PLAN DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
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PLAN DE TRABAJO DEL
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
CEO MOGÁN
CURSO 2020/2021
Orientadora:
Cándida Paz González González de Chávez
Profesora ámbito científico-tecnológico:
Gema María Santiago Martín.
Profesor ámbito lingüístico- social:
José Carlos Gallardo González
.
Profesor de Apoyo a las NEAE Primaria:
José Alberto Ojeda León
Profesora de Apoyo a las NEAE Secundaria:
Carmen Delia Rodríguez Santana.
Maestra de Audición y Lenguaje:
Vanesa León Domínguez"Si no estás dispuesto a mirar la fortaleza de alguien,
mantente alejado de sus debilidades"
Reven Feverstein.
INDICE
1.- INTRODUCCIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE TRABAJO.
2.- COMPONENTES Y FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
3.- EL CENTRO Y SU ENTORNO
3 LÍNEAS DE ACTUACIÓN Y ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN.
4.- ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES Y PRIORIZACIÓN DE ACTUACIONES
5.- ACTUACIONES CONJUNTAS E INDIVIDUALES POR ÁMBITO DE
ACTUACIÓN
6.- ORGANIZACIÓN DE LAS INTERVENCIONES
4.1.- COORDINACIONES
4.2.- HORARIO SEMANAL DE LA ORIENTADORA
7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO
8.- ANEXO:
PLAN DE TRABAJO DE LA MAESTRA DE AUDICIÓN Y
LENGUAJE.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
P á g i n a 2 | 391.- INTRODUCCIÓN
La situación generada ante la alerta sanitaria por la COVID-19 exige, en este curso
escolar, la adopción de medidas y actuaciones que permitan la adaptación de la atención
educativa, las actividades a desarrollar y los procedimientos que se lleven a cabo, a los
diferentes escenarios educativos. En este sentido los equipos de orientación educativa y
psicopedagógicos, como servicios de apoyo a los centros, juegan un papel esencial en la
coordinación con los sectores de la comunidad educativa.
El Departamento de Orientación se organiza con las funciones reguladas en el Decreto
81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes
públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su
organización y funcionamiento.
Para dar respuesta a las diferentes áreas de intervención previstas en el ámbito de
Orientación educativa se crea este plan de trabajo.
Este plan de trabajo ha sido elaborado teniendo en cuenta:
1. Normativa:
• El Decreto 23/1995 de 24 de febrero por el que se regula la Orientación Educativa en la
Comunidad Autónoma de Canarias.
• Orden de 1 de septiembre de 2010, que regula y desarrolla la organización y
funcionamiento de los EOEP específicos y de zona.
• Decreto 25/2018 de 26 de febrero, por la que se regula la atención a la diversidad en el
ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma Canaria.
• La Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
• Resolución 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los
procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo en las medidas de atención a la diversidad en la
enseñanza básica.
2. Los objetivos fijados por la CEUD para el curso 2020/2021 reflejados en la Resolución de
9 de septiembre de 2020, por la que se dictan instrucciones a los centros educativos de la
Comunidad Autónoma de Canarias para la organización y el desarrollo de la actividad lectiva,
durante el curso escolar 2020-2021.
3. Las actuaciones prioritarias partiendo de los objetivos generales prioritarios de la CEUD, la
mejora del rendimiento escolar y la mejora de la convivencia, que se establecen en el centro en
colaboración con el EOEP.
4. Las propuestas de mejora recogidas en la memoria de la PGA, especialmente la del
Departamento de Orientación.
5. Las necesidades de la zona y del centro educativo y las prioridades de actuación establecidas
en la CCP.
P á g i n a 3 | 396. En cuanto a las ESTRATEGIAS DE TRABAJO se atenderá a los tres escenarios de trabajo
posible:
➢ presencial (se priorizará el desarrollo laboral en el centro educativo o en sede del EOEP, y
especialmente cuando se requiera una intervención o valoración),
➢ semipresencial (telemáticamente para las coordinaciones o reuniones que superen las 10
personas, tal como indica la normativa COVID, haciéndose uso de plataformas y medios
digitales para el desarrollo de las acciones planificadas)
➢ y a distancia (a través de recursos digitales, orientando a la comunidad educativa en las
necesidades que se presenten en el marco de las funciones del departamento).
Pretendemos que nuestro Plan de Trabajo, sea una guía realista: con objetivos relevantes
que se puedan realizar y ser evaluables; funcional: útil, práctico y manejable durante todo el
curso, que nos permita saber qué vamos a hacer, cómo vamos a hacerlo, cuándo y a quién
compete; flexible: que se pueda introducir o modificar aspectos relevantes; evaluable: en el
sentido que se puedan introducir mejoras.
2. COMPONENTES Y COMPETENCIAS DEL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN.
a) La profesora especialista para la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo
de Secundaria: Carmen Delia Rodríguez Santana.
b) El profesor especialista para la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo de
Primaria: José Alberto Ojeda León
c) Profesor del departamento de coordinación didáctica del ámbito socio-lingüístico:
José Carlos Gallardo González.
d) Profesora del departamento de coordinación didáctica del ámbito científico-tecnológico:
Gema María Santiago Martín.
e) La orientadora: Cándida Paz González González de Chávez
La jefatura del departamento de orientación es ejercida por la orientadora del centro, y
deberá: dirigir y coordinar el plan de trabajo del departamento y la memoria final, en estrecha
colaboración con el equipo directivo y siguiendo las directrices que, a propuesta de la comisión
de coordinación pedagógica, hayan sido aprobadas por el Claustro. También deberá asumir la
adquisición y mantenimiento del material que se le asigne.
Competencias del departamento de orientación.
P á g i n a 4 | 39a) Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisión de coordinación
pedagógica, la concreción de la acción tutorial y de la orientación académica y
profesional, así como del plan de atención a la diversidad.
b) Establecer procesos de identificación, actualización, seguimiento e intervención
psicopedagógica para la respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo.
c) Proponer a la comisión de coordinación pedagógica los criterios y procedimientos
para la realización de adaptaciones curriculares. Asesorar a los departamentos de
coordinación didáctica y a los equipos docentes en el desarrollo de medidas de atención
a la diversidad.
d) Realizar los informes que corresponden al departamento.
e) Cumplimentar los documentos que orienten la respuesta educativa y las propuestas
de atención a la diversidad.
f) Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.
Unidad de Comunicación y Lenguaje.
El Departamento de orientación tiene asignada una maestra en audición y lenguaje,
Vanesa León Domínguez, que interviene en el centro los lunes de 10::30 a 13:30.
Trabajadora Social: Inmaculada Cabrera Peñate actúa en todos los centros de la zona
del Equipo
Los coordinadores de ámbito, la Orientadora y los profesores de apoyo forman parte de
la Comisión de Coordinación Pedagógica.
3.- EL CENTRO Y SU ENTORNO
3.1 El Centro
El CEO de Mogán es un centro de enseñanza obligatoria, de carácter público donde se
imparten los siguientes niveles educativos:
INFANTIL: 1 grupo de 3 años, 1 grupo de 4 años y 1 grupo de 5 años.
PRIMARIA: 1 grupo de cada nivel. Además, dos grupos en 4º y un grupo mixto en 6º
de Educación Primaria.
SECUNDARIA: 2 grupos en 1º ESO, dos grupos en 2º ESO, dos grupos en 3º ESO,
y tres grupos en 4º ESO, uno de los cuales es un POST-PMAR Programa de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento
Destacamos las siguientes características:
Inestabilidad del profesorado debido a su lejanía con la capital, que dificulta la
estabilización del profesorado destinado en este centro, siendo un claustro muy
inestable.
El aula TIC existente en el centro permitirá el acceso a nuevas tecnologías disponibles
para su uso en las distintas áreas.
P á g i n a 5 | 39El Centro de Educación Obligatoria Mogán cuenta para el curso escolar 2020-2021 con
dos profesores de apoyo a las NEAE, a tiempo completo. Ambos forman parte del
Departamento de Orientación y atenderán al alumnado de Educación Infantil, Educación
Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.
El total del alumnado con NEAE que consta en el estadillo es de 35 alumnos, 10 alumnos
en Educación Primaria y 19 alumnos en Educación Secundaria. De los cuales 2
presentan Discapacidad Intelectual, 3 Especiales Condiciones Personales o de Historia
Escolar (ECOPHE en adelante), 10 Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA en
adelante), 8 Trastornos por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH en
Adelante), 1 TEA (Trastorno del Espectro Autista en adelante), 5 Altas Capacidades
Intelectuales (ALCAIN en adelante), 3 alumnos de Audición y Lenguaje sin NEAE.
Para cada uno de ellos, se elaborará una adaptación curricular (AC en adelante), una
adaptación curricular significativa (ACUS en adelante), o una ACE adaptación
curricular de enriquecimiento. De las áreas o materias si lo precisaran. Siendo esta una
medida extraordinaria para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado,
asimismo han de ser propuestas en los correspondientes informes psicopedagógicos
elaborados por el orientador.
3.2. Entorno
El municipio dispone de los siguientes recursos educativos:
Biblioteca, Escuela de Música, Complejo Deportivo junto al centro.
Las características socio-económicas del municipio son las siguientes: El sector
económico dominante es el terciario: más del 80% de la población desempeña su
actividad laboral en los servicios de hostelería. Es una comarca de explotación agraria,
aunque llevado fundamentalmente por personas mayores, con minifundios y de
actividad pesquera en la costa. Ambos sectores cada vez están más en declive siendo la
actividad económica fundamental la construcción y el turismo en el sector servicio. Se
observa que la crisis económica ha afectado al municipio, aunque no tanto como a otros
de la isla.
La población posee, en general, bajo nivel cultural sin estudios profesionales.
El nivel económico general es medio con un porcentaje significativo encuadrado en el
medio- alto.
El municipio es generador de puestos de trabajo y absorbe un volumen importante de
población foránea que procede, no sólo de otros municipios, sino de otras comunidades
del estado español y del extranjero.
Las características del alumnado son las siguientes:
Alumnado con escaso control familiar derivado de la actividad laboral de los padres.
Alumnado con escaso o nulos hábitos de estudio en la casa y con tendencia a la
desmotivación.
Alumnado pasivo y poca motivación, entusiasmo e iniciativa como para llevar a cabo
las actividades educativas y los talleres que se les planteen en las clases y quejándose
con elevada frecuencia a la hora de trabajar.
P á g i n a 6 | 39El absentismo escolar es mínimo: la mayor parte de los alumnos están integrados en la
vida escolar.
Alumnado integrado en las normas de convivencia, aunque se da algunos casos de
conflictividad y faltas de respeto fundamentalmente en Educación Secundaria
Obligatoria.
4.- IDENTIFICACIÓN, CATEGORIZACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE
NECESIDADES. LÍNEAS DE ACTUACIÓN
El Plan de Trabajo es una planificación que se pondrá en práctica del modo más fiel posible,
pero esta planificación debe considerarse como un marco de referencia que se irá adaptando
a las nuevas circunstancias, necesidades y escenarios que pueden presentarse a lo largo del
curso. Es por tanto una guía de trabajo con carácter abierto y flexible, siendo una propuesta
que pretende ajustarse a todos los cambios que se produzcan en el proceso, adaptándose y
readaptándose a las necesidades que se vayan planteando en cada momento y escenario. Se
interrelacionan, por tanto, los procesos de planificación y desarrollo.
Teniendo en cuenta la normativa vigente y los aspectos reseñados, se establecen por orden de
priorización los objetivos para este curso escolar realizando a partir de ella las propuestas de
actuación, que serán presentadas convenientemente a la CCP para su aprobación. Se
priorizará las actuaciones iniciadas en el curso 2019/20 y pendientes de finalizar, tal como se
especifica en las “Instrucciones para los EOEP de Zona y Específicos para priorizar las
acciones a realizar en el tercer trimestre del curso escolar 2019/2020”. Igualmente, estas
actuaciones estarán enmarcadas en los siguientes ámbitos:
- Atención a la diversidad y a las necesidades específicas de apoyo educativo
- Asesoramiento familiar y coordinación familia-escuela.
- Acción Tutorial y orientación personal y profesional.
- Asesoramiento organizativo y curricular.
Objetivos generales del EOEP GC Sur.
Debido al escenario actual derivados del COVID-19 se detectan circunstancias económicas
desfavorables en la zona de actuación del EOEP al que se adscribe nuestro Centro Educativo,
y que se tendrá presente por la repercusión que el entorno y las condiciones familiares del
alumno o alumna puede tener en su desarrollo integral. La intervención del EOEP GC Sur
persigue estos grandes objetivos:
- Atender a la diversidad y a las necesidades específicas de apoyo educativo.
- Priorizar en los planes de acción tutorial el trabajo emocional y la convivencia positiva.
- Asesorar a las familias sobre aquellos aspectos que redunden en el proceso educativo del
alumnado.
- Asesorar al profesorado en los programas y en las aplicaciones tecnológicas especialmente
adaptadas al alumnado que presenta NEAE
Siguiendo los objetivos generales prioritarios de la Consejería de Educación, Universidades,
Cultura y Deportes el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica GC Sur ha propuesto
las siguientes líneas prioritarias de actuación para llevar a cabo en los centros. Siguiendo la
Resolución del Director General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que
P á g i n a 7 | 39se dictan Instrucciones de Organización y Funcionamiento de los EOEP de Zona y Específicos
de la Comunidad Autónoma de Canarias se llevarán a cabo en colaboración con los equipos
docentes, programándose las acciones conjuntamente y aprobándose en la Comisión de
Coordinación Pedagógica (CCP).
Línea 1. Mejorar los resultados del rendimiento escolar, así como las tasas de idoneidad,
titulación absentismo y abandono escolar temprano. Asesoramiento en metodologías didácticas
y organizativas, según los escenarios que se presenten derivados de la Covid-19, para dar una
respuesta adaptada.
Línea 2. Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos, aceptando la
diversidad como elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje, así como participar, en la
medida de lo posible, en los equipos de gestión de convivencia de los centros educativos.
Línea 3. Atendiendo a las necesidades y circunstancias singulares del momento actual, se
asesorará en la acción tutorial y especialmente en la elaboración del Plan de Acogida del
alumnado, garantizando, en la medida de lo posible, una atención individual, para evitar
situaciones de aislamiento social y sus consecuencias emocionales.
Línea 4. Atender y asesorar a la comunidad educativa en los diferentes escenarios que se
presenten, atendiendo a la diversidad según las necesidades que surjan sobre dificultades de
aprendizaje, problemas emocionales, convivencia, orientación profesional.... Se debe prestar
especial atención al alumnado en situación de vulnerabilidad.
Línea 5. Colaborar con los programas, proyectos y redes educativas desarrollados en los centros
educativos siempre que tengan relación con las funciones de los profesionales de los EOEP.
Línea 6. Fomentar la participación de la familia y alumnado en la organización, planificación
y gestión de la vida escolar, con el objetivo de potenciar estilos de vida respetuosos con el medio
ambiente, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y
no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución
de la cultura al desarrollo sostenible.
Línea 7. Asesorar al profesorado en los programas y en las aplicaciones tecnológicas
especialmente adaptadas al alumnado que presenta NEAE Estas líneas de actuación se trabajan
dentro de los distintos ámbitos del departamento:
ÁMBITOS LÍNEAS DE ACTUACIÓN
Atención a la diversidad y a las necesidades específicas de apoyo educativo. Línea 2, 3, 4.
Asesoramiento familiar y coordinación familia-escuela. Línea 6
Acción Tutorial y orientación personal y profesional. Línea 1, 5, 6, 7.
Asesoramiento organizativo y curricular Línea 1, 2, 4,5.
Por otro parte, estas líneas prioritarias estarán vinculadas a medidas orientadas a la consecución
de los siguientes objetivos generales fijados por la CEUCD para el curso 2020-2021, recogidos
en la resolución del 23 de julio 2020, especialmente los referidos a la nueva normalidad. Son
los siguientes:
P á g i n a 8 | 391.- Retomar de forma prioritaria la actividad lectiva presencial con las máximas garantías
y en un entorno escolar seguro.
2.- Avanzar en un modelo educativo que garantice la equidad y la igualdad, potenciando la
orientación educativa y evitando cualquier forma de exclusión. Desarrollando y reforzando el
sistema de educación a distancia con medidas para combatir la brecha social y tecnológica del
alumnado.
3.- Aumentar las líneas de mejora de la calidad y avanzar en los resultados del rendimiento
escolar, aplicando las adaptaciones, y refuerzos necesarios para incrementar las tasas de
idoneidad, de promoción y de titulación con planes específicos para el desarrollo de los
aprendizajes esenciales. Desarrollar estrategias basadas en el aprendizaje competencial,
fomentar el trabajo colaborativo entre docentes para dar una respuesta coordinada a la nueva
situación que ayuden en nuevas propuestas metodológicas.
4.- Favorecer la atención a la diversidad desde una perspectiva psicopedagógica inclusiva
para dar respuesta a las necesidades educativas que puedan presentar. Extremar las medidas de
atención a la diversidad que ayuden en las dificultades derivadas de la crisis del COVID-19.
5.- Disminuir el absentismo y el abandono escolares temprano para garantizar el derecho a
la educación, así como la adquisición de los aprendizajes imprescindibles y el desarrollo de las
competencias esenciales. Prestar especial atención al alumnado más vulnerable y con
mayores dificultades en la situación actual que podría estar en riesgo de descolgarse del sistema
educativo: alumnado absentista y alumnado que presenta problemas de seguimiento
educativo tal vez por problemas derivados del COVID-19, ofreciendo fórmulas para
reincorporarlo al sistema educativo.
6.- Mejorar la convivencia y el clima escolar en los centros educativos para avanzar en el
modelo de convivencia positiva y el logro de una cultura de paz en la comunidad
educativa.
4.- ANÁLISIS DE NECESIDADES Y PRIORIZACIÓN DE ACTUACIONES.
Para la elaboración del presente Plan de Trabajo y llevar a cabo la evaluación de las necesidades
del Centro en lo que respecta a la Orientación Educativa y Psicopedagógica se han desarrollado
una serie de actuaciones en este comienzo de curso:
1. Análisis del trabajo realizado por parte del Departamento de Orientación en el curso
anterior junto con una valoración de las conclusiones expresadas en la Memoria Final
presentada en junio
2. Reuniones con los diferentes tutores/as por niveles, a fin de establecer las líneas
generales del Plan de Acción Tutorial y del Plan de Orientación Académica y Profesional, así
como la atención a las familias.
3. Reuniones con todos los componentes del Departamento de Orientación, a fin de
establecer prioridades para este curso.
P á g i n a 9 | 39Teniendo en cuenta los objetivos fijados por la Consejería de Educación, Universidades,
Cultura y Deportes (en adelante CEUCD) en la Programación General de la Enseñanza, para el
curso 2020/2021, y la Resolución de la Dirección General de Ordenación, Innovación y
Calidad, por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento de los Equipos de
Orientación Educativa y Psicopedagógicos de zona y específicos de la Comunidad Autónoma
de Canarias, se llevarán a cabo las siguientes líneas prioritarias de actuación en colaboración
con los equipos docentes, programándose las acciones conjuntamente y aprobándose en la
Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP)
LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN ACCIONES
Asesoramiento en nuevos enfoques
metodológicos: Aprendizaje cooperativo,
Línea 1. Mejorar los resultados del rendimiento escolar,
aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje
así como las tasas de idoneidad, titulación absentismo y
basado en destrezas de pensamiento, etc.
abandono escolar temprano. Asesoramiento en
metodologías didácticas y organizativas, según los Participación en la dinamización del Plan de
escenarios que se presenten derivados de la Covid-19, Formación de centro.
para dar una respuesta adaptada.
Asesoramiento en los planes de recuperación y
apoyo.
Detección e intervención con el alumnado en
situación de vulnerabilidad.
Colaboración en la organización y desarrollo del
Plan de actuación para la coordinación y tránsito
interetapas, donde además se incluyen visita a los
centros a través de la participación en el Programa
de Tránsito.
Coordinaciones interetapas entre orientadoras y
orientadores, profesorado y jefaturas de estudio.
Reuniones informativas con las familias.
Reuniones informativas con el alumnado de 6º de
Primaria.
Elaboración POAP (Programa de Orientación
Académico Profesional).
Asesoramiento a tutores y tutoras en el desarrollo
del PAT.
Línea 2. Favorecer un clima de convivencia positiva en Dinamización de estrategias de convivencia
los centros educativos, aceptando la diversidad como positiva como la ayuda entre iguales, alumnado
elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje, así como tutor, alumnado mentor, etc. A través de la
participar, en la medida de lo posible, en los equipos de participación en el programa de Convivencia
gestión de convivencia de los centros educativos positiva.
P á g i n a 10 | 39Impulso de acciones para el fomento de la
convivencia positiva tales como: Equipos de
Ayuda entre iguales, equipos de mediación,
tutorías afectivas
Contemplar acciones para el desarrollo emocional
y fomento de la convivencia positiva a través del
PAT y las distintas redes y proyectos del centro.
Participación en el Equipo de Gestión de la
convivencia del centro.
Colaboración en el desarrollo e implementación
del Plan de convivencia.
Colaboración en la adecuación y desarrollo de los
protocolos de acoso escolar y alumnado trans*
Colaboración en la prevención y/o actuación,
cuando sea necesario, de situaciones de acoso
escolar, violencia doméstica, abusos sexuales,
suicidio en beneficio de la protección al menor
siguiendo los protocolos establecidos.
Línea 3. Atendiendo a las necesidades y circunstancias Contemplar y priorizar en el PAT:
singulares del momento actual, se asesorará en la acción
-Acciones para la acogida e integración del
tutorial y especialmente en la elaboración del Plan de
alumnado.
Acogida del alumnado, garantizando, en la medida de lo
posible, una atención individual, para evitar situaciones - Acciones que fomenten la salud y el
de aislamiento social y sus consecuencias emocionales. autocuidado.
- Promoción de acciones transversales que
permitan ahondar en la gestión de las emociones y
en la motivación hacia el aprendizaje.
- Estrategias y técnicas para el aprendizaje
autónomo
- Actividades que potencien el desarrollo y la
adquisición de la Competencia digital, así como de
la Competencia lingüística, especialmente en su
dimensión informacional, o de la competencia
Aprender a aprender
Evaluación psicopedagógica y actualizaciones del
alumnado con necesidades específicas de apoyo
Línea 4. Atender y asesorar a la comunidad educativa
educativo (NEAE), teniendo en cuenta la
en los diferentes escenarios que se presenten, atendiendo
normativa específica vigente.
a la diversidad según las necesidades que surjan sobre
dificultades de aprendizaje, problemas emocionales, Asesoramiento por parte de las orientadoras y los
convivencia, orientación profesional, .... Se debe prestar orientadores de zona y específicos al profesorado
especialista, al tutor o tutora y equipos docentes
P á g i n a 11 | 39especial atención al alumnado en situación de sobre la respuesta educativa del alumnado con
vulnerabilidad. NEAE.
Coordinación con los EOEP específicos y
desarrollo de los protocolos interequipos para las
valoraciones conjuntas.
Colaboración en el desarrollo del Plan De atención
a la Diversidad siguiendo las líneas establecidas
en el nuevo Decreto 25/2018 de atención a la
diversidad.
Coordinación y establecimiento de pautas de
intervención con la profesora de apoyo a las
NEAE y el resto del profesorado.
Detección e intervención con el alumnado en
situación de vulnerabilidad.
Línea 5. Colaborar con los programas, proyectos y redes Participación en las actividades y talleres que
educativas desarrollados en los centros educativos ofrecen los servicios externos y Consejería de
siempre que tengan relación con las funciones de los Educación.
profesionales de los EOEP.
Colaboración con el Proyectos y Redes de los
centros a través del PAT.
Promoción de actividades para visibilizar los
proyectos de innovación y acciones educativos de
los centros en el entorno sociocultural y
socioproductivo.
Línea 6. Fomentar la participación de la familia y Colaboración en la dinamización de las juntas de
alumnado en la organización, planificación y gestión de delegadas y delegados.
la vida escolar, con el objetivo de potenciar estilos de
- El establecimiento de coordinaciones con los
vida respetuosos con el medio ambiente, los derechos
servicios sociales, servicios de absentismo escolar,
humanos, la igualdad de género, la promoción de una
servicios de alumnado tutelado por instituciones,
cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la
servicios especializados de salud mental, de
valoración de la diversidad cultural y la contribución de
violencia de género…, para tratar los diferentes
la cultura al desarrollo sostenible.
aspectos relacionados con sus competencias, con
la colaboración con los EOEP y Departamentos de
Orientación.
Impulsar actividades que favorezcan la
participación de la Comunidad Educativa en los
centros.
Asesoramiento sobre la importancia de la
participación y asistencia familiar al centro:
coordinación con tutores y equipos docentes.
P á g i n a 12 | 39Trimestralmente organización y preparación de
los equipos docentes en coordinación con la
jefatura de estudios.
Análisis de resultados de la evaluación y
compromisos de mejora para la siguiente
evaluación y asistencia por las tardes a las sesiones
de evaluación.
El establecimiento de medidas que ayuden a
prevenir y minimizar el abandono escolar, ya sea
motivado por la brecha digital o por la
desconexión con la vida académica que se haya
podido generar como consecuencia de la COVID-
19. -
La priorización de encuentros virtuales o no
presenciales con las familias, tanto en modalidad
individual como grupal (uso del teléfono, el correo
electrónico, sistemas de videoconferencia…). - El
establecimiento de la cita previa en los casos en
los que estas reuniones con las familias deban
realizarse de manera presencial. - El fomento de
una comunicación fluida entre el profesorado de
las diferentes áreas o materias, y el profesorado de
apoyo (PT, MAI y AL), que incida en la
comunicación y el acompañamiento a las familias
del alumnado que presenta NEAE, especialmente
en el caso de enseñanza a distancia o
semipresencial.
- La promoción de reuniones periódicas de
seguimiento, preferentemente de forma
telemática, especialmente en el caso de familias
vulnerables.
- La realización de talleres o charlas de interés
sobre el uso seguro y responsable de las TIC, así
como de las aplicaciones, plataformas
informáticas, entornos de aprendizaje o
plataformas de telecomunicación que vaya a
utilizar el centro educativo.
Línea 7. Asesorar al profesorado en los programas y en - Acciones de asesoramiento y fomento del uso de
las aplicaciones tecnológicas especialmente adaptadas al las TIC con el alumnado NEAE.
alumnado que presenta NEAE.
Actividades que potencien el desarrollo y la
adquisición de la Competencia digital, así como de
P á g i n a 13 | 39la Competencia lingüística, especialmente en su
dimensión informacional, o de la competencia
Aprender a aprender. Sin embargo, al mismo
tiempo, a través de la acción tutorial se debe
incidir en la importancia que tiene la educación
para conseguir que se haga un uso adecuado de las
TIC, previniendo conductas abusivas o desordenas
en relación con el uso de medios digitales.
Asimismo, será fundamental que, a través del PAT,
se introduzcan actividades que sirvan al alumnado
para conocer y utilizar las plataformas para la
comunicación o la enseñanza semipresencial o a
distancia, seleccionadas por el centro educativo.
5. ACTUACIONES CONJUNTAS E INDIVIDUALES POR ÁMBITOS DE
ACTUACIÓN
En función de los ámbitos del Departamento de Orientación establecidos en el Decreto
23/1995, de Orientación educativa las actuaciones se planifican con la siguiente
temporalización.
ASESORAMIENTO ORGANIZATIVO Y CURRICULAR
Actuaciones Temporalización y
Responsables
Establecimiento de las prioridades y elaboración del Plan Septiembre/Octubre
de Trabajo del Departamento de Orientación. E. Directivo, CCP,
Orientación
Tramitación Becas para el alumnado de NEAE Orientación/Equipo
Directivo
Asesoramiento al profesorado tutor sobre sus funciones. Septiembre
Orientación
Difusión y asesoramiento de la nueva normativa que se A lo largo de todo el curso.
publique. Departamento de
Orientación/E. Directivo
Asesorar y colaborar en la actualización de los
documentos institucionales del IES.
Seguimiento en la CCP de las propuestas de mejoras a Todo el curso
E. Directivo, CCP,
nivel de centro.
Orientación
Asesorar al profesorado sobre las Adaptaciones Primer Trimestre /todo el
Curriculares. curso. Orientadora /Profesor
Apoyo
Profesorado Ámbito
P á g i n a 14 | 39Elaborar una plantilla resumen sobre la recuperación de Orientación /Profesorado de
materias anteriores ámbito
Desarrollo y difusión del Plan de Acogida Orientación /Profesorado de
ámbito
Colaborar con la realización de un informe con los Trimestralmente
resultados de cada evaluación a partir de los informes Prof. implicados, Orientación
elaborados por los Dptos. Didácticos y los Equipos y Departamentos
Docentes.
Participación en las sesiones de evaluación, así como en Todo el curso
todas aquellas reuniones de Equipos Docentes que se E. Directivo/Orientación
estime conveniente, asesorando sobre las posibles
decisiones a adoptar.
Aportar a la CCP propuestas de trabajo, esquemas, Todo el curso
borradores, guiones… que faciliten el desarrollo de los E. Directivo/Orientación
distintos aspectos del PE: Seguimiento programaciones
por ámbitos; Actualización programaciones. Evaluación CCP
Colaborar en la dinamización de las familias para Durante todo el curso
mejorar la colaboración familia escuela. Puntualmente cuando se
precise
- Recabar información acerca del alumnado que cursará 1º Tercer Trimestre
de la ESO el próximo curso procedentes de los centros E. Directivo/Orientación/
adscritos. Programa Tránsito
Información al final de curso a la CCP de las actividades Junio
realizadas por el Dpto. de Orientación. Orientación
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y AL ALUMNADO CON NEAE
Objetivo/actividades Temporalización
Responsables
Realizar la evaluación psicopedagógica e informes Todo el curso
propuestas, así como el seguimiento de los alumnos que Dpto. de Orientación
precisen adaptaciones curriculares. EOEP
Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos, Antes de la incorporación a
previa incorporación a La Formación Profesional Básica y los programas
PMAR. Dpto. de Orientación
EOEP
Colaborar en las adaptaciones curriculares y programa
individual personalizado del alumnado con NEAE, así Todo el curso.
como en su seguimiento: Seguimiento trimestral.
Orientación y profesor
. Información a tutores sobre el nivel escolarizado y nivel apoyo, Dptos., tutores y
competencial del alumnado con NEAE. equipos docentes.
Septiembre.
P á g i n a 15 | 39. Asesoramiento a tutores y equipos docentes sobre la
intervención con el alumnado con NEAE y las
adaptaciones curriculares. Octubre. Todo el curso.
Actualizaciones psicopedagógicas del alumnado con Orientadora
NEAE 2º,3ºtrimestre.
Seguimiento de Las medidas de Atención a la Diversidad Octubre y trimestralmente.
del Centro: Profesorado implicado.
. Programa de Mejora del Rendimiento. Trimestralmente
Dpto. de Orientación
Profesores Implicados.
Profesores Implicados.
Colaborar con el profesorado de los distintos equipos Todo el curso
docentes en la adopción de medidas grupales o individuales Dpto. de Orientación
para adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las Tutores
necesidades del alumnado. Equipos Docentes
Informar al Equipo Docente y a la Familia de los resultados Todo el curso según
de la valoración. planificación trimestral
Orientadora
ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL
Objetivo/actividades Responsables Temporalización
Recoger las iniciativas de los Departamento de Septiembre/Octubre
tutores para la elaboración Orientación
del PAT . Jefe de Estudios
Tutores
Coordinar y reajustar el Departamento de Todo el curso
desarrollo del PAT con los Orientación
tutores de los distintos Jefe de Estudios
niveles. Tutores
Seguimiento del PAT. Departamento de Trimestralmente
Orientación
Jefe de Estudios
Tutores
Seguimiento del POAP Orientación Todo el curso
Coordinación con tutores y Departamento de 2º y 3º trimestre
otras instituciones en el Orientación
desarrollo de la orientación Tutores
del alumnado.
Asesorar a los tutores en la Departamento de Antes de finalizar la
elaboración del consejo Orientación preinscripción en 4º y 2º
orientador para el alumnado Tutores Bachillerato. Final de curso
el resto.
P á g i n a 16 | 39Coordinar el Plan de E. Directivo
transición del alumnado de Orientación Tercer trimestre
Primaria a Secundaria, así
como organizar la visita al
IES del alumnado del
distrito.
ASESORAMIENTO FAMILIAR Y COORDINACIÓN ESCUELA-FAMILIA
Objetivo/actividades Responsables Temporalización
Reunión informativa con las E. Directivo, orientadora, 1º trimestre
familias de 1º ESO tutores
Atender y asesorar a las Orientación Todo el curso
familias que lo soliciten.
Asesorar a los tutores y
colaborar con ellos en
establecimiento de Orientadora Puntualmente, cuando lo
estrategias para mejorar la
colaboración de los padres soliciten.
en el proceso educativo de
sus hijos.
Asesoramiento y orientación Orientación, tutores Todo el curso.
a las familias en el momento
de toma de decisiones de sus
hijos
6- ORGANIZACIÓN DE LAS INTERVENCIONES
Las actuaciones que se desarrollarán en el Centro por más de un miembro del EOEP, se
determinan en el horario del Departamento (generalmente un jueves del mes), y se concretan
en la Planificación trimestral del Plan de Trabajo Anual del EOEP.
Intervenciones de otro orientador/a para la realización de evaluaciones
psicopedagógicas cuando sea preciso.
Intervenciones con la trabajadora social en el centro: Estarán referidas al desarrollo
de actuaciones que atienden a los siguientes criterios en el orden que a continuación se
determina: 1) colaborar en la prevención y detección en las situaciones de riesgo,
desamparo y maltrato de la población infanto-juvenil en su ámbito de EOEP; 2)
participar en la valoración de NEAE que se determinen; 3) colaborar en las acciones que
desde el centro, estén dirigidas a la reducción del absentismo escolar; 4) otras.
6.1.- COORDINACIONES
La puesta en práctica del Plan de Trabajo es imposible sin las coordinaciones del
Departamento de Orientación, además, gran parte del horario de trabajo se destina a estas
reuniones. Las coordinaciones serán las siguientes:
P á g i n a 17 | 39-Coordinación de los tutores con el Dpto. de Orientación
. 1º y 2º E.S.O., miércoles de 9:25 a 10:20
. 3º y 4º E.S.O., martes de 12:40 a 13:35
- Coordinación del profesorado de apoyo a las NEAE con la orientadora miércoles de 12:40
a 13:35
-Comisión de Coordinación Pedagógica Semanalmente, lunes de 15:00 a 16:0
-Departamento de Orientación
. Reunión semanal del Departamento: lunes de 11:15 a 12:10
HORARIO SEMANAL DE LA ORIENTADORA
HORARIO DE LA ORIENTADORA
CÁNDIDA PAZ GONZÁLEZ GONZÁLEZ DE CHÁVEZ
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEV VIERNES
ES
08:30 – COMISIÓN
09:25 CONVIVENCI
A
09:25 – Tareas de PAT EOEP/ Tareas de
10:20 Orientación 1ºy 2º ESO DPTO. Orientación
10:20 – Tareas de Tareas de EOEP/ Tareas de
11:15 Orientación Orientación DPTO. Orientación
11:15 – Jefatura Tareas de ATENCIÓN EOEP/ Tareas de
12:10 Departamento Orientación ALUMNADO DOPT Orientación
O.
12:10- *RECREO
12:40
12:40 – Tareas de PAT COORDINACIÓ EOEP/ Tareas de
13:35 Orientación 3º y 4º ESO N NEAE DPTO. Orientación
13:35 – Tareas de --------------- Tareas de EOEP/ GUARDIA
14:30 Orientación Orientación DPTO.
15:00- CCP
16:00
Atención familiar puntual por petición previa.
La orientadora se reunirá en la Sede del Equipo de Orientación, según normativa, y
según se establece en el Plan de Trabajo Anual del EOEP de Zona GC Sur el primer jueves para
el Plenario del EOEP y el 2º jueves del mes para trabajar en el proyecto: “EOEP como vehículo
para la mejora de la competencia emocional de la nueva realidad en los centros educativos”,
ambas en el EOEP de zona Gran Canaria Sur, CEIP Las Dunas en Maspalomas.
P á g i n a 18 | 397. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE TRABAJO
La Programación del Departamento como instrumento de trabajo es un proceso continuo de
evaluación que se desarrollará a través de:
Evaluación Inicial al comienzo de la planificación para adaptar la programación al entorno.
Evaluación Procesual a lo largo del curso, recogiéndose la información a través de la CCP, de las
coordinaciones con los tutores y cuestionarios para el alumnado para la evaluación del PAT, de las
reuniones con el Equipo Directivo y las del propio Departamento, para realizar el seguimiento del
plan de trabajo y, en consecuencia, tomar decisiones adecuadas según lo observado.
Los indicadores de evaluación que se usaran son los siguientes:
. Ajuste de las actuaciones desarrolladas por el Departamento a lo planificado.
. Grado de incidencia de las actuaciones del Departamento en los distintos órganos de coordinación
docente.
. Si las actuaciones del Departamento responden a las demandas del profesorado y el alumnado en
las distintas etapas.
Con la información recogida en el seguimiento del Plan, se hará una Evaluación Final al terminar
el curso, con la que el Departamento elaborará un informe (memoria final), que elevará a la
Comisión de Coordinación Pedagógica, con un análisis de las actividades desarrolladas y las
propuestas de mejoras para el curso siguiente.
8. Anexos.
Plan de Acción tutorial
Plan de Orientación Académica y Profesional
Plan de trabajo de la maestra de Audición y Lenguaje
P á g i n a 19 | 39PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
CEO MOGÁN
Curso 2020-2021
P á g i n a 20 | 39INDICE
INTRODUCCIÓN
OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL
FUNCIONES DE LOS TUTORES Y TUTORAS
PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL
3.1. CON EL ALUMNADO
3.2. CON EL PROFESORADO
COORDINACIONES INHERENTES AL DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL
LA EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL.
P á g i n a 21 | 39INTRODUCCIÓN
El Plan de Acción Tutorial (PAT) de los centros educativos, durante el curso 2020/2021,
deberá integrar un especial seguimiento y apoyo al alumnado con dificultades de aprendizaje o
emocionales, relacionadas con la situación generada por la COVID-19 o por la brecha digital y
social; así como un coordinado acompañamiento de las familias en todo lo referido al proceso
educativo de sus hijos e hijas, en los diferentes escenarios que pueden plantearse a lo largo del
curso 2020/2021, por lo que el PAT deberá prever acciones específicas para el apoyo de las
familias y el fomento de su colaboración y participación
Estas acciones se articulan en torno a los siguientes ejes: acogida e integración, gestión
de las emociones, salud y autocuidado, estrategias y técnicas para el aprendizaje autónomo,
tecnologías de la información y la comunicación, y participación familiar.
Para la elaboración del presente Plan de Acción Tutorial, se ha tenido en cuenta la
normativa vigente: Capítulo V, artículos 57 y 58 del Reglamento Orgánico de los CEOs
(Decreto 93/1999, de 25 de Mayo, por el que se que se aprueba la creación de centros de
enseñanza obligatoria de la Comunidad Autónoma de Canarias y se aprueba su Reglamento
Orgánico), y la Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto de 81/2010,
de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de centros docentes no
universitarios de la Comunidad Canaria, en lo referente a su organización y funcionamiento. La
necesidad de hacer una planificación de la Acción Tutorial viene dada por la exigencia de la
coordinación entre los componentes de la comunidad educativa, respecto a las líneas de
actuación de la orientación educativa, académica y profesional.
Con el presente Plan de Acción Tutorial (PAT) concebido como una tarea común, como
un recurso más del centro, se pretende la coordinación permanente y eficaz de la tarea educativa,
en la que intervienen, el profesorado, las familias y el propio alumnado, considerados tanto de
manera individual como en grupo. A través de la función tutorial, que tiene como objetivo
principal, el seguimiento del proceso enseñanza-aprendizaje del alumnado, su inserción en la
dinámica del centro y los procesos de orientación académica y profesional. Se trataría de que
todo el alumnado, fuera adquiriendo autonomía tanto cognitiva como personal y social.
Las propuestas organizadas y secuenciadas del PAT son modificables en función de las
necesidades detectadas en los grupos de trabajo, la propia dinámica que el grupo establezca, del
tiempo disponible y de los propios tutores y tutoras.
Conscientes de que el Plan de Acción Tutorial va más allá de una simple programación
de actividades en una hora de Tutoría, creemos necesario tenga una consideración prioritaria
dentro del Proyecto Educativo, que permita generar una cultura de colaboración y participación,
fomentándose dinámicas de trabajo que sirvan para la revisión permanente de lo que se hace.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL. -
Estas acciones se articulan en torno a los siguientes ejes: acogida e integración, gestión
de las emociones, salud y autocuidado, estrategias y técnicas para el aprendizaje autónomo,
tecnologías de la información y la comunicación, y participación familiar.
1. Acogida e integración del alumnado
En este inicio escolar, el proceso de acogida a toda la comunidad educativa cobra
una especial importancia, especialmente la del alumnado, que ha estado
desvinculado de la actividad lectiva presencial por un periodo de tiempo muy largo.
El tutor o la tutora del grupo deberá realizar una evaluación diagnóstica inicial sobre
su alumnado: situación personal y familiar, situación médica, alumnado vulnerable,
brecha digital y social del alumnado, análisis de los informes individuales del tercer
trimestre, planes de refuerzo, adaptaciones curriculares que necesitan... A partir de
P á g i n a 22 | 39esta evaluación inicial, deberá adaptarse el PAT integrando actividades relacionadas
con los aspectos que a continuación se enumeran:
- Actividades de acogida que faciliten la integración y adaptación del alumnado a su
grupo, haciendo hincapié en los alumnos y las alumnas de nueva escolarización en
el centro, los que transitan entre etapa educativa, los que se incorporan a un nuevo
grupo de compañeros y compañeras…
- Actividades que permitan atender y, en lo posible anticiparse, a las dificultades y
necesidades educativas que se observen o que manifieste el alumnado, en relación
con las experiencias relacionadas con la COVID-19.
- Dinámicas de conocimiento que faciliten el diálogo sobre el confinamiento y sus
consecuencias, acerca de cómo se modifican los hábitos y las formas de
relacionarnos, o cómo favorecer la comunicación; o que informen de la
responsabilidad del ejercicio de los derechos y deberes, de las normas del grupo
aula…, en cualquiera de las modalidades en las que se pueda desarrollar el curso
escolar.
- Actividades individuales, en pequeño grupo y con la totalidad del grupo clase, que
permitan generar vínculos, afectos, apoyo y confianza; así como reconocer la
singularidad de cada alumno y alumna, y el respeto a sus cualidades; y acompañarlos
en la mejora de su desarrollo personal y académico, también en cualquiera de los
escenarios que puedan plantearse a lo largo del presente curso.
2. Salud y autocuidado
El conocimiento de los protocolos higiénico-sanitarios del centro educativo, así
como el conocimiento del plan de contingencia del mismo ante los posibles
escenarios que se puedan plantear a lo largo del curso 2020-2021, será uno de los
aspectos a integrar en el PAT. Se considera, por ello, prioritaria, la introducción de
actividades que favorezcan la asimilación de estos protocolos de actuación: para la
entrada y salida, para el uso de las aulas y de los espacios comunes, para la
organización de los recreos… Asimismo, será necesario que el PAT integre
actividades relacionadas con la responsabilidad individual y social, para la
prevención de contagios, así como la promoción de programas tales como el de
“Escuela y Salud”.
3. Gestión de las emociones
El plan de acción tutorial debe fortalecerse con un enfoque centrado en el bienestar
emocional y social del alumnado, a través de la promoción de acciones transversales
que permitan ahondar en la gestión de las emociones y en la motivación hacia el
aprendizaje. En este sentido, se propone:
- Programar actividades en las que participe todo el grupo aula a través de grupos
cooperativos, proyectos de trabajo, redes de trabajo, tanto presenciales como
virtuales, que faciliten la cohesión del grupo.
- Integrar en el PAT actividades relacionadas con el bienestar emocional del
alumnado, la autoestima, el autoconcepto, la autoinstrucción, la relajación, etc.
- Priorizar, al menos durante el primer trimestre, actividades relacionadas con las
Competencias sociales y cívicas.
- Detectar dificultades en las nuevas formas de convivencia y relaciones
interpersonales derivadas de nuevas redes de relación y amistad generadas por la
COVID-19: situaciones de violencia escolar o familiar, acoso escolar...
4. Estrategias y técnicas para el aprendizaje autónomo
P á g i n a 23 | 39En este curso escolar que se inicia, en el que es posible que en momentos puntuales
del curso se tenga que transitar a un modelo de enseñanza y aprendizaje
semipresencial o a distancia, cobra una especial importancia formar al alumnado en
herramientas de organización del trabajo personal, con acciones tales como: -
Diseñar actividades que fomenten la responsabilidad ante las tareas o el desarrollo
de la autonomía, o que guíen el proceso de toma de decisiones, insistiendo en la
importancia de los compromisos adquiridos.
- Promover en el alumnado la planificación del tiempo y el espacio, a través de la
realización de organigramas de trabajo, estudio, tiempo libre y descanso.
- Formar en técnicas de trabajo intelectual y de estudio.
- Potenciar aprendizajes significativos y funcionales, en conexión con los intereses
y las necesidades de los alumnos y de las alumnas, y que les sirvan para afrontar la
vida.
- Emplear guiones visuales, infografías y diferentes canales multisensoriales.
- Fomentar las relaciones entre el alumnado como grupos de apoyo: cadena
telefónica, videollamadas, mensajería instantánea...
- Elegir delegados o delegadas de grupo para favorecer la convivencia y la
socialización de este.
- Promover la responsabilidad individual y social para la prevención de contagios
por la COVID19.
- Prever los apoyos necesarios: cotutores, papel del profesorado de NEAE y
especialista, tutorías de iguales…
5. Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
Es fundamental que el alumnado integre el uso de las TIC en su proceso de
aprendizaje, de manera que normalice el uso de los medios digitales para la
realización de tareas, como parte de los procesos de evaluación y calificación, y
como medio para la comunicación con el resto de los componentes de la comunidad
educativa. Cobra por ello, especial relevancia el fomento de actividades que, desde
el PAT, potencien el desarrollo y la adquisición de la Competencia digital, así como
de la Competencia lingüística, especialmente en su dimensión informacional, o de
la competencia Aprender a aprender. Sin embargo, al mismo tiempo, a través de la
acción tutorial se debe incidir en la importancia que tiene la educación para
conseguir que se haga un uso adecuado de las TIC, previniendo conductas abusivas
o desordenas en relación con el uso de medios digitales. Asimismo, será
fundamental que, a través del PAT, se introduzcan actividades que sirvan al
alumnado para conocer y utilizar las plataformas para la comunicación o la
enseñanza semipresencial o a distancia, seleccionadas por el centro educativo.
6. Participación de la familia
En el curso escolar 2020-2021, deberá tenerse en especial consideración a las
familias, de manera que se les informe sobre los posibles panoramas que se pueden
plantear a lo largo del curso y se les presente el plan de contingencia del centro.
Además, con el fin de complementar la información que se les haya dado durante
las jornadas de acogida, el profesorado tutor debe explicar cuáles van a ser las
plataformas previstas por el centro para la comunicación con las familias y para el
tránsito hacia una modalidad semipresencial o a distancia, en caso necesario.
P á g i n a 24 | 39También puede leer
