La Escuela Rhodes De Humble 2020-2021

La Escuela Rhodes
   De Humble
   2020-2021

Declaración de Misión
         La misión de la escuela de artes escénicas Rhodes es preparar pensadores críticos con carácter para liderar.

                                                         Visión
La escuela de artes escénicas Rhodes será un modelo de excelencia educativa que desarrollará a los estudiantes como personas
       íntegras que contribuyan al bien de la sociedad y estén preparadas para competir con éxito en el mercado global.

Evaluación Integral de las Necesidades
Datos Demográficos
Resumen de los Datos Demográficos

La escuela de artes escénicas Rhodes - campus de Humble (RSPA - Humble) es un campus diverso que abrió sus puertas en agosto del
2016. Está ubicada en Humble, Texas, a 20 millas al sur del centro de Houston. Es una escuela autónoma pública de enfoque
especializado y tiene 463 estudiantes inscritos desde prekínder hasta 8vo grado de los cuales 243 son mujeres y 228 hombres,
distribuidos en más de 12 distritos escolares en el área metropolitana de Houston. Además, tenemos un índice de asistencia del 95%, el
31% del cuerpo estudiantil se considera en situación de riesgo, un 93% se encuentra económicamente en desventaja, 12% pertenece al
programa de educación especial, 2% al de Inglés como Segunda Lengua (ESL, por sus siglas en inglés) y 2% al de dotados y
talentosos. La población estudiantil está constituida por 86% de afroamericanos, 11% de hispanos, 2% de blancos o anglosajones y 1%
de dos o más razas.

La escuela de artes escénicas Rhodes campus de Humble emplea a 64 profesionales de alta calidad y talento que reflejan totalmente al
cuerpo estudiantil respecto a raza y etnia.

Fortalezas Demográficas

La escuela de artes escénicas Rhodes campus de Humble (RSPA - Humble) tiene muchas fortalezas. Algunas de las más destacadas en
el área demográfica incluyen:

   1. Un grupo estudiantil diverso que viaja desde más de 12 distritos escolares para asistir.
   2. Existe un alto interés por asistir al campus de Humble, lo que ha llevado a los estudiantes a inscribirse en una lista de espera en
      el año escolar 2018-2019.
   3. El campus dicta sus clases desde prekínder a 8vo grado, por lo que los estudiantes y sus familias han desarrollado fuertes
      relaciones con el personal.
   4. A los nuevos profesores se les asigna un mentor y se les ofrece apoyo para ayudarles en su proceso de transición a la
      enseñanza en nuestro campus.

Declaraciones de Problemas que Identifican las Necesidades de los Datos Demográficos

Declaración del Problema 1: Los porcentajes de aprobación de las Evaluaciones Basadas en el Plan de Estudio (CBA, por sus siglas
en inglés) de fin de año para los 318 estudiantes desde kínder a 8vo grado que se encuentran económicamente en desventaja fueron:
155 (49%) alcanzaron la categoría de enfoque, 20 (6%) de cumplimiento y 6 (2%) de dominio a nivel de grado. En el área de lectura
los datos revelaron que 325 estudiantes fueron evaluados, 199 (61%) alcanzaron la categoría de enfoque, 39 (12%) de cumplimiento y
14 (4%) de dominio a nivel de grado. Raíz del Problema: Se requiere un desarrollo profesional más eficaz para que los profesores
amplíen sus conocimientos sobre cómo enseñarle a los estudiantes conceptos de matemáticas, lectura y habilidades de resolución de
problemas. Los recursos al igual que los manipulativos no se utilizan adecuadamente, los profesores no tienen una clara comprensión
de los Conocimientos y Habilidades Esenciales de Texas (TEKS, por sus siglas en inglés) y de cómo implementarlo efectivamente,
necesitan elevar el nivel de exigencia, una mayor capacitación por parte de la administración y los especialistas para crecer en su área,
así como utilizar la diferenciación a fin de satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes.

Declaración del Problema 2: Nuestro índice de asistencia al campus para el 2019-2020 fue del 95% en fin de año. Raíz del
Problema: Una de las razones es que necesitamos más incentivos para animar a nuestros estudiantes a asistir a la escuela y llegar a
tiempo a la misma cada día. Además, nuestros estudiantes terminaron el año de manera virtual debido a la pandemia del Covid 19.

Declaración del Problema 3: Los porcentajes de aprobación de la CBA de fin de año para los estudiantes de Educación Especial
fueron: Matemáticas 15% y Lectura 21%. Raíz del Problema: Consideramos que los profesores de Educación Especial (SPED, por
sus siglas en inglés) son los principales responsables del éxito de los estudiantes. No hay una reunión específica de SPED para analizar
los datos. Además, es necesario proporcionar más desarrollo profesional a los profesores sobre la diferenciación de estos estudiantes.

Procesos y Programas Escolares
Resumen de Procesos y Programas Escolares

   •   Se continuará utilizando un programa de comportamiento restaurativo para apoyar a los estudiantes que tienen problemas con
       éste.
   •   Un profesor de Respuesta a la Intervención (RTI) monitorea y proporciona intervenciones a los estudiantes con dificultades
       académicas que interfieren en su aprendizaje.
   •   Los especialista en educación tiene la necesidad continua de observar y reunirse con los profesores para mejorar las estrategias
       pedagógicas y las prácticas en el salón de clases.
   •   La aplicación de los cinco principios fundamentales de la educación se llevará a cabo en los salones de clases y será
       supervisada por el equipo directivo del campus.
   •   Se necesita personal específicamente para el proceso de RTI para ofrecer servicios de intervención a los estudiantes que se
       encuentran en situación de riesgo tanto en el área de lectura como la de matemáticas.
   •   Se utilizan profesores de bellas artes para que los estudiantes se beneficien de la integración de las artes en los salones de
       clases de las asignaturas principales.

Procedimientos Escolares y Fortaleza de los Programas

•   El coordinador de cultura escolar seguirá trabajando con los estudiantes y el personal para apoyar a los estudiantes con
       problemas de comportamiento.
   •   Los especialista en educación tiene la necesidad continua de observar y reunirse con los profesores para mejorar las estrategias
       pedagógicas y las prácticas en el salón de clases.
   •   La aplicación de los cinco principios fundamentales de la educación se llevará a cabo en los salones de clases y será
       supervisada por el equipo directivo del campus.
   •   Se utilizan profesores de bellas artes para que los estudiantes se beneficien de la integración de las artes en los salones de
       clases de las asignaturas principales. Se necesita personal específicamente para el proceso de RTI con el fin de ofrecer
       servicios de intervención a los estudiantes que se encuentran en situación de riesgo tanto en el área de lectura como la de
       matemáticas.

Declaraciones de los Problemas que Identifican los Procesos Escolares y las Necesidades de los Programas

Declaración del Problema 1: Sigue habiendo un alto índice de rotación de profesores. Raíz del Problema: Los profesores necesitan
más apoyo a través de la capacitación y retroalimentación, un modelo eficaz y desarrollo profesional significativo por parte de la
administración y especialistas.

Declaración del Problema 2: Nuestro índice de asistencia al campus para el 2019-2020 fue del 95% en fin de año. Raíz del
Problema: Una de las razones es que necesitamos más incentivos para animar a nuestros estudiantes a asistir a la escuela y llegar a
tiempo a la misma cada día. Además, nuestros estudiantes terminaron el año de manera virtual debido a la pandemia del Covid 19.

Declaración del Problema 3: Tenemos que aumentar la participación de los padres de familia y de la comunidad en el campus Raíz
del Problema: Necesitamos construir nuestra Comunidad de Padres y Profesores (PTC, por sus siglas en inglés) y tener reuniones
regulares cuando los padres de familia asistan. Además, necesitamos garantizar que estos se sientan bienvenidos en nuestra escuela y
que sus voces sean escuchadas.

Declaración del Problema 4: Los espacios de los salones de clases siguen en proceso de cambio. Raíz del Problema: Los planes
seguirán cambiando debido al continuo aumento de los casos de Coronavirus.

Declaración del Problema 5: Debido a Covid 19 podemos tener problemas de salud, seguridad y entorno de orden Raíz del
Problema: Necesitaremos nuevos protocolos para una enfermedad que nunca hemos enfrentado. Los estudiantes no siempre son
responsables de sus actos.

Declaración del Problema 6: La escuela de artes escénicas Rhodes de Humble tiene un alto índice de rotación de profesores. Raíz
del Problema: Los profesores necesitan más apoyo a través de la capacitación y retroalimentación, un modelo eficaz y desarrollo
profesional significativo por parte de la administración y especialistas. Sólo unos pocos profesores de nuestro campus están
certificados.

Documentación de los Datos de la Evaluación Integral de las
                         Necesidades
Se utilizaron los siguientes datos para verificar el análisis exhaustivo de la evaluación de las necesidades:
Datos de Responsabilidad:

   •   Datos del Informe de Rendimiento Académico de Texas (TAPR)
   •   Área de Rendimiento de los Estudiantes
   •   Área de Progreso del Estudiante
   •   Área del Cierre de las Brechas
   •   Datos del Informe Federal

Acrónimos para las Metas
CBA: Evaluación Basada en el Plan de Estudios      DRA: Evaluación del Desarrollo de la Lectura
ELAR: Lengua y Literatura en Inglés                ELL: Estudiantes del Idioma Inglés
EOY: Fin de Año                                    ESF: Marco de Escuelas Efectivas
IEP: Programa de Educación Individualizada         MAP: Medidas del Progreso Académico
RSPA:                                              RTI: Respuesta a la Intervención
SPED: Educación Especial                           SSI: Iniciativa de Éxito del Estudiante
STAAR: Evaluaciones de Preparación Académica del   TEA: Agencia de Educación de Texas
Estado de Texas
TEKS: Conocimientos y Habilidades Esenciales de
Texas.

Metas
Meta 1: Mejorar el Rendimiento Académico. Después del análisis de la evaluación basada en el campus 3 del 2019-2020, la escuela
Rhodes para las artes escénicas de Humble evaluó a 394 estudiantes en su contenido matemático según el nivel de grado apropiado.
183 estudiantes (46.46%) alcanzaron el enfoque a nivel de grado, mientras que solo 33 estudiantes (8.38%) cumplieron con el nivel de
grado y 12 estudiantes (3.05%) dominaron su contenido matemático de nivel de grado. En lectura, hay un total de 414 estudiantes, de
los cuales 254 (61.35%) de esos estudiantes lograron el enfoque de las expectativas a nivel de grado, 58 estudiantes (14.01%) cumplen
con las expectativas de nivel de grado y mientras que solo 22 estudiantes (5.31%) dominaron sus expectativas de nivel de grado. El
objetivo del campus de Humble para el período escolar 2020-2021 es que el 75% de los estudiantes alcancen el enfoque y el 50%
cumplan con el nivel de grado en Lectura, Matemáticas, Ciencias y Escritura, como se demuestra en los datos de la evaluación basada
en el campus de mayo.
Objetivo del Rendimiento 1: Matemáticas y Lectura. Utilizar programas de enseñanza basados en la evidencia y estrategias para
cerrar las brechas de alfabetización y producir el logro académico estudiantil necesario para que el 75% de nuestros estudiantes lean y
realicen habilidades matemáticas en el nivel de grado al final del año escolar.
Marco de Escuelas Específicas o Efectivas de Alta Prioridad
Objetivo del Proyecto de ley de la Cámara 3 (HB3)
Fuentes de Datos de Evaluación: Evaluaciones basadas en el campus, datos de PowerWalks, registros continuos, DRA, niveles de
lectura guiada, NWEA-MAP, reportes del progreso y boletas de calificaciones.

                                                    Información de la Estrategia 1
 Estrategia 1: Seguiremos utilizando un plan de intervención para los estudiantes identificados como en situaciones de riesgo (RTI).
 Enseñaremos las 5 grandes áreas en la lectura básica (concienciación fonética, principio alfabético, fluidez en el texto, vocabulario y
 comprensión). Usaremos programas basados en evidencia para implementar las estrategias de RTI incluyendo el proceso de los
 cinco principios fundamentales de la educación y lectura guiada para todos los estudiantes. Como así también NWEA/MAP,
 Reading A-Z y Lead4ward, el de GT, habilidades de pensamiento de nivel superior y lectura motivacional para el enriquecimiento
 académico. Además de otros como fonética y comprensión de Pearson, cuestionamientos de Profundidad de Conocimientos (DOK)
 y continuar el uso del sistema de recursos Lead4ward, lectura guiada en todos los niveles de grado y clases en grupos reducidos para
 atender las necesidades de todos los estudiantes, y enseñanza protegida para las del grupo de ELL. Utilizaremos especialistas en
 educación para monitorear y apoyar a los estudiantes con estrategias pedagógicas. Aumentaremos la frecuencia de las observaciones
 en el salón de clases, PowerWalks, proporcionando retroalimentación eficaz y ofreceremos capacitación a los profesores sobre las
 mejores prácticas. Llevaremos a cabo reuniones regulares de datos y de las PLC para monitorear el progreso de los estudiantes en el
 ámbito académico, de comportamiento y asistencia. Contrataremos profesores certificados para que ocupen el puesto de

mentores/tutores y puedan ayudar a los estudiantes en situación de riesgo y con dificultades en el área de lectura. Aumentaremos la
 exigencia académica en el salón de clases.
 Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Tendremos un aumento del vocabulario, fluidez y comprensión de todos los
 estudiantes. Los niveles de lectura y habilidades de matemática computacional aumentarán hasta alcanzar el nivel de grado e incluso
 superarlo. Además, para la segunda CBA, los niveles de lectura de los estudiantes habrán aumentado en 2 letras, por ejemplo, de un
 nivel A a C y los de matemáticas habrán aumentado por al menos 10 puntos en la CBA.
 Personal Responsable del Monitoreo: Equipo administrativo, instructor de C&I de Matemáticas y ELAR, intervencionista de
 Matemáticas y ELAR, profesores.
 Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.4 - Prioridades de TEA: Desarrollar una base en el área de lectura y
 matemáticas, Mejorar las escuelas que muestren un bajo rendimiento académico. - Categorías del ESF: Categoría 2: Profesores
 eficientes y con buen apoyo, Categoría 5: Enseñanza eficaz Estrategia de Apoyo Integral
 Declaración de los Problemas: Logro académico estudiantil 1 - aprendizaje del estudiante 3 - cultura y entorno escolar 9 - plan de
 estudios, enseñanza y evaluación 5

Declaración de los Problemas del Objetivo del Rendimiento 1:

                                                          Aprendizaje del Estudiante
Declaración del Problema 3: Los porcentajes generales de aprobación del campus fueron del 46.45% en Matemáticas y 61.35% en Lectura. En los
niveles de grado de SSI se obtuvieron los siguientes porcentajes de aprobación en la CBA de fin de año: 5to grado52% y puntaje promedio de 55, y 8vo
grado 45% y promedio de 45. Raíz del Problema: Se requiere un desarrollo profesional más eficaz para que los profesores amplíen sus conocimientos
sobre cómo enseñarle a los estudiantes conceptos numéricos, operaciones y resolución de problemas. Los recursos al igual que los manipulativos no se
utilizan adecuadamente, los profesores no tienen una clara comprensión de los Conocimientos y Habilidades Esenciales de Texas (TEKS, por sus siglas
en inglés) y de cómo implementarlos efectivamente, necesitan elevar el nivel de exigencia, mayor capacitación por parte de la administración y
especialistas para crecer en su área, así como utilizar la diferenciación para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes.

Meta 2: Datos Demográficos. Después del análisis de la evaluación basada en el campus 3 de 2019-2020, la escuela de artes
escénicas Rhodes de Humble tuvo un 15% de todos los estudiantes Sped para alcanzar la categoría de enfoque a nivel de grado en
matemáticas y un 21% en lectura. La meta del campus de Humble es que el 70% de todos los estudiantes de SPED obtengan el
estándar de "enfoque a nivel de grado" en todos los exámenes STAAR y CBA de fin de año.
Objetivo del Rendimiento 1: El 50% de todos los estudiantes de Sped alcanzaran la categoría estándar "enfoque a nivel de grado" en
la segunda CBA.
Marco de Escuelas Específicas o Efectivas de Alta Prioridad
Fuentes de Datos de Evaluación: Datos de la 2da CBA, metas del IEP, registros de servicios de apoyo de intervención fuera del
salón de clases, adaptaciones curriculares, modificaciones, evaluaciones comunes, PowerWalks, observaciones, datos de los
estudiantes, MAP, informes de progreso, boletas de calificaciones, CBA/evaluaciones comparativas, prueba de STAAR, portafolios,
muestras mensuales de escritura, niveles de lectura, reuniones de monitoreo del progreso.

                                                    Información de la Estrategia 1
 Estrategia 1: Garantizaremos que los profesores reciban las adaptaciones curriculares de los estudiantes al principio del año y
 capacitación sobre cómo aplicarlas. También aseguraremos que reciban capacitación sobre el uso efectivo de una enseñanza
 diferenciada. Los profesores utilizarán diversas estrategias en sus salones de clases.
 Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Los planes de clase y observaciones reflejarán la implementación de las
 adaptaciones curriculares para cada estudiante individualmente. Utilizaremos los planes de clases y diversas estrategias de
 enseñanza diferenciada cada semana.
 Personal Responsable del Monitoreo: Director, C&I, Profesores de Sped, Profesores.
 Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.4, 2.6 - Prioridades de TEA: Desarrollar una base en el área de lectura y
 matemáticas. - Categorías del ESF: Categoría 5: Enseñanza eficaz - Estrategia de Apoyo Específico
 Declaración de los Problemas: Datos demográficos 3 - logro académico estudiantil 3 - cultura y entorno escolar 4 - plan de
 estudios, enseñanza y evaluación 3

Declaración de los Problemas del Objetivo del Rendimiento 1:

                                                             Datos Demográficos
Declaración del Problema 3: Los porcentajes de aprobación de la CBA de fin de año para los estudiantes de Educación Especial fueron: Matemáticas
15% y Lectura 21%. Raíz del Problema: Consideramos que los profesores de Educación Especial (SPED, por sus siglas en inglés) son los principales
responsables del éxito de los estudiantes. No hay una reunión específica de SPED para analizar los datos. Además, es necesario proporcionar más
desarrollo profesional a los profesores sobre la diferenciación de estos estudiantes.

Meta 3: Cultura y Entorno Escolar. El campus de la escuela de artes escénicas Rhodes de Humble obtendrá y mantendrá un
"entusiasmo por el aprendizaje" mediante la implementación de la mentalidad de crecimiento en todo el campus, comenzando por los
administradores, incluido el líder de enseñanza, incluyendo a los estudiantes, padres y otras partes interesadas.
Objetivo del Rendimiento 1: Aplicar la teoría de la mentalidad de crecimiento haciendo que todo el personal participe en el estudio
del libro "Mindset The New Psychology of Success" de Carol S. Dweck. El personal utilizará entonces estrategias de mentalidad de
crecimiento para crear y mantener una cultura de "entusiasmo por el aprendizaje" en todo el campus.
Marco de Escuelas Específicas o Efectivas de Alta Prioridad
Objetivo del Proyecto de ley de la Cámara 3 (HB3)
Fuentes de Datos de Evaluación: Encuestas del personal, estudiantes y padres de familia. Retroalimentación general de las
reuniones/charlas de la PTC.

                                                   Información de la Estrategia 1
 Estrategia 1: Aplicar la teoría de mentalidad de crecimiento haciendo que todo el personal participe en el estudio del libro "Mindset
 The New Psychology of Success" [Mentalidad: La Nueva Psicología del Éxito] de Carol S. Dweck. Luego utilizará las estrategias
 descritas para crear y mantener una cultura de "entusiasmo por el aprendizaje" en todo el campus. Asimismo, se incorporará el
 estudio del libro de Growth Mindset [Mentalidad de Crecimiento], se realizarán sus actividades en toda la escuela y salones de
 clases y se colocarán carteles en todo el campus.
 Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Los estudiantes se entusiasmarán con la idea de afrontar nuevos desafíos y aprender
 cosas nuevas.
 Personal Responsable del Monitoreo: Administradores, todo el personal.
 Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.4 - Prioridades de TEA: Mejorar las escuelas que muestren un bajo rendimiento
 académico. - Categorías del ESF: Categoría 3: Una cultura escolar más positiva. Estrategia de Apoyo Integral