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Todas las actividades
aquí recogidas están
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curso 202-2021
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35018 - Tamaraceite
CONTENIDO
I.- ¿Qué es un Plan lector y qué es leer?
II.- ¿De dónde partimos?: Análisis de la situación actual. Valoración
inicial.
III.- ¿Dónde nos encontramos? Contextualización. Características y
entorno.
IV.- ¿Por qué es necesario un Plan Lector? Justificación.
V.- ¿Qué competencias desarrollamos con nuestro Plan?
VI.- ¿Cuáles son los objetivos generales de nuestro Plan? Objetivos
didácticos de la Etapa de Infantil y Primaria.
VII.- ¿Qué objetivos didácticos pretendemos alcanzar?
VIII.- ¿Qué recursos serán necesarios? : Materiales, humanos y
organizativos.
IX.- ¿Cómo van a colaborar las familias? Difusión del Plan a la
Comunidad Educativa.
X.- Actividades de la Etapa de Infantil.
XI.- Actividades de la Etapa de Primaria.
XII.- Otras actividades del Centro: actividades complementarias y
extraescolares, biblioteca del centro, NEAE, familia…
XIII.- ¿Ha sido efectivo nuestro Plan Lector?; Seguimiento y
evaluación.
XIV.- ANEXOS
2I.- ¿Qué es un Plan lector y qué es leer?
Existen multitud de definiciones y de conceptos relacionados con la lectura
pero la mayor parte de ellos fijan sus posiciones entorno a la necesidad de dotar de
contenido al texto, para que tenga de algún modo significado para el lector, lo
cual implica que éste debe ser capaz de identificarlo en el contexto, para después ser
la información que se procese inteligentemente. En síntesis: la lectura ha de ser un
proceso comprensivo (no mecánico) para potenciar el aprendizaje significativo.
Del mismo modo tenemos la necesidad de hacer hincapié en la intencionalidad
de la lectura que estará encaminada en torno a estos tres parámetros:
1. Motivación: especialmente en el período escolar, cuando el niñ@ encuentra
correspondencia al esfuerzo realizado. La lectura ha de ser lúdica,
divertimento imaginativo para el niñ@.
2. Necesidad: esparcimiento, culturización, ilustración, sabiduría, formación,
información…
3. Hábito: Es el objetivo de la escuela: dotar al alumn@ de un hábito lector. Será
uno de los mejores recursos con los que podemos dotar al alumn@ para
afrontar el futuro con seguridad. Además, ese hábito lector será el recurso del
que disponga el sujeto para preservar su independencia, porque estimula el
espíritu crítico y despierta la creatividad.
Una vez iniciado el período escolar el alumn@ se esfuerza por no perder el
tren de la lectura, y es entonces, cuando los responsables de su aprendizaje
debemos ofrecer al niñ@ un medio adecuado, con estimulaciones culturales ricas y
planificadas, de manera que le permita desarrollar su potencial interior.
En todo momento al docente nos preocupa la forma en que nuestros alumn@s
accedan al estado lecto-escritor, de la mejor forma posible; consideremos que es
uno de los pilares en los que se puede fundamentar un gran porcentaje de fracasos
escolares, debido a la deficiente adquisición de destrezas básicas.
3Una de las funciones principales de la escuela para por la formación de
individuos capacitados para la lectura imaginativa y personal, y que puedan acceder
autónomamente a la información y a la formación, al saber y a la cultura. Todo esto lo
podremos conseguir si hacemos de “la educación algo vivo, alegre y creativo”.
De todo ello ha de surgir una planificación de objetivos, contenidos y
actividades, que permitan fomentar todo lo anteriormente comentado, es decir,
elaborar UN PLAN LECTOR.
Nuestro plan de animación a la lectura no es un plan de mejora de la
comprensión escrita, ni un plan de organización y dinamización de bibliotecas de aula
y centro, sino todos los aspectos a la vez.
II.- ¿De dónde partimos?
Análisis de la situación actual. Valoración inicial.
Para comenzar un Plan Lector es necesario conocer todos aquellos recursos,
tanto humanos como materiales de los que disponemos en nuestro Centro y de los
cuales podemos hacer uso. Posteriormente iremos aumentando en la medida de lo
posible los mismos, para mejorar dicho Plan Lector. En nuestro Centro, al no tener
elaborado un Plan Lector partimos de los siguientes recursos:
RECURSOS HUMANOS:
- Tutores y especialistas del Centro
- Coordinador de la Biblioteca
- Personal ofertado por el CEP
- Familias
RECURSOS MATERIALES:
- Libros de las Bibliotecas de Centro y aulas: Cuentos, de consulta,
diccionarios.
- Libros de texto de las diferentes asignaturas.
- Libros de trabajo, propuestos por la Consejería de Educación.
- Materiales audiovisuales: películas, cintas cuentacuentos,
retroproyector…
- Ordenador (de aula o personal)
- Láminas ilustrativas, marionetas, títeres, láminas de cuentos,
disfraces…
- Material fungible para la realización de las diferentes actividades por
ciclo.
4III.- ¿Dónde nos encontramos?
Contextualización. Características y entorno.
Situación y entorno.
El colegio público de Los Giles está situado en la localidad del mismo
nombre del municipio de Las Palmas, en la calle Sáhara Nº 40. El barrio dista de
Las Palmas en unos 7 ó 8 Km aproximadamente. Está situado en la parte norte de
dicho municipio.
Es un barrio dormitorio con un nivel cultural medio – bajo y no existen cerca
Bibliotecas a no ser que se desplacen al casco urbano de Las Palmas.
Número de alumnos y grupos.
Nuestro Centro es de línea 1 por lo que contamos con un grupo de cada nivel
desde infantil de 3 años a 6º y un aula de P.T.
En total tenemos 173 alumnos /as en el Centro, 53 en Educación Infantil y
120 en Educación Primaria.
Análisis de las prácticas lectoras del alumnado.
Desde Educación Infantil nuestros alumnos tienen y hacen uso de la Biblioteca
de aula y del Centro.
Muchos alumnos/as no tienen ningún libro en su casa, y lo único que leen son
los libros de texto o los libros de lecturas de Infantil y Primaria. En consecuencia,
su vocabulario es pobre y algo limitado.
El nivel de nuestro alumnado, tanto en lectura expresiva como comprensiva, se
puede mejorar bastante ya que en muchos casos no es el adecuado a su edad.
Son pocos todavía los que dedican un rato diario a la lectura, por el placer de
leer.
Actuaciones del Centro durante los últimos cursos para el fomento de la
lectura.
En nuestro Centro siempre hemos dado gran importancia a la lectura. Es una
herramienta necesaria para cualquier otra actividad que se quiera realizar,
además de instrumento inmejorable para el desarrollo de la imaginación,
enriquecimiento del vocabulario y un juego con mucho encanto.
Por ello además de la atención que se le presta en el currículum, hemos
llevado a cabo una serie de actividades de animación lectora en los últimos cursos
englobadas en proyectos cada año.
5Nuestra biblioteca.
En el presente curso escolar se pondrá en funcionamiento la biblioteca. Se
están estableciendo los horarios para las distintas tutorías y el sistema de préstamos
a los alumnos/as. La biblioteca será un espacio dinámico donde se realizarán
actividades no sólo de nivel sino de Ciclo e, incluso de Etapa.
IV.- ¿Por qué es necesario un Plan Lector?
Justificación.
La lectura es un factor esencial en el enriquecimiento intelectual y constituye
una actividad clave en la educación. Es uno de los principales instrumentos de
aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos.
Consideramos la lectura como la base fundamental para poderse comunicar y
desenvolverse en la vida . Se lee para obtener información, para aprender, para
comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Por ello, el fomento de la
lectura y el desarrollo de la comprensión lectura serán impulsadas no sólo desde el
área de Lengua Castellana y Literatura , sino a través de las actividades específicas
de todas las áreas.
Implicaremos a toda la Comunidad Educativa favoreciendo la participación de
las familias en su compromiso con los profesores para la realización de tareas
concretas. Es decir, profesores, alumnos/as y familias nos damos la mano para
implicarnos en el compromiso de leer.
El objetivo general de este plan es fomentar el hábito desde todas las áreas y todos
los niveles, así como desarrollar la comprensión lectora del modo más armónico y
eficaz posible.
Aunque el Plan de Fomento de la lectura no hace mención implícita a la Etapa
de Educación Infantil , nuestro Centro cree necesario empezar a trabajar desde estas
edades tempranas a motivar a nuestros alumnos hacia el placer por la lectura.
En definitiva, en nuestro Centro estamos convencidos de que la lectura es una
herramienta imprescindible para la formación de nuestros alumnos, que facilita el
desarrollo personal, social y, en un futuro próximo, el laboral.
V.- ¿Qué competencias desarrollamos con nuestro Plan?
6Desde nuestro Plan Lector pretendemos abordar de manera integral todas las
competencias, habilidades y estrategias implicadas en el proceso lector. Nuestra
finalidad es contribuir a que todos los alumnos acaben la escolaridad obligatoria
siendo lectores competentes.
El desarrollo del Plan Lector y de la competencia comunicativa (o competencia
en comunicación lingüística) persiguen el mismo fin: formar alumnado competente
lingüísticamente, en la lengua propia, en los distintos códigos específicos (lenguaje
matemático, físico) y en al menos una lengua extranjera.
Dentro de las acciones orientadas al desarrollo de las competencias
comunicativas, se propone implementar un Plan Lector que integra diferentes
momentos de la vida escolar, la aplicación de diversas técnicas para desarrollar las
habilidades cognitivas para convertir el lenguaje en el verdadero motor del
pensamiento y del aprendizaje.
Sin embargo es evidente que un Plan Lector contribuye simultáneamente al
desarrollo de otras competencias básicas que se recogen a continuación;
ETAPA DE INFANTIL
Competencia en comunicación lingüística:
Expresar y comprender mensajes orales en diferentes situaciones
comunicativas
Describir, narrar, explicar…, diversos dibujos, carteles, fotografías,
pictogramas…
Interpretar imágenes en voz alta
Saber expresar ideas, sentimientos, emociones, necesidades, vivencias y
opiniones, y aceptar y realizar criticas con sentido constructivo
Utilizar de forma progresiva, activa y efectiva los códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, y las reglas que propician el intercambio
comunicativo en diversas situaciones
Comprender la información de los cuentos leídos por los adultos
Competencia cultural y artística:
Utilizar diferentes medios de expresión (música, artes visuales, artes
escénicas, el lenguaje verbal, el lenguaje corporal…) para expresar ideas,
sentimientos, necesidades, emociones e intereses; así como cualquier cuento,
canción o pequeñas narraciones.
Aprender a expresarse y a comunicarse.
Competencia para aprender a aprender
7 Desarrollar progresivamente la atención, la concentración, la memorización y la
expresión
Sentir el deseo y la curiosidad por aprender
ETAPA DE PRIMARIA
1.- Competencia en comunicación Lingüística.
Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad
didáctica o son de uso cotidiano.
Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales
respetando las normas que los rigen.
Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo
textos con finalidad didáctica, textos propios de situaciones cotidianas de
relación social o textos procedentes de medios de comunicación.
Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias
para escribir correctamente.
Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con
situaciones cotidianas de relación social, así como textos de información y
opinión.
Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios
adecuados a su edad e intereses.
2.- Competencia Matemática.
Secuenciar temporalmente una historia o numerar y ordenar viñetas
relacionadas con los textos. Esto contribuye al desarrollo de habilidades
características de esta competencia.
Conocer determinadas clases de palabras, como son los cuantificadores
(numerales e indefinidos). Esto contribuye al desarrollo de esta competencia
desde el área de Lengua.
3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Comprender los cambios que la actividad humana puede producir en el medio.
Comprender los sucesos que acontecen en el medio, siendo capaces de
predecir algunas consecuencias.
Conocer el espacio físico en el que se desarrollan hechos, acontecimientos ..
Desenvolverse adecuadamente con autonomía e iniciativa personal en
diferentes ámbitos de la vida.
Desarrollar actitudes de responsabilidad, respeto y tolerancia hacia uno mismo
y hacia los demás.
Desarrollar hábitos de consumo racional y responsable.
Desarrollar estrategias que le permitan proteger la salud individual y colectiva.
84.- Tratamiento de la información y competencia digital.
Adquirir los conocimientos, las habilidades y las destrezas necesarias para la
utilización del equipamiento informático disponible en el aula, en el centro o en
el hogar.
Obtener, procesar y comunicar información para transformarla en
conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.
Analizar de forma crítica la información obtenida.
5.- Competencia social y ciudadana.
Saber convivir en una sociedad plural y diversa.
Ser capaces de ponerse en el lugar del otro, de aceptar diferencias, las
creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los demás.
Utilizar el diálogo para la resolución de conflictos.
Asumir los valores democráticos,los deberes , obligaciones y derechos.
6.- Competencia cultural y artística.
Utilizar diferentes medios de expresión para expresar ideas, sentimientos,
emociones, necesidades o intereses.
Desarrollar la imaginación, la creatividad y la iniciativa personal.
Aprender a comunicarse y a expresarse.
Valorar la libertad de expresión ,el derecho a la diversidad cultural, y a la
importancia del diálogo .
7.- Competencia para aprender a aprender.
Sentir deseo y curiosidad por aprender.
Desarrollar la atención ,la concentración, la memoria y la expresión.
Aplicar lo aprendido a diferentes contextos y situaciones.
Desarrollar hábitos de estudio y de esfuerzo personal.
8.- Autonomía e iniciativa personal.
Desarrollar habilidades sociales que fomenten la sociabilidad y la convivencia.
Expresar emociones y puntos de vista.
Desarrollar el autoconcepto mediante relaciones positivas y comprometidas
con los demás.
VI.- ¿Cuáles son los objetivos generales de nuestro Plan?
91. Mejorar la competencia lectora y fomentar el hábito lector desde todas las
áreas y todos los niveles, así como desarrollar la comprensión lectora del
modo más armónico y eficaz posible.
2. Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.
3. Fomentar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.
4. Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de
disfrute personal.
5. Promover el funcionamiento de la Biblioteca escolar como un centro de
recursos para el aprendizaje y el entretenimiento a través de la lectura.
6. Mejorar la oferta de la Biblioteca del Centro con la adquisición de libros para
los diferentes ciclos.
VII.- ¿Qué objetivos didácticos pretendemos alcanzar?
Objetivos didácticos de la Etapa de Infantil
1. Comprender y reproducir algunos textos de tradición cultural, y de nueva
creación.
2. Representar el argumento del cuento o de algún detalle a través de la
expresión corporal y dramática.
3. Identificar y memorizar fragmentos de textos de tradición cultural: adivinanzas,
trabalenguas, poemas, cuentos, etc.
4. Leer e interpretar pictogramas e imágenes.
5. Ordenar secuencialmente viñetas relacionadas con los cuentos.
6. Ampliar el vocabulario a través de diferentes textos de tradición cultural y de
nueva creación.
7. Desarrollar la actitud de cuidado y respeto, en el manejo de los libros, cuentos,
imágenes…
8. Expresar sentimientos, deseos, ideas o miedos mediante el lenguaje oral y
corporal.
9. Desarrollar la capacidad de atención y discriminación visual y auditiva.
10. Valorar y disfrutar de la lectura como fuente de placer e información.
Objetivos didácticos de la Etapa de Primaria.
101. Tomar conciencia de la importancia de utilizar parte de su tiempo libre para
disfrutar con la lectura.
2. Crear un clima adecuado, ameno y lúdico en el aula que favorezca la lectura.
3. Proponer y orientar sobre lecturas que faciliten la elección más cercana a sus
intereses.
4. Aumentar el interés por la lectura de libros o textos a través del conocimiento
de sus protagonistas.
5. Fomentar el uso de la biblioteca de aula y de centro.
6. Aplicar distintas estrategias previas, durante y después de la lectura.
7. Leer con fluidez, ritmo y entonación adecuada para mejorar la comprensión en
todas las áreas.
8. Descubrir la lectura como fuente de información para conocer el mundo que
nos rodea.
9. Desarrollar la capacidad de atención y concentración a través de lecturas
colectivas.
10. Presentar diferentes técnicas de animación a la lectura.
11. Descubrir a través de las dramatizaciones de textos el placer por la lectura.
VIII.- ¿Qué recursos serán necesarios? :
Materiales, humanos y organizativos.
Para la realización del Plan es necesario la implicación de todo el Claustro y
en especial de los tutores.
El Jefe de Estudios será el coordinador del Plan.
Además solicitaremos la colaboración de instituciones como el Ayuntamiento,
AMPA, EOEP, CEP para la formación y animación lectora.
Igualmente también se cuenta con la colaboración de Editoriales para
desarrollar actividades de cuentacuentos, representaciones teatrales, visita de
autores, etc.
Además de la Biblioteca y de sus recursos propios, el Plan se llevará a cabo a
través de las diferentes bibliotecas de aula.
Medios informáticos y audiovisuales como fuente de información, motivación y
aprendizaje (reproductores de CD, radiocasetes, televisores, aparatos de
vídeo, DVD, ordenadores, etc.).
Se hará un seguimiento del Plan en cada una de las sesiones mensuales de la
CCP.
11IX.- ¿Cómo van a colaborar las familias?
El papel de las familias en la didáctica de la lectura es importante porque
cuentan con la gran ventaja de poseer unos vínculos afectivos estrechos con sus
hijos, lo cual mueve a estos a desear imitar los comportamientos paternos.
Las familias constituyen un elemento fundamental en este Plan. Su colaboración
contribuirá al logro de los objetivos propuestos. Se fomentará su participación,
implicándoles en acciones conjuntas y organizando actividades puntuales destinadas
a este fin.
Es importante que los padres transmitan el placer por la lectura de un sin que
ésta sea una obligación. Mostrando atractiva y cotidiana esta actividad. El hábito
lector no se improvisa, se adquiere a lo largo de la vida. Nuestro objetivo pues es
atraer a los padres para que nos ayuden a fundamentar un hábito que es sustenta las
bases del resto de aprendizajes en la escuela y por tanto vehiculo de las diferentes
competencias.
Difusión del Plan a la Comunidad Educativa
Las familias recibirán información periódica de las actividades que se están
llevando a cabo, de la situación en que sus hijos se encuentran en cuanto a hábitos y
comprensión lectora.
Por esta razón se enviará a las familias diferentes trípticos o folletos
explicativos de cómo fomentar la lectura en casa. Uno de ellos editado por la
Consejería de Educación Cultura y Deportes. Otro de los folletos informativos
estará elaborado por el propio centro educativo con una serie de sugerencias
que se incluyen a continuación y que se entregarán a lo largo del curso. (VER
ANEXOS)
Asesoramiento de los padres y madres, con información referida a cómo
ayudar desde la familia a favorecer el gusto por la lectura y sobre el tipo de
libros adecuados a cada edad.
Lo que pueden hacer los padres para ayudar a mejorar la lectura de sus
hijos:
Leer con ellos unos minutos cada día para mejorar la lectura mecánica y
comprensiva.
Leer en casa para que sean estímulo para sus hijos y les imiten.
Leer algún texto literario para que vayan familiarizándose con ellos.
Comentar en casa lo leído.
Regalar libros, de acuerdo con sus intereses.
12Se aprovecharán las visitas de padres para hacerles ver la importancia de este
Plan, así como para dirigirles y orientarles en su papel en casa. Para ello se les
enviará trípticos y documentos explicativos.
X.- Actividades de la Etapa de Infantil.
En Infantil, la base es el aprendizaje a través del juego; por lo que las actividades
se les presentarán de una forma atractiva como si de un juego se tratase, buscando
que el trabajo y la tarea sean lo más interesante posible:
Visitas semanales a la Biblioteca del Centro:
- Uso libre de la biblioteca
- Cuentacuentos de un libro de la biblioteca
- Elaboración de material de decoración para el rincón de Infantil
“Lectura” de cuentos diarios en la biblioteca de aula.
Nombrar un encargado de biblioteca de aula, con funciones específicas; como
por ejemplo: observar libros estropeados, mantenimiento del orden y
clasificación…
LA CAJA MÁGICA. Material motivador para la presentación de los cuentos;
donde se pueden mostrar elementos atractivos sobre el cuento a trabajar.
También se puede usar para la comprensión del cuento.
Inventar historias mediante el “cuento encadenado”.
Realizar murales sobre el cuento, tanto individuales como colectivos.
Dadas unas ilustraciones del cuento, ordenarlas secuencialmente.
Dramatizar cuentos.
Utilizar los gestos exagerados para el aprendizaje de canciones, poesías y
trabalenguas.
Utilización de diversas técnicas para la presentación de cuentos: sombras
chinescas, teatrillo de títeres, ordenador…
Elaborar nuestros propios personajes en forma de títeres plastificados de
cartón.
Elaborar el libro viajero por aula.
13 Utilizar técnicas psicomotrices para expresar los sentimientos, miedos,
sensaciones que nos pueden ofrecer los relatos.
Lectura de imágenes y pictogramas. Formación de frases a través de
imágenes y pictogramas.
XI.- Actividades de la Etapa de Primaria.
Llevar a cabo el proyecto “Mi primer pasaporte a la lectura” que implica tanto a
profesores, alumnos y familias.
Llevar a cabo el proyecto “Mi biografía lectora” que implica a los tres sectores
educativos.
Crear un “Cuento viajero”, uno por curso con implicación de las familias.
Participar en concursos de redacciones, cuentos cortos, poesías…
Ambientación de las clases y pasillos con personajes de libros y cuentos.
Compartir los libros que traen de casa “Mi libro favorito”.
Inculcar la necesidad de proteger y cuidar los libros.
Concretar un sitio accesible para los libros y para sentarse a leer.
Búsqueda de actividades a través de N.T.I.
Cambiar los personajes de un cuento con los de otro.
Realización de un cuento colectivo o por equipos.
Animación a la lectura por medio de un cuenta-cuentos.
Participación del alumnado en la gestión y organización de la biblioteca de
aula.
Utilizar la lectura como recompensa.
Buscar conocimientos previos a la lectura: vocabulario, conceptos, datos, etc.
para una buena comprensión.
Audiciones de cuentos tradicionales.
Grabaciones para comprobar la entonación y ritmo por parte del alumno.
Lecturas colectivas en voz alta.
Elaboración de resúmenes, esquemas, cuadro sinópticos desde Conocimiento
del Medio.
Establecer el uso del diccionario como algo cotidiano dentro del aula.
14 Realización de un proyecto artístico a través de unas órdenes escritas
(plástica).
Realizar dibujos o representaciones plásticas después de leer cuentos o
poesías.
Elegir un libro por curso y desarrollar una batería de actividades relacionadas
con éste (puzzles, sopa de letras, crucigramas…).
Realizar un árbol-mural expuesto en zonas comunes como registro de los
libros leídos durante el curso.
Motivar con un Diploma al alumno que lea más libros durante el curso.
Facilitar y acercar al alumno al uso de enciclopedias, atlas, revistas, periódicos,
páginas web…
Lecturas en voz alta.
Lectura silenciosa durante cortos períodos de tiempo, de distintos tipos de
textos.
Construir cuentos gigantes o en miniaturas entre todos los alumnos.
Elaborar un marcapáginas.
Inventar rimas y poesías.
Leer cuentos en Inglés.
Ver o hacer teatro en Inglés y/o Francés.
Lectura y trabajo de fichas relacionadas con contenidos propias del área de
Educación Física: capacidades físicas básicas, juegos populares, esquema
corporal, ritmo y coordinaciones generales…
Búsqueda e investigación desde los diferentes TICs sobre juegos y deportes
tradicionales y/o populares.
Descubrir a un autor a través de sus obras (Carlos Ruiz Zafón y Roald Dahl).
Lectura y actividades de sus libros durante el curso.
Realizar actividades de comprensión lectora en el área de Religión.
Leer historias de la Biblia.
Hacer actividades tipo puzzles, crucigramas, sopas de letras después de las
lecturas en el área de Religión.
Audiciones de cuentos relacionados con valores en el área de Religión.
Cuentos leídos y acompañados de instrumentación musical.
Identificar los personajes con un instrumento diferente.
15 Poner música a distintos poemas (melodía- ritmo).
Trabalenguas y adivinanzas. Recitarlos con ritmo.
Componer distintas rimas (rapear) poniéndole su ritmo adecuado (hip-hop)
acompañándolas con un grupo de baile.
XII.- Otras actividades del Centro: actividades complementarias y
extraescolares, biblioteca del centro, NEAE, familia…
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Utilización de la Biblioteca del Centro para actividades que fomenten la
competencia lectora: lectura con micrófono, lectura colectiva, lectura libre,
actividades en el ordenador, juegos didácticos, cuentos…
Préstamo de libros.
Participar en colaboración con el Ayuntamiento o CEP II en actos dirigidos
hacia la animación a la lectura, mediante cuentacuentos o ilustraciones.
Diseñar actividades por ciclo o de centro para conmemorar fechas
significativas para la lectura. (día del Libro, aniversarios, Constitución,
fechas significativas para el Centro…).
Celebración de fechas significativas: 23 abril (Día mundial del Libro).
Participación en concursos.
Materiales de difusión de la lectura para el centro y para las familias.
Asistir a representaciones teatrales de alguna obra o cuento encaminado a
conocer otras formas de transmitir la letra impresa.
ACTIVIDADES PARA ALUMNOS CON NEAE
El trabajo de la profesora especialista en PT con el alumnado con necesidades
educativas especiales se centra fundamentalmente en aumentar la competencia
lectora en las áreas instrumentales.
El objetivo principal a tener en cuenta según la edad de los alumnos será: para el
primer ciclo, iniciación a la lectura; para el segundo ciclo, consolidación de las
habilidades lectoras y para el tercer ciclo, una profundización en la competencia
básica de la lectura.
La adquisición de estrategias de comprensión lectora se convierte en uno de los ejes
principales para afrontar con éxito las tareas escolares de los alumnos con neae.
Para ello será necesario elegir las estrategias que mejor se adapten al alumnado.
Estrategias de comprensión:
161º ciclo de Primaria:
- Apoyar el aprendizaje fonético con imágenes, mímica, sonidos,….
- Ayudar el aprendizaje de la lectura con dibujo-palabra
- Construcción de sílabas, palabras y frases con el abecedario de madera, o
con el tren de palabras.
- Autodictado con dibujos.
2º y 3º ciclo de Primaria:
- Seleccionar palabras que no conocemos o con dificultad ortográfica.
- Buscar datos en un texto.
- Elaborar un esquema del texto
Estrategias del uso conocimiento previo:
1º ciclo de Primaria:
- Buscar en la palabra las letras de mi nombre
- Búsqueda de relaciones entre las palabras que se leen y lo que ya
conocemos de su significado.
-
2º y 3º ciclo de Primaria:
- Lectura oral del texto y comentar lo que conocemos así como anécdotas,
curiosidades,… sobre su contenido.
Estrategias de estructura del texto:
1º ciclo de Primaria:
- Sustituir dibujos por palabras
2º y 3º ciclo de Primaria:
- Identificar tipo de texto: cuento, leyenda, poesía, informativo,…
- Completar textos con palabras claves.
Estrategias de autorregulación de la lectura:
1º ciclo de Primaria:
- Dramatizar textos, poesías,.. con mímica, gestos.
- Leer con distinta entonación un texto.
2º y 3º ciclo de Primaria:
- Lectura de textos a diferentes velocidades
- Comprensión de palabras desconocidas por el contexto
- Consultar diccionario.
17- Recontar lo leído
Las actividades que se realizan con estos alumnos deberán desarrollar
equilibradamente todos los niveles del lenguaje ( morfológico, sintáctico, semántico y
pragmático).
Algunas de las actividades que se realizan en el aula son:
- Hacer corresponder cada grafema con su sonido
- Hacer corresponder a cada signo gráfico su sonido, no confundiéndolos
entre los de simetría opuesta.
- Leer un texto sin bloqueos, ni repeticiones; respetando signos de
puntuación, con entonación adecuada; leer frases y palabras y expresar su
contenido.
- Leer un párrafo (en silencio o en voz alta) y después contestar a preguntas.
- Descubrir palabras erróneas dentro de un texto; distinguir los aspectos
metafóricos y reales de un texto.
- Resolver juegos lingüísticos: sopa de letras, crucigrama, adivinanzas,
trabalenguas,…
- Recitar poemas con la entonación y ritmo adecuado.
- Leer de modo dramatizado diálogos teatrales.
- Describir personas, animales y espacios y adivinar de quién o que se trata.
- Memorizar canciones, poemas, refranes,…
- Utilizar diversos recursos de acceso a la información y a la lectura:
diccionarios, enciclopedias, internet, periódicos, revistas,…
XIII.- ¿Ha sido efectivo nuestro Plan Lector?;
Seguimiento y evaluación.
La evaluación irá enfocada a detectar los desajustes que se hayan producido en la
aplicación del plan y para ajustarlo a las necesidades del contexto.
Este plan no quedaría completo sin un seguimiento que nos permita determinar la
eficacia del proceso que siguen nuestros alumnos/as. Por lo tanto esta evaluación
hace referencia tanto a la enseñanza como al aprendizaje.
Trimestralmente, habrá una reunión entre coordinadores de ciclo y coordinador/a
del plan hacer una valoración de lo puesto en práctica y la propuesta de mejoras para
el siguiente trimestre. Además se elaborará un informe de evaluación final de centro
18que aúne los avances o dificultades encontrados durante el curso. Para ello se
utilizara el siguiente cuestionario.
EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE COMPETENCIAS LECTORAS
…..TRIMESTRE DE 20…..
(COPIA PARA LA DIRECCIÓN DEL CENTRO)
TOTAL ALUMNOS: …..
INFANTIL 3 AÑOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LECTORAS
CA CD NA
Comprende y escucha con atención un cuento o historia
Identifica la secuencia de un cuento
Respeta el material; cuentos, imágenes e instrumentos de
lectura
Disfruta cuando escucha un cuento
Expresa sentimientos e ideas que la lectura le pueda sugerir.
TOTAL ALUMNOS: …..
INFANTIL 4 AÑOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LECTORAS
CA CD NA
Comprende y escucha con atención un cuento o historia
Identifica la secuencia de un cuento
Respeta el material; cuentos, imágenes e instrumentos de
lectura
Disfruta cuando escucha un cuento
Expresa sentimientos e ideas que la lectura le pueda sugerir.
CA: competencia adquirida / CD: con dificultades / NA: no adquirido
TOTAL ALUMNOS: …..
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LECTORAS
CA CD NA
Comprende y escucha con atención un cuento o historia
19INFANTIL 5 AÑOS
Identifica la secuencia de un cuento
Respeta el material; cuentos, imágenes e instrumentos de
lectura
Disfruta cuando escucha un cuento
Expresa sentimientos e ideas que la lectura le pueda sugerir.
CA: competencia adquirida / CD: con dificultades / NA: no adquirido
EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE COMPETENCIAS LECTORAS
…..TRIMESTRE DE 20…..
(COPIA PARA LA DIRECCIÓN DEL CENTRO)
Primer ciclo 1º Primaria
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LECTORAS TOTAL ALUMNOS: ….
CA CD NA
Lee con interés y escucha con atención
Cuida los libros y los otros materiales de lectura
Asimila vocabulario nuevo y lo usa adecuadamente
Traza correctamente las grafías y distingue las letras
Pronuncia bien los sonidos y respeta las pausas textuales
Expresa inferencias a partir de la observación de imágenes
Reconoce a los protagonistas e identifica los espacios
Produce frases y textos breves correctos y con sentido
CA: competencia adquirida / CD: con dificultades / NA: no adquirido
Primer ciclo 2º Primaria
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LECTORAS TOTAL ALUMNOS: ….
CA CD NA
Lee con interés y escucha con atención
Cuida los libros y los otros materiales de lectura
Asimila vocabulario nuevo y lo usa adecuadamente
Traza correctamente las grafías y distingue las letras
Pronuncia bien los sonidos y respeta las pausas textuales
Expresa inferencias a partir de la observación de imágenes
Reconoce a los protagonistas e identifica los espacios
Produce frases y textos breves correctos y con sentido
20CA: competencia adquirida / CD: con dificultades / NA: no adquirido
EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE COMPETENCIAS LECTORAS
…..TRIMESTRE DE 20…..
(COPIA PARA LA DIRECCIÓN DEL CENTRO)
Segundo Ciclo 3º Primaria
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LECTORAS TOTAL ALUMNOS: ….
CA CD NA
Lee y escribe con atención e interés
Lee sin saltarse palabras, respeta las pausas y no silabea
Consulta el diccionario cuando no entiende un término
Ordena las acciones según su secuencia temporal
Distingue tipologías textuales en virtud de su estructura
Emite juicios sobre las lecturas y respeta las opiniones ajenas
Produce textos propios siguiendo modelos pautados
Muestra interés por la biblioteca y sus normas de uso
CA: competencia adquirida / CD: con dificultades / NA: no adquirido
Segundo Ciclo 4º Primaria
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LECTORAS TOTAL ALUMNOS: ….
CA CD NA
Lee y escribe con atención e interés
Lee sin saltarse palabras, respeta las pausas y no silabea
Consulta el diccionario cuando no entiende un término
Ordena las acciones según su secuencia temporal
Distingue tipologías textuales en virtud de su estructura
Emite juicios sobre las lecturas y respeta las opiniones ajenas
Produce textos propios siguiendo modelos pautados
Muestra interés por la biblioteca y sus normas de uso
21CA: competencia adquirida / CD: con dificultades / NA: no adquirido
EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE COMPETENCIAS LECTORAS
…..TRIMESTRE DE 20…..
(COPIA PARA LA DIRECCIÓN DEL CENTRO)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LECTORAS TOTAL ALUMNOS: ….
CA CD NA
Tercer Ciclo 5ºA Primaria
Entiende sin dificultades lo que lee y selecciona datos relevantes
Lee con fluidez: sin vacilaciones y silencios innecesarios
Capta interrelaciones entre ideas y elementos textuales
Escribe resúmenes sin omitir ideas o informaciones importantes
Argumenta correctamente sus gustos o preferencias literarias
Produce de forma autónoma textos de diversas tipologías
Se interesa por lecturas complementarias cuando un tema le atrae
Visita la biblioteca y pide en préstamo libros para leer en casa
CA: competencia adquirida / CD: con dificultades / NA: no adquirido
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LECTORAS TOTAL ALUMNOS: ….
CA CD NA
Tercer Ciclo 6ºA Primaria
Entiende sin dificultades lo que lee y selecciona datos relevantes
Lee con fluidez: sin vacilaciones y silencios innecesarios
Capta interrelaciones entre ideas y elementos textuales
Escribe resúmenes sin omitir ideas o informaciones importantes
Argumenta correctamente sus gustos o preferencias literarias
Produce de forma autónoma textos de diversas tipologías
Se interesa por lecturas complementarias cuando un tema le atrae
Visita la biblioteca y pide en préstamo libros para leer en casa
CA: competencia adquirida / CD: con dificultades / NA: no adquirido
22CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LECTORAS TOTAL ALUMNOS: ….
CA CD NA
Tercer Ciclo 6ºB Primaria
Entiende sin dificultades lo que lee y selecciona datos relevantes
Lee con fluidez: sin vacilaciones y silencios innecesarios
Capta interrelaciones entre ideas y elementos textuales
Escribe resúmenes sin omitir ideas o informaciones importantes
Argumenta correctamente sus gustos o preferencias literarias
Produce de forma autónoma textos de diversas tipologías
Se interesa por lecturas complementarias cuando un tema le atrae
Visita la biblioteca y pide en préstamo libros para leer en casa
CA: competencia adquirida / CD: con dificultades / NA: no adquirido
23EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE COMPETENCIAS LECTORAS
…..TRIMESTRE DE 20…..
(REGISTRO PARA EL TUTOR)
ALUMNO/A: __________________________________________________________________________
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LECTORAS CA CD NA
INFANTIL
Comprende y escucha con atención un cuento o historia
Identifica la secuencia de un cuento
Respeta el material; cuentos, imágenes e instrumentos de lectura
Disfruta cuando escucha un cuento
Expresa sentimientos e ideas que la lectura le pueda sugerir.
Primer ciclo
Lee con interés y escucha con atención
Cuida los libros y los otros materiales de lectura
Asimila vocabulario nuevo y lo usa adecuadamente
Traza correctamente las grafías y distingue las letras
Pronuncia bien los sonidos y respeta las pausas textuales
Expresa inferencias a partir de la observación de imágenes
Reconoce a los protagonistas e identifica los espacios
Produce frases y textos breves correctos y con sentido
Segundo Ciclo
Lee y escribe con atención e interés
Lee sin saltarse palabras, respeta las pausas y no silabea
Consulta el diccionario cuando no entiende un término
Ordena las acciones según su secuencia temporal
Distingue tipologías textuales en virtud de su estructura
Emite juicios sobre las lecturas y respeta las opiniones ajenas
Produce textos propios siguiendo modelos pautados
Muestra interés por la biblioteca y sus normas de uso
Ter
Entiende sin dificultades lo que lee y selecciona datos relevantes
24Lee con fluidez: sin vacilaciones y silencios innecesarios
Capta interrelaciones entre ideas y elementos textuales
Escribe resúmenes sin omitir ideas o informaciones importantes
Argumenta correctamente sus gustos o preferencias literarias
Produce de forma autónoma textos de diversas tipologías
Se interesa por lecturas complementarias cuando un tema le atrae
Visita la biblioteca y pide en préstamo libros para leer en casa
CA: competencia adquirida / CD: con dificultades / NA: no adquirido
(AUTOEVALUACIÓN DEL PLAN)
Test valorativo
EVALUACIÓN DEL PLAN DE LECTURA Sí No Algu-nos/as
–cuestionario para profesores/ as–
1. Cumple objetivos previstos
2. La coordinación ha sido adecuada.
3. Ha Potenciado la competencia cognitiva y
lectora.
4. ¿Ha estimulado la motivación lectora de los
alumnos?
5. Se ha hecho uso de la biblioteca del centro
Propuestas de mejora
6. ¿Han participado activamente las familias?
a) Objetivos del plan: .........................................................................................
............................................................................................................................
b) Coordinación del mismo: ...............................................................................
............................................................................................................................
c) Metodología y estrategias: ............................................................................
............................................................................................................................
d) Recursos (biblioteca y aula de informática): ...................................................
............................................................................................................................
25e) Formación del profesorado: ..........................................................................
............................................................................................................................
f) Implicación de las familias: .............................................................................
............................................................................................................................
ANEXOS
CONSEJOS PARA MADRES Y
PADRES
Para empezar a hablar de la
LECTURA, en relación con
nuestras NIÑAS y NIÑOS,
debemos partir de una idea general
importante:
La necesidad de leer TAMBIÉN fuera de la
escuela.
El entorno familiar es un factor importante para ayudar a los
niños y a las niñas en el aprendizaje de la lectura.
Los padres y madres podemos colaborar, proporcionando un
ambiente que favorezca el progreso en la lectura de nuestros hijos y
nuestras hijas:
HABLAR CON NUESTRAS HIJAS Y
NUESTROS HIJOS. Cuantas más palabras
escuchen más palabras conocerán y más
palabras podrán utilizar en la
conversación diaria.
ESCUCHAR A NUESTRO HIJO Y A
NUESTRA HIJA. Cuanto más hable y
cuanto más valoremos lo que dice, mejor
podrá desarrollar su forma de expresarse.
26 LEER A NUESTRA HIJA O NUESTRO HIJO. Cada vez
que le leemos, estamos desarrollando su aprecio por los
libros y por la lectura; y lo estamos familiarizando con un
lenguaje más elaborado, que es el instrumento adecuado
para el desarrollo de su inteligencia.
AYUDARLOS A AUMENTAR SU VOCABULARIO.
Debemos estimularlos para que hagan preguntas sobre
todo lo que les rodea. Después, podemos contestarlas o
hacerles otras preguntas para que ellos mismos
puedan averiguar la respuesta
CÓMO AYUDAR A
NUESTROS HIJOS
Y NUESTRAS HIJAS
EN ESTE COMETIDO
1. Apaga la televisión. Que lo normal sea tenerla apagada.
Enciéndela sólo para ver un programa que te interese de verdad.
La televisión, además de distraer la atención, invita a no leer.
2. Con los niños más pequeños, mira libros infantiles de dibujos
y cuenta historias. Estate atenta a lo que en cada época les
interesa, para conseguirles libros que hablen de ello.
3. Cuando empiece a leer, ayúdale a elegir libros de
interés. Puedes pedir información:
- a sus maestras y maestros
- en librerías
- en bibliotecas.
4. Cuanto termine de leer un libro, hablen juntos
sobre el mismo. Que se dé cuenta de que para ti el libro es una
cosa importante, como lo será para ella o él.
5. Visita a menudo la Biblioteca con tu hijo o hija.
Explícale cómo y de dónde puede coger los libros, y
dónde debe dejarlos. Dale tiempo para que los
mire y los lea, aunque no sepa aún las letras.
6. Haz que tu hija o hijo te vea disfrutar de un
libro, de una revista o de un periódico.
Coméntale qué te ha parecido la lectura e invítalo
27a leerlo también. Léele algún trozo interesante de lo que estás
leyendo.
7. Lee con él o ella por lo menos 15 minutos al día. TODOS LOS
DÍAS. Y valora estos momentos como verdaderos actos de
comunicación y de diversión; nunca como una obligación odiosa.
8. Aprovecha el momento en que se acuesta tu hijo o hija para
leer con él cuentos ó historias: Que se acostumbre a leer unos
minutos cada noche.
ACTIVIDADES CONCRETAS DE
LECTURA QUE PUEDES hacer en
casa
1. Lee a tu hijo o hija. Muéstrale las diversas
formas de literatura a través de los
escritos: los cuentos, la poesía, la
narración periodística, etc.
Los cuentos son el primer contacto del niño y la
niña con los libros. Cuando cuentas o lees un
cuento, creas un mundo de fantasía que
permite estimular su imaginación infantil. Aparte
de divertir, sirven para introducir vocabulario
nuevo, utilizar nuevas expresiones del lenguaje, aprender a escuchar, a
atender, a leer.
De ninguna manera las historias que salen por la televisión
sustituyen a las que tú les puedes contar . El intercambio es diferente.
Las palabras leídas no van directamente asociadas a ninguna imagen y
eso provoca un desarrollo más libre de la imaginación.
2. Busca en las librerías libros, cuentos, revistas de interés para tu hijo
o tu hija, de acuerdo con su edad e intereses. Que aprenda a elegir
lo que le va gustando al mismo tiempo que tú lo guías.
3. Responsabilízalo de un calendario de la familia en donde deba
registrar y mantener al día los acontecimientos familiares: fiestas,
aniversarios, cumpleaños, viajes, excursiones…
284. Si hay un ordenador en casa, dale a tu hija o hijo la oportunidad de
escribir. Tal vez empiece por poner su nombre o por
copiar frases de su libro preferido.
5. Anima a tu hija o hijo a que haga un álbum donde
coleccione fotos, dibujos, titulares, noticias,
anuncios publicitario… de revistas y periódicos
que se usen en casa. Este material le puede servir
para crear historias o recrear sus propios artículos,
anuncios, noticias, etc.
6. Deja algún momento para
cantar canciones o nanas con
tu hijo o hija. Pídele que repita
sus canciones infantiles
preferidas.
7. Mientras preparas la comida,
pídele que te ayude leyendo
partes de la receta o
confeccionando un menú
especial.
8. Antes de que la familia
emprenda un viaje, haz que tu
hijo o tu hija colabore con los preparativos escribiendo una lista de
cosas que hay que llevar, leyendo el mapa de la carretera…
9. Léele un cuento y pregúntale cómo lo titularía; que te explique por
qué.
10. Lee parte de un cuento pero omite el final para que él o ella lo
continúen.
11. Lee un cuento completo y pídele que cambie el final.
12. Leído un cuento, pregúntale qué pasaría sí… (cámbiale un
personaje, un lugar, un hecho…).
13. Haz constantemente preguntas a
tu hijo o hija sobre el «Por qué» de las cosas; no
sólo sobre los cuentos que lee, sino
también sobre los incidentes cotidianos
del hogar o del barrio.
14. Pregunta a tu hijo o hija sobre la
parte que prefiere del libro o
cuento que acaba de leer.
Coméntenla juntos.
2915. Utiliza. el periódico como un libro de texto de lectura. Pide a tu
hijo o hija que localice determinados artículos en distintas
secciones del periódico.
16. Cuando vayas a comprar al supermercado, que tu hijo o hija
te ayude a hacer la lista de la compra y a comprobar después que
van comprándolo todo.
17. Cuando recibas cartas de amigos o familiares, que tus hijos e
hijas lean las partes que les puedan interesar y se encarguen
también de contestar algunas palabras.
18. Cuando vayas por la calle con tu hijo o hija, lean juntos los
carteles de las tiendas, los nombres de las calles, los anuncios
publicitarios.
DÓNDE PUEDES BUSCAR INFORMACIÓN
EN:
30 Centro Escolar:
Los maestros y las maestras de tus hijos e hijas pueden
asesorarte.
Biblioteca Pública Municipal más cercana o también
el la Biblioteca Pública del Estado:
La primera está muy cerquita en la calle Jericó nº7 Lomo
los Frailes Tf: 928 43 64 87
La segunda en Avenida Muelle de Las
Palmas sin número. Justo al lado de la
estación de guaguas de San Telmo
( Av. Marítima) para los papás y mamás
que van en guagua. Permanece abierta los
fines de semana y organizan actividades
muy divertidas para adultos y niños/as.
Tf: 928 43 23 43.
Librerías:
Los libreros deben darte la información que necesitas,
incluso puedes pasar un rato ojeando libros, cuentos o
revistas para elegir el más adecuado a lo que buscas en ese
momento.
El mejor regalo para tu hijo/a es
pasar un rato contigo y si es con un
libro… ¡Estupendo!
31También puede leer
