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La enseñanza del deporte en la Escuela
y en el CEF
Documento de trabajo N° 3
Material destinado a profesores de Educación Física de nivel primario, secundario,
superior y de los Centros de Educación Física (CEF)
Subsecretaría de Educación
Dirección de Educación Física
Año 2017
Gobernadora
Lic. María Eugenia Vidal
Director General de Cultura y Educación
Presidente del Consejo General de Cultura y Educación
Lic. Gabriel Sanchez Zinny
Vicepresidente 1° del Consejo General de Cultura y Educación
Mg. Diego Martínez
Subsecretario de Educación
Lic. Sergio Siciliano
Directora de Educación Física
Prof. Valeria Perezzón
Dirección de Educación Física
Dirección General de Cultura y Educación
La enseñanza del deporte en la Escuela
y en el CEF
Documento de trabajo N° 3
1
Índice
Introducción. ______________________________________________________________ 3
1. La estructura lógica de los deportes de campo dividido .
Su incidencia en la enseñanza.______________________________________________ 5
1.1 Aspectos a tener en cuenta desde su lógica interna. ________________________5
1.2 Los elementos constitutivos de la lógica interna de los deportes de campo
dividido y su abordaje en los diferentes momentos del proceso de enseñanza.________8
1.3 Las fases del juego en los deportes de campo dividido. ______________________9
2. La organización del proceso de enseñanza de los deportes de campo dividido.______10
2.1 El planteo de la enseñanza desde el juego hacia la técnica.
Concepciones didácticas. _______________________________________________ 13
2.2 Los principios tácticos en la enseñanza del deporte. ______________________ 14
2.3 La enseñanza de la técnica en los deportes de campo dividido. ____________ 15
3. A modo de síntesis: un posible recorrido didáctico y ejemplos de clases. __________ 20
Bibliografía._______________________________________________________________ 28
2Dirección de Educación Física
Dirección General de Cultura y Educación
Introducción
En el presente documento se analizarán las características de los deportes
denominados de campo dividido, atendiendo a su abordaje didáctico y aportando
principios, criterios e ideas que orienten a los docentes para su enseñanza.
Para este desarrollo se han seleccionado dos deportes de campo dividido de los
denominados formales o estándar: Voleibol y Bádminton como parte de los
deportes de raqueta y paleta; y dos deportes de campo dividido de aquellos
clasificados como alternativos Indiaca o Peteca y Ringo. La intención es, desde un
enfoque de aprendizaje centrado en la comprensión, analizar los procesos de
enseñanza de estos deportes que comparten estructuras, lógicas y componentes,
así como el proceso de construcción del juego desde quienes lo practican.
El Voleibol y Bádminton se caracterizan por tener un campo de juego dividido por
una red y una línea vertical que parte de dicha red que no puede ser traspasada por
los jugadores. Cada equipo juega en su campo e intenta que el móvil impacte en el
piso del campo rival, o que el equipo adversario cometa el error de enviar el móvil
fuera del espacio reglamentario de juego.
La “Indiaca” es un deporte originario de Brasil, donde goza de una gran
popularidad, y que allí llaman “Peteca”, nombre de origen tupí1.
Por extensión, se le denomina igual al objeto con el que se juega, un artefacto
semejante al volante del bádminton, relleno de brea para hacerlo ligero, y con
plumas que le proporcionan accesibilidad y coherencia. La Peteca fue muy utilizada
por los indígenas como una actividad deportiva para ganar calor durante el invierno.
En su modalidad europea es denominada “Indiaca” guarda cierta semejanza con el
padbol2 y el padel, al jugarse en un terreno dividido por una red y jugadores a cada
lado. El elemento principal es la peteca indiaca, que se golpea con la mano. La
popularidad como actividad deportiva ha crecido fuera de Brasil en países como el
Reino Unido y Alemania. En esta última hay tres federaciones distintas.
La Peteca se juega con la mano y de una forma parecida
al Bádminton y Voleibol. El juego se desarrolla en una
cancha de tierra o cemento, dividida por una red y cada
equipo de jugadores a cada lado. Se puede jugar a la
peteca en forma individual, en parejas o en grupo y con
1
Los tupíes engloban diversas etnias que hablan lenguas tupí-guaraní. La familia lingüística tupí-
guaraní es una de los principales familias lingüísticas de América del Sur. La región originaria de las
lenguas tupíes podría haber sido la región de Roraima o alguna otra región cercana dentro de la selva
amazónica, y posteriormente se expandieron hacia el sur y gradualmente ocuparon la costa atlántica.
2
El Padbol surgió en 2008 y es cada vez más jugado en diferentes partes de Latinoamérica y Europa.
Combina en una cancha de padel este deporte con el fútbol. Sus orígenes datan de 2008, cuando
Gustavo Miguens decidió que el fútbol y el padel se podían combinar en una misma actividad: el
padbol. Se juega en una cancha de padel adaptada entre dos jugadores por lado y tiene algunas
cosas del fútbol tenis, un actividad deportiva que es un poco más conocida y que se utiliza en muchos
entrenamientos de fútbol.
Argentina, Uruguay, España, Italia, Suecia, Dinamarca, Noruega, Finlandia, Inglaterra, Portugal son
algunos de los países que practican este novedoso deporte que está creciendo de a poco con
canchas en estos países mencionados. http://dxtv.gob.ar/noticias/que-es-el-padbol/
3las mismas reglas de un 3partido de Voleibol. Como deporte, se juega en una cancha
con la red a variable altura según la edad y el sexo de los participantes.
Desarrollo y reglas: La indiaca o peteca es puesta en juego a través de un saque,
donde el jugador golpea con una mano la peteca para que pase por encima de la red
hacia la otra mitad de la cancha con un único toque. La peteca debe ser jugada, y
antes de que toque el suelo, debe ser devuelta con un único toque o tocada por
ambos jugadores del mismo equipo.
Actualmente se utiliza el sistema de ventajas para el conteo de puntos. Cada partido
es disputado en sets, que terminan cuando uno de los dos equipos alcance 21
puntos o después de 25 minutos de juego o cuando uno de los dos equipos alcance
12 puntos o después de 20 minutos de juego. Esto varía según el reglamento que
se acuerda o al que se remitan cuando se plantea la forma de competición.
El participante que gane tres sets (se juega al mejor de cinco sets), gana el partido.
Otro detalle importante es que después del saque, el punto deberá ser finalizado en
30 o 46 segundos, o bien la ventaja se invierte.
El Ringo es un deporte de cancha dividida, practicado tanto en modalidad individual
como por equipos, que consiste en el lanzamiento de un aro de goma sobre una
cuerda situada aproximadamente a la altura de una red de voleibol. Fue creado en
Varsovia (Polonia) en 1959 por Wodzimierz Strzyewski. Por sus características, el
ringo se puede jugar en cualquier lugar e independientemente de la edad, nivel de
habilidad y de condición física.
Los aspectos reglamentarios básicos que lo definen son: 1. El objetivo del juego es
marcar 15 puntos, defendiendo el campo propio y lanzando el aro por encima de la
línea o red dentro de los límites de la cancha rival. En caso de empate en 14 puntos
se continúa el juego hasta que alguno obtenga 2 puntos de ventaja cambiando el
servicio a cada punto.
Si se empata en 16 tantos, el primer jugador que consiga el
punto 17 logrará la victoria. 2. El aro de goma con que se
juega, tiene 17 cm de diámetro externo y pesa 160-165 gr. Es
estable en su vuelo y no provoca heridas en los dedos.
El bádminton es un deporte de raqueta en el que se enfrentan dos jugadores
(individuales o singles) o dos parejas (dobles). Los jugadores o parejas se sitúan en
las mitades opuestas de una pista rectangular dividida por una red. No se juega con
pelota, sino con un proyectil llamado volante o pluma. Los jugadores
deben golpear el volante con sus raquetas para que éste cruce por
encima de la red y caiga4 en el sector oponente. El punto finaliza cuando
la pluma toca el suelo, pudiendo sólo ser golpeada una vez antes de
sobrepasar la red. Todas las modalidades se disputan a 3 sets de 21
puntos cada uno.
3
loquehacemosenmicole.blogspot.com.ar/2012/03/jugamos-la-indiaca.html
4
http://www.freepik.es/iconos-gratis/hombre-jugando-al-badminton_704546.htm
4Dirección de Educación Física
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1. La estructura lógica de los deportes de campo dividido.
Su incidencia en la enseñanza.
1.1 Aspectos a tener en cuenta desde su lógica interna.
Conocer el deporte y saber cómo se juega conlleva el conocimiento de su lógica
interna. Pero saber jugar el deporte implica utilizar el conocimiento de esa lógica con
un sentido táctico y estratégico. No todos los juegos deportivos y deportes presentan
las mismas lógicas internas, estas se diferencian por su estructura, espacio, tiempo,
reglas y organización interna.
“Al finalizar la secuencia de la enseñanza del deporte, se debe propiciar que los
alumnos se encuentren en condiciones de practicar diversos deportes, conocer y
aplicar sus reglamentos, proponer planteos estratégicos, asumir roles
cooperativamente, aplicar sistemas ofensivos y defensivos, disponer de técnicas
específicas y resolver situaciones de juego”.5
Para alcanzar este objetivo se hace necesario que en el proceso de enseñanza de
las prácticas deportivas se tengan en cuenta instancias en la apropiación de saberes
que se van integrando progresivamente:
I. Conocer la finalidad del juego y la lógica interna que lo constituye para
operar con ellas.
II. Conocer y aplicar formas de resolver las situaciones de juego con
sentido táctico.
III. Elaborar y llevar a la práctica estrategias de juego que contemplen
diferentes organizaciones tácticas.
IV. Desempeñarse eficazmente en el deporte aplicando algún sistema de
juego con sentido táctico / estratégico en las diferentes fases del juego.
Este recorrido sintetiza el proceso de construcción del juego al deporte, llegando a la
posibilidad de desempeñarse en la práctica deportiva con un nivel de resolución
estratégica.
A continuación, se desarrollan brevemente cada uno de estos momentos.
I. Conocer la finalidad del juego y la lógica interna que lo constituye para
operar con ellas.
Cuando se plantea la enseñanza de cualquier juego sociomotor se respeta en su
presentación la presencia de ciertos componentes que necesitan comprender
quienes van a jugarlo para desempeñarse con un conocimiento básico sobre el
mismo. El objetivo o finalidad del juego -luego de saber su nombre- clarifica a
quienes se encuentran aprendiendo el mismo respecto de qué es lo que deben
lograr, ya sea en forma individual o colectiva. Junto a ello se deberá presentar a
continuación cuál es su organización espacial, cómo se organizan en el campo de
juego los jugadores y cuáles son las reglas que deben cumplirse. Sabiendo estos
componentes, desde las experiencias previas que cada uno posea, podrán poner en
5
La Educación Física y el deporte. Documento de trabajo 1/2014. Dirección de Educación Física
Subsecretaría de Educación. DGCyE
5marcha el juego y desenvolverse en él. Por ejemplo, el objetivo del voleibol es lograr
que la pelota contacte el piso dentro del campo contrario o que el rival pierda el
control del balón y lo envíe fuera del campo para lograr el punto. Conocer esto es
conocer el sentido del juego.
Por ejemplo, en algunas ocasiones se presenta una tarea que consiste en que dos
estudiantes, uno a cada lado de la red, deben pasarse la pelota sin que toque el
suelo. Esta práctica del pase no favorece una adecuada transferencia al juego,
donde la intencionalidad táctica de esta acción es evitar que el adversario que se
encuentra del otro lado de la red pueda interceptar la pelota para lograr que la
misma impacte en el campo rival, y así anotar un punto.
II. Conocer y aplicar formas de resolver las situaciones de juego con
sentido táctico.
A medida que el juego se desarrolla y a partir de las situaciones que se van
sucediendo los jugadores comienzan a probar y descubrir diferentes formas de
desempeñarse en él. Encontrarán que algunas respuestas resultan más adecuadas
que otras, unas serán inventadas por ellos mientras que otras podrán ser creadas
por compañeros o rivales. El proceso de construcción toma la forma de proceso
grupal o social que debemos esperar y sostener. Las intervenciones del docente
deberán orientarse a priorizar las resoluciones de los participantes y la comunicación
entre ellos, favoreciendo la participación de todos en el aprendizaje grupal,
comprensivo y reflexivo. Se podrá observar de esta manera un avance en el sentido
táctico de las respuestas en el juego, y este avance deberá sostenerse grupalmente.
Si el juego de iniciación al voleibol se desarrolla en forma reducida 3 vs. 3, se
propiciará que los jugadores decidan y acuerden cuáles son las mejores formas de
cubrir el propio campo cuando la pelota la tiene el equipo rival, y como en otra
instancia de juego se organizan para armar un ataque, es decir quien o quienes
reciben la pelota enviada desde el otro campo, quien arma y quien concluye la
jugada. Una de las reglas que se planteen podrá ser que debe tocar la pelota una
vez cada jugador antes de pasarla al campo contrario y cada vez que se produzca
un ataque en la próxima jugada deberán rotar de posiciones para cumplir una
función distinta.
III. Elaborar y llevar a la práctica estrategias de juego que contemplen
diferentes organizaciones tácticas.
En ese proceso grupal se habrán introducido ciertos principios tácticos de los
deportes de conjunto que ayuden a los jugadores a interpretar el juego, organizar
sus análisis y reflexiones, y darle un sentido colectivo a las respuestas que se
desarrollen. Entendemos por principios tácticos aquellas ideas y fundamentos que
organizan el desempeño individual y grupal atendiendo a las situaciones de ataque y
defensa y considerando los problemas que el rival plantea.
Encontraremos entonces principios tácticos para el ataque y la defensa. Serán
principios tácticos del ataque: la conservación del móvil, la progresión o armado del
ataque, y el ataque propiamente dicho que intenta la conquista del tanto. Mientras
que para la defensa se encontrarán otros tres principios que se oponen a los
anteriores: la recuperación del móvil, la obstrucción o anticipación del armado rival y
la evitación de la conversión.
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Cada uno de estos principios de juego define las situaciones del juego deportivo en
tanto ataque y la defensa en las que puedan encontrarse los jugadores. Dichos
principios les permitirán a quienes juegan actuar en consecuencia de los mismos,
atendiendo a la interpretación que puedan realizar sobre cada situación con respecto
al ataque y la defensa.
Se definen a partir de la aplicación de los principios en estas situaciones ciertos
criterios que deberán ser tenidos en cuenta a la hora de tomar decisiones durante el
desarrollo del juego deportivo.
Por ejemplo, en el caso del voleibol si un equipo se encuentra en la fase de ataque
cada jugador debe saber cómo desempeñarse en esas situaciones. Las situaciones
serán diferentes y dependen de varias circunstancias, no será lo mismo si la pelota
es controlada luego de un envío del equipo rival y se puede armar un ataque con
cierta eficacia que si se llega a un tercer toque comprometido por un defectuoso
control inicial de la pelota. Tampoco será igual si el jugador es el responsable de la
recepción del ataque o si tiene a su cargo el segundo toque o armado. En el mismo
sentido tomarán decisiones los jugadores del equipo rival, no serán las mismas
respuestas si el móvil se encuentra siendo preparado para atacar a nuestra zona de
defensa más débil o no. Así se darán tantas distintas posibles respuestas como
situaciones y análisis realicen los jugadores sobre ellas.
IV. Desempeñarse eficazmente en el deporte aplicando algún sistema de
juego con sentido táctico / estratégico en las diferentes fases del juego.
Cuando se han resuelto las diversas situaciones que plantean los puntos anteriores,
quienes participan del juego deportivo o del deporte podrán “poner en juego” ciertos
sistemas que requieren acuerdos grupales previos. Es en este momento cuando el
juego adquiere un nivel mayor de especialización, que posibilita encontrar de uno y
otro lado respuestas más complejas y con mayor elaboración.
Podemos definir a los sistemas de juego como la determinada organización que
adopta un equipo contemplando aspectos posicionales, de funciones y roles para
atender a determinadas situaciones o fases del juego deportivo, ya sea en ataque,
en defensa, en contraataque y / o en repliegue defensivo. Se encontrarán entonces
sistemas para cada fase, el conjunto de estos sistemas con los que cuente un
equipo dará como resultado el sistema de juego de dicho equipo.
El diseño y planteo de uno o más sistemas de juego requiere considerar e integrar
las fases en las cuales se desarrollan los juegos deportivos y deportes de conjunto.
Para ello se hace necesario conocer dichas fases y saber cómo actuar en cada
momento del juego. Las fases, los principios tácticos y los criterios que regulan las
acciones de quienes participan de estos juegos y deportes se constituyen en
contenidos a ser enseñados junto con o antes que las mismas habilidades motrices
específicas propias de cada práctica deportiva.
Los sistemas de juego en el voleibol dependen de los momentos en los cuales se
vaya desarrollando el juego: a) el saque, b) la recepción y el ataque, c) la defensa
del ataque y el contraataque, y d) el juego continuo.
71.2 Los elementos constitutivos de la lógica interna de los deportes de campo
dividido y su abordaje en los diferentes momentos del proceso de
enseñanza.
La enseñanza de la lógica interna de los deportes de campo dividido posibilita que
los jugadores identifiquen sus particularidades que los diferencian de otros tipos de
deportes y reconozcan los diferentes elementos que lo componen para organizar sus
acciones con relación a ellos. En este proceso de aprendizaje quienes juegan estos
deportes podrán analizar junto al docente el desempeño de cada participante en el
juego en relación con los componentes de dicha lógica y como se han llevado
adelante las estrategias que se plantearon.
Entre los elementos constitutivos de la lógica interna de los deportes de campo
dividido, consideramos los siguientes:
El reglamento o reglas de juego.
La técnica o modelos de ejecución.
El espacio de juego.
El tiempo deportivo.
La comunicación motriz.
La estrategia.
La táctica.
La forma en que estos se plantean alrededor de estos tipos de deportes determina
su definición y configuración. Podríamos detallar como características principales
para los deportes de campo dividido:
El reglamento o reglas de juego.
Establece con claridad el desarrollo del juego sin invadir el espacio de juego del
equipo rival. En estos deportes el contacto del campo rival, de la red que divide
ambos subespacios o del rival cuando se encuentra en su campo se constituye en
una infracción que suele sancionarse con la pérdida del punto en juego.
La técnica o modelos de ejecución.
Las formas de manejar el móvil en este tipo de deportes es variada. Cuando se trata
de utilizar el golpe y el objeto no puede ser retenido - ya sea con la mano, otra parte
del cuerpo u otro objeto - la técnica o forma de ejecución debe asegurar el control
del elemento de tal manera de permitir cumplir de la mejor manera con el o los
objetivos tácticos previstos. En este sentido el proceso de construcción de los gestos
técnicos puede llegar a ser mucho más lento y extenso que en otro tipo de deportes.
El espacio de juego.
En la mayoría de los deportes de campo dividido los espacios de juego son
rectangulares con una división establecida por una red que separa dos subespacios
de las mismas dimensiones. Esta red (reemplazada en los juegos deportivos por
sogas o elásticos) se ubica a diferentes alturas según el tipo de deporte.
Al interior de cada subespacio se podrán encontrar en algunos deportes zonas
determinadas que establecen limitaciones o condicionantes en el juego, por ejemplo
sector de inicio del juego, lugar donde la pelota debe ser enviada por quien inicia el
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juego, sectores desde se puede atacar libremente y otros donde se limita la forma de
ataque para algunos jugadores, etc.
El tiempo deportivo.
En este tipo de deportes el tiempo no suele estar previamente fijado sino que se
juega a ganar determinada cantidad de sets o unidades de juego. Dichos sets se
establecen en el alcance de cierto número de tantos. Así la duración del juego en
estos deportes es variable dependiendo del desarrollo y con relación a este de las
ventajas en puntos que saque un equipo con respecto al otro.
La comunicación motriz.
La comunicación motriz, además de la verbal y gestual, resulta fundamental en todo
juego y deporte colectivo. En los deportes colectivos de campo dividido esta
adquiere una importante relevancia, dado que al ser mínimo el tiempo de contacto
con el elemento las decisiones tienen que anticiparse mucho más que en otro tipo de
deportes y los ajustes con respecto a las acciones de los otros deben disminuir al
mínimo el margen de error si se pretende cierta eficacia en el juego.
La estrategia.
Las estrategias en los juegos de campo dividido se orientan a resolver la intención
de lograr el punto cuando el equipo se encuentra atacando y la de evitar la
conversión del rival cuando se encuentra defendiendo.
Dichas estrategias se encuentran condicionadas por las características propias de
estos deportes: cada equipo juega en su campo y no se permite la retención del
elemento. Estas condiciones provocan que no exista contacto con el rival y el
contacto con el móvil sea mínimo, lo cual hace que estos deportes no puedan tener
estrategias de dilación, es decir retener el elemento para tomar alguna decisión
táctica. Esto hace que se requiera la repentización y / o anticipación en la toma de
decisiones tácticas.
La táctica.
Las decisiones tácticas que se lleven adelante tendrán en cuenta el planteo
estratégico establecido y se basarán en los principios tácticos propios de este tipo de
deportes. La necesidad de toma de decisiones, anticipando el contacto con el móvil
y las acciones de rivales y compañeros, otorgan a estos principios características
propias que los diferencian de otro tipo de deportes. La ausencia de dilación hace
que la conservación del móvil, y por consiguiente la recuperación, no existan en
algunos casos o tomen características particulares en otros. 6
1.3 Las fases del juego en los deportes de campo dividido
Los juegos deportivos y deportes de campo dividido presentan en su desarrollo
una determinada organización de las fases del juego. En la mayoría de los casos
son deportes de toques, rebotes y rechazos, salvo por ejemplo en casos como el
Ringo donde se puede retener el aro. Al no poder retener el balón o móvil estos
deportes no presentan estrategias de dilación, se toman decisiones constantemente
6
Para ampliar estos conceptos se sugiere remitirse al documento II de esta serie.
9sobre la misma acción e inclusive anticipando las mismas las más de las veces. Se
constituyen en deportes de transición donde se pasa en forma ininterrumpida del
ataque a la defensa y de esta nuevamente al ataque.
Estos juegos deportivos y deportes contienen fases de ataque y defensa, y las
mismas presentan su propia lógica que encuentra similitudes y diferencias con los
juegos de invasión y difieren hacia su interior si son por equipo o individuales.
En los juegos de campo dividido por equipos las fases de ataque y defensa se
suceden sin solución de continuidad en el mismo juego, originado esto por la propia
lógica interna del deporte. El breve contacto con el balón ó móvil limita tanto el
control del elemento como la posibilidad de conservación en cuanto principio táctico.
Esta situación de escaso contacto con el móvil en estos juegos deportivos y deportes
de campo dividido lo planteamos en el documento II. Se hace referencia que dado
que el control del móvil en estos deportes se encuentra altamente limitado y se lo
contacta por décimas de segundo (en el momento del golpe), la posibilidad de
contacto con el oponente es nula lo que facilita el concentrar la atención en el control
de la pelota, tal como sucede en el voleibol y los deportes de paleta y raqueta.
En el voleibol el equipo que no posee el balón se encuentra en situación de defensa
y debe resolver la limitación que plantean las reglas en cuanto a la variable temporal
dado que no se pueden realizar más de tres toques a la pelota, sin contar el bloqueo .
En los deportes de raqueta y paleta el jugador que juega desde el fondo la pelota
está utilizando al rival para mantener el control del balón. En el caso que alguno
tome la iniciativa y logre hacer desplazar al oponente para buscar espacios libres
donde enviar la pelota, ese jugador que toma la iniciativa estará ubicándose en
situación de ataque, similar a lo que plantea el principio de progresión de los juegos
de invasión. Por otro lado el rival estará tratando de evitar esa situación y
contrarrestarla, mientras no lo logre se encontrará en una posición defensiva.
En este tipo de juego se puede pasar de un momento a otro del ataque a la defensa,
o lograr el tanto encontrándose en situación defensiva o de supuesta desventaja.
2. La organización del proceso de enseñanza de los
deportes de campo dividido.
En principio es importante señalar que la enseñanza de cualquier deporte colectivo,
ya sea en la escuela o en el CEF, deberá atender a las orientaciones planteadas en
los documentos curriculares. Entre ellas, se destacan la grupalidad y el aprendizaje
comprensivo como orientaciones a atender en todo proceso de enseñanza. Ambas
definen un camino a seguir en el diseño y organización de los procesos de
enseñanza y sus propuestas didácticas.
En el Documento II que inicia esta serie, se plantea la importancia del aprendizaje
comprensivo como elemento significativo de un enfoque humanista de la Educación
Física.
“Entendemos por comprensión un estado de capacidad que va más allá
de la posesión de información o de un modelo mental o imagen.
Comprender algo implica ser capaz de hacer con ese conocimiento, ir
10Dirección de Educación Física
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más allá de lo aprendido, operar con los saberes que se poseen en
situaciones nuevas para resolver problemas.”7
La comprensión es entendida también como la capacidad para pensar y actuar con
flexibilidad y supone aplicar conocimientos teóricos y prácticos recurriendo a saberes
previos con el fin de resolver nuevos desafíos. En este sentido la enseñanza
propuesta a partir de resolver situaciones que se plantean en los juegos deportivos y
los deportes resulta fundamental para poner en juego la comprensión.
En este documento se presenta la clasificación de los deportes a partir de sus
estructuras y lógicas internas, considerando que esta manera de agruparlos,
favorece el tratamiento didáctico de una enseñanza basada en la comprensión. Es
decir se propone una enseñanza para la comprensión del juego deportivo y el
deporte, que a partir del reconocimiento de los elementos constitutivos de sus
lógicas internas, favorece la transferencia de ciertas resoluciones entre unos
deportes y otros con principios comunes, por lo cual deportes con una lógica interna
similar permiten compartir conceptos y criterios tácticos.
Para que estas ideas puedan plasmarse en situaciones reales de enseñanza, es
necesario que en la clase de Educación Física se promueva que los alumnos
alcancen a comprender de manera genuina, los “procesos, funciones y acciones a
través de los cuales realizan su hacer motor”8. Lograr comprender cómo se resolvió
una situación motriz determinada, permitirá que los alumnos vayan adquiriendo
información y habilidades necesarias que luego podrán “aplicarlas con flexibilidad y
de forma apropiada a una situación motriz nueva o imprevista”. 9
Esto será posible, si en el diseño de las propuestas de enseñanza, en este caso de
los deportes de campo dividido el docente decide incluir actividades específicas
que propicien procesos de aprendizaje comprensivo, porque “…se trata de inducir,
de manera paralela a la práctica, procesos de percepción, exploración, análisis y
reflexión que vayan familiarizando al alumnado con los aspectos estratégicos de la
actividad deportiva planteada y con la búsqueda de soluciones a los problemas que
surgen durante la práctica" Contreras et al., (2001).10
La promoción de estos espacios de reflexión profundiza en los aspectos teóricos,
técnicos y reglamentarios, tiene que contemplar al mismo tiempo la realidad corporal
y motriz de cada participante. Esta realidad acontece y se manifiesta en la práctica y
se encuentra afincada en los anhelos, necesidades e intereses de los estudiantes,
los cuales se hallan consolidando su personalidad en el seno de un grupo de
pertenencia, y a partir de él y con él aprenden.
7
Corrales, Nidia-Ferrari, Silvia-Gomez, Jorge-Renzi, Gladys La formación docente en EF. Editorial
Noveduc. Año 2010
8
Corrales, Nidia-Ferrari, Silvia-Gomez, Jorge-Renzi, Gladys La formación docente en EF.
9
Corrales, Nidia-Ferrari, Silvia-Gomez, Jorge-Renzi, Gladys La formación docente en EF.
10
Modelos de intervención didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los deportes.
Francisco Ponce Ibáñez. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 12 - N°
112 - consultado octubre 2016
11“Como grupo, los alumnos conforman un sistema social sinérgico, en el que
cada miembro aporta desde su lugar a la interacción del conjunto y sus
producciones. Lo individual y lo grupal no son opuestos, sino polos de un
mismo continuo (Perkins y Salomon, 1998).”11
Las clases de EF son situaciones grupales potentes donde favorecer estos
procesos, y esta idea no es objeto de discusión ni debate entre los docentes del
área. Lo que no siempre queda claro es a qué se refiere esta afirmación, cuál es el
valor pedagógico del aprendizaje grupal y que un conjunto de estudiantes no
siempre construye grupalidad. Por lo tanto, se hace necesario desde la enseñanza
propiciar la constitución del grupo, entendiendo que lo vincular no es una variable
externa sino que es estructurante de los aprendizajes.
Atender a la grupalidad, entendida como la potencialidad que tiene un conjunto de
alumnos de constituirse en grupo, supone que la interacción entre los miembros
debe ser objeto de análisis y reflexión. De esta manera se procura fortalecer en los
grupos la cohesión interna, la adhesión a metas comunes y momentos para pensar y
elaborar juntos nuevas formas de hacer, actuando el grupo como mediador en los
aprendizajes de los integrantes.
En este sentido, el desafío para la enseñanza del deporte colectivo es asumir la
diversidad de experiencias de los alumnos, los desempeños particulares y las
singularidades con el propósito que cada uno de ellos pueda expresar sus intereses
y sus iniciativas en la participación grupal. Es parte de la experiencia docente
reconocer que una misma propuesta de enseñanza presenta variaciones tanto en su
desarrollo, contenidos y actividades a partir de los modos de participación e
interacción de los estudiantes que conforman el grupo de clase.
En el caso de los deportes colectivos, se plantean propuestas de enseñanza que
implican la toma de decisiones para la resolución de problemas tácticos que se
presentan en el desarrollo del juego. Y estas resoluciones deberán asumirse de
manera grupal, ya que “el aprendizaje se produce con la mediación del grupo”12.
El propósito es que los estudiantes pongan en juego el pensamiento estratégico y
que puedan construir grupalmente la planificación de las jugadas, compartiendo y
colaborando en estos procesos con sus compañeros. En este proceso grupal se
habrán introducido ciertos principios tácticos de los deportes colectivos que ayuden a
los jugadores a interpretar el juego, organizar sus análisis y reflexiones, y darle un
sentido colectivo a las respuestas que se pongan en juego.
Dice Davini que “el reto consiste en organizar un grupo colaborativo de aprendizaje,
integrando distintas capacidades y estilos personales en lugar de homogeneizarlos,
así como variar en el tiempo la conformación de los grupos, de modo de evitar
estereotipos o etiquetamientos y ampliar las posibilidades de intercambio y
conocimiento personal (Headgraves, Earl y Ryan, 2000; Morais, 2004).”13
11
Davini, María Cristina. La Formación en la práctica docente. Paidós 2015 Ciudad de Buenos Aires
12
Davini, María Cristina. La Formación en la práctica docente. Paidós 2015 Ciudad de Buenos Aires
13
Davini, María Cristina. La Formación en la práctica docente. Paidós 2015 Ciudad de Buenos Aires
12Dirección de Educación Física
Dirección General de Cultura y Educación
En síntesis, toda propuesta de enseñanza de deporte educativo deberá plantearse
desde instancias en el tratamiento didáctico de sus contenidos. Entre ellas y a modo
de ejemplo, podemos considerar una propuesta en la cual se sucedan algunas de
estas intervenciones por parte del docente:
Una vez presentado un juego deportivo que plantee cuestiones tácticas propias de
los deportes de campo dividido, se posibilita que los jugadores experimenten las
resoluciones a los problemas que el mismo juego y sus rivales en este le plantean.
Ante la aparición de ciertas respuestas individuales y grupales el docente destina un
tiempo de análisis y reflexión al grupo, para que cada uno analice con los
compañeros de su equipo qué resultados han ofrecido dichas respuestas y como
afianzar los progresos o modificar los planteos si no se ha dado lo esperado.
A partir de allí se vuelve al juego con la intención de poner en práctica lo analizado y
resuelto. Luego de un tiempo de juego se detiene el mismo para poner en común lo
desarrollado y analizar la viabilidad de las respuestas ofrecidas.
Esta forma de enseñar propone que los jugadores atraviesen el recorrido de jugar -
analizar - reflexionar - volver a jugar para así construir respuestas plausibles de ser
transferidas en situaciones de juego cambiante.
En este momento el docente podrá consultar a los participantes sobre las
resoluciones elaboradas y también explicar él mismo sobre el sentido táctico de
algunas jugadas para comparar e intercambiar procesos y resultados.
En una clase siguiente se pueden retomar estas producciones y volver al juego
inicial para corroborar cómo se desarrolla el mismo.
El docente podrá plantear una situación de juego distinta o modificada (cantidad de
jugadores, espacio, tiempo…) en la que tienen que aplicar esas jugadas u otras en
un nuevo contexto y al finalizar, les propone que comparen el desarrollo en ambas
situaciones y justifiquen las diferencias.
Es esperable que a partir de este modo de plantear la enseñanza, los alumnos sean
capaces de alcanzar un conocimiento más profundo del juego que les permitirá
tomar mejor decisiones en la resolución de los problemas motrices que se le
presenten, pudiendo además justificar el porqué de sus acciones motrices.
2.1 El planteo de la enseñanza desde el juego hacia la técnica. Concepciones
didácticas.
Independientemente de las edades en las cuales se lleve adelante la introducción a
las prácticas deportivas es necesario considerar un recorrido didáctico que sigue el
recorrido desde la enseñanza del juego hacia la enseñanza de la técnica para
enriquecer el juego. Podríamos decir que es un proceso que se dirige de lo táctico a
lo técnico para volver a lo táctico.
Las propuestas didácticas que se inscriben en esta línea adhieren a los criterios que
se sostienen en los lineamientos curriculares de la escuela y el CEF. Los cuales
expresan un recorrido que comienza en el juego o en las situaciones globales, para
pasar a la tarea (o situaciones analíticas) y luego volver al juego.
En esta línea el juego se constituye en un recurso fundamental a la hora de ubicar a
los practicantes frente al problema de resolver las situaciones que se presentan en el
13mismo, y el juego en términos de aprendizaje atiende tanto a la grupalidad como a la
comprensión en dichas situaciones que se les plantean a los que aprenden.
En los juegos que se plantean con este sentido no se prioriza tanto la forma de la
respuesta motriz que quienes juegan ofrecen como la capacidad de analizar la
situación, de realizar una lectura táctica y estratégica de la misma, y de seleccionar
aquellas respuestas que se consideren más adecuadas para atender a la resolución
del juego.
Podemos encontrar dos recorridos, que admiten ser incluso interdependientes,
integrando en un tercer aspecto de ambos:
Del juego modificado y reducido al deporte formal
Del juego global al deporte formal.
Los juegos modificados son aquellos que varían algunos de los elementos
constitutivos de la lógica interna de los deportes manteniendo su esencia en cuanto
a la finalidad, pero con la intención de tratar algunos aspectos particulares de dichos
deportes y favorecer su aprendizaje.14
Los juegos reducidos son juegos adaptados que se desarrollan con menos
participantes que el deporte formal, por lo general no superan los cuatro integrantes
por equipo.15 Favorecen una mayor participación al posibilitar que el contacto con el
móvil sea más frecuente, al mismo tiempo que al encontrarse menos jugadores es
menor la cantidad de información que debe procesar cada uno de los participantes.
El juego global, entendido como juego deportivo en condiciones similares al juego
formal en cuanto a estructura, organización espacial y cantidad de jugadores, facilita
la comprensión del deporte al simplificar aspectos reglamentarios y táctico -
estratégicos.
Para ambos recorridos resulta necesario detenerse en una segunda etapa en la cual
se “extraen” del juego ciertos componentes técnicos que requieren un tratamiento
aparte y particularizado para ser “devueltos” al juego. En esta etapa el ajuste técnico
se logrará a partir de una práctica claramente orientada hacia la precisión y
estabilización del gesto. Su presencia puede surgir muchas veces por el pedido
formal de los mismos participantes, quienes pueden dar cuenta de una necesidad de
mejora en su desempeño.
2.2 Los principios tácticos en la enseñanza del deporte.
Entender la lógica de cada deporte es conocer el deporte. Reconocer, comprender y
aplicar los principios tácticos es saber jugarlo.
Cada tipo de deporte dentro de la clasificación utilizada presenta principios tácticos a
tener en cuenta en los procesos de enseñanza con un sentido didáctico.
14
Davini, María Cristina. La Formación en la práctica docente. Paidós 2015 Ciudad de Buenos Aires
15
Para ampliar estos conceptos se sugiere remitirse al documento II de esta serie.
14Dirección de Educación Física
Dirección General de Cultura y Educación
Es así que los deportes de campo dividido presentan principios tácticos en las
situaciones de ataque y defensa en los cuales el control del móvil y la conquista de
la meta en el ataque, y la evitación del tanto en la defensa son propios y se
comparten con los deportes de invasión. En cambio, al no compartir el espacio con
el rival y al no presentar situaciones de dilación, en las cuales se pueda retener el
móvil, no se puede hablar concretamente de la conservación y la recuperación del
elemento. Del mismo modo la progresión hacia la meta rival se encuentra
representada por la misma defensa y el armado en dos acciones continuas, dado
que la meta de un equipo delimita con la meta del otro (el piso del propio campo de
juego)
Es de destacar que en el voleibol la misma defensa del propio campo de juego a
través de un bloqueo al ataque rival se constituye en una acción de ataque que
puede concluir con un tanto a favor. La misma situación puede observarse en el
bádminton y en los demás deportes de paleta y raqueta, la defensa del propio
campo a través de un golpe al móvil se constituye en ataque sobre el campo rival.
En los juegos y deportes de raqueta y paleta, tal es el caso del bádminton, se
plantean ciertos criterios tácticos entre los que se pueden destacar:
Buscar espacios libres lejos del oponente y/o moverlo para crearlos.
Jugar a izquierda, derecha, largo, corto.
Recuperar la posición de base, en el medio del campo, algo más adelantado o
atrasado.
Buscar y explotar los puntos débiles del adversario, al cuerpo, al revés, bajo.
Fintar o amagar y buscar el contrapié del adversario.
2.3 La enseñanza de la técnica en los deportes de campo dividido.
La importancia y necesidad de la técnica en el saber jugar.
La técnica en los deportes colectivos puede ser entendida como la óptima forma de
resolución de un problema o la respuesta motriz a una situación que se plantea
durante el juego. Esta forma de resolución o de respuesta tendrá lugar a partir de
comprender dicho problema o situación por parte de quien la produce. En este
sentido, deben considerarse tres aspectos fundamentales en la resolución o
respuesta técnica: resultado, eficiencia y economía.
El proceso de construcción de la técnica se inicia en las habilidades motoras básicas
y a partir de ellas en sus combinaciones. En el caso de los deportes de paleta y
raqueta se puede presentar en un gráfico como el siguiente la construcción de las
habilidades específicas propias de estos deportes:
15La técnica pura o única no existe, es propia de los manuales o los libros y en los
mismos se encuentra descontextualizada. Las técnicas deportivas presentan
parámetros o claves para interpretar la forma del movimiento, aquello que lo define
como tal y en lo cual se debe poner la atención en el proceso de aprendizaje. Sin
embargo, estos gestos técnicos y su enseñanza cobran sentido cuando se producen
de manera contextualizada o en la situación de juego.
Por ejemplo en el Golpe de Manos Bajas del Voleibol, el mismo se puede presentar
en el juego con diferentes contextualizaciones de acuerdo a la intencionalidad táctica
con que se realice, a saber:
INTENCIÓN EN SU USO GESTOS TÉCNICOS
DEL DEPORTE
recepción del ataque rival.
cobertura del atacante propio.
levantada o armado para el Golpe de manos bajas
atacante del propio equipo.
recuperación de una pelota
enviada hacia fuera de los
límites por un compañero.
pasaje de la pelota al otro
campo.
La contextualización de los golpes en los deportes de paleta y raqueta se concreta a
partir de los aspectos tácticos propios de estos juegos:
16Dirección de Educación Física
Dirección General de Cultura y Educación
La enseñanza de la técnica puede concretarse en un proceso que se desarrolle
siguiendo el siguiente recorrido:
Inicio desde el juego, atendiendo a la variabilidad en la práctica, es decir
promoviendo diversas situaciones de uso y realización del o de los gestos técnicos.
En este sentido se varían espacios, zonas, posiciones roles y funciones de los
jugadores, elementos, etc.
Crear las condiciones facilitadas cuando se requiera. En ciertas situaciones de juego
la posibilidad de aplicar algunos gestos técnicos puede verse dificultada o impedida.
Modificar esas situaciones favoreciendo la ejecución de dichos gestos permite al
jugador verificar la utilidad de la técnica y ganar en confianza para afianzar su
utilización.
Priorizar el sentido táctico del gesto técnico. Como se plantea en un párrafo anterior
los gestos técnicos se encuentran contextualizados por las situaciones de juego en
los cuales se los aplica, aprender estas cuestiones tácticas conjuntamente con la
forma de movimiento permite dar sentido al aprendizaje técnico
Desagregar el gesto técnico en forma analítica. En determinado momento del
proceso de aprendizaje y para evitar que se fijen posibles errores y / o lograr que se
gane en precisión o economía del movimiento se hace necesario ejercitar ciertos
aspectos parciales de la forma técnica del gesto para afianzar su ejecución.
17El proceso de enseñanza de la técnica deportiva puede iniciarse a partir de la
práctica global tomando las diferentes respuestas motoras producidas
espontáneamente por los sujetos durante el juego. Estas respuestas motoras serán
el resultado de las resoluciones que produzcan quienes participan en el juego
teniendo en cuenta la organización espacial, las reglas, los materiales y los demás
participantes durante dicho juego. En los juegos deportivos estas variables serán
modificadas por el docente, por lo cual podrá inducir ciertas formas o tipos de
respuestas esperables de acuerdo a su planteo didáctico.
De esta manera, si el docente pretende que el envío de la pelota al campo rival tome
mayor parábola podrá modificar la altura de la red o soga en un juego de iniciación
para provocar un golpe hacia arriba y no tanto hacia adelante o en profundidad. Por
el contrario si su intención es que la definición del ataque sea más profunda o
agresiva podrá disminuir la altura de la red para posibilitar un golpe más rasante y
difícil de ser recibido por el equipo rival.
La forma de llevar adelante la práctica
global a través del juego puede
desarrollarse de diversas maneras.
Planteando el deporte mismo a través
de un juego deportivo con las
principales reglas, sostener el juego
modificando solamente algunas reglas
para prestar atención a situaciones
tácticas o técnicas que se pretende
prevalezcan o modificar el juego
deportivo haciendo que se tensione el
mismo hacia determinadas situaciones
16
que se busca aparezcan.
16
Stricto sensu (o sensu stricto) es una expresión latina que significa «en sentido estricto» o «en sentido
restringido».
18Dirección de Educación Física
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Otra posibilidad de iniciar la enseñanza de la técnica deportiva es plantear la
demostración global del gesto técnico promoviendo una práctica global que se inicie
en la conformación de la idea motora de dicho movimiento. Dicha idea motora se
produce a partir de la observación de las generalidades de la acción motriz,
presentada por el docente o por un compañero. Siempre será más significativo que
esta representación se conforme como resultado de respuestas motoras producidas
por los mismos practicantes en el desarrollo de los juegos deportivos o del mismo
deporte. La presentación externa de dichas formas de movimiento pueden llevar a la
conformación de estereotipos o de acciones poco significativas para quienes se
encuentran en etapas de aprendizaje inicial de la técnica deportiva.
En este recorrido inicial se toman las respuestas motoras producidas por los
jugadores o la demostración global del movimiento y sobre ellas se definen
determinadas claves propias del gesto técnico. Dichos aspectos claves propios de
cada técnica deportiva son aquellos que definen su forma de ejecución, los
diferencian de otras técnicas y se relacionan directamente con el resultado, la
eficiencia y la economía que caracterizan a dicho gesto o fundamento. En el proceso
de iniciación se hace necesario detectar y compartir con los principiantes no más de
tres o cuatro aspectos claves definitorios del gesto deportivo, de los cuales algunos
de ellos definan la finalidad de la acción y no solamente la posición de algún
segmento corporal, de tal manera que los puedan apropiar sin dificultades.
En determinado momento del proceso de enseñanza y sobre todo cuando los gestos
técnicos a enseñar presentan una estructura compleja como en el caso de las
habilidades motoras seriadas donde se combinan más de dos tipos de habilidades
(es el caso del remate de voleibol, de los golpes de manos altas con
desplazamientos y / o saltos o el golpe de manos bajas con caídas) resulta
esperable plantear la enseñanza específica del mismo a partir de una práctica más
analítica y desagregada.
La práctica analítica puede
desarrollarse de diversas maneras:
Atendiendo a la repetición del
gesto en forma parcial
descomponiendo el movimiento en
sus partes e ir ejercitando cada
una por separado para luego
acoplar todas o realizar este
acoplamiento siguiendo un cierto
orden u organización de manera
acumulativa.
Lo referido a las diversas formas
de presentarse tanto la práctica
global como la analítica se ha
tomado como fuente a Onofre
Contreras Jordán (2004).
19En el proceso de enseñanza de la técnica se debe tener en cuenta:
El aprendizaje de la técnica se constituye en un proceso que lleva tiempo.
La información que se brinde al practicante debe ser suficiente pero no
excesiva.
La repetición resulta fundamental para estabilizar y hacer disponible la acción
motora.
El proceso de autorregulación o retroalimentación es imprescindible para
ajustar y comprender el movimiento.
Cada uno de estos criterios requiere ser tenido en cuenta e integrarse en un análisis
que se realice sobre los procesos de enseñanza de los diferentes gestos técnicos.
¿Cuáles serían los momentos adecuados para la enseñanza de la técnica?
La enseñanza de la técnica deportiva puede asumir diferentes recorridos. Algunos
especialistas sostienen la necesidad de comenzar por tareas o ejercicios de tipo
analítico para ir progresivamente estableciendo enlaces que vayan concretando la
totalidad de la acción motriz. Por otro lado la mayoría de los especialistas sostiene la
importancia de comenzar desde una forma global del movimiento técnico para pasar
a una instancia analítica y volver a la totalidad de la acción motriz.
Esta primera acción global puede ser el resultado de la copia de un modelo ofrecido
o de una respuesta motriz elaborada por el aprendiz a partir de ensayos sucesivos
como resultado de una exploración y / o la resolución de situaciones que se le
presente.
Si esta acción global inicial se produce como resultado de una exploración y / o por
la resolución de los practicantes a situaciones que se les presentan, dicha acción
adquiere mayor significatividad y por lo tanto mejores posibilidades de avanzar en
una aprendizaje comprensivo.
Más allá de su forma de adquisición o construcción no debe dejarse de lado el
acento en la comprensión en cada etapa o fase del aprendizaje.
3. A modo de síntesis: un posible recorrido didáctico y
ejemplos de clases.
Como una propuesta para analizar y contrastar con otros posibles recorridos en la
enseñanza de los deportes colectivos de Campo dividido, planteamos en este
documento el siguiente proceso desde la iniciación al deporte hacia el juego
estándar o formal.
En el caso de los deportes de campo dividido en el documento II de esta serie se
diferenciaba el proceso de construcción del juego con relación al pase y la recepción
y se establecía un recorrido diferente al que podía realizarse en los deportes de
invasión.
Es así que el juego se iba desarrollando desde el uno vs. uno hacia el juego
deportivo final pasando por instancias de complejización en la incorporación
progresiva de más jugadores. Considerando estos criterios la propuesta que sigue a
continuación se orienta a la enseñanza del voleibol desde su etapa inicial y luego se
orienta a concretar el abordaje del deporte estándar o formal.
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