REGRESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS REFUGIADOS A LA ESCUELA DURANTE LA PANDEMIA DE COVID-19 - DIRECTRICES - ACNUR
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REGRESO DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS
REFUGIADOS A LA
ESCUELA DURANTE LA
PANDEMIA DE COVID-19
DIRECTRICES
Diciembre de 2020
Cómo utilizar el presente documento
Este documento tiene por objetivo proporcionar sugerencias prácticas –para las operaciones del ACNUR
y los asociados del organismo– sobre cómo abordar las necesidades específicas de las personas
refugiadas (niños, niñas, jóvenes y sus familias) cuando empiecen a reabrir las escuelas. Complementa
y se apoya en las orientaciones detalladas publicadas por el Comité Permanente entre Organismos, el
Grupo Temático Mundial sobre Educación, otros organismos de las Naciones Unidas y diversas ONG,
e incluye enlaces a recursos fundamentales.
Para garantizar un regreso seguro y pleno de los niños, niñas y jóvenes refugiados a las escuelas se
necesitan medidas intersectoriales. Por lo tanto, la presente guía se ha diseñado como un recurso destinado
a equipos multifuncionales del ACNUR, integrados por especialistas en protección basada en la
comunidad, en ayudas monetarias, en agua, saneamiento e higiene (WASH), en medios de vida, en salud, en
programas y en comunicación con las comunidades.
En el documento se hace hincapié en los vínculos intersectoriales, utilizando los símbolos siguientes: Utilice el índice
para consultar
las diferentes
secciones del
documento y
acceder a la
información más
COMUNICACIÓN pertinente para
PROTECCIÓN EFECTIVO WASH MEDIOS DE VIDA CON LAS SALUD
COMUNIDADES
su ámbito de
actividad o su
contexto.
En otros países donde los niños, niñas y jóvenes refugiados se integran en el sistema de educación
nacional y asisten a las escuelas del país de acogida, el ACNUR puede implicarse en mayor medida
en las labores de promoción y en los debates sobre políticas con los Gobiernos nacionales, y tener
También puede
Acrónimos una presencia operativa menor en el sector educativo.
consultar otros
ejemplos de acciones
Este documento reconoce esas diferencias en cuanto a los contextos operacionales y ofrece recomendaciones concretas desglosados
ACNUR Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados según la implicación
en materia de promoción para garantizar la inclusión plena y equitativa de los niños y niñas refugiados en los operacional del ACNUR
AEWG Grupo de Trabajo de Educación Acelerada programas de regreso a la escuela, así como medidas prácticas para aquellos contextos en los que existe una en la educación en
mayor implicación operacional en la ejecución de los programas educativos (tanto formales como informales). la sección Resumen
CBI Intervenciones en efectivo
de orientaciones
del anexo.
COVID-19 Enfermedad provocada por el coronavirus de 2019
Este documento aspira a complementar y ampliar otras orientaciones sobre el retorno a la escuela y se
CPO Comité Permanente entre Organismos puede leer junto con otros documentos como el Marco para la reapertura de las escuelas (UNICEF,
UNESCO, OMS, Banco Mundial y ACNUR) y el titulado Regreso seguro a la escuela: una guía para la
ENF Educación no formal
práctica, publicado por el Grupo Temático Mundial sobre Educación y el Área de Responsabilidad de
GBV Violencia de género Protección de la Infancia. También se puede encontrar información y recursos adicionales en los Recursos
GEC Grupo Temático Mundial sobre Educación sobre Coronavirus de la Red Interagencial para la Educación en Situaciones de Emergencia.
GHRP Plan Mundial de Respuesta Humanitaria
INEE Red Interagencial para la Educación en Situaciones de Emergencia
OMS Organización Mundial de la Salud Los recursos se
identifican con
UNESCO Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura este símbolo.
Haga clic en la
UNICEF Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia imagen para
acceder al recurso
WASH Agua, saneamiento e higiene
2 ACNUR > REGRESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS REFUGIADOS A LA ESCUELA ACNUR > REGRESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS REFUGIADOS A LA ESCUELA 3
PREFACIO
rmativo nacio
co no nal
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acogida y de
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un iad
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onas ncio
Cómo ayudar a
os
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Interacción de los
seg
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Llega
Equidad
diferentes elementos en
uro
los niños y niñas
Inclusión
los que se basa el marco
de apoyo al regreso de
Protección
internacional
je
los niños y niñas
Bi e rot
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refugiados a la escuela. e c star n
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re
ón
refugiados a
ció Ap
n
Pe
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nal a ti
El presente documento se d e l se ct o r e d u c
volver a la escuela
ha estructurado siguiendo
los cuatro ámbitos
identificados en el Marco
para la reapertura de las
escuelas publicado por el
Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia
El efecto de la pandemia de COVID-19 se ha dejado sentir en (UNICEF), la Organización
de las Naciones Unidas
todas las comunidades, con independencia de la nacionalidad o para la Educación, la FUNCIONAMIENTO
SEGURO DE LAS
APRENDIZAJE BIENESTAR Y
PROTECCIÓN
LLEGAR A LAS
PERSONAS MÁS
Ciencia y la Cultura ESCUELAS MARGINADAS
la situación en materia de protección internacional. Los Gobiernos (UNESCO), el Programa
de todo el mundo han actuado con rapidez para poner en Mundial de Alimentos
(PMA), el Banco Mundial y el
práctica estrategias de respuesta y ofrecer liderazgo nacional. ACNUR en junio de 2020:
En el centro de todos los programas e iniciativas
de promoción que lleva a cabo el ACNUR está
El pacto mundial sobre los refugiados y el
documento Refugee Education 2030 subrayan
Además, pueden
encontrarse orientaciones
A
INCLUSIÓN DE LOS
BCOORDINACIÓN
C
RETORNO A LA
D
SEGUIMIENTO DEL
E
RECONSTRUIR MEJOR
ESTUDIANTES EDUCACIÓN SUPERIOR REGRESO A LA Y PREPARARSE PARA
la necesidad de garantizar la protección de las la importancia de: adicionales en: REFUGIADOS EN LOS EDUCACIÓN EL FUTURO
PLANES DE RESPUESTA
personas que se han visto desplazadas y tratan
de obtener protección internacional. Pese a que
• integrar a los niños y niñas refugiados en
NACIONALES
los sistemas educativos nacionales;
las personas refugiadas comparten numerosas
características con las comunidades marginadas • asegurar que los niños, niñas y jóvenes
y con las de acogida, también presentan refugiados puedan acceder a los servicios El éxito de las medidas propuestas depende del reconocer y dar respuesta a las preocupaciones
educativos en las mismas condiciones que
necesidades y vulnerabilidades específicas que compromiso y el apoyo del personal educativo relativas a la salud y la seguridad, asumir la
los de las comunidades de acogida.
surgen como resultado de su situación de (en las escuelas, las oficinas de distrito y los responsabilidad conjunta de las acciones y
protección internacional como refugiados Se calcula que 4,2 millones de niños, niñas y ministerios de educación) y de las comunidades decisiones y reconocer los efectos que está
o solicitantes de asilo. A lo largo de este jóvenes del interés del ACNUR se han visto locales. Por lo tanto, es esencial que exista una ejerciendo la pandemia de COVID-19 sobre las
documento examinaremos las formas en que afectados por los cierres obligatorios de las buena comunicación, coherencia en los comunidades en múltiples niveles. Todas estas
puede ser necesario adaptar o modificar las escuelas en 134 actuaciones nacionales del mensajes y apoyo práctico al personal docente, medidas se adoptan en el entorno normativo y
estrategias de retorno al aprendizaje para ACNUR. Nuestro objetivo es garantizar la las familias y las comunidades. reglamentario establecido por los Gobiernos de
garantizar la satisfacción de esas necesidades. inclusión equitativa y efectiva de los niños los países de acogida, tanto para la provisión de
y niñas refugiados en los planes e iniciativas Muchas de las medidas que se exponen en este educación como para la gestión de la respuesta
de respuesta nacionales destinados a ayudar documento requieren debates periódicos con el a la pandemia.
a los estudiantes a regresar a la escuela. personal docente y con las comunidades a fin de
4 ACNUR > REGRESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS REFUGIADOS A LA ESCUELA ACNUR > REGRESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS REFUGIADOS A LA ESCUELA 5
ÍNDICE
COMUNICACIÓN CON
PROTECCIÓN EFECTIVO WASH MEDIOS DE VIDA LAS COMUNIDADES SALUD
A
INCLUSIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
p. 09 3
BIENESTAR Y
PROTECCIÓN
p. 25 Bienestar de los docentes y apoyo a estos
REFUGIADOS EN LOS
PLANES DE RESPUESTA
NACIONALES Programas de mejora de la salud mental
p. 27
y apoyo psicosocial
Cómo integrar un enfoque centrado en el regreso
p. 28 a la escuela en la vigilancia de las actividades
de protección
B
COORDINACIÓN p. 11
Paquetes de ayudas y asistencia en efectivo
4
p. 30
para las familias
LLEGAR A LAS
PERSONAS MÁS
MARGINADAS
Ayudar a las niñas y mujeres
p. 32
jóvenes a volver a estudiar
Claridad en la comunicación y orientaciones
1
p. 13 coherentes sobre prácticas y enfoques nuevos
C
FUNCIONAMIENTO
SEGURO DE LAS
ESCUELAS Higiene, limpieza y desinfección
p. 14
de las escuelas RETORNO A p. 35
LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
Gestión de la distancia física en entornos
p. 15
educativos masificados
p. 16 Campañas de regreso a la escuela
D
SEGUIMIENTO
DEL REGRESO A
p. 37
LA EDUCACIÓN
Cómo recuperar las oportunidades perdidas
p. 18
2
para el aprendizaje: educación formal
E
APRENDIZAJE p. 39 Planificación de imprevistos
p. 20 Cómo recuperar las oportunidades perdidas
para el aprendizaje: educación no formal RECONSTRUIR MEJOR
Mejorar la calidad de la educación
Y PREPARARSE p. 40
p. 22 Uso de recursos educativos digitales, en línea
y conectados
ANEXO p. 42 Resumen de orientaciones
6 ACNUR > REGRESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS REFUGIADOS A LA ESCUELA ACNUR > REGRESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS REFUGIADOS A LA ESCUELA 7
ÍNDICE
B
COORDINACIÓN
1
FUNCIONAMIENTO
2
APRENDIZAJE
3
BIENESTAR Y
4
LLEGAR A LAS
C
RETORNO A
D
SEGUIMIENTO
E
RECONSTRUIR MEJOR
RESUMEN DE
ORIENTACIONES A. INCLUSIÓN
SEGURO DE LAS PROTECCIÓN PERSONAS MÁS LA EDUCACIÓN DEL REGRESO A Y PREPARARSE
A
ESCUELAS MARGINADAS SUPERIOR LA EDUCACIÓN
INCLUSIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
REFUGIADOS EN LOS
PLANES DE RESPUESTA
NACIONALES
La inclusión en una educación equitativa de calidad
contribuye a la resiliencia, prepara a los niños, niñas y
jóvenes para participar en sociedades cohesionadas y es
A. la mejor opción política para los niños, niñas y jóvenes
refugiados, desplazados y apátridas, así como para las
comunidades que los acogen.
INCLUSIÓN DE LOS ACNUR, en Refugee Education 2030: A Strategy for Refugee Inclusion,
NIÑOS Y NIÑAS
edición de 2019
REFUGIADOS EN
LOS PLANES DE Si bien la mayoría de los países ya han ultimado participando en reuniones del sector de la
educación nacional (incluido el Grupo Local de
RESPUESTA
planes de respuesta, todavía puede haber margen
para participar en la planificación del regreso a las educación) junto con el Gobierno, los
escuelas y para garantizar que las aspiraciones de asociados para el desarrollo y la sociedad civil,
así como en la gestión del despliegue de los
NACIONALES
incluir los niños y niñas refugiados se reflejen en
planes de imprevistos, amplificados gracias a
medidas reales, por ejemplo a través de la
la aceleración de la financación nacional y la
planificación de los presupuestos o de solicitudes
destinada al desarrollo; cuando el ACNUR no
de financiación nacionales.
pueda participar, se deberá estudiar la
posibilidad de recurrir a otros asociados, como
Para hacer realidad esta visión se requiere una el UNICEF, que puedan defender los intereses
labor de promoción firme y coherente por parte de de los niños y niñas refugiados;
La pandemia de COVID-19 ha puesto de relieve la importancia la dirección superior del ACNUR ante los
participación de la dirección superior en los
(y también la eficiencia y la eficacia en función de los costos) de Gobiernos de los países de acogida (ministerios de
grupos de asociados por la educación para
educación y otras entidades responsables de la
incluir a todos los niños y niñas, con independencia de su estatus, gestión de los asuntos relacionados con los
el desarrollo, a los que asisten miembros de
la comunidad de donantes, a fin de crear una
en las estrategias de respuesta nacionales. La inclusión de los refugiados). Solo así será posible lograr la inclusión visión común sobre si se está llegando a los
de los refugiados en las políticas, los planes de niños y niñas refugiados a través de la
niños y niñas refugiados en los planes de respuesta nacionales respuesta y las estrategias nacionales de mejora financiación asignada.
frente a la COVID-19, la planificación de imprevistos y la de la calidad de la educación. Esta labor puede
llevarse a cabo a través de las siguientes vías: Solo es posible alcanzar la equidad cuando las
financiación para la recuperación educativa sustentan, por tanto, estrategias de respuesta tienen en cuenta las
promoviendo la participación del ACNUR en
el compromiso del ACNUR con los Gobiernos nacionales, los los mecanismos de coordinación encargados
circunstancias específicas de los diferentes
grupos y comunidades y garantizan la
donantes y los agentes que trabajan en el ámbito humanitario de gestionar las convocatorias de educación
satisfacción de sus necesidades.
en situaciones de emergencia;
y en el del desarrollo.
8 ACNUR > REGRESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS REFUGIADOS A LA ESCUELA ACNUR > REGRESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS REFUGIADOS A LA ESCUELA 9
ÍNDICE
A
INCLUSIÓN DE LOS
1
FUNCIONAMIENTO
2
APRENDIZAJE
3
BIENESTAR Y
4
LLEGAR A LAS
C
RETORNO A
D
SEGUIMIENTO
E
RECONSTRUIR MEJOR
RESUMEN DE
ORIENTACIONES B. COORDINACIÓN
ESTUDIANTES SEGURO DE LAS PROTECCIÓN PERSONAS MÁS LA EDUCACIÓN DEL REGRESO A Y PREPARARSE
B
REFUGIADOS EN LOS ESCUELAS MARGINADAS SUPERIOR LA EDUCACIÓN
PLANES DE RESPUESTA
NACIONALES
COORDINACIÓN
La puesta en práctica del principio de “reconstruir mejor” requiere también colaboración con los agentes
que trabajan en el ámbito del desarrollo y los que financian este.
Se recomienda coordinar las iniciativas de promoción, Los niños y niñas desplazados internos o de las
la planificación y el diseño de las actividades y el comunidades de acogida también se enfrentarán
seguimiento del regreso a las escuelas a través de a muchos de los problemas vinculados a las
diferentes plataformas de coordinación, como: necesidades inmediatas de los niños y niñas
refugiados, por lo que pueden existir
el Grupo Temático Mundial sobre Educación
oportunidades para buscar la convergencia
(allí donde se encuentre activo);
con las estrategias y los enfoques desarrollados
los organismos de coordinación de la para ayudar a dichos grupos.
B.
educación a nivel local y nacional, liderados
por el Ministerio de Educación;
La coordinación intersectorial y la implicación
grupos con presencia activa de donantes, activa en los sectores de la protección, la salud
como el Grupo Local de educación. pública y WASH serán fundamentales para
COORDINACIÓN
aplicar muchas de las recomendaciones y
Este enfoque exige coordinación entre diferentes sugerencias recogidas en este documento.
estructuras cuyos mandatos estaban
tradicionalmente relacionados en exclusiva con
el ámbito humanitario o con el del desarrollo.
Dada la naturaleza intersectorial del apoyo a un retorno efectivo a las aulas, se recomienda
PROTECCIÓN EFECTIVO WASH MEDIOS COMUNICACIÓN CON SALUD crear en el seno del ACNUR un pequeño equipo multifuncional que preste una atención
DE VIDA LAS COMUNIDADES
especial al regreso a las escuelas. Dicho equipo deberá estar formado por especialistas
en protección, coordinadores de las intervenciones en efectivo y representantes de las
dependencias de salud pública, WASH y programas.
Esta estructura se podría reproducir a escala interinstitucional mediante la creación de un
equipo de tareas intersectorial que se apoye en las contribuciones de diversos sectores.
CASO PRÁCTICO
Una coordinación eficaz es esencial para garantizar que
SOMALIA: COMBINANDO ESFUERZOS Y CONOCIMIENTOS ESPECIALIZADOS PARA
los estudiantes refugiados retomen con éxito la escuela
REABRIR LAS ESCUELAS
y el aprendizaje.
A medida que los estudiantes diálogo abierto y un compromiso de las escuelas, así como una serie
refugiados comenzaron a reanudar compartido con la educación de los de herramientas para llevar a cabo
su aprendizaje en agosto, el ACNUR estudiantes refugiados y con la salud el seguimiento de los niños y niñas
en Somalia se coordinó y el bienestar de todas las personas refugiados que regresan a la escuela
estrechamente con el Ministerio de en dichas escuelas, el ACNUR, el y de los que no regresan, con objeto
Educación y sus asociados para Ministerio de Educación y los de asegurar que todos los niños y
mitigar la propagación de la asociados de Somalia desarrollaron, niñas refugiados gocen de buena
COVID-19 en las escuelas de los acordaron y utilizaron un conjunto de salud y asistan a las escuelas de
campamentos. A través de un directrices para la reapertura segura los campamentos.
10 ACNUR > REGRESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS REFUGIADOS A LA ESCUELA ACNUR > REGRESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS REFUGIADOS A LA ESCUELA 11
ÍNDICE
A
INCLUSIÓN DE LOS
B
COORDINACIÓN
2
APRENDIZAJE
3
BIENESTAR Y
4
LLEGAR A LAS
C
RETORNO A LA
D
SEGUIMIENTO
E
RECONSTRUIR MEJOR
RESUMEN DE
ORIENTACIONES 1. FUNCIONAMIENTO SEGURO DE LAS ESCUELAS
ESTUDIANTES PROTECCIÓN PERSONAS MÁS EDUCACIÓN SUPERIOR DEL REGRESO A Y PREPARARSE
1
REFUGIADOS EN LOS MARGINADAS LA EDUCACIÓN
PLANES DE RESPUESTA
NACIONALES
FUNCIONAMIENTO
SEGURO DE LAS
ESCUELAS
Claridad en la comunicación y orientaciones coherentes
sobre prácticas y enfoques nuevos
1. El éxito de la reapertura de las escuelas y En contextos en los que el ACNUR participe
FUNCIONAMIENTO
de la aplicación de las nuevas medidas de directamente en la provisión de educación (por ejemplo,
prevención y control de la COVID-19 en las escuelas de los campamentos de refugiados), se
depende de la acción colectiva y de una recomienda que los asociados del sector educativo, los
SEGURO DE LAS
comunicación clara con todos los especialistas en salud pública y el personal docente
miembros de la comunidad sobre el alcancen cuanto antes un acuerdo sobre:
momento y la forma en que abrirán y
•
ESCUELAS
un conjunto claro de instrucciones o condiciones
funcionarán las escuelas. La comunicación
de funcionamiento de las escuelas, así como de
con la comunidad educativa (personal aquellas que pueden dar lugar al cierre localizado de
docente, directivos de las escuelas y otro estas, en función del número de casos de COVID-19
personal) y con la comunidad en general, en una escuela o comunidad;
por tanto, debería ser un aspecto clave de
la estrategia del ACNUR para apoyar un • protocolos claros y de aplicación sencilla en lo
referente a la limpieza, desinfección, lavado de manos
regreso efectivo a la escuela.
y mantenimiento de la distancia social en las escuelas.
COMUNICACIÓN CON WASH SALUD MEDIOS
LAS COMUNIDADES DE VIDA
Medidas propuestas adicionales
■ Participar en la formulación de ■ Celebrar sesiones informativas para el ■ Explorar el uso de los medios sociales,
mensajes fundamentales sobre la personal docente y otro personal vídeos o mensajes breves a través de
reapertura y el regreso a las escuelas involucrado en el sector educativo con WhatsApp y radios comunitarias para
en colaboración con el personal el fin de garantizar que todos ellos difundir información.
docente, los equipos directivos de las entienden los nuevos procedimientos y
escuelas y la comunidad, tomando prácticas que se vayan a introducir. El ■ Apoyarse en la capacidad de ex
como referencia los mensajes del ACNUR también puede trabajar con los alumnos para comunicarse y conectar
Nota: Las decisiones La seguridad es una consideración primordial para los progenitores o Ministerio cuando sea posible. funcionarios del Ministerio de con estudiantes más jóvenes al objeto
acerca de cuándo y Educación en las zonas de acogida de de compartir información, debatir
cómo reabrir las cuidadores, los niños y niñas y el personal educativo. Por consiguiente, es refugiados para colaborar en la
■ Prevenir el estigma social asociado a sobre los retos y proponer soluciones.
escuelas deben guiarse
por un enfoque basado crucial demostrar que se están realizando esfuerzos para crear un entorno la infección con COVID-19 o a las difusión de información al personal
en el riesgo, dedicando comunidades percibidas como de alto docente.
de aprendizaje seguro con objeto de que la comunidad confíe en enviar ■ Proporcionar diversos canales para
un tiempo adecuado a riesgo de infección, mediante la que el personal del sector educativo
garantizar la preparación a los niños y niñas de vuelta a la escuela. publicación de datos y destacando en ■ Utilizar formatos diversos y adaptados y de la comunidad exprese sus
y a cumplir las normas
las comunicaciones con la comunidad, a diferentes niveles de alfabetización inquietudes y temores sobre el regreso
de seguridad. Las
orientaciones nacionales con el personal docente y con los para comunicar la información e invitar a la escuela y la aplicación de los
acerca de cuándo y
La decisión sobre cuándo reabrir las escuelas compete a los Gobiernos de estudiantes el hecho de que el virus a los miembros de la comunidad a nuevos procedimientos de seguridad
cómo han de abrir las acogida. Para tomar dicha decisión, estos examinan diversos factores que no entiende de fronteras geográficas, poner en común sus preocupaciones, e higiene, dado que la adopción de
escuelas sustituyen a etnias, edad, capacidad o género. por ejemplo presentando información nuevas prácticas puede provocar
cualquier medida incluyen cuestiones relativas a la salud pública, el impacto de no regresar Pueden encontrarse aquí orientaciones de manera visual y en las lenguas inicialmente ansiedad e incertidumbre.
recomendada en las
más detalladas sobre cómo prevenir que hablen los refugiados y las
orientaciones a la escuela y los riesgos asociados a la protección de los niños y niñas
internacionales o en este el estigma. comunidades de acogida.
documento. que no asisten a ella.
12 ACNUR > REGRESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS REFUGIADOS A LA ESCUELA ACNUR > REGRESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS REFUGIADOS A LA ESCUELA 13
ÍNDICE
A
INCLUSIÓN DE LOS
B
COORDINACIÓN
2
APRENDIZAJE
3
BIENESTAR Y
4
LLEGAR A LAS
C
RETORNO A
D
SEGUIMIENTO
E
RECONSTRUIR MEJOR
RESUMEN DE
ORIENTACIONES 1. FUNCIONAMIENTO SEGURO DE LAS ESCUELAS
ESTUDIANTES PROTECCIÓN PERSONAS MÁS LA EDUCACIÓN DEL REGRESO A Y PREPARARSE
1
REFUGIADOS EN LOS MARGINADAS SUPERIOR LA EDUCACIÓN
PLANES DE RESPUESTA
NACIONALES
FUNCIONAMIENTO
SEGURO DE LAS
ESCUELAS
Higiene, limpieza y desinfección de las escuelas Gestión de la distancia física en entornos educativos masificados
La guía publicada por el Comité Reconociendo las limitaciones prácticas que existen en Las aulas de gran tamaño son habituales en campamentos y espacios de acogida de refugiados, lo que
Permanente entre Organismos (CPO), la numerosos países, se recomienda a las operaciones en dificulta el cumplimiento de las recomendaciones relativas a la distancia física.
Organización Mundial de la Salud (OMS), el los países y sus asociados que estudien la posibilidad
UNICEF y otras entidades ha subrayado el de llevar a cabo, como mínimo, las acciones siguientes:
papel vital de unas adecuadas prácticas de
higiene para limitar la propagación de la
• establecer un plan claro para la limpieza de las Las estrategias siguientes pueden ayudar a aliviar el hacinamiento:
instalaciones escolares;
COVID-19, en particular el lavado de manos
y la higiene respiratoria. La prestación de • contratar personal de limpieza adicional para las
ayuda práctica a las escuelas de las escuelas de los campamentos y las comunidades ■ Aumentar el espacio entre los niños y niñas ■ Asegurar que las aulas estén bien ventiladas.
locales (este aspecto tiene vínculos intersectoriales en las aulas utilizando toda la superficie
comunidades de acogida para mejorar las Más
con Medios de vida e Inclusión económica); ■ Considerar la posibilidad de introducir varios
condiciones de higiene puede promover la disponible en estas. información
turnos en un mismo centro escolar o de
cohesión social entre las personas • adquirir materiales y equipos adicionales de limpieza ■ Reparar el mobiliario estropeado en las adoptar un modelo educativo híbrido
sobre modelos
educativos
refugiadas y los miembros de dichas para las escuelas, con objeto de posibilitar la limpieza aulas o fabricar mesas y sillas adicionales (aprendizaje en el aula durante unos días de
híbridos y el
comunidades, así como ayudar a garantizar de las superficies con agua y jabón o con soluciones (esta medida presenta vínculos la semana y en el hogar el resto del tiempo). recurso al
que los niños y niñas refugiados no se vean de lejía. intersectoriales con los programas en los
■ Reclutar voluntarios entre los miembros de aprendizaje
excluidos cuando reabran las escuelas. ámbitos de Medios de vida e Inclusión potenciado por
la comunidad que ayuden a gestionar y
económica) para que menos niños y niñas la tecnología.
supervisar el cumplimiento de las medidas
tengan que compartir el mismo banco.
de distancia física durante las horas en que
CASO PRÁCTICO ■ Utilizar espacios exteriores para las aulas los niños y niñas se agrupan (por ejemplo,
además de las ordinarias (se podrían levantar los horarios de almuerzo y regreso al aula).
aulas temporales o en tiendas de campaña).
LA SITUACIÓN EN EL OESTE DE ÁFRICA CENTRAL ■ Identificar otras instalaciones que se
puedan usar como aulas (por ejemplo,
Mientras las escuelas se preparaban para reabrir sus puertas a los estudiantes, las centros comunitarios).
oficinas del ACNUR en el oeste de África Central colaboraban con sus asociados de
los sectores educativo y WASH para asegurar que los niños y niñas refugiados y de las
comunidades de acogida pudieran regresar a unos espacios de aprendizaje seguros,
higiénicos y con las condiciones sanitarias adecuadas. La colaboración intersectorial
CASO PRÁCTICO
se materializó en la construcción de centenares de instalaciones de lavado de manos,
letrinas y puntos de abastecimiento de agua, así como en la distribución de miles de
kits para el lavado de manos y de limpieza de aulas con objeto de prevenir y combatir
la COVID-19 cuando los alumnos volvieran a las escuelas de Burkina Faso, el Chad, MALASIA: APRENDIENDO A UNA DISTANCIA SEGURA
Malí y el Níger en junio. En la actualidad las escuelas están equipadas para posibilitar
que tanto los estudiantes refugiados como los de las comunidades de acogida Como parte de la respuesta del sector educativo a la COVID-19 y dada la necesidad de
adquieran buenas prácticas de saneamiento e higiene. El objetivo es proteger a los cumplir las directrices gubernamentales relativas al mantenimiento de la distancia física
alumnos y a sus familias contra la infección. en las escuelas, los centros educativos adoptaron nuevos sistemas rotatorios. Así los
estudiantes alternaban el estudio en sus domicilios con la asistencia a la escuela para En el anexo 6
reducir el tamaño de las clases, mantener la higiene de la escuela y garantizar la distancia pueden
física. consultarse
adaptaciones para
campamentos.
14 ACNUR > REGRESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS REFUGIADOS A LA ESCUELA ACNUR > REGRESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS REFUGIADOS A LA ESCUELA 15ÍNDICE
A
INCLUSIÓN DE LOS
B
COORDINACIÓN
1
FUNCIONAMIENTO
3
BIENESTAR Y
4
LLEGAR A LAS
C
RETORNO A
D
SEGUIMIENTO
E
RECONSTRUIR MEJOR
RESUMEN DE
ORIENTACIONES 2. APRENDIZAJE
ESTUDIANTES SEGURO DE LAS PROTECCIÓN PERSONAS MÁS LA EDUCACIÓN DEL REGRESO A Y PREPARARSE
2
REFUGIADOS EN LOS ESCUELAS MARGINADAS SUPERIOR LA EDUCACIÓN
PLANES DE RESPUESTA
NACIONALES
APRENDIZAJE
Campañas de regreso a la escuela
En muchos países se han organizado campañas nacionales antes del comienzo del curso escolar
2.
o de reabrir las escuelas.
A continuación se sugieren algunas medidas que pueden
ayudar a aprovechar esas campañas:
■ Colaborar con las estructuras nacionales
y de coordinación humanitaria (como el
Grupo Temático sobre Educación), los
■ Movilizar a los comités de refugiados,
a los voluntarios dedicados a tareas
de extensión y a las organizaciones
APRENDIZAJE
asociados pertinentes (como el UNICEF) comunitarias para que participen en la
y el Ministerio de Educación para difusión de información. Compartir
asegurar que los mensajes de retorno a información a través de las plataformas y
la escuela tengan en cuenta a los niños y redes que utilicen las personas refugiadas.
niñas refugiados.
■ Traducir los materiales de las campañas
■ Utilizar un conjunto único de mensajes de retorno a las escuelas y sus mensajes
en dichas campañas tanto para las a las lenguas que hablen las personas
comunidades de acogida como para refugiadas.
los refugiados.
Una alumna indígena
awá participa en una
clase impartida por un
docente local, Ramiro Durante la pandemia de COVID-19, es probable que los estudiantes
Rodríguez Canticus, en
la comunidad fronteriza refugiados hayan dispuesto de un menor acceso a las
de San Marcos, en el
Ecuador. oportunidades de aprendizaje a distancia que proporcionan el
Ministerio de Educación o los asociados en la ejecución, así como a
recursos de aprendizaje o al apoyo del personal docente o de sus
©ACNUR / J. GIMÉNEZ SÁNCHEZ DE LA BLANCA
progenitores o cuidadores. En consecuencia, es probable que estos
alumnos se hayan perdido una mayor cantidad de educación que
los estudiantes del país de acogida, por lo que requerirán recursos
y apoyo adicionales de todas las partes interesadas implicadas
en el sector educativo para recuperar el terreno perdido, seguir
matriculados en la escuela y pasar de curso.
16 ACNUR > REGRESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS REFUGIADOS A LA ESCUELA ACNUR > REGRESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS REFUGIADOS A LA ESCUELA 17Los estudiantes de
ÍNDICE
A
INCLUSIÓN DE LOS
B
COORDINACIÓN
1
FUNCIONAMIENTO
3
BIENESTAR Y
4
LLEGAR A LAS
C
RETORNO A
D
SEGUIMIENTO
E
RECONSTRUIR MEJOR
RESUMEN DE
ORIENTACIONES
octavo curso de la
ESTUDIANTES SEGURO DE LAS PROTECCIÓN PERSONAS MÁS LA EDUCACIÓN DEL REGRESO A Y PREPARARSE
escuela primaria
2
REFUGIADOS EN LOS ESCUELAS MARGINADAS SUPERIOR LA EDUCACIÓN
PLANES DE RESPUESTA
NACIONALES
Kakuma Arid Zone de
APRENDIZAJE
Kenia asisten a una
clase de lengua con
mascarillas donadas
por el Gobierno de
los Estados Unidos
Cómo recuperar las oportunidades perdidas para el aprendizaje: Puede ser necesario adaptar los
a través del ACNUR.
educación formal programas nacionales a los niños, niñas
y jóvenes refugiados a través de:
■ Los programas de recuperación ■ Los programas educativos intensivos ■ la adaptación del lenguaje
son breves programas educativos son programas flexibles y adaptados a pedagógico y los materiales
de transición dirigidos a niños, la edad del alumno que se imparten educativos a la(s) lengua(s)
niñas, adolescentes y jóvenes que durante un período intensivo. Su que pueda(n) comprender;
hayan estado asistiendo objetivo es proporcionar acceso a la
■ la consideración de si los ajustes
activamente a la escuela antes de educación a aquellos niños, niñas y
propuestos para los calendarios
sufrir una interrupción en sus jóvenes desfavorecidos, que no están
académicos pueden afectar de
estudios. Proporcionan a los escolarizados o que han superado la
manera diferente a los estudiantes
estudiantes la oportunidad de edad a la que se adquieren
refugiados;
adquirir contenidos que se habitualmente los contenidos en
perdieron como consecuencia de la cuestión. Puede tratarse de niños, ■ la identificación de posibles
interrupción y les ayudan a niñas o jóvenes que vieron obstáculos administrativos a la
reincorporarse al sistema formal. interrumpida o tuvieron que abandonar Nota: No es matriculación o inscripción, como
su educación debido a la pobreza, la recomendable la exigencia de documentos o de
■ Los programas de apoyo son acelerar o condensar
marginación, conflictos o crisis. El revisiones médicas que pueden
planes adicionales orientados, aún más los
objetivo de los programas educativos resultar difíciles de aportar o realizar
simultáneos a las clases ordinarias, programas educativos
intensivos es dotar a los estudiantes para los estudiantes refugiados;
para los estudiantes que necesitan intensivos, aunque
de competencias certificadas cabe la posibilidad de ■ la consideración de si la ampliación
reforzar contenidos o aptitudes
equivalentes a las de la educación ampliar su duración. del período de instrucción –que
durante un breve período y poder
básica, utilizando métodos docentes puede incluir jornadas o semanas
superar los cursos ordinarios.
y pedagógicos eficaces adaptados escolares más largas, vacaciones o
a su nivel de madurez cognitiva. períodos de descanso más cortos,
el recurso al aprendizaje a distancia
o el establecimiento de dobles
turnos– entra en conflicto con días
El ACNUR y sus asociados deberán promover: u horarios importantes para los
estudiantes refugiados, como los
la inclusión de las escuelas para refugiados y de los estudiantes refugiados en los programas correspondientes a la distribución
nacionales de recuperación del alumnado; de alimentos o el registro. Si la
el diseño de programas nacionales y mecanismos de impartición que tengan en cuenta las jornada escolar se amplía por las
necesidades de los refugiados. tardes, esto puede entrañar riesgos
para los estudiantes refugiados
cuando regresen a sus hogares,
Al explorar y determinar las opciones adecuadas para ayudar a los estudiantes refugiados a recuperar sobre todo para las alumnas.
el terreno perdido, es preciso tener en consideración los aspectos siguientes:
• ¿En qué tipo de • ¿Qué nivel de • ¿Cuánta educación • ¿Qué medidas es
programa acceso tuvieron se han perdido? necesario adoptar
educativo los niños y niñas para ayudar a
participaban antes refugiados a la niños, niñas y Cuando los programas estén específicamente
de la COVID-19? educación durante jóvenes refugiados diseñados para los alumnos refugiados, estas
(Téngase en la interrupción a retomar su iniciativas deberán armonizarse todo lo posible
cuenta también a provocada por la aprendizaje? con las estrategias y los programas nacionales.
quienes no COVID-19? Se deberá priorizar la extensión de la cobertura
estuvieran de los programas nacionales a las zonas de
©ACNUR / S. OTIENO
estudiando.) acogida de refugiados, en lugar de diseñar
nuevas iniciativas.
18 ACNUR > REGRESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS REFUGIADOS A LA ESCUELA ACNUR > REGRESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS REFUGIADOS A LA ESCUELA 19ÍNDICE
A
INCLUSIÓN DE LOS
B
COORDINACIÓN
1
FUNCIONAMIENTO
3
BIENESTAR Y
4
LLEGAR A LAS
C
RETORNO A
D
SEGUIMIENTO
E
RECONSTRUIR MEJOR
RESUMEN DE
ORIENTACIONES 2. APRENDIZAJE
ESTUDIANTES SEGURO DE LAS PROTECCIÓN PERSONAS MÁS LA EDUCACIÓN DEL REGRESO A Y PREPARARSE
2
REFUGIADOS EN LOS ESCUELAS MARGINADAS SUPERIOR LA EDUCACIÓN
PLANES DE RESPUESTA
NACIONALES
APRENDIZAJE
Cómo recuperar las oportunidades perdidas para el aprendizaje:
educación no formal
Nota: Puede ser La respuesta a la COVID-19 no solo debe tener en cuenta a los niños y niñas que ya estuvieran Los documentos
necesario revisar participando en la educación formal y hayan podido regresar a ella, sino también a los que estuvieran (disponibles en
los acuerdos con Árbol de decisión del AEWG sobre la COVID-19
asistiendo a programas de educación no formal, a los que abandonaron sus estudios como consecuencia inglés) titulados
asociados y
de la pandemia y a los que no podían asistir a la escuela con anterioridad. COVID-19:
donantes para Antes de la COVID-19, para Analice las implicaciones
estudiantes que estaban... normativas y financieras Pathways for the
reorganizar la de cada opción
impartición a lo
educativa.
Return to Learning
Entre las acciones sugeridas para los jóvenes
largo de un y COVID-19:
no escolarizados cabe citar las siguientes:
período más Decision Tree
Asistiendo a modalidades de educación Fuera de la escuela
amplio. Participando en la certificadas alternativas (incluida la formación (incluida la educación no elaborados por el
educación académica en competencias básicas) formal no certificada)
■ Apoyar la expansión de los programas nacionales de educación no formal y alternativos Grupo de Trabajo
para atender a los estudiantes refugiados que se encontraban fuera de la escuela; por de Educación
¿A qué tipo de programa de educación
ejemplo, se podrían llevar a cabo programas de recuperación certificados o reconocidos y alternativa asistían?
Acelerada (AEWG)
programas educativos intensivos con itinerarios de transición claros hacia la educación formal.
son recursos útiles
Educación o formación Por ejemplo, escuelas
en competencias comunitarias, educación
básica alternativa o Programa educativo
para reflexionar
básicas alternativa
(no intensiva) formación en competencias
básicas conducentes a la
intensivo
sobre las opciones
obtención de un certificado
pero no intensivas. que pueden
utilizarse para los
¿Tuvieron la posibilidad de volver?
estudiantes con
No
Una joven solicitante de asilo antecedentes y
No
procedente del Afganistán asiste a
experiencias
clase en una escuela de educación La educación
no formal ubicada en las cercanías No
es crucial para
proporcionar protección.
diversos en lo que
del centro de recepción e Sí Sí
Cuando se trabaja con
concierne a la
La cantidad de estudiantes que no asisten
identificación de Vial en Quíos, Grecia. educación perdida variará a la escuela, es muy
Considerando los períodos de cierre de las
según el contexto. Los importante garantizar que educación.
responsables de la regresen a ella. Las
escuelas y el acceso al aprendizaje a planificación educativa deben campañas de retorno a las
distancia, ¿cuánta educación se han decidir si la cantidad de tiempo escuelas ayudan a asegurar
que continúen estudiando y
perdido? de instrucción perdido justifica
ofrecen el apoyo adicional
la ejecución de un programa de
recuperación completo o si que pueden necesitar los
basta con ampliar el tiempo alumnos para volver a la
Poco Mucho Sí escuela.
de instrucción.
Llevar a cabo campañas de fomento del regreso a la escuela para conseguir que todos los estudiantes se reincorporen.
Conseguir que los alumnos Conseguir que los alumnos retomen Matricular a los alumnos en un Conseguir que los Consultar el
retomen el mismo el mismo programa educativo, sea programa de recuperación no alumnos retomen los árbol de
programa educativo, sea académico o alternativo. Ejecutar formal. Refuerzo educativo programas de educación decisión
académico o alternativo. programas de recuperación. para quienes tengan alternativa. Ampliar el original del
Ampliar el tiempo de Refuerzo educativo para quienes dificultades. Ayudar a los tiempo de instrucción AEWG.
instrucción para recuperar tengan dificultades. alumnos a realizar la transición para recuperar el tiempo
el tiempo perdido. a la educación académica. perdido.
Estudiar la posibilidad
Asegurar
de ampliar la jornada o el curso que el calendario
La COVID-19
escolar, acortar los descansos, académico de los ha agravado
establecer dobles turnos o alumnos de muchos de los
recurrir al aprendizaje a distancia. programas de obstáculos a los
educación que se enfrenta la
alternativa sea el educación. Es Árbol de decisión del AEWG sobre la COVID-19
Si es necesario reducir el mismo que el de las Antes de la COVID-19, para
preciso asegurar
Analice las implicaciones
estudiantes que estaban... normativas y financieras
de cada opción
educativa.
escuelas formales,
tamaño de la clase debido a los que esos
de modo que estos
Asistiendo a modalidades de educación Fuera de la escuela
Participando en la certificadas alternativas (incluida la formación (incluida la educación no
educación académica en competencias básicas) formal no certificada)
requisitos de distanciamiento alumnos puedan obstáculos se ¿A qué tipo de programa de educación
alternativa asistían?
social, esto puede dar lugar a una realizar los aborden mediante
Educación o formación
en competencias
básicas alternativa
(no intensiva)
Por ejemplo, escuelas
comunitarias, educación
básica alternativa o
formación en competencias
Programa educativo
intensivo
reducción del número de horas de
básicas conducentes a la
exámenes y la
obtención de un certificado
opciones de
pero no intensivas.
¿Tuvieron la posibilidad de volver?
clase en el aula. En consecuencia, transición de manera programación No
No
podría ser necesario condensar el adecuada.
La educación
es crucial para
No
proporcionar protección.
apropiadas.
Cuando se trabaja con
Sí Sí estudiantes que no asisten
La cantidad de
educación perdida variará a la escuela, es muy
importante garantizar que
programa de estudios además de
según el contexto. Los
Considerando los períodos de cierre de las responsables de la regresen a ella. Las
escuelas y el acceso al aprendizaje a planificación educativa deben campañas de retorno a las
distancia, ¿cuánta educación se han decidir si la cantidad de tiempo escuelas ayudan a asegurar
que continúen estudiando y
perdido? de instrucción perdido justifica
ofrecen el apoyo adicional
la ejecución de un programa de
recuperación completo o si que pueden necesitar los
ajustar el tiempo de instrucción.
basta con ampliar el tiempo alumnos para volver a la
Poco Mucho Sí escuela.
de instrucción.
Llevar a cabo campañas de fomento del regreso a la escuela para conseguir que todos los estudiantes se reincorporen.
Conseguir que los alumnos Conseguir que los alumnos retomen Matricular a los alumnos en un Conseguir que los Consultar el
retomen el mismo el mismo programa educativo, sea programa de recuperación no alumnos retomen los árbol de
programa educativo, sea académico o alternativo. Ejecutar formal. Refuerzo educativo programas de educación decisión
académico o alternativo. programas de recuperación. para quienes tengan alternativa. Ampliar el original del
Ampliar el tiempo de Refuerzo educativo para quienes dificultades. Ayudar a los tiempo de instrucción AEWG.
instrucción para recuperar tengan dificultades. alumnos a realizar la transición para recuperar el tiempo
el tiempo perdido. a la educación académica. perdido.
Aprovechar el aprendizaje a distancia para garantizar el cumplimiento de las normas de distancia social, para ofrecer refuerzo educativo
Estudiar la posibilidad
Asegurar
de ampliar la jornada o el curso que el calendario
La COVID-19
escolar, acortar los descansos, académico de los ha agravado
establecer dobles turnos o alumnos de muchos de los
recurrir al aprendizaje a distancia. programas de obstáculos a los
educación que se enfrenta la
alternativa sea el educación. Es
a los estudiantes que tengan dificultades y para dar respuesta a las necesidades de los alumnos que no puedan regresar a la escuela.
Si es necesario reducir el mismo que el de las
escuelas formales,
preciso asegurar
tamaño de la clase debido a los que esos
de modo que estos
requisitos de distanciamiento alumnos puedan obstáculos se
social, esto puede dar lugar a una realizar los aborden mediante
reducción del número de horas de exámenes y la opciones de
clase en el aula. En consecuencia, transición de manera programación
podría ser necesario condensar el adecuada.
apropiadas.
programa de estudios además de
ajustar el tiempo de instrucción.
Aprovechar el aprendizaje a distancia para garantizar el cumplimiento de las normas de distancia social, para ofrecer refuerzo educativo
a los estudiantes que tengan dificultades y para dar respuesta a las necesidades de los alumnos que no puedan regresar a la escuela.
©ACNUR / A. ZAVALLIS
ACNUR > REGRESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS REFUGIADOS A LA ESCUELA 21ÍNDICE
A
INCLUSIÓN DE LOS
B
COORDINACIÓN
1
FUNCIONAMIENTO
3
BIENESTAR Y
4
LLEGAR A LAS
C
RETORNO A
D
SEGUIMIENTO
E
RECONSTRUIR MEJOR
RESUMEN DE
ORIENTACIONES 2. APRENDIZAJE
ESTUDIANTES SEGURO DE LAS PROTECCIÓN PERSONAS MÁS LA EDUCACIÓN DEL REGRESO A Y PREPARARSE
2
REFUGIADOS EN LOS ESCUELAS MARGINADAS SUPERIOR LA EDUCACIÓN
PLANES DE RESPUESTA
NACIONALES
APRENDIZAJE
Uso de recursos educativos digitales, en línea y conectados para apoyar la recuperación
Cuando los niños y niñas regresan a la escuela, que refuercen la adquisición de conocimientos dado que es probable que el nivel de los niños y
diversos tipos de materiales de aprendizaje en e importantes aptitudes digitales, además de niñas varíe según el grado en que hayan podido
línea, digitales y audiovisuales pueden resultar favorecer el cumplimiento de las medidas de estudiar durante el cierre de las escuelas. CASO PRÁCTICO
positivos en el marco de los programas de distanciamiento social (físico). Por ejemplo, los
recuperación y apoyo mencionados docentes podrían dividir una clase en grupos y, Consideraciones importantes en materia
anteriormente. El uso de estos recursos también mientras algunos alumnos ven contenidos de seguridad TAYIKISTÁN, KIRGUISTÁN
puede ayudar a atraer a los estudiantes de vuelta audiovisuales (tanto dentro como fuera del aula Y KAZAJISTÁN
Limpiar regularmente las tabletas, los
a la educación y convencerles de que es posible o en el hogar), otros podrían realizar ejercicios,
ordenadores portátiles y las superficies
recuperar los contenidos que se perdieron mantener debates o completar tareas de de alto contacto antes y después de Con independencia de si la modalidad
durante el cierre de las escuelas. evaluación en el aula con el profesor. La utilización que las utilice cada usuario. de aprendizaje es presencial o en línea,
continuada de lecciones audiovisuales (emitidas las oficinas del ACNUR en Tayikistán,
Los equipos deberán limpiarse con un paño Kirguistán y Kazajistán ayudan a los niños
Como parte de la gestión del hacinamiento, por radio y televisión) y la vinculación de estas
humedecido (¡nunca mojado!); los aparatos y niñas refugiados y a los de las
los Gobiernos pueden adoptar un enfoque con la enseñanza en el aula y la realización
electrónicos no se deben mojar ni rociar comunidades de acogida a seguir
pedagógico híbrido, que combine el aprendizaje de tareas también permiten aumentar las estudiando durante la pandemia. El ACNUR
directamente con líquidos.
en la escuela con el estudio en el hogar oportunidades de aprender. y sus asociados apoyan a los hogares
Utilizar recursos en línea y sin conexión para vulnerables de personas refugiadas con
utilizando materiales impresos u otras
asegurar que todos los estudiantes intervenciones en efectivo, gracias a las
tecnologías. El personal docente también puede emplear
comprendan adecuadamente las medidas cuales estos hogares pueden adquirir
contenidos y herramientas digitales para evaluar
de seguridad e higiene que deben observar. dispositivos y conectividad a Internet
Los contenidos y recursos digitales pueden los niveles de comprensión de los alumnos cuando
para que sus hijos puedan acceder
complementar la enseñanza en el aula de modo regresen a la escuela. Este aspecto es importante al aprendizaje en línea.
A continuación se exponen algunas formas de utilizar recursos educativos conectados cuando reabren las escuelas para favorecer
la recuperación de contenidos y la preparación de exámenes:
■ Protocolos de higiene y distanciamiento social ■ Evaluación de los conocimientos de los ■ Preparación de exámenes ■ Aumentar el acceso a materiales didácticos
••• Organizar grupos reducidos de estudiantes
estudiantes
••• Utilizar plataformas como Kolibri o las
y de aprendizaje
para trabajar individualmente en la realización ••• Utilizar recursos en línea para identificar plataformas didácticas nacionales para ••• Obtener y poner en común con docentes y
de actividades utilizando tabletas (respetando las deficiencias y los posibles retrasos identificar o recopilar contenidos que se estudiantes a través de plataformas como
los protocolos de distanciamiento social). producidos en el aprendizaje de las puedan usar para repasar o reforzar los WhatsApp y Skype lecciones previamente
asignaturas fundamentales y la adquisición conocimientos o aptitudes que debieran grabadas que se hayan emitido por radio
••• Mantener a los alumnos a una distancia
de los principales objetivos de aprendizaje. haberse tratado durante el cierre de las o televisión.
segura entre ellos, siguiendo los consejos
escuelas. ••• Colaborar con las emisoras de radio y
de las autoridades sanitarias nacionales.
cadenas de televisión locales y comunitarias
••• Dar tiempo a los estudiantes para revisar
••• Utilizar un proyector y altavoces para y negociar con ellas la disponibilidad de
exámenes anteriores y practicar con ellos.
reproducir el contenido de las lecciones. espacios para emitir contenidos educativos
••• Crear grupos de preparación de exámenes adaptados a los programas educativos
••• Cuando los alumnos dispongan de
para asignaturas y aptitudes específicas, del país de acogida.
dispositivos propios, permitir que los utilicen
según los resultados académicos de los ••• Informar a los estudiantes y al personal
para acceder a las actividades en clase
alumnos. docente sobre la posibilidad de acceder
y en el hogar.
de forma gratuita a determinados sitios
web y aplicaciones educativos.
22 ACNUR > REGRESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS REFUGIADOS A LA ESCUELA ACNUR > REGRESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS REFUGIADOS A LA ESCUELA 23ÍNDICE
A
INCLUSIÓN DE LOS
B
COORDINACIÓN
1
FUNCIONAMIENTO
2
APRENDIZAJE
4
LLEGAR A LAS
C
RETORNO A
D
SEGUIMIENTO
E
RECONSTRUIR MEJOR
RESUMEN DE
ORIENTACIONES 3. BIENESTAR Y PROTECCIÓN
ESTUDIANTES SEGURO DE LAS PERSONAS MÁS LA EDUCACIÓN DEL REGRESO A Y PREPARARSE
3
REFUGIADOS EN LOS ESCUELAS MARGINADAS SUPERIOR LA EDUCACIÓN
PLANES DE RESPUESTA
NACIONALES
BIENESTAR Y
PROTECCIÓN
Bienestar de los docentes y apoyo a estos
Los docentes son los trabajadores clave de primera línea, responsables no solo de impartir los contenidos
3.
recogidos en el plan de estudios, sino también de proporcionar importantes mensajes sanitarios a los
estudiantes y a sus familias, ofrecer apoyo emocional y psicosocial, interactúar con las comunidades,
promover la educación y llevar a cabo un seguimiento del bienestar del alumnado.
BIENESTAR Y Al reanudar la educación presencial, es importante considerar de qué modo pueden afectar los
PROTECCIÓN
temas siguientes a los docentes refugiados, muchos de los cuales pueden no disfrutar de los mismos
derechos y prerrogativas laborales que los de la comunidad de acogida:
■ Derecho a baja por enfermedad: es ■ Establecer planes de contingencia en el
preciso revisar las políticas de baja por caso de que exista probabilidad de
enfermedad para los docentes refugiados experimentar escasez de docentes. El uso
con el fin de reducir el riesgo de que de recursos de aprendizaje remoto o a
PROTECCIÓN MEDIOS acudan a la escuela si presentan distancia, lecciones en vídeo y materiales
DE VIDA
síntomas compatibles con la COVID-19. impresos puede compensar estos déficits
a corto plazo, pero se necesitarán planes
■ Reconocimiento del trabajo realizado
alternativos para compensar la pérdida
durante los períodos de cierre de las
de capacidad docente, por ejemplo:
escuelas: se debe analizar si existe
alguna forma (económica o de otro tipo) ••• formalizando acuerdos con los
de reconocer y agradecer el trabajo Gobiernos nacionales para que los
realizado por los docentes mientras los docentes que no se encuentren en
centros educativos permanecieron activo sean asignados como
cerrados. profesores sustitutos;
■ Apoyo psicosocial y a la salud mental ••• impartiendo capacitación intensiva a
para el personal docente: se debe graduados de enseñanza secundaria
La protección es uno de los pilares fundamentales del trabajo del reconocer que los docentes son para que ejerzan como docentes;
trabajadores de primera línea en esta
ACNUR. Todos los elementos de la respuesta a la COVID-19 deben pandemia y que pueden presentar
••• contando con docentes que
presenten patologías subyacentes o
enfocarse desde el prisma de la protección con el fin de garantizar necesidades de apoyo adicionales.
factores que limiten su capacidad
para regresar a la docencia presencial
que las intervenciones lleguen a las personas más marginadas y no para que impartan lecciones en línea
agraven las desigualdades existentes. También debe prestarse una o se les asignen tareas administrativas
o de evaluación.
atención especial a la identificación de cualquier obstáculo que
dificulte el acceso a servicios directamente relacionados con el
estatuto de las familias como refugiados o solicitantes de asilo.
24 ACNUR > REGRESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS REFUGIADOS A LA ESCUELA ACNUR > REGRESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS REFUGIADOS A LA ESCUELA 25También puede leer
