Abordaje epistemológico en la investigación educativa para la aproximación, constructo, modelo o perspectiva teórica
←
→
Transcripción del contenido de la página
Si su navegador no muestra la página correctamente, lea el contenido de la página a continuación
Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i18.152
Abril - junio 2021
Volumen 5 / No. 18
ISSN: 2616 - 7964
ISSN-L: 2616 - 7964
pp. 354 - 372
www.revistahorizontes.org
Abordaje epistemológico en la investigación educativa para la
aproximación, constructo, modelo o perspectiva teórica
Epistemological approach in educational research for the approach, construction, model
or theoretical perspective
Abordagem epistemológica na pesquisa educacional pela abordagem teórica, construção,
modelo ou perspectiva
ARTÍCULO GENERAL
Luis Doubront
dr.doubront@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4174-2169
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, Venezuela
Recibido 08 de enero 2021 | Arbitrado y aceptado 15 de febrero 2021 | Publicado en 01 abril 2021
RESUMEN ABSTRACT RESUMO
La producción del conocimiento científico The production of scientific knowledge for A produção de conhecimento científico para
para los investigadores en formación, se ha researchers in training has become a difficulty pesquisadores em formação tem se tornado
convertido en una dificultad sobre los regarding the elements that should govern uma dificuldade quanto aos elementos que
elementos que deben regir y orientar las and guide pure research, seeking to propose devem reger e nortear a pesquisa pura,
investigaciones puras, pretendiendo proponer the validation of theories, in the light of buscando propor a validação de teorias, à luz de
la validación de teorías, a la luz de recetas instrumentalist recipes inherent to receitas instrumentalistas inerentes às
instrumentalistas inherentes a los enfoques quantitative or qualitative methodological abordagens metodológicas quantitativas ou
metodológicos cuantitativos o cualitativos, sin approaches. , without taking into account the qualitativas. Sem levar em consideração conta a
tomar en cuenta la fundamentación del foundation of the epistemological approach as fundamentação da abordagem epistemológica
abordaje epistemológico como eje transversal a transversal axis of the investigative process. como eixo transversal do processo
del proceso investigativo. En este escenario, In this scenario, research arises with the investigativo. Nesse cenário, a pesquisa surge
surge la investigación con el propósito de purpose of elucidating the epistemological com o propósito de elucidar a abordagem
dilucidar el abordaje epistemológico de la approach of educational research for the epistemológica da pesquisa educacional para a
investigación educativa para la aproximación, theoretical approach, construct, model or abordagem teórica, construto, modelo ou
constructo, modelo o perspectiva teórica. La perspective. The methodology used was perspectiva. A metodologia utilizada
metodología empleada se enmarcó en un framed in a qualitative approach, using the enquadrou-se numa abordagem qualitativa,
enfoque cualitativo, utilizando el método hermeneutical-critical method that allowed utilizando o método hermenêutico-crítico que
hermenéutico-critico que permitió interpretar interpreting the information in units of permitiu interpretar as informações em
la información en unidades de análisis a través analysis through indexed books and articles. unidades de análise através de livros e artigos
de libros y artículos indexados. En este In this sense, the research findings highlighted indexados. Nesse sentido, os achados da
sentido, los hallazgos de la investigación the importance of demarcating the procedural pesquisa destacaram a importância de
reseñaron la importancia para demarcar los axes and the guiding axes of the research in a demarcar os eixos procedimentais e os eixos
ejes procedimentales y los ejes orientadores necessary interrelation for the production of norteadores da pesquisa em uma inter-relação
de la investigación en una interrelación scientific knowledge. In this context, it is necessária à produção do conhecimento
necesaria para la producción del conocimiento concluded that the legitimacy of educational científico. Nesse contexto, conclui-se que a
científico. En este contexto, se concluye que la research obeys the internal coherence that is legitimidade da pesquisa educacional obedece à
legitimidad de la investigación educativa expressed in the epistemological, ontological coerência interna que se expressa na
obedece a la coherencia interna que se and methodological approach of the research. abordagem epistemológica, ontológica e
expresa en el abordaje epistemológico, metodológica da pesquisa.
ontológico y metodológico de la investigación. Key words: Epistemological; Approach-
Educational; Research-Internal; Coherence Palavras-chave: Abordagem; Pesquisa-
Palabras clave: Abordaje; Epistemológico- Coerência Epistemológica-Educacional; interno
Investigación Educativa-Coherencia; Interna
354Abordaje epistemológico en la investigación educativa para la aproximación,
constructo, modelo o perspectiva teórica
Luis Doubront
INTRODUCCIÓN epistemológicamente y sólo desde la
Hablar de abordaje epistemológico en la epistemología puede ser resuelta. Y, desde
investigación, se convierte en una necesidad ésta, se advierte que la cuestión no está ni en lo
en la naturaleza de las ciencias sociales, ya que cualitativo ni en lo cuantitativo sino en cómo
muchos autores aseguran que la producción se relacionan ambas vertientes de lo real.
del conocimiento obedece a una teoría del Justamente esta relación se encuentra hoy en
conocimiento científico que rige la un proceso de cambio, (Munné, 1995: VI;
investigación, según (Paz-Sandín, 2003; p. 47). Citado por Paz Sandín 2003).
“Una perspectiva epistemológica es una forma Las divisiones epistemológicas y de
de comprender y explicar cómo conocemos lo paradigmas no contribuyen en nada a la
que sabemos: ¿Qué tipo de conocimiento ciencia, (salvo que se utilicen con fines
obtendremos en una investigación? ¿Qué clasificatorios o taxonómicos), ya que la
características tendrá ese conocimiento? ¿Qué complejidad de los problemas que aquejan a la
valor puede otorgarse a los resultados sociedad humana son muchos y cada vez más
obtenidos?”. Por su parte, Crotty (1998, p.7) de consecuencias inciertas, (Ortiz, 2013; p.18).
identifica tres orientaciones epistemológicas En atención a lo expuesto, se reflejan
fundamentales circunscritas en los paradigmas contradicciones sobre el eje orientador del
o perspectivas teóricas de la investigación: “el proceso investigativo, por un lado, se expresa
objetivismo, el construccionismo y el que el enfoque metodológico obedece a la
subjetivismo”. posición del investigador a través de la
En este escenario, la formación de epistemología y por el otro se les resta valor a
investigadores evidencia un cúmulo de las diversas fuentes epistemológicas
dificultades conceptuales para la producción privilegiando la metodología de la investigación.
del conocimiento científico, siendo recurrente En el modelo que estamos siguiendo aquí,
escuchar en los pasillos de las universidades notará que la distinción entre la investigación
hablar más de investigación cuantitativa y cualitativa y la investigación cuantitativa
cualitativa desatendiendo el abordaje ocurre en el nivel de métodos. No ocurre a
epistemológico como eje orientador del nivel epistemológico o teórico perspectiva. Lo
proceso investigativo. Según, (Hughes, 1980: que ocurre allá atrás en esos niveles elevados
p.13; Citado por Corbetta 2007). “Cada es una distinción entre la investigación
procedimiento o instrumento de investigación objetivista/positivista, por un lado, e
está entrelazado de manera inextricable con investigación construccionista o subjetivista,
las interpretaciones concretas del mundo que por el otro. Sin embargo, en la mayoría de
tiene el investigador y su modo de conocer ese libros de texto en investigación, es
mundo”. Así pues, esta consideración en investigación cualitativa e investigación
ocasiones es omitida por diferentes autores, cuantitativa que se oponen entre sí como polos
expresando debates entre la “epistemología vs opuestos, (Crotty 1998; p.15).
metodología” entre lo “cuantitativo y lo En este escenario, la investigación
cualitativo”. educativa se ha reducido a un debate que
La discusión de fondo entre métodos conlleva a una fragmentación del conocimiento,
cuantitativos y cualitativos no es donde el abordaje epistemológico se considera
metodológica. Sólo tiene sentido planteada como un ente aislado del proceso donde la
355 Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación.
Vol. 5, Nro. 18, Abril - junio 2021Abordaje epistemológico en la investigación educativa para la aproximación,
constructo, modelo o perspectiva teórica
Luis Doubront
relación del sujeto-investigador para conocer la investigador, la relación entre el investigador y
realidad, se ha reducido históricamente a lo investigado, al igual; que la estrategia
límites del pensamiento “cuantitativos o procedimental para legitimar los axiomas de
cualitativos”, generando una interpretación producción científica.
metodológica-técnica para el abordaje de la
investigación que carece de fundamentos METODOLOGÍA
conceptuales para justificar la legitimidad en la El artículo de investigación se desarrolló a
producción científica, en consecuencia las través de un abordaje epistemológico racional-
formaciones discursivas para una idealista como eje orientador del proceso,
aproximación, modelo, constructo o perspectiva utilizando como método el hermenéutico
teórica; quedan relegadas a un modismo de crítico como eje procedimental. Al enfoque
estilo por parte de los investigadores. racional-idealista, según el cual no
Michael Foucault (1979) en su obra la necesariamente debería cubrirse trabajo de
“arqueología del saber”, establece que un campo, permitiendo como fundamento de este
investigador debe ofrecer un análisis lógico en enfoque, las expresiones vivencial
el modo de proceder. “Analizar positividades, interpretativas, reflexivistas, las expresiones
es mostrar de acuerdo con qué reglas una de la teoría crítica, la neo-dialéctica, así como
práctica discursiva puede formar grupos de todo lo que se oriente bajo la concepción del
objetos, conjuntos de enunciaciones, juegos de constructivismo, es decir, el reforzamiento de
conceptos, series de elecciones teóricas”, constructos teóricos o conocimientos que ya se
(p.305). poseen, (De Berrios & Briceño, 2009; p.49).
Foucault marca sus herramientas con su Para los hermenéuticos críticos, la
signo especial: reflexión sobre la producción representación del significado de una
de conocimientos científicos, en ese sentido expresión es relativamente no problemática.
podemos hablar de una epistemología que, en Lo importante es la valoración de los
tanto proceso para la producción de significados de dicha expresión a la luz de
conocimientos no le rinde cuentas al condiciones históricas. La investigación se
cientificismo. La epistemología es vía obligada ocupa de clarificar las condiciones bajo las que
para hacer teoría, (Perdomo, 2009; p. 136). una comprensión distorsionada puede haber
En atención a lo expuesto, la problemática ocurrido, una clarificación que debe conducir a
se reduce en la necesidad de cuestionar y una acción práctica emancipadora y de
clarificar elementos teóricos conceptuales para aquellas personas cuyas comprensiones han
abordar la investigación educativa, tomando sido distorsionadas. Podemos citar los trabajos
en cuenta la necesidad de incorporar los de J. Habermas como representantes de esta
símbolos significantes del lenguaje en la línea postura, (Paz-Sandín, 2003; p. 61).
discursiva del investigador para la acción En atención a lo expuesto, el artículo de
comunicativa. Es por ello, la necesidad de investigación se desarrolló en un diseño
dilucidar ¿Cuál es el abordaje epistemológico documental utilizando fuentes (primarias y
de la investigación educativa para la secundarias), tomando en cuenta obras
aproximación, constructo, modelo o reconocidas y artículos de investigación
perspectiva teórica?, permitiendo interpretar indexados en (Scielo, Scopus, Dialnet, Latindex,
la percepción de la realidad social por parte del Redalyc), que permitió la recolección de la
356 Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación.
Vol. 5, Nro. 18, Abril - junio 2021Abordaje epistemológico en la investigación educativa para la aproximación,
constructo, modelo o perspectiva teórica
Luis Doubront
información a través de las unidades de recolectada a través de libros y artículos
análisis. indexados; tomando en cuenta la posición
Para la investigación cualitativa, la investigativa, teórica y filosófica.
investigación documental no sólo es una En concordancia, se contrastaron los
técnica de recolección y validación de resultados de la investigación aplicando una
información, sino que constituye una de sus técnica de triangulación teórica para
estrategias, la cual cuenta con particularidades posteriormente generar una nueva perspectiva
propias en el diseño del proyecto, la obtención a través de la hermeneusis crítica. De igual
de la información, el análisis y la manera, se desprendieron las unidades de
interpretación; y como estrategia cualitativa, análisis tomando en cuenta la pregunta
también combina diversas fuentes (primarias y central: ¿Cuál es el abordaje epistemológico de
secundarias), (Galeano, 2012; p.104). la investigación educativa para la
En este sentido, se recolectó la aproximación, constructo, modelo o
información aplicando la técnica de revisión perspectiva teórica?
sistemática. La revisión sistemática se puede Al respecto, Guba y Lincoln (1998; p. 5)
reconocer como un estudio, en sí mismo, en el exponen que “Los paradigmas de investigación
cual el o los autores tienen una interrogante definen para los investigadores qué es lo que
bien definida y estructurada; se detecta, están haciendo y qué cae dentro y fuera de los
obtiene, consulta y recopila información de límites de una investigación legítima”. Por otra
datos relevantes sobre artículos previos y parte, para (Dendaluce, 1999; p. 365; Citado
necesarios para contestar la pregunta de por Paz Sandín 2003), expone que “la
investigación. Se realiza un análisis y se genera dimensión epistemológica es una dimensión
una conclusión bajo un método ordenado y que muchos investigadores ni tan siquiera se
reproducible (Torres & López, 2014, p. 394). plantean o que desatienden, cuando en
realidad está en la base de muchos
HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIÓN comportamientos y decisiones metodológico-
En este escenario los hallazgos de la técnicas posteriores” y Crotty (1998; p.3)
investigación, se orientaron a través de un define que “la Epistemología o teoría del
proceso de categorización, estructuración, conocimiento se encuentra incrustada en la
contrastación y hermeneusis (teorización), en teoría perspectiva (paradigma) y por tanto, en
correspondencia con el diseño de la la metodología”.
investigación y el enfoque cualitativo. En este En atención a lo expuesto, el abordaje
sentido, para dilucidar el abordaje epistemológico en la investigación educativa
epistemológico en la investigación educativa se no puede interpretarse como un ente aislado,
hizo necesario desmenuzar un conjunto de ya que adoptar una posición epistemológica
unidades de análisis que orientaron el proceso registra consecuencias en el abordaje
investigativo, reconociendo la expresión de investigativo que impacta en la percepción del
diversos autores inherentes a la temática. El investigador frente a la realidad social, la
proceso de categorización se desarrolló a nivel relación entre el investigador y lo investigado
hermenéutico subrayando las categorías y la estrategia metodológica del investigador.
emergentes, por su parte la estructuración se En tal sentido se presentan las unidades de
produjo al sistematizar la información análisis (Cuadros 1, 2, 3, 4).
357 Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación.
Vol. 5, Nro. 18, Abril - junio 2021Abordaje epistemológico en la investigación educativa para la aproximación,
constructo, modelo o perspectiva teórica
Luis Doubront
Cuadro 1. Unidades de Análisis.
PERCEPCIÓN DEL INVESTIGADOR PLANO ONTOLÓGICO
RELACIÓN DEL INVESTIGADOR PLANO EPISTEMOLÓGICO
METODOLOGÍA DEL INVESTIGADOR PLANO METODOLÓGICO
Fuente: Unidades de Análisis elaborada por el autor (2021).
358 Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación.
Vol. 5, Nro. 18, Abril - junio 2021Abordaje epistemológico en la investigación educativa para la aproximación, constructo, modelo o perspectiva teórica
Luis Doubront
Cuadro 2. ¿Cuál es la percepción del investigador frente a la realidad social?
POSICIÓN INVESTIGATIVA POSICIÓN TEÓRICA POSICIÓN FILOSÓFICA
Fuente 1: Las convicciones acerca de las relaciones del Fuente 6: La posición del positivismo de Fuente 8: Al determinar al sujeto, el objeto se muestra
sujeto-investigador con la realidad objeto observable realismo ingenuo, al suponer una realidad independiente de él, trascendente a él. Todo
se concretan igualmente en dos valores, como son, el externa objetiva sobre la cual pueden converger conocimiento menta ("intende") un objeto, que es
“idealismo” y el “realismo”, (De Berrios & Briceño; las investigaciones, al realismo crítico del independiente de la conciencia cognoscente. El
2008). postpositivismo, que aún supone una realidad carácter de trascendentes es propio, por ende, a todos
objetiva pero que acepta que sólo se le puede los objetos del conocimiento. Dividimos los objetos en
Fuente 2: Responder las preguntas ¿qué es la comprender imperfecta y probabilísticamente, al reales e ideales. Llamamos real a todo lo que nos es
realidad? y ¿qué es la representación?, es un asunto realismo histórico de la teoría crítica, que dado en la experiencia externa o interna o se infiere de
eminentemente ontológico. En ese sentido, existen al supone una realidad comprensible que consiste ella. Los objetos ideales se presentan, por el contrario,
menos dos corrientes de interpretación de la realidad: en estructuras históricamente situadas que son, como irreales, como meramente pensados, (Hessen;
una de tipo positivista, natural, materialista u en la ausencia del "insight", tan limitantes como 1999).
objetivista, y otra de tipo subjetiva, social, si fueran reales, al relativismo del
constructivista o intersubjetivista, (Hincapié; 2017). constructivismo, que supone realidades sociales Fuente 9: Todas las concepciones filosóficas de la
múltiples, comprensibles y, en ocasiones, antigüedad grecorromana, tanto Platón como
Fuente 3: La primera hipótesis de carácter ontológico opuestas, que son producto del intelecto Aristóteles y del medievo cristiano son realistas, dan
hace referencia directa a la interpretación de la humano, pero que pueden cambiar al volverse por sentado que existe una realidad fuera de la mente.
realidad o de la verdad en la sociología en sus aspectos sus constructores más informados y sofisticados, Aristóteles llama a la realidad explicada anteriormente
filosóficos, de la siguiente forma: la aparición de la (Guba y Lincoln; 1998). substancia, mientras que Platón la denomina idea. Por
corriente sociológica del interaccionismo simbólico a otra parte, Descartes y Hume son realistas en este
finales de la década de los años 60, ha propiciado un Fuente 7: Realismo (una ontológica noción que sentido, puesto que creen que la ciencia no hace sino
cambio metodológico en las ciencias sociales y afirma que las realidades existen fuera de la reflejar lo real exterior a la mente. (Severini; 1.961).
humanas sobre cómo se entiende la realidad y la mente) a menudo se toma implicada al
verdad, de tal forma que la comprensión inicial de una objetivismo (una noción epistemológica que Fuente 10: Todas las posturas idealistas son
realidad objetiva, se ha desplazado hacia una afirma que el significado existe en los objetos modernas. Diferenciemos algunas corrientes
comprensión de una realidad interpretada y independientemente de cualquier conciencia). idealistas: (a). Berkeley sostenía que no había realidad
construida subjetivamente, (Vidal; 2013). En algunos casos Incluso encontramos el alguna fuera de la mente, pero no de nuestra mente,
realismo identificado con el objetivismo. sino de la mente de dios.
359 Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. Vol. 5, Nro. 18, Abril - junio 2021Abordaje epistemológico en la investigación educativa para la aproximación, constructo, modelo o perspectiva teórica
Luis Doubront
POSICIÓN INVESTIGATIVA POSICIÓN TEÓRICA POSICIÓN FILOSÓFICA
Fuente 4: El primer punto de vista constituye, Guba y Lincoln (1994, pág. 108) ciertamente (b). Kant sostenía que lo real que llamamos el objeto
esencialmente, una interpretación Idealista del postulan un vínculo necesario entre los dos era el producto de una síntesis entre las formas puras
conocimiento científico, asociada a una base de cuando afirman que si, por ejemplo, se asume del sujeto y el contenido dado en la experiencia. El
subjetividad; mientras que el segundo, una una realidad "real", la postura del conocedor idealismo sostiene que el sujeto determina al objeto en
interpretación Realista del conocimiento científico, debe ser uno de desapego objetivo o libertad de la relación de conocimiento; solo podemos conocer
asociado a una base de objetividad. Evidentemente, valores para ser capaz de descubrir "cómo son aquello que se amolda a nuestras formas subjetivas de
entre ambas posiciones hay matices intermedios que realmente las cosas" y "cómo funcionan conocer. Esta postura se llama idealista, porque
van desde el idealismo “absoluto o dogmático”, hasta realmente las cosas". (Crotty 1998) sostiene que es el pensamiento o idea lo que
el “realismo ingenuo” y el “realismo crítico”, (Camacho, constituye a las cosas como objetos de conocimiento,
Fortaines & Urdaneta; 2005). (Chaves & Gadea; 2018).
Nueva Perspectiva: Los resultados de la investigación expresan que la percepción del investigador frente a la realidad social, es inherente a la connotación
ontológica del ser expresada entre el “idealismo y el realismo”, asumiendo que el idealismo es una corriente filosófica con diversos matices que se traduce en la
posición del ser como resultado de su pensar para percibir la realidad tomando un carácter subjetivo, mientras que el realismo es otra corriente filosófica con
diversos matices que condiciona el pensar previo a la posición del ser para percibir la realidad objetivamente. En síntesis, el investigador en su abordaje pudiera
adoptar dos perspectivas incompatibles de la realidad: (Idealismo/Subjetivista Vs Realismo/Objetivista).
Fuente: Matriz de Sistematización para la Triangulación Teórica, Autores (2021)
360 Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. Vol. 5, Nro. 18, Abril - junio 2021Abordaje epistemológico en la investigación educativa para la aproximación, constructo, modelo o perspectiva teórica
Luis Doubront
Cuadro 3. ¿Cuál es la relación entre el investigador y lo investigado?
POSICIÓN INVESTIGATIVA POSICIÓN TEÓRICA POSICIÓN FILOSÓFICA
Fuente 1: Si los sujetos cognoscentes sólo Fuente 4: En el Empirismo hay una familia Fuente 6: ¿Cómo se establece la relación de
contamos con nuestra razón y nuestros sentidos formada por los enfoques Vivencialista- conocimiento entre el sujeto cognoscente y el objeto
para relacionarnos con los objetos por conocer en Experiencialista (como el de la etnografía, entre por conocer? Muchos filósofos se han formulado esta
todas y cada una de las posibilidades de realización otros) y Empirista-Inductivista (como el del pregunta y la han resuelto en diferentes sentidos: para
del espíritu humano (ciencia, arte, religión y positivismo), ya que tienen en común su énfasis algunos pensadores el sujeto cognoscente determina al
filosofía), sólo tenemos, en un primer momento en la realidad inmediata que rodea al objeto por conocer (Descartes, 1981; Leibniz, 1991);
matemáticamente hablando dos posibilidades para investigador y que es captada por los sentidos. otros dicen que es el sujeto el que determina al objeto
establecer contacto con la cuestión sobre la relación Ambos enfoques basan el inicio de todo (Locke, 1994, Hume, 1992) y; los más, opinan que
de conocimiento entre el sujeto cognoscente y el conocimiento en los hechos fácticos, en los datos ambos elementos del conocimiento se determinan
objeto por conocer: la razón y los sentidos. (Nava, primarios. En cambio, el Racionalismo, hay una recíprocamente con la salvedad de que primero se da
2017). cierta afinidad entre los enfoques Vivencialista- el indeterminismo (Aristóteles, 1992; Santo Tomás de
Interpretativista y Racionalista-Deductivista, en Aquino, 1991) o que primero aparece el determinismo
Fuente 2: El cruce de las distinciones el sentido de que ambos basan el inicio del (Kant, 1996), (Nava;2017).
“gnoseológicas” y “ontológicas” conduce a cuatro conocimiento en los contenidos mentales (no en
enfoques epistemológicos, como campos los datos primarios de la experiencia) y, además, Fuente 7: El racionalismo y el empirismo desde el
epistémicos desde donde se pueda orientar la suelen confiar mucho más en la investigación punto de vista del problema lógico y vemos en ellos
investigación científica. Se observa dentro de estos basada en el trabajo mental (interpretación, en dos soluciones a la cuestión de la validez del
campos epistémicos, los denominados enfoques un caso, y deducción, en el otro) que en los conocimiento humano, llegamos a un resultado
epistemológicos que dan cuerpo al plan de trabajo llamados "trabajos de campo". Podríamos hablar semejante. Tampoco ahora podremos dar la razón al
tanto para la apropiación del conocimiento o sólo de dos tipos: el Enfoque basado en Datos de racionalismo ni al empirismo. Debemos hacer, por el
dominio de la teoría, como para la apropiación de la la experiencia y el Enfoque basado en Procesos contrario, una distinción entre el conocimiento propio
información o dominio de la práctica, (De Berrios & Mentales, (Padrón; 2014). de las ciencias ideales y el propio de las ciencias reales.
Briseño; 2008). Ya la historia de ambas posiciones nos conduce a esta
distinción. En efecto, que los racionalistas procedían
las más veces de la matemática, una ciencia ideal; los
empiristas, por el contrario, de las ciencias naturales,
ciencias reales.
361 Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. Vol. 5, Nro. 18, Abril - junio 2021Abordaje epistemológico en la investigación educativa para la aproximación, constructo, modelo o perspectiva teórica
Luis Doubront
POSICIÓN INVESTIGATIVA POSICIÓN TEÓRICA POSICIÓN FILOSÓFICA
Fuente 3: Se describen y comentan elementos que Fuente 5: Cada postura epistemológica, es un Unos y otros tendrían también completa razón si
caracterizan a los Estilos de Pensamiento de las intento de explicar cómo obtenemos un limitasen sus teorías epistemológicas a aquella esfera
personas (Inductivo Concreto, Deductivo Abstracto, determinado conocimiento de la realidad y de del conocimiento que tienen a la vista. (Hessen; 1999).
Intuitivo Vivencial, Intuitivo no Vivencial) y como determinar el estatus que se debe asignar a las
éstos se relacionan con los Enfoques interpretaciones que realizamos y las
Epistemológicos que muestran los científicos. En comprensiones que alcanzamos. (Crotty, 1998)
ellos, al menos uno de los tres primeros Estilos de identifica tres perspectivas epistemológicas: el
Pensamiento se vuelve predominante, dando lugar objetivismo, el construccionismo y el
de manera correlativa a tres Enfoques subjetivismo. (Paz Sandín; 2003),
Epistemológicos: el Empirista Inductivo, el
Racionalista Deductivo, Introspectivo Vivencial,
racionalista-subjetivista, (Yánez; 2018).
Nueva Perspectiva: Los resultados de la investigación expresan que la relación entre el investigador y lo investigado para acceder al conocimiento científico, es
inherente a la postura epistemológica adoptada en el proceso investigativo, ya que se manifiestan diversas formas de abordaje para conocer la realidad en
estudio, tomando en cuenta que la vía para acceder al conocimiento científico se expresa a través de procesos mentales (Racionalismo) o a través de la
experiencia sensible (Empirismo). En consecuencia, se origina una relación entre la posición del investigador y la fuente del saber (Ser/Saber;
Ontología/gnoseología), originando una relación Investigador/Investigado en cuatro forma predominantes: (Empirista/Inductivo, Empírico/Analítico o
Empírico/Realista, atendiendo al Positivismo/Objetivismo); (Racionalista/Deductivo, Racionalista/Crítico o Racionalista/Realista, atendiendo al
Postpositivimo/Objetivismo); (Introspectivo/Vivencial, Vivencialista/Experiencialista o Empírico/Idealista atendiendo al Interpretativismo/Construccionismo) y
(Racional/Subjetivista, Racional/Dialectico o Racional/Idealista atendiendo al Criticismo/Subjetivista).
Fuente: Matriz de Sistematización para la Triangulación Teórica, elaborada por los autores. (2021).
362 Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. Vol. 5, Nro. 18, Abril - junio 2021Abordaje epistemológico en la investigación educativa para la aproximación, constructo, modelo o perspectiva teórica
Luis Doubront
Cuadro 4. ¿Cómo se define la metodología del investigador?
POSICIÓN INVESTIGATIVA POSICIÓN TEÓRICA POSICIÓN FILOSÓFICA
Fuente 1: Cualquier investigación o cuantitativa o Fuente 4: La metodología discute los Fuente 6: A pesar de lo extenso del debate y las
cualitativa requiere de rigor científico y ético. La fundamentos epistemológicos del conocimiento, diversas acepciones en torno a la dicotimización “para
rigurosidad no tiene nada que ver con la rigidez, el papel de los valores, la idea de causalidad, el acercarse a la realidad social”, es posible centrarse en
puesto que el rigor se relaciona con el respeto por papel de la teoría y su vinculación con lo la distinción más generalizada en la sociología y que se
los elementos básicos de la investigación, donde se empírico, la definición y validez o aceptabilidad extiende a otras ciencias sociales y de la educación. La
debe tener en cuenta el rigor desde lo epistémico, lo del recorte de la realidad, el uso y el papel que noción ‘durkheniana’ de investigación cuantitativa
metodológico y lo teórico. El investigador debe ser juegan la deducción e inducción, cuestiones de fundada en la noción objetivista de los hechos sociales
consciente de su forma de ver el mundo y sus verificación y falsación, y los contenidos y a partir de lógicas explicativas, y la weberiana, a través
limitaciones, cumplir con las condiciones que exige alcances de la explicación e interpretación. No de la cual se otorga importancia a la interpretación y
el método y de la rigurosidad teórica de la cual menos importante, también trata cuestiones comprensión de la acción social, proporcionando un
surgen las preguntas esenciales para enunciar, como el papel del investigador, en general sus papel protagónico a la subjetividad, (Cárcamo, Méndez
(Ramírez & Zwerg; 2012). orientaciones culturales y especialmente sus & Rebolledo; 2008).
valores, su interacción con los agentes sociales, y
Fuente 2: Asimismo, es necesario considerar la las diferencias y superposiciones entre los Fuente 7: Lo que se pide aquí no es solo una
relación contingente entre las maneras de recopilar niveles macro y microsociales, (Sautu; 2005). descripción de la metodología sino también una
la información y las preguntas de investigación explicación del fundamento que proporciona para la
(Rodríguez, Gil, García, 2006). Esto genera un Fuente 5: Existe un acuerdo generalizado sobre elección de métodos y las formas particulares en las
sentido coherente y lógico de la metódica asumida la existencia de dos grandes marcos de que se emplean los métodos. Llevar investigación
en el proceso investigativo, y debe complementarse referencia globales que han orientado la etnográfica, por ejemplo. Investigación etnográfica en
congruentemente con los demás aspectos del investigación social desde su nacimiento: la el espíritu de El interaccionismo simbólico busca
diseño propuesto. También, hay que subrayar el perspectiva empirista y la humanista, (las descubrir significados y percepciones sobre la parte de
sentido epistemológico y ontológico de las técnicas etiquetas sin muy variadas destacando entre las personas que participan en la investigación, viendo
e instrumento de recolección de información, de ellas el objetivismo y subjetivismo, aquí estos entendimientos en el contexto de la cosmovisión
manera que se facilite la comunicación socializada utilizaremos el término canónico de positivismo general de la gente o 'cultura'. De acuerdo con este
en virtud de los hechos que se investigan, y aunque este menos consolidado el de enfoque, el investigador se esfuerza por ver cosas
(Meléndez & Pérez; 2006). interpretativismo). desde la perspectiva de los participantes.
363 Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. Vol. 5, Nro. 18, Abril - junio 2021Abordaje epistemológico en la investigación educativa para la aproximación, constructo, modelo o perspectiva teórica
Luis Doubront
POSICIÓN INVESTIGATIVA POSICIÓN TEÓRICA POSICIÓN FILOSÓFICA
Fuente 3: Defendemos la idea de que todos los Se trata de dos divisiones orgánicas y Es esto lo que hace sentido de la intención declarada
cuatros dimensiones deben ser vistas como claramente opuestas a la realidad social y los del investigador de realizar entrevistas no
escogencia relativamente independiente en el modos de conocerla, que han generado dos estructuradas y de utilizar una forma no directiva de
proceso de investigación y que la escogencia conjuntos de técnicas de investigación coherente cuestionamiento dentro de ellas, (Crotty 1998).
cuantitativa o cualitativa es primariamente una y muy diferenciada entre sí. Antes de
decisión sobre la generación de datos y los métodos describirlas, debemos conocer sus orígenes
de análisis, solo secundariamente una escogencia filosóficos para poder comprenderlas
sobre el delineamiento de la investigación o de correctamente, (Corbetta; 2007).
intereses del conocimiento. (Bauer & Gaskell,
2008).
Nueva Perspectiva: Los resultados de la investigación expresan que se define la metodología del investigador orientado por la realidad social que se pretende
abordar y la fuente del conocimiento al que se pretende acceder, es decir; corresponde a una orientación (empirista o racionalista) en el abordaje como fuente del
conocimiento, (subjetivista u objetivista) en la percepción de la realidad social, (cuantitativo o cualitativo) en la recolección de los datos de la información y
(explicativa o interpretativa) en el procedimiento del investigador para valorar los resultados. En síntesis, el enfoque metodológico de la investigación
“cuantitativo o cualitativo”, representa la consecuencia de todo un proceso coherente que enuncia el rigor del investigador en la percepción ontológica, relación
epistemológica y definición metodológica circunscrita en cada paradigma investigativo.
Fuente: Matriz de Sistematización para la Triangulación teórica, elaborada por los autores. (2021).
364 Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. Vol. 5, Nro. 18, Abril - junio 2021Abordaje epistemológico en la investigación educativa para la aproximación,
constructo, modelo o perspectiva teórica
Luis Doubront
HERMENEUSIS DE LA INVESTIGACIÓN A nivel epistemológico, el abordaje en la
Los hallazgos de la investigación exponen investigación educativa para la aproximación,
que el abordaje en la investigación educativa constructo, modelo o perspectiva teórica debe
para la aproximación, constructo, modelo o expresar la relación entre el investigador y lo
perspectiva teórica, no obedecen a una investigado (el ser y el saber), tomando en
interpretación metodológica-procedimental cuenta la dimensión ontológica
orientada por los enfoques “cuantitativos o (Idealismo/Subjetivista) y
cualitativos”; sino que requieren una carga (Realismo/Objetivista) con las fuentes del
epistemológica que fundamenta la legitimidad saber para acceder al conocimiento a través del
en la producción científica. Según (Guba y (Racionalismo) o a través del (Empirismo),
Lincoln, 1998; p.6). Exponen que “ahora (Guba y Lincoln, 1998; p.8). Exponen “La
parece que ha quedado establecido más allá pregunta epistemológica. ¿Cuál es la
de cualquier objeción que las teorías y los naturaleza de la relación entre quien conoce o
hechos son bastante interdependientes, es busca conocer y lo que puede ser conocido?”.
decir, que los hechos sólo lo son dentro de En este sentido, la relación se expresa a través
algún marco teórico”. En atención a lo del abordaje epistemológicos en la
expuesto, el abordaje a través de una investigación educativa: (Empirista/Inductivo,
expresión discursiva lógica consagra el modo Empírico/Analítico o Empírico/Realista);
de proceder por parte del investigador, (Racionalista/Deductivo, Racionalista/Crítico
reflejando un conjunto de enunciados donde o Racionalista/Realista);
se evidencia la percepción del investigador, la (Introspectivo/Vivencial,
relación entre el investigador y lo investigado; Vivencialista/Experiencialista o
al igual que la definición metodológica a Empírico/Idealista) y (Racional/Subjetivista,
utilizar en el estudio. Racional/Dialectico o Racional/Idealista).
A nivel ontológico, el abordaje en la
investigación educativa para la aproximación, MODELO TEÓRICO EN LA
constructo, modelo o perspectiva teórica debe INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
expresar la percepción del investigador (el ser) El modelo teórico en la investigación
frente al fenómeno u objeto de estudio, educativa, se desarrolla a través del abordaje
asumiendo una concepción “subjetivista u epistemológico (Empirista/Inductivo,
objetivista” para conocer la naturaleza del Empírico/Analítico o Empírico Realista),
fenómeno a investigar, (Guba y Lincoln, 1998; circunscrito en el “paradigma positivista”. En
p.8). Exponen “la pregunta ontológica. ¿Cuál es el abordaje de la investigación educativa, se
la forma y la naturaleza de la realidad y, por lo define el término “Modelo Teórico”, ya que
tanto, qué es lo que podemos conocer de ella?”. concibe el conocimiento científico como una
En este sentido, los hallazgos del artículo de exacta reproducción inmutable de la realidad
investigación reflejan que la forma y que puede ser replicada en cualquier tiempo y
naturaleza en que se puede conocer la realidad espacio. En este sentido, el investigador
es a través del (Idealismo/Subjetivista) o asume una posición objetiva de la realidad
desde la perspectiva del donde la aprehensión del conocimiento se
(Realismo/Objetivista). expresa fuera de los valores y prejuicios que
365 Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación.
Vol. 5, Nro. 18, Abril - junio 2021Abordaje epistemológico en la investigación educativa para la aproximación,
constructo, modelo o perspectiva teórica
Luis Doubront
posea el investigador, siendo validados por la destacan epistemólogos y filósofos de la talla
experiencia sensible al comprobar la hipótesis de Schlick, Carnap, Neurath, Frank, Kauffman,
a través de la verificación empírica en una Gödel, entre otros. Actualmente, el
relación sujeto-objeto. “paradigma positivista”, se ha convertido en
La connotación ontológica (Ser), adopta el dominante de la investigación educativa.
una posición “realista” mejor conocida como
“realismo ingenuo”, que se expresa en la APROXIMACIÓN TEÓRICA EN LA
captación fiel y exacta de los hechos INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
materiales comprobables donde destacan La aproximación teórica en la
epistemólogos y filósofos actuales de la talla investigación educativa, se desarrolla a
de Russell, Moore y Bunge, esta corriente través del abordaje epistemológico
filosófica se combina con la connotación (Racionalista/Deductivo, Racionalista/Crítico
Gnoseológica (Fuente del Saber), sustentando o Racionalista/Realista), circunscrito en el
el conocimiento a través del “empirismo” que “paradigma postpositivista”. En el abordaje de
sostiene que todo conocimiento se basa en la la investigación educativa, se define el
experiencia donde destacan los filósofos término “Aproximación Teórica”, ya que
Locke, Hume y J.S. Mill. En este sentido, la concibe el conocimiento desde conjeturas o
combinación de estas corrientes filosóficas hipótesis que son aceptadas temporal o
acentuó las bases epistemológicas para el provisionalmente mientras resisten las
positivismo, una corriente filosófica que data pruebas de contrastación o falsación teórica,
desde el siglo XIX y promueve adaptar los es decir; una teoría o hipótesis jamás podrá
métodos de las ciencias naturales a las ser verificada ya que no existen verdades
ciencias sociales. absolutas, pues siempre será posible su futura
Augusto Comte (1798-1857), fue una de refutación con base en más datos,
los filósofos más destacados de esta corriente observaciones y experimentos. En este
al promulgar su obra “Curso de Filosofía sentido, el investigador concibe una realidad
Positiva” (1830-1842), para Comte se relativa donde cualquier proposición debe
destacan tres estados en la evolución del someterse a revisión, es por ello; que todas
espíritu humano, donde se expresan el estado las teorías se convierten en una
teológico, el estado metafísico y el estado aproximación.
positivo. Las posturas de Comte afirmaron La connotación ontológica (Ser), adopta
que el último estado promulgado o estado una posición “realista” mejor conocida como
positivo, llevaría al descubrimiento de leyes “realismo crítico”, que se expresa en someter
naturales y al dominio de la naturaleza a a pruebas las teorías existentes a través del
través del hombre. ensayo y error, conjetura o refutación para
Posteriormente en 1920 surge el circulo falsearlas y proponer nuevas aproximaciones
de Viena, una corriente filosófica denominada teóricas más cercanas a la realidad. Su
positivismo lógico que se alejó de las posturas máximo exponente es el filósofo Karl Popper
metafísicas incorporando premisas (1902-1994), quién reemplaza la
cientificistas donde el significado de verificabilidad positivista por la falsabilidad
proposición es un modo de verificación a postpositivista, esta corriente filosófica se
través de la experiencia, en esta corriente combina con la connotación Gnoseológica
366 Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación.
Vol. 5, Nro. 18, Abril - junio 2021Abordaje epistemológico en la investigación educativa para la aproximación,
constructo, modelo o perspectiva teórica
Luis Doubront
(Fuente del Saber), sustentando el construcción social que permite interpretar la
conocimiento a través del “racionalismo”, realidad a través de la interacción entre los
donde el saber se obtiene a través de la razón seres humanos, valorando las experiencias
mediante la deducción objetiva, además de significativas de los contextos particulares
eso Popper destaca el papel de la experiencia mediados por las condiciones de tiempo y de
empírica en el marco de la refutación teórica espacio. En este sentido, el investigador
y se le asigna el nombre de racionalismo concibe una realidad múltiple donde
crítico como una corriente filosófica moderna convergen diversos factores que permiten
del racionalismo. interpretar la realidad apreciando al ser en el
El enfoque epistemológico de Karl mundo de un construccionismo compartido;
Popper, se expone en su obra la lógica de la recogiendo una construcción colectiva del
investigación científica (1935), Conjeturas y significado y las experiencias vividas.
Refutaciones (1963) y El conocimiento La connotación ontológica (Ser), adopta
Objetivo (1972), sin embargo, en el Tercer una posición “idealista” mejor conocida como
congreso internacional de Lógica, “idealismo trascendental”, quién concibe que
Metodología y Filosofía de la Ciencia (1967), el conocimiento humano está compuesto por
Popper expone “La Epistemología sin un juicios sintéticos apriori, es decir; sobre la
sujeto que lo sepa”, donde destaca una base de una construcción intersubjetiva entre
doctrina que manifiesta la interacción de los la sensibilidad y el entendimiento que
tres mundos del conocimiento. En el mundo 1, requiere una interacción cognoscitiva para
se conciben los objetos (el mundo universal), formar el juicio de valor en la mente del
en el mundo 2, se conciben el mundo de los sujeto. Su máximo exponente es el filósofo
procesos mentales consientes e inconscientes Immanuel Kant (1724-1804), quién expone su
(el subjetivo) y en el mundo 3, se concibe el máxima obra “Critica de la Razón Pura”
conocimiento objetivo (los productos de la (1781). Esta corriente al combinarse con la
mente humana). Así, Popper plantea la Gnoseología (Fuente del Saber), se soporta en
interacción de los tres mundos para percibir el “Empirismo”, para obtener el conocimiento
la realidad, valorar la experiencia y razonar a través de la experiencia sensible.
con la deducción; sosteniendo el rigor del En oposición a las posturas filosóficas de
“paradigma postpositivista”. Kant, surge la figura de Hegel (1770-1831),
inclinando su posición filosófica hacia el
CONSTRUCTO TEÓRICO EN LA “idealismo objetivo”, asumiendo que la
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA realidad puede ser percibida desde una
El constructo teórico en la investigación conciencia individual destacando el principio
educativa, se desarrolla a través del abordaje de la razón en una determinada sociedad.
epistemológico (Introspectivo/Vivencial, Posteriormente la doctrina fenomenológica
Vivencialista/Experiencialista o trasciende a través de Husserl (1859-1938),
Empírico/Idealista), circunscrito en el quién combate los argumentos de la
“paradigma interpretativo”. En el abordaje de fenomenología del espíritu (1807) de Hegel,
la investigación educativa, se define el siendo crítico del psicologismo proponiendo
término de “Constructo Teórico”, ya que se la “fenomenología Trascendental” (1935),
concibe el conocimiento a través de una tomando en cuenta la concepción del ser del
367 Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación.
Vol. 5, Nro. 18, Abril - junio 2021Abordaje epistemológico en la investigación educativa para la aproximación,
constructo, modelo o perspectiva teórica
Luis Doubront
mundo desde una referencia Cartesiana fundamentó su pensamiento filosófico en las
“Ideas para una fenomenología Pura” (1913) obras Fenomenología del Espíritu (1807), La
y “Meditaciones Cartesianas” (1931). Ciencia de la Lógica (1812) y la Filosofía de la
En consecuencia, Heidegger (1889-1976), Historia (1837), convirtiéndose en un crítico
discípulo de Husserl se distancia de su del idealismo trascendental propuesto por
maestro y orienta su filosofía hacia la Kant (1724-1804). Hegel concibe la
interpretación del ser en la realidad social y naturaleza humana en términos históricos
humana mediado por su temporalidad “ser en impulsada por el comportamiento instintivo
el mundo”, con la promulgación de su obra hacia el comportamiento racional a través de
Ser y Tiempo (1927), fundamentando las un proceso histórico denominado proceso
bases del “paradigma fenomenológico- dialéctico. Esta corriente al combinarse con la
hermenéutico”. Gnoseología (Fuente del Saber), expresa un
fundamento del saber desde el “racionalismo”
PERSPECTIVA TEÓRICA donde la vía del conocimiento prevalece en la
La perspectiva teórica en la investigación intuición del pensamiento.
educativa se desarrolla a través del abordaje Desde la basa Hegeliana se desarrollaron
epistemológico (Racional/Subjetivista, un conjunto heterogéneo de corrientes
Racional/Dialéctico o Racional/Idealista), filosóficas que imprimieron diversos matices
circunscrito en el paradigma crítico. En el entre las cuales destacan: El Estructuralismo,
abordaje de la investigación educativa, se Posestructuralismo y Postmodernismo,
define el término “Perspectiva Teórica”, ya destacando la relevancia de escuela de
que el investigador está vinculado con su Frankfurt (Alemania), con filósofos de la talla
fenómeno en estudio inextricablemente y fija Max Horkheimer, Adorno, Marcuse y Fromm
su posición investigativa desde una crítica En la segunda generación de la escuela de
social emancipadora mediada Frankfurt, surgen filósofos de la talla de
intersubjetivamente por los símbolos Jürgens Habermas (1922). La cual, expone la
significantes del lenguaje en la acción actualización de la teoría crítica en su obra la
comunicativa, para concebir una realidad que acción comunicativa (1981), superando un
puede ser cuestionada en el mundo de la vida cúmulo de contradicciones de esta corriente
y los sistemas sociales. En consecuencia, el filosófica en el pasado entre los materialistas
investigador procura la emancipación a través y los trascendentales, en esta perspectiva
de la reflexión crítica del saber y la Habermas asume el idealismo objetivista
racionalidad expresada en la acción mediado por la acción comunicativa del
comunicativa. lenguaje en una relación intersubjetiva del
La connotación ontológica (Ser), adopta saber, asignando una actualización del
una posición “idealista” mejor conocida como “paradigma crítico”.
“idealismo objetivo”, donde el conocimiento
se concibe como un concepto único CONSIDERACIONES FINALES
fundamentado en la razón, ya que está Finalmente, la investigación considera
vinculado a un orden histórico definido con que el abordaje para la aproximación,
un trasfondo político. Su máximo exponente constructo, modelo o perspectiva teórica,
es Georg Hegel (1770-1831), quién debe resguardar una coherencia interna
368 Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación.
Vol. 5, Nro. 18, Abril - junio 2021También puede leer
