
muestreo del 20% de las escuelas en el ámbito de particulares como emigración, empleo fuera de la
intervención, segmentando dentro de las mismas comunidad, entre otras causas.
a estudiantes de 3º a 6 º grado por edad y sexo;
a docentes por edad y sexo, padres y madres de Los grupos focales se realizaron en las 18 escuelas
familia; con esto se garantizó que el análisis se programadas. Se integraron un total de 67 madres,
sustente en indicadores sensibles a la categoría de de ellas 10 son lideresas de la comunidad (miembra
género. La muestra fue seleccionada no aleatoria, de cooperativa, comité de la Iglesia, promotora de
con la intencionalidad definida por criterios salud, miembra del comité de agua); y 9 padres,
establecidos en coordinación por el Equipo Educo de los cuales 2 son líderes de la comunidad
para mayor calidad de los informantes claves y (coordinadores de la comunidad).
grupos de interés.
2) Entrevista semi-estructurada: con los docentes,
Por territorio, la muestra programada fue la directores, técnicos el MINED, y Técnicos de ONGs
siguiente: a fin de hacer interpretaciones más específicas
sobre las percepciones identificadas, de este
Tabla 1: Muestra por municipio modo se concentra la atención en la variedad
Total de 20%
de las ideas, y se construyen apreciaciones
Municipio
Escuelas muestral Niña Niño Director Docente
integradoras que son referentes para la misma 4to. a 6to. grado de educación primaria (regular procesos lúdicos atendiendo la categoría de
Matagalpa 17 Escuelas 4 Escuelas 12 12 4 8
propuesta. (ver Anexo 2) y multigrado).(Anexo 3) género y generacional.
Jinotega 45 Escuelas 10 Escuelas 24 24 8 16
San Rafael del 19 Escuelas 4 Escuelas 12 Se realizaron entrevistas a 36 personas, 6 fueron con
12 4 8 4) Observación de clase: con esta técnica se 6) Taller de reflexión e información: concibió
directores (3 hombres y 3 mujeres), 2 subdirectores
Norte
identificaron las prácticas en las aulas de clase como espacio de validación de resultados y
Total 81escuelas 18 Escuelas 48 48 16 32
(3 mujeres y 1 hombre), y 26 docentes de aula (25 como evidencia de las concepciones que los como sesión de construcción participativa de
mujeres y 1 hombre), de estos docentes de aula 4 docentes tienen acerca de la utilidad del juego la propuesta metodológica. Se hizo un taller
4.3. Recopilación de la información son responsables de escuelas satélites (3 mujeres como metodología de aprendizaje integradora por municipio con participación de los actores
Para su desarrollo en campo, se utilizaron las y 1 hombre). e inclusiva. involucrados, como muestra representativa de
siguientes técnicas: las personas integradas en los grupos focales,
Se realizaron entrevistas a: 2 docentes por escuela, Las observaciones permitieron identificar los niñas y niños encuestados, docentes, directivos y
1) Grupo focal: se realizó con diferentes 1 padres de familia o líder comunitario por factores que intervienen en el proceso enseñanza- técnicos. En el caso de Jinotega, por la extensión
representaciones de los sujetos de derecho, escuela, 1 técnico del MINED por municipio, y un aprendizaje, los elementos que se desarrollan de la muestra, se hicieron 3 talleres de reflexión.
principalmente con niños, niñas, madres, representante de ONG vinculadas en el ámbito y las condiciones que se generan en función de Y en San Rafael del Norte se realizaron dos
padres y docentes, en las escuelas incluidas de actuación, Club Infantil de Jinotega y Proyecto la concepción lúdica en el aprendizaje inclusivo. talleres. (Anexo 5)
en la muestra basal. Con esta técnica se Miriam de Estelí, y Técnicos de Educo. Se realizaron 2 observaciones por municipio, en
obtuvo s la información necesaria para poder escuelas rurales seleccionando una de 1º a 3º y la La observación al desarrollo de sesiones de
caracterizar las percepciones sobre la lúdica, el 3) Cuestionario de encuesta: aplicado a niños y segunda de 4º a 6º. A excepción de Jinotega solo aprendizaje en aulas de clases se realizó en las
empoderamiento y la inclusión. (Ver Anexo 1) niñas de 4º a 6º. en las 16 escuelas seleccionadas, se realizaron 3 de las 4 previstas, debido a que siguientes escuelas:
con el objetivo de identificar concepciones, una Escuela no fue posible realizarla por razones
Se realizaron 12 grupos focales con madres y prácticas e intereses como protagonistas particulares. • Escuela Elieta Rizo (Asignatura: Matemáticas,
padres de familia, en 4 Escuelas en Matagalpa, en claves del proceso educativo, las condiciones, 5to. grado, docente hombre)
4 escuelas, en San Rafael del Norte y en 8 escuelas situaciones, factores y espacios más idóneos 5) El propósito de la observación a clase fue • Escuela Las Minas (Asignatura: Matemáticas, y
de Jinotega. en los que se pueda concretar la propuesta desarrollar un análisis comparado tomando Estudios Sociales, aula multigrado, 3ero. Y 4to.
ludopedagógica de aprendizajes para la vida. como referencia el contexto geográfico y los grado, docente mujer)
Los grupos focales se realizaron con la participación Fueron aplicadas a un total de 96 estudiantes factores socioculturales que influyen en las • Escuela El Pelón (Asignatura: Lengua y Literatura,
de madres, padres y líderes de la comunidad, en de 18 escuelas públicas: 4 de Matagalpa, 4 de concepciones y las prácticas lúdico-educativas, 1er. grado, docente mujer)
algunos casos se integraron tutores de niños y San Rafael del Norte, y 8 escuelas de Jinotega. y de igual manera, diferenciar la relación • Escuela 23 de abril (Asignatura: Matemáticas
niñas en las escuelas que no son sus progenitores, En total de consultaron a 48 niñas y 48 niños, de docente-estudiante y estudiante-estudiante en y Ciencias Naturales, aula multigrado, 3ero. Y
20 214to. grado, docente mujer) 4.3. Recopilación de la información
• Escuela Waswali (Asignatura: Lengua y
Literatura, 6to. grado, docente mujer) Para los aspectos cuantitativos se diseñó una base
• Escuela Roberto Baltodano (Asignatura: Lengua de datos en una hoja de cálculo de Excel, donde Esquema 4:
y Literatura, y Creciendo en Valores, 1er. grado,
docente mujer)
se concentran las valoraciones numéricas que
se generan para dar paso a las interpretaciones
Percepciones de niños y
• Escuela El Zapote (Asignatura: Lengua y considerando las tendencias en las percepciones. niñas sobre el juego y su importancia
Literatura, y Matemáticas, aula multigrada, Esta misma hoja de cálculos sirvió para crear una
1ero. Y 2do. grado, docente mujer). base de datos por municipio y para la elaboración
de matrices, para la triangulación de indicadores.
En los siete ejercicios de observación directa a
clases en aulas de primaria regular y multigrado, Niñas y niños tenemos los
con una duración en todos los casos fue de
Para los aspectos cualitativos, se elaboró una matriz
de análisis que condensara todas las percepciones,
Como mismos derechos
aproximadamente un periodo de 45 minutos lo conocimientos e ideas que los sujetos de derecho derecho
que equivale a un período de clase. Se observaron en consulta han planteado como parte de la NIñas y niños somos iguales
procesos pedagógicos en las asignaturas: situación real y las expectativas de futuro en
su entorno. Matriz de Análisis triangulada de
• Lengua y Literatura Directores, docentes, padres- madres de familia
• Matemáticas y estudiantes. Así como de Técnicos del MINED y
• Estudios Sociales ONGs(Ver anexos 6) .
• Ciencias Naturales
• Creciendo en Valores
Jugando nos divertimos cuando
Como estamos aburridos
recreación Nos gusta jugar en los recreos y en la
5. Principales hallazgos casa después que hacemos las tareas.
5.1. Concepciones de las niñas y juego en el por qué se juega, sus planteamientos se
niños sobre el enfoque lúdico en el clasifican en las cuatro categorías: como derecho,
como recreación, como aprendizaje cognitivo y
aprendizaje para la vida
como aprendizaje en valores. Como Nos ayuda a entener mejor las clases.
A. Concepciones sobre el juego. Lo anterior es la vivencia de los niños y niñas, aprendizaje
pero desde el enfoque lúdico “supone un hacer cognitivo Nos ayuda a pensar y a seguir las reglas.
Los niños participantes en el proceso de
investigación opinan que el juego les sirve aprender sobre la realidad que transforme y acerque esa
y recrearse, (71%) total en los tres municipios. Las realidad a los sueños, lo cual implica un desafío,
niñas bajan un poco porcentaje de opinión en estas significa aventurarse, desarmar para volver a armar
dos categorías en 67% y 63%. En segundo lugar creativamente, y esa creación sólo es posible en el
ubican la función motivadora del juego y en tercer juego” (Aranda Chávez, Ana Laura, 2015. Ob. Cit.
P-5)
lugar, como distracción. (ver tabla No. 1 Anexo 7). El juego nos ayuda a relacionarnos y
Estas concepciones entre niñas y niñas sobre la Como
respetarnos entre niños y niñas.
utilidad del juego son similares, las diferencias aprendizaje
porcentuales no son significativas, sin embargo, en valores Aprendemos a ser amigos y a ganar
en el análisis cualitativo sobre la importancia del y perder
22 23También puede leer
