DESARROLLO INFANTIL EN EL II CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL - MÓDULO AUTOFORMATIVO INTRODUCTORIO
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DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN DOCENTE
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
MÓDULO AUTOFORMATIVO
INTRODUCTORIO
DESARROLLO INFANTIL EN EL
II CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL
MANAGUA, NICARAGUA
Enero, 2019
1
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Mtra. Miriam Soledad Ráudez Rodríguez
Ministra de Educación
Cro. Salvador Vanegas
Ministro Asesor del Presidente de la República para todas las
modalidades de Educación.
Cra. Francys Díaz Madriz
Vice Ministra Administrativa Financiera
Prof.Rosa Arline Calderón Vásquez
Directora General de Formación Docente
Equipo de la Dirección General de Formación Docente
Mediación Pedagógica
COMISIÓN DEL MODELO DE EDUCACIÓN INICIAL PARA EL DESARROLLO INFANTIL (MEIDI) Prof.
Prof. Cecilia Aguilar Silva
Asesora Pedagógica de Educación Inicial
Prof. Marlene Vargas López
Asesora Pedagógica de Educación Inicial
Prof. Martha Gutiérrez Acevedo
Asesora Pedagógica de Educación Inicial
Prof. Reyna Vanessa Campos
Directora de Educación Inicial
Cra. Mendy Aráuz Silva
Directora Consejería de las Comunidades Educativas
Cra. Mercedes Torres
Asesora Consejería de las Comunidades Educativas
Prof. Martha Lorena Illescas
Directora de Formación Continua
Prof. Karla Elizabeth Suazo
Directora de Formación Inicial Docente
Prof. Mirtha Jeamileth Bejarano
Especialista Curricular de Formación Inicial
Prof. Migdalina Meza
Consultora de Formación Docente
DIAGRAMACIÓN
Cro. Marlon Gaitán
Coordinador de Área de Diseñador
Gráfico y Desarrollo Web
Comunicación Social
2
ÍNDICE
Presentación del Módulo 4
Introducción del Módulo Introductorio 5
Objetivos del Módulo 7
Guía de utilización de los Módulos Autoformativos
Orientaciones para el estudio del Módulo Autoformativo
Sistema de Evaluación
Contenidos del Módulo
Unidad 1. Desarrollo Infantil en niños y niñas del II
Ciclo
Educación Inicial para el Desarrollo Infantil
Características de los niños y niñas en el II ciclo
de Educación Infantil
Generalidades del Desarrollo Infantil
Importancia del Desarrollo Infantil
Dimensiones del Desarrollo Infantil
Unidad 2. Currículo Ajustado para el desarrollo infantil
de niños y niñas de Educación Inicial
Dimensión Cognitiva
Dimensión Física
Dimensión Emocional
Dimensión Social
Unidad 3. Pautas Didácticas para el Desarrollo Infantil.
Pautas didácticas para la Dimensión Cognitiva
Pautas didácticas para la Dimensión Física
Pautas didácticas para la Dimensión Emocional
Pautas didácticas para la Dimensión Social
Unidad 4. Metodología de Proyectos
Bibliografía
3
PRESENTACIÓN DEL MÓDULO
El Ministerio de Educación a través de la Dirección General de Formación
Docente en el contexto de la Política de la Primera Infancia y el Plan de
Educación 2017-2021 en su línea “2.1. Modalidades educativas innovadoras
para continuar ampliando la cobertura educativa.” y “3.1. Fortalecimiento
de las capacidades y compromisos de todos los Servidores Públicos y
Automatización de los Servicios Educativos para la atención efectiva de
las familias”, emprende la tarea de fortalecer las capacidades de los
docentes y educadoras de Educación Inicial para potenciar del Desarrollo
Infantil, en ese sentido, presenta el Módulo Introductorio dirigido a
docentes y educadoras comunitarias del Segundo Ciclo de Educación Inicial,
con el propósito de fortalecer, compartir y reconocer, los principales
fundamentos teóricos que permitan evolucionar la práctica desde el aula
con el involucramiento de las familias y comunidades, para el Desarrollo
Infantil de sus niños y niñas.
El módulo está organizado en unidad, en las que se incluye el Desarrollo
Infantil en niños y niñas del II Ciclo, el currículo ajustado de
Educación Inicial, las pautas didácticas y la metodología de proyecto, lo
que le permitirá incorporar saberes, la adquisición de técnicas y
estrategias para su entrenamiento y actitudes para asumir su protagonismo
como docentes, acompañadas por la familia para que los niños alcancen su
desarrollo integral.
Potenciar el desarrollo infantil en sus cuatro dimensiones, debe ser un
proceso deseable y motivador para el niño y la niña, es por esta razón que
el docente deberá garantizar el uso y manejo de los documentos
curriculares y propiciar las condiciones requeridas para que la niñez
nicaragüense alcancen desarrollo infantil mediante actividades de
aprendizaje.
Estimado docente y educadora comunitaria, le invitamos a participar, en la
aventura de construir o reconstruir su aprendizaje a través del estudio
del presente módulo y tenga la oportunidad de observar, comparar,
experimentar, descubrir, innovar, y obtener sus propias conclusiones.
Estamos seguros que ello le facilitará el cumplimiento de su noble, pero
responsable tarea de educador, de manera que pueda convertirse en
verdadero guía y orientador de sus niños y niñas.
Se espera que estimado docente con su entusiasmo, creatividad, dedicación
y amor a nuestros niños y niñas haga realidad el sueño de potenciar el
desarrollo infantil y a su vez construir una Nicaragua más prospera y
digna, con mejores maestras acorde a las necesidades de nuestros
contextos.
Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y
recrearlas”. Paulo Freire
4
INTRODUCCIÓN DEL MÓDULO AUTOFORMATIVO
INTRODUCTORIO
Estimado docente y educadora comunitaria, ponemos a su
disposición el presente módulo autoformativo, el que le
introducirá con su estudio a conocer, comprender,
aplicar, analizar, sintetizar y valorar los contenidos
que se abordan a fin de que con su apropiación potencie
el desarrollo infantil de niños y niñas. El módulo está
estructurado en 4 unidades, además, contiene ejercicios
y actividades que le facilitará el aprendizaje de la
temática mediante el trabajo independiente que
realizarás en la etapa interencuentro.
En la unidad I Desarrollo Infantil en niños y niñas del II
Ciclo, en la cual se analiza la temática a través del
estudio de sus dimensiones y su impacto que tiene para
la vida adulta.
La unidad II nos presenta el currículo ajustado, los
componentes de cada dimensión organizados por contenidos
y subcontenidos.
La unidad III aborda las pautas didácticas por
dimensión, modelando la práctica pedagógica. Esta unidad
busca que todo docente y/o educadora asuma que el
desarrollo infantil se sustenta en un adecuado
equilibrio entre las dimensiones, que lo que afecte al
desarrollo emocional y social afectará las otras
dimensiones.
La unidad IV trata de la metodología por proyecto la que
brinda oportunidad para construir un aprendizaje
significativo e integrador tomando como punto de partida
la planificación de la acción didáctica a través de la
aplicación de actividades didácticas globalizantes donde
se integren las dimensiones del desarrollo infantil.
Cada unidad está desarrollada de tal manera que pueda
compartir sus conocimientos previos que tiene sobre la
5
temática, asimismo, tiene la oportunidad de ampliar los
contenidos, practicar lo aprendido y demostrar y aplicar
lo aprendido en sus contextos.
Estos conocimientos les llevará a actuar con mayor
efectividad y creatividad, en pro de lo que realmente
debemos hacer para propiciar el desarrollo infantil de
cada niño y niña, garantizando las bases de un futuro
desarrollo saludable, tanto mental como físico y
propiciando interrelaciones adecuadas.
Esperamos que este documento que hoy ponemos en sus
manos, contribuya a fortalecer su práctica pedagógica en
la promoción del Desarrollo Infantil de niños y niñas
del II Ciclo de Educación Inicial.
Les deseamos muchos éxitos al esfuerzo, dedicación y al
crecimiento profesional que usted logre desarrollar al
asumir el compromiso de trabajar en pro del Desarrollo
Infantil con niñez nicaragüense.
6
OBJETIVOS QUE ALCANZARÉ CON EL ESTUDIO DE
ESTE MÓDULO
Objetivo General
Fortalecer la práctica pedagógica de docentes y educadoras
comunitarias de Educación Inicial a fin de promover el
Desarrollo Infantil de niñas y niños del II Ciclo de
Educación Inicial.
Objetivos Específicos
Adquirir conocimientos sobre desarrollo infantil mediante la
implementación del currículo ajustado.
Aplicar las pautas didácticas para el desarrollo infantil
durante la interacción con niños y niñas del II Ciclo de
Educación Inicial.
Promover la motivación y compromiso en los protagonistas
para el desarrollo infantil de los niños y niñas del II
Ciclo de Educación Inicial.
7GUIA DE UTILIZACIÓN DE LOS MÓDULOS
AUTOFORMATIVOS
Estimado docente y Educadora Comunitaria.
Este material que hoy ponemos en a su disposición ha sido
elaborado con base a una metodología que facilite su
autoaprendizaje.
Sus indicaciones, contenidos, y actividades se han
preparado con el propósito de que su claridad le permita
interpretarlo sin mayores dificultades.
El Curso de Formación Continua a docentes y educadoras
comunitarias tendrá una duración de 3 años, durante los
cuales se desarrollarán 4 módulos autoformativos. Cada
módulo se atenderá en dos encuentros presenciales y en
espacios de interencuentros. Cada encuentro presencial
tendrá una duración de dos días; uno estará dirigido para
la inducción de cada módulo y otro será para la evaluación
del mismo con una duración de dos días. Los espacios de
interencuentros se han considerado los siguientes:
Horas de tutoría, la cuales se realizarán a nivel
municipal y son consideradas como espacios de orientación
donde los facilitadores ponen en marcha un proceso de
acompañamiento, aclaración y reforzamiento de los
contenidos desarrollados. Tienen carácter formativo e
integral donde se le brindará la ayuda de acuerdo a sus
necesidades individuales, o sea atención personalizada.
Las tutorías se desarrollarán en jornada no laboral, al
menos una vez al mes de dos horas, para revisar avances
con relación a las actividades orientadas.
Las comunidades de interaprendizaje, serán espacios de
intercambio entre los docentes y educadoras comunitarias
para compartir los resultados, aclarar dudas, consultar
sus actividades de aprendizaje que les permita fortalecer
los contenidos desarrollados u otro aspecto que sea
identificado por el facilitador durante las visitas de
acompañamiento pedagógico. Podrán reunirse una vez al mes
de acuerdo a sus necesidades, con una duración de horas
que se requiera.
El acompañamiento pedagógico es una de las estrategias que
permite el fortalecimiento profesional de los docentes, se
8basa en el intercambio de experiencias entre el
acompañante y acompañado. Se requiere de una interacción
auténtica y relaciones horizontales en una ambiente de
aprendizaje y de intervención pedagógica. Se produce a
través del dialogo, la observación y la valoración del
trabajo en el aula. Su finalidad será fortalecerle como
líderes de cambio y la innovación con el objetivo de
mejorar la calidad de los aprendizajes de los niños y las
niñas.
Encuentros Pedagógicos de Interaprendizaje (EPI), serán
espacios de reflexión sobre sus experiencias de la puesta
en práctica de los contenidos abordados en los encuentros
presenciales, a fin de compartir pautas didácticas que les
permita a los demás protagonistas fortalecer el desarrollo
de actividades de aprendizajes con los niños y niñas.
Para que obtenga mayor provecho en el estudio de este
material, es preciso que organice su tiempo, asígnese para
ello, el horario más conveniente, de acuerdo a sus
posibilidades y compromisos. Consideramos necesario
orientar su trabajo de autoaprendizaje a la solución de
los problemas que se le presentan en su desempeño como
docente.
A continuación le presentamos algunas indicaciones que le
serán de mucha utilidad para lograr un mayor uso del
material y consecuentemente obtener un mayor provecho en
su formación continua.
Cada unidad contiene actividades de exploración e
información, con el objeto de conocer los saberes previos
que tiene sobre el tema, se contempla la ampliación de la
Ampliación de la información básica sobre el contenido,
además, lleva actividades a fin de que practique lo
aprendido y actividades que demuestre y aplique los
conocimientos adquiridos en nuevas situaciones.
Además, se aborda ejercicios para reflexión y al final
de cada unidad, se presentan ejercicios de
autoevaluación que permita incorporar saberes,
entrenamiento y actitudes, a fin de comprobar el
alcance de los objetivos descritos en el presente
módulo.
9ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DEL MÓDULO
AUTOFORMATIVO
Estimado Docente y Educadora Comunitaria!!!
Este material que hoy ponemos a su disposición, ha sido
elaborado con base a una metodología que facilite su
autoaprendizaje. Sus indicaciones, contenidos y actividades
se han preparado con el propósito de que su claridad le
permita interpretarlo y asimilarlo sin mayores dificultades.
1. Cuando estudie el módulo autoformativo tenga presente
comenzar por la introducción y familiarizarse más con el
panorama que en ella se aborda deteniéndose en la tabla de
contenido.
2. Cuando estudie cada unidad, tenga presente los objetivos
que se persiguen con el estudio del módulo, debido a que
estos constituyen la guía principal de su aprendizaje.
3. Lea y analice cuidadosamente cada una de las secciones del
módulo. Recuerde que es muy importante que usted haya
comprendido las ideas principales, para que pueda seguir
adelante. Si tiene dudas sobre lo estudiado, es mejor que
vuelva al texto o se ponga en contacto con su tutor en las
horas de tutoría, o bien en el acompañamiento pedagógico,
o en sus comunidades de interaprendizaje durante su
proceso de formación.
4. Es conveniente que usted tenga a mano cuando estudia, una
libreta o cuaderno de notas para que realice esquemas,
gráficos, resúmenes, entre otros, de los conocimientos que
el módulo le explica, para una mayor comprensión, además,
debe anotar las dudas no resueltas para posterior
consultas.
10SISTEMA DE EVALUACIÓN
Durante el desarrollo del módulo se presentan una serie de
actividades, las cuales le permitirán reflexionar sobre su
práctica pedagógica, su nivel de aprendizaje, así como los
objetivos, el dominio de la metodología, el uso de
estrategias metodológicas y de los recursos didácticos.
Como docente, Usted sabe lo importante que es la
evaluación. En todo proceso de autoaprendizaje, la
evaluación es fundamental porque permite a la persona
darse cuenta tanto de los logros alcanzados, como de las
dudas no resueltas o dificultades enfrentadas en dichos
proceso. Este módulo le brinda la oportunidad de poder
comprobar su aprendizaje.
La realización de todas las actividades orientadas en el
módulo, serán evaluadas en los diferentes procesos de
encuentros con sus tutores, además al final del módulo en
el encuentro de evaluación, se realizarán actividades en
las cuales tendrán la oportunidad de demostrar sus
aprendizajes adquiridos durante su autoestudio,
intercambio de experiencias y de aprendizajes.
11CONTENIDOS DEL MÓDULO
Unidad 1. Desarrollo Infantil en niños y niñas del II Ciclo.
1.1. Educación Inicial para el Desarrollo Infantil
1.2. Características de niños y niñas en el II ciclo de
Educación Inicial.
1.3. Generalidades del Desarrollo Infantil
1.4. Importancia del Desarrollo Infantil
1.5. Dimensiones del Desarrollo Infantil
Unidad 2. Currículo Ajustado para el desarrollo infantil de
niños y niñas de Educación Inicial
2.1. Dimensión Cognitiva
2.1.1. Función Simbólica
2.1.2. Construcción de relaciones lógicas matemáticas
2.1.3. Comunicación y Lenguaje
2.1.4. Creatividad
2.1.5. Exploración y conocimiento del mundo
2.2. Dimensión Física
2.2.1. Integración del esquema corporal
2.2.2. Relaciones espaciales
2.2.3. Relaciones temporales
2.2.4. Salud y Nutrición
2.3. Dimensión Emocional
2.3.1. Identidad personal
2.3.2. Cooperación y participación
2.3.3. Expresión de afecto
2.3.4. Autonomía
2.3.5. Autoregulación
2.4. Dimensión Social
2.4.1. Sentido de pertenencia
2.4.2. Costumbres y tradiciones
2.4.3. Valores
2.4.4. Expresión y apreciación artística
Unidad 3. Pautas Didácticas para el Desarrollo Infantil
3.1. Pautas didácticas para la dimensión cognitiva
3.2. Pautas didácticas para la dimensión física
3.3. Pautas didácticas para la dimensión emocional
3.4. Pautas didácticas para la dimensión social
Unidad 4. Metodología de Proyecto
4.1. ¿Qué es Metodología por Proyecto?
4.2. Planificación y desarrollo del Proyecto
12PRIMERA UNIDAD: DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS Y
NIÑAS DEL II CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL.
“Centrado en el Ser Humano con enfoque de Aprendizaje”
Estimad@ docente y/o educadora comunitaria
A continuación se le presentamos la primera Unidad del Módulo
Introductorio, la cual trata sobre el Desarrollo Infantil y
su importancia para niños y niñas del II ciclo de Educación
Inicial.
A través del recorrido que hagamos de estos temas y nuestro
trabajo independiente, quedaremos preparadas para aportar
desde nuestra práctica diaria y la relación con niñas, niños
y familia al Desarrollo Infantil, estaremos en capacidad de
reconocer las características que deben desarrollar los niños
y niñas durante esta etapa y la forma de promover las
dimensiones para alcanzar desarrollo infantil.
EXPLOREMOS E INFORMEMOS
Me familiarizo con el tema!
1.1. La Educación Inicial para el Desarrollo Infantil
˗ Escribo cómo cambian los niños y las niñas, cómo son
cuando llegan al inicio del año y cómo salen al
finalizar?
˗ ¿Qué idea tengo sobre el “Desarrollo Infantil”
˗ ¿Por qué alcanzar el desarrollo Infantil en el II ciclo
de Educación Inicial?
Durante esta etapa, los niños y las niñas tienen un conjunto
de intereses y características que vale la pena proteger y
13potenciar. En los primeros años de vida, si utilizamos pautas
de desarrollo adecuadas, los niños y niñas tienen una mayor
probabilidad de convertirse en mejores seres humanos, lo que
a largo plazo les va a permitir su crecimiento personal,
familiar y social, así como aportar al bien común de la
población nicaragüense.
Siendo tan importante esta etapa en la vida de niños y niñas,
nuestro Gobierno de Unidad y Reconciliación Nacional garante
de la restitución de derechos de la población nicaragüense,
promueve la implementación del Modelo de Educación Inicial
para el Desarrollo Infantil desde la familia, la escuela y la
comunidad.
Partiendo de lo anterior la Educación Inicial será la etapa
donde niños y niñas del II ciclo, van a alcanzar su
desarrollo infantil, mediante el fortalecimiento de sus
dimensiones físicas, afectivas, social e intelectual,
teniendo como elemento fundamental la interacción positiva
que vamos a generar los maestros, padres, madres, familia y
comunidad, en apoyo a su desarrollo.
1.2. En el II ciclo de Educación Inicial el niño y la niña muestran las
siguientes características
Avanza tanto en el conocimiento y en el control de su
cuerpo como en la capacidad de orientarse en el tiempo y
el espacio.
Avanza en la capacidad de reconocer e integra símbolos
como parte de su convivencia en un grupo cultural y
social, como la familia, la escuela y la comunidad.
Esto lo logra mediante la imitación y el juego
simbólico, por eso es tan importante el juego como una
actividad fundamental para su desarrollo intelectual y
afectivo. M e d i a n t e e l j u e g o t a m b i é n progresa en
el conocimiento de la realidad haciéndola suya y
ajustándola a sus necesidades.
Aumenta la capacidad de comunicar las propias vivencias
mediante el lenguaje y otras expresiones como el dibujo,
el canto y el baile.
Consigue un dominio del aparato fonador (el que
produce los sonidos y la voz) y articula con más
precisión todos los sonidos. Aumenta considerablemente
14su vocabulario, logrando expresarse con ideas
cortas.
Progresa en la capacidad de establecer relaciones de
causa-efecto, de orden, etc., entre diferentes objetos y
fenómenos.
Avanza en la conciencia de grupo e inicia la relación
con grupos reducidos. Tiene amigos más estables y
disfruta en las actividades dirigidas. Es notable, por
tanto, el progreso en su proceso de socialización.
El pensamiento es más lógico, por lo que conseguirán
realizar seriaciones y clasificaciones siguiendo
criterios más complejos a medida que va creciendo. Los
niños y las niñas de 5 años podrán resolver por sí
mismos los problemas que se les plantean en su vida
cotidiana, ya que, progresivamente, van necesitando
menos del adulto para solucionar sus necesidades. Aún
son realistas y egocéntricos y están sujetos a la
experiencia directa. Todavía no diferencian los hechos
objetivos de la percepción subjetiva y creen que los
demás piensan como ellos.
Les gusta saber por qué ocurren determinados hechos y
cuáles son las causas de las cosas, aunque les cuesta
captar la temporalidad de los acontecimientos.
Emiten juicios prácticos sobre algunos conceptos.
Continúan avanzando en el conocimiento de ellos mismos,
tanto en lo que se refiere a su personalidad, a sus
cualidades y a sus defectos, como a sus emociones,
deseos y necesidades. Son más críticos con ellos mismos
y esto hace que, a veces, baje su estima.
En el ámbito psicomotor alcanzarán un gran sentido del
equilibrio y del ritmo; se moverán con gran soltura.
Se sentirán más seguros: saltarán alternando los pies,
se subirán a distintos sitios, subirán y bajarán las
escaleras corriendo, bailarán siguiendo diferentes
ritmos. Progresivamente alcanzaran mayor madurez y esto
les permitirá poder pasar más tiempo sentados.
Mejoran la coordinación lo que les permitirá aprender y
practicar la natación, montar en bicicleta, patinar,
entre otros. Los movimientos finos serán más precisos,
15podrán recortar con tijeras y con los dedos con gran
soltura.
Dibujarán diferentes objetos y pintarán utilizando, con
criterio, los colores primarios y los secundarios. El
dibujo de la figura humana será más completo y
aparecerán los detalles.
La lateralidad quedará definida a los 5 años,
manifestándose la dominancia zurda o diestra, aspecto
que favorecerá la orientación espacial y consolidará la
estructuración del esquema corporal.
El lenguaje adquiere niveles mayores de corrección.
Los niños y las niñas empiezan a comprender algunas de
las reglas que rigen la comunicación. El vocabulario
seguirá aumentando progresivamente, manejarán unas 2500
palabras.
Continúan siendo curiosos e inquietos, las preguntas que
formulan presentan más sentido a medida que van
creciendo.
Preguntan, porque tienen verdaderos deseos de saber, y
no para jugar como hacen los más pequeños.
La expresión oral continuará mejorando, progresivamente
pronunciarán palabras casi correctamente, y aunque
confundirán algunos fonemas y sonidos, pronunciarán
frases mejor estructuradas, comprenderán algunas formas
pasivas con verbos de acción (habla de la persona y de
la acción y no de quién la realizó), aprenderán
estructuras oracionales más complejas y las distintas
modalidades funcionales del discurso (afirmativas,
negativas, interrogativas y exclamativas). Así,
aprenderán a definir los objetos por la utilidad que
tienen. Les gusta contar cuentos y que se los cuenten.
En la medida que crece ira mejorando el uso de los
verbos. Aumentarán gradualmente el dominio oral al
comunicarse con oraciones cada vez más completas e ideas
claras y sus comunicaciones irán adquiriendo mayor
intencionalidad.
Emplearán el lenguaje como medio de comunicación
adaptándolo a diferentes situaciones e interlocutores
(diferentes personas con las que se comunica).
16 En el plano social y afectivo cada vez que van
creciendo, son más seguros e independientes. Pueden
realizar actividades sin necesidad de pedir permiso o de
requerir la atención del adulto. Sus amistades son más
sólidas y permanentes, y pueden volverse protectores de
niños y niñas más pequeños. Son más conformistas, más
naturales y sencillos. Necesitan la aprobación de sus
conductas, intentan colaborar y hacer lo que se les
pide y aceptan y respetan las normas que promueve la
vida familiar y la escuela.
Por otra parte, les gusta elegir a sus compañeros y
compañeras de juego y, aunque conocen las reglas de los
mismos, las cambian si les conviene.
A lo largo del curso aprenderán a utilizar los cubiertos
correctamente, tardando un tiempo prudencial en comer,
se vestirán solos, sabrán atarse los zapatos y
abrocharse la ropa si los botones están por delante, se
lavarán y peinarán solos.
Basado en esas características de los niños y niñas en esta
etapa, se le presenta este módulo a fin de que desde la
escuela usted pueda potenciar su desarrollo infantil de
manera integral.
AMPLÍO INFORMACIÓN
Leo, subrayo y aumento mis conocimientos sobre el tema.
171.3. Generalidades sobre Desarrollo Infantil
Desarrollo Infantil:
Se entiende por Desarrollo Infantil al proceso que
experimenta el niño y la niña, en el que convergen e
interactúan factores biológicos, medioambientales, históricos
y sociales. Este proceso está en constante movimiento. Sin
embargo, no es una sucesión lineal: presenta avances y
retrocesos, continuidades, discontinuidades y anticipaciones
funcionales, es un proceso activo y único para cada niña y
niño, expresado por la continuidad y los cambios en
habilidades motoras, cognitivas, socioemocional y
psicológicas, con adquisiciones cada vez más complejas en las
funciones de la vida diaria y en el ejercicio de su rol
social. (Vanegas, 2018).
El Desarrollo Infantil comienza una vez que nace el bebé, y
abarca “los cambios psicológicos y biológicos que acontecen a
medida que un niño vive la transición desde ser un infante
pequeño dependiente hasta convertirse en un adolescente
autónomo” (Fernald et al. 2009).
Estos cambios comprenden el desarrollo físico (tamaño, forma
y física del cuerpo, incluidas las aptitudes y la
coordinación físicas), el lenguaje y la comunicación
(aprendizaje y uso de la lengua), las habilidades cognitivas
(la capacidad de razonar, solucionar problemas y organizar
ideas) y las habilidades socioemocionales (adquirir un
sentido de sí mismo y la capacidad de sentir empatía,
expresar sentimientos e interactuar con otros).
1.4. Importancia de las interacciones para el
desarrollo Infantil
La interacción (relaciones afectivas positivas, que establece
el niño y la niña con otros como miembros de su familia,
otros niños y maestros) es crucial para el desarrollo
infantil y cuando las relaciones están llenas de afecto se
logra optimizar el desarrollo emocional y social de las niñas
y los niños.
Las relaciones afectivas positivas (interacciones) son de
gran importancia porque las primeras experiencias de los
niños y las niñas, tienen efectos persistentes, duraderos y
18significativos en la juventud y edad adulta, es decir que el
comportamiento de los padres, familia, cuidadores, maestros y
las experiencias escolares tienen impactos duraderos. (Mis
primeros años.)
1.5. Dimensiones del Desarrollo Infantil
Son el conjunto de potencialidades fundamentales que se
articulan para el desarrollo integral infantil los que tienen
que ser acompañados por la familia, docentes y comunidad,
cada niño y niña experimentará su desarrollo en estas
dimensiones de forma única (inteligencias múltiples) lo que
le permitirá diferenciarse del resto de sus compañer@s e
incluso de herman@s.
Las Dimensiones las organizaremos de la siguiente manera:
Cognitiva
Socia Dimensiones
del Desarrollo Física
l Infantil
Emocional
Dimensión Cognitiva: permite la construcción del conocimiento
y producción de nuevos aprendizajes en el niño y la niña como
el uso del lenguaje funcional, el enriquecimiento y
perfeccionamiento de su comunicación y vocabulario, que le
permite expresar sus conocimientos e ideas sobre el mundo de
forma simbólica, fijando las primeras relaciones lógica
matemática o bien llamado pensamiento lógico, con esta
dimensión desarrolla la creatividad que utiliza para
descubrir y conocer el mundo que le rodea.
De esta dimensión se derivan los siguientes componentes:
Comunicación y lenguaje, siendo la base para la posterior
lectoescritura y la comprensión lectora, relación lógica
matemática, base de las operaciones matemáticas función
simbólica, creatividad, exploración y el conocimiento del
mundo.
19Componentes de la
Dimensión Cognitiva
Función
Simbólica
Construcción de
Exploración y
relaciones
conocimiento del lógicas
mundo matemáticas
Comunicación y
Creatividad
lenguaje
Dimensión Física (sensorial-motora)
La dimensión Física, está relacionada con la percepción y
control voluntario de los músculos gruesos y finos tales como
la integración del esquema corporal, las relaciones
temporoespaciales, salud y nutrición. Esta dimensión permite
a los niños y niñas, manifestarse a través de su cuerpo y
desarrollarse física y motrizmente. Veamos el siguiente
esquema que muestra los componentes que incluye esta
dimensión:
Integración del
Componentes de la
Dimensión Física
Esquema Corporal
Relaciones
Espaciales
Relaciones
Temporales
Salud y Nutrición
Dimensión Emocional, es la referida a dar un sentido de sí
mismo y la capacidad, de sentir empatía, expresar
sentimientos e interactuar con otros.
Es de gran importancia para el desarrollo de su personalidad,
autoimagen, autoconcepto, independencia y autonomía,
aspectos fundamentales para las relaciones sociales y
20ambientales con sus madres, padres, tutores y familia,
logrando crear y expresar emociones y sentimientos e incluso
tomar sus propias decisiones.
Se debe facilitar la expresión de emociones tanto de ira,
temor, llanto, como también de bienestar, alegría, gozo,
entusiasmo, seguridad, dándole confianza a cada una de las
acciones que se realice, de igual manera, se les brinda la
oportunidad de toma de decisiones dentro de relaciones de
respeto, aceptación y cooperación mutua, para crear las bases
de la dimensión social donde se evidencie la práctica de
valores personales.
Son importantes las relaciones adecuadas entre sus hermanos,
compañeros de clases, padres, familia y el docente, para el
afianzamiento de la personalidad, autoimagen, autonomía,
expresión de afecto, emociones y sentimientos, expresión y
apreciación artística.
Componentes de la
Dimensión Emocional
Identidad
Personal
Autoregulación Cooperación y
Participación
Autonomía Exprexión de
Afecto
Dimensión Social, Permite la construcción del sentido de
pertinencia, rescatando las costumbres y tradiciones de la
familia y la comunidad, así como la apropiación de valores
personales, espirituales y sociales.
En el siguiente esquema le mostramos los componentes que
integran la Dimensión Social:
Componentes de la
Dimensión Social
21Sentido de Pertenencia
Costumbres y Tradiciones
Valores
Expresión y apreciación artística
PRACTIQUEMOS LO APRENDIDO
¡Pongo en práctica lo aprendido!
1. En el cuaderno de asistencia escribo para cada niño y
niña, si le gusta correr, saltar, caminar y si habla con
claridad o le cuesta. Escribo si saben su nombre
completo y al menos el de un compañerito.
Ejemplo: Carlos Rivas: le gusta correr, saltar, jugar,
habla claro, se sabe su nombre y el de Juan, María y
Lorena.
2. Observo con cuidado a cada niño y niña y escribo a la
par del nombre de cada uno si expresan sus emociones de
alegría o tristeza, si comen solos o necesitan ayuda.
Ejemplo: Carlos Rivas: siempre está alegre, le gusta
cantar, escuchar cuentos, bailar, si se cae o lo golpean
llora, a veces pelea. Come solo, pero necesita ayuda para
abrir el sobre de galleta, come muchos caramelos y
tortillitas, casi no come frutas.
3. Escribo a la par de cada nombre de niña o niño, con
quién juega cada uno, cuál es su mejor amigo, o si
camina solo.
Carlos Rivas juega con varios compañeros pero le gusta más
jugar con Zochil y Gael.
4. Escribo por cada niño o niña, quién llega a dejarlo y a
traerlo, o si llega solo.
22Carlos Rivas: llega con su hermanito de tercer grado, pero
al salir lo llega atraer su papá
DEMUESTRO Y APLICO LO APRENDIDO
Ha llegado el momento de que aplique lo aprendido al contexto
de su realidad laboral con mucha creatividad y calidad.
Cada día durante la clase incluyo actividades donde los niños
y niñas puedan nombrar cosas, objetos, animales, lugares y
ayudo a los que no hablan bien o no conocen los nombres de
las cosas. Escribo en mi cuaderno el nombre de los niños y
niñas que lo hacen bien, el nombre de los niños y niñas que
le cuesta y el nombre de los niños y niñas que no hacen la
actividad.
Cada día saludo a todos los niños y niñas diario y los llamo
por su nombre y los invito a saludarme y a saludar a sus
amiguitos, Escribo en mi cuaderno el nombre de los niños y
niñas que lo hacen bien, el nombre de los niños y niñas que
le cuesta y el nombre de los niños y niñas que no hacen la
actividad.
Promuevo actividades de juego donde se expresen afecto,
siempre al realizar juegos yo también lo hago, trato de que
todos los niños y niñas participen. Escribo en mi cuaderno
los juegos que más les gusta y escribo el nombre de los niños
que juegan muy bien, los que se cansan pronto y no siguen
jugando y el nombre de los niños y las niñas que no les gusta
jugar.
Hago la clase cambiando de ambientes, algunas veces en el
aula, otras veces saliendo al patio, otras veces los llevo a
la biblioteca. Después al legar al aula les pregunto si les
gustó, les pregunto sobre lo que más les gustó, les pregunto
sobre las cosas que vieron, les pregunto si algo les dio
miedo: escribo en mi cuadernos quienes los nombres de los
niños y niñas que van alegre, los nombres de los niños y
niñas que van conversando, los nombres de los niños y niñas
que responden mis preguntas, los nombres de los niños y niñas
que les gusta conversar.
23ACTIVIDADES Y EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN DE
LOS CONTENIDOS ABORDADOS EN LA UNIDAD.
Realizo una breve lista con los aspectos más importantes que
encontré en la Unidad.
Expreso ejemplos de hechos reales y concretos (desde lo que
he visto o vivido) sobre cada uno de esos aspectos
importantes estudiados en el Módulo.
Escribo mis dudas e inquietudes que me surgieron durante la
construcción de conocimientos referidos a los temas del
Módulo y en el encuentro por tutoría, se las comparto a mi
tutor, a fin de lograr aclararme.
En mi comunidad de interaprendizaje intercambio con otros
docentes y educadoras comunitarias los resultados obtenidos
en mis ejercicios prácticos. Aprovecho la oportunidad para
solicitar aclaración de dudas sobre las actividades
propuestas.
Comparto en el Encuentro Pedagógico de Interaprendizaje los
resultados los protagonistas a fin de reflexionar sobre las
experiencias de la puesta en práctica de los contenidos
abordados en los encuentros presenciales, a fin de fortalecer
el desarrollo de sus actividades de aprendizaje con los niños
y niñas.
24SEGUNDA UNIDAD: CURRÍCULO AJUSTADO PARA EL
DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS Y NIÑAS DEL II
CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL
Estimad@ docente y/o educadora comunitaria
Te presentamos la segunda unidad de este módulo, el currículo
ajustado de Educación Inicial para la promoción del
Desarrollo Infantil mediante su implementación, los temas
están estructurado por dimensiones, componentes, contenidos y
subcontenidos que te van ayudar en tu plan de clase.
EXPLOREMOS E INFORMEMOS
Me familiarizo con el tema
El currículo que implementa el Ministerio de Educación en
todos sus niveles y modalidades de estudios responde al
paradigma centrado en el Ser Humano con enfoque de
aprendizaje.
El Currículo es una guía eficaz de la práctica pedagógica,
este ha sido elaborado a partir de los resultados del
quehacer educativo de docentes y educadoras comunitarias con
niñas y niños en el aula basado en la realidad y sea el punto
de partida para realizar la programación didáctica.
El currículo ajustado de Educación Inicial está estructurado
en 4 dimensiones básicas: Cognitiva, física, social y
emocional, cada dimensión con sus componentes, contenidos y
subcontenidos para desarrollarse de manera integral.
Comento y reflexiono sobre el tema
Expreso mis ideas sobre el currículo de Educación Inicial.
Defino lo que comprendo por dimensiones que potencian el
desarrollo infantil.
25Elaboro un cuadro sinóptico de los tipos de dimensiones que
potencian el desarrollo infantil, describiéndolas en cada
caso.
Seguidamente, leo el siguiente texto, donde describo lo que
significa programación, dimensiones, componentes, contenidos,
subcontenidos.
Programación Curricular:
La programación curricular es una actividad necesaria, en
ella los docentes organizan el trabajo pedagógico con sus
estudiantes a lo largo de todo el año. El marco de las Rutas
de Aprendizaje ha impuesto nuevos retos en este aspecto y
generado la necesidad de proporcionar a los docentes
instrumentos que faciliten esta labor.
La programación curricular es la unidad básica que organiza
las capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollan
en un tiempo determinado. La programación curricular anual
contiene en su interior varias Unidades Didácticas.
La primera dimensión es la Cognitiva, está integrada por 5
componentes, los cuales son: Función Simbólica, Construcción
de relaciones lógicas matemáticas, Comunicación y lenguaje,
Creatividad y Exploración y conocimiento del mundo.
El componente Función simbólica está integrado por 6
contenidos y 15 subcontenidos.
El componente Construcción de relaciones lógicas matemáticas
está integrado por 15 contenidos y 53 subcontenidos.
El componente Comunicación y Lenguaje está integrado por 12
contenidos y 44 subcontenidos.
El componente Creatividad está integrado por 9 contenidos y
27 subcontenidos.
El componente Exploración y conocimiento del mundo, comprende
10 contenidos y 40 subcontenidos.
26La segunda dimensión es la Física, esta a su vez está
integrada 4 componentes, los cuales son: Integración del
Esquema Corporal, Relaciones espaciales, Relaciones
Temporales, Salud y Nutrición.
El componente Integración del esquema corporal, está
integrado por 5 contenidos y 14 subcontenidos.
El componente Relaciones espaciales está integrado por 1
contenido y 4 subcontenidos.
El componente Relaciones temporales está integrado por 5
contenidos y 18 subcontenidos.
El componente Salud y Nutrición está integrado por 4
contenidos y 12 subcontenidos.
La tercera dimensión es la Emocional, esta a su vez está
integrada 5 componentes, los cuales son: Identidad Personal,
Cooperación y participación, Expresión de Afecto, Autonomía
y Autoregulación.
El componente Identidad Personal está integrado por 4
contenidos y 11 subcontenidos.
El componente Cooperación y Participación está integrado por
1 contenido y 6 subcontenidos.
El componente Expresión de Afecto está integrado por 1
contenido y 3 subcontenidos.
El componente Autonomía está integrado por 2 contenidos y 15
subcontenidos.
El componente Autoregulación está integrado por 2 contenidos
y 6 subcontenidos.
La cuarta dimensión es la Social, está integrada 4
componentes, los cuales son: Sentido de Pertenencia,
Costumbres y Tradiciones, Valores, Expresión y Apreciación
Artística.
27El Componente Sentido de Pertenencia está integrado por 3
contenidos y 10 subcontenidos.
El Componente Costumbres y Tradiciones están integrado por 9
contenidos y 13 subcontenidos.
El Componente Valores está integrado por 1 contenido y 2
subcontenidos.
El Componente Expresión y Apreciación Artística está
integrado por 8 contenidos y 23 subcontenidos.
Seguidamente,
AMPLÍO INFORMACIÓN
2829
Programación Curricular: Dimensiones, Componentes,
contenidos, subcontenidos ajustados
DIMENSIÓN COGNITIVA
Componentes Contenidos Subcontenidos
Función 1. Identificación de objetos,1. Descripción oral de objetos, personas,
Simbólica personas, imágenes, imágenes, íconos.
íconos. 2. Juegos como: Palo de camino, el
espejo.
2. Flechas direccionales. 3. Íconos y símbolos creados.
4. Juegos de lateralidad.
5. Lectura de imágenes de lateralidad
(dibujos de manos, pies, posición y
dirección)
3. Juegos simbólicos de 6.Juegos de contar
conteo. 7.Juego de dados
8.Jugamos a los repartidores de correos
9. Jugamos a los r estaurantes.
10. Jugamos a la tienda o a la venta.
11.Representación de cantidades con
modelado de plastilina, dibujo, etc.
4. Estrategia de conteo. 12. Representación de cantidades con
dibujos, rayas, bolitas, palitos,
tachadura.
5. Reconocer los números del 13. Asociar número con cantidades.
1 al 10. 14. Lectura de números.
6. Simbología numérica en 15. Mas-menos-igual (+, -, =)
actividades prácticas.
Construcción de 1. Figuras geométricas 1. Identificación y clasificación de figuras
Relaciones planas. (simétricas). planas (círculo, cuadrado, rectángulo,
Lógicas triángulo, rombo, ovalo)
Matemáticas 2. Comparación de figuras planas.
3. Características de figuras planas
4. Resolución de problemas: contar los
lados de un cuadrado.
5. Construcción de objetos usando
distintas figuras geométricas.
6. Construcción de círculos usando
cuerdas
2. Cuerpos sólidos 7. Identificación y clasificación de
geométricos cuerpos sólidos geométricos (esfera,
cilindro, cono).
30Componentes Contenidos Subcontenidos
8. Comparación de cuerpos sólidos
geométricos.
9. Características de cuerpos sólidos
geométricos.
10. Resolución de problemas: contar las
caras de un cubo.
3. Medidas de longitud 11. Longitud: ¿Cómo sabemos cuál es
(números convencionales). más largo y cuál es más corto?
12. Medición de distancias con
instrumentos no convencionales
(paso, pie, jeme, la cuarta, entre otros)
13. Resolución de problemas
4. Medidas de capacidad. 14. Capacidad: ¿Cuál recipiente tiene
mayor capacidad?
15. Uso de diferentes recipientes
(cuchara, taza, vaso y pichel).
16. Identificación de objetos que sirven
para medir: galones, baldes, cajas.
17. Actividades prácticas de: (medir,
estimar y comparar).
18. Resolución de problemas.
5. Formación de conjunto. 19. Elementos de un conjunto
20. Pertenencia y no pertenencia.
21. Unión de conjuntos.
6. Noción de número. 22. Conteo en forma descendente del 10
(hacia atrás).
23. Anotación del último número contado
en situaciones cotidianas como
memoria de cantidad.
24. Conteo oral desde 20 hasta el 50
25. Conteo de 10 en 10 hasta el 50.
26. Conteo a partir de un número diferente
al 1.
7. Antecesor y sucesor 27. Completación de series numéricas.
(1_3_5_7_).
8. Conteo de objetos 28. Conteo de objetos concretos desde el 1
concretos. hasta el 10.
29. Conteo con objetos concretos en
correspondencia 1 a 1.
30. Conteo con objetos concretos de
forma horizontal desde el 1 hasta el 10
31Componentes Contenidos Subcontenidos
31. Conteo con objetos concretos de forma
vertical desde el 1 hasta el 10.
32. Conteo de objetos semi concretos del 1
al 10.
9. Modificación de 33. Agregando y quitando a una colección o
colecciones. a un conjunto.
10. Relación de orden. 34. Establecer relaciones de orden:
35. Mayor qué – Menor qué
36. Ascendentes - Descendente
11. Resolución de problemas 37. Adición con objetos concretos del 1 al 5.
sencillos hasta el 10. 38. Sustracción con objetos concretos del 1
al 5.
39. Adición con objetos concretos del 1 al
10.
40. Sustracción con objetos concretos del 1
al 10.
12. Números ordinales. 41. Ordenación de lugar del 1º al 2º.
42. Ordenación de lugar del 1º al 3º.
43. Ordenación de lugar del 1º al 5º.
44. Juego de carreras (lugares).
45. Por dos atributos, por ejemplo: forma y
color.
13. Nociones de cantidad. 46. Lleno – vacío, mucho – poco - par, tantos -
como -igual.
47. Más-menos.
48. Pareación de objetos.
49.Pareación de conjunto con igual
cantidad de elementos.
14. Moneda nacional. 50. Denominación de la moneda nacional: 1,
5, 10 y 20 córdobas.
15.Interpretar gráficos 51. Gráficos de asistencia diaria: mujeres y
simples. varones.
52. Gráficos de preferencia de alimentos.
53. Gráficos de competencia y sus lugares.
Comunicación 1. Observación, descripción 1. Objetos plantas, animales.
y Lenguaje oral y gráfica. 2. Lugares y paisajes.
3. Fotos, imágenes láminas.
2. Explicación de trabajos 4. Dibujo, modelo y otros.
elaborados.
32Componentes Contenidos Subcontenidos
3. Interpretación y 5. Comentarios de: cuentos, chistes,
comentarios de textos adivinanzas y trabalenguas.
sencillos. 6. Memorización y repetición de chistes,
adivinanzas y trabalenguas sencillos,
coplas.
7. Los absurdos.
4. Comprensión y 8. Juegos: El cartero, El rey manda
ejecución de órdenes 9. Llevando mensajes sencillos a otro.
sencillas. 10. Elaboración de un plegado sencillo
siguiendo órdenes (gorro, avión, barco, rana,
perro, gato).
11. Ejecución de orientaciones contrarias
previamente establecidas.
5. Identificación y 12. Carteles, etiquetas, revistas, anuncios
comentario de portadores comerciales.
de texto.
6. El cuento: lecturas y 13. Identificación de personajes.
comentarios. 14. Identificación de varios escenarios.
15. Identificación de acontecimientos.
16. Identificación de acciones en cuentos.
17. Narraciones, anécdotas e historias.
7. Conciencia fonológica 18. Identificación de palabras en textos
léxica. breves de forma oral.
19. Identificación de las palabras que
componen las frases y manejarlas de
forma deliberada.
20. Identificación de rimas o sonidos finales.
21. Identificación de sonidos Iniciales.
22. Identificación de sonidos intermedios.
8. Conciencia fonológica 23. Segmentación de las palabras en
silábica. sílabas de manera oral.
24. Segmentación, manejo de sílaba inicial
agregando, sustituyendo y omitiendo.
25. Segmentación, manejo de sílaba final
agregando, sustituyendo y omitiendo.
26. Segmentación de manejo de sílaba
intermedia agregando, sustituyendo y
omitiendo.
33Componentes Contenidos Subcontenidos
9. Conciencia fonológica 27. Segmentación y manejo del sonido
fonémica. inicial agregando, sustituyendo y
omitiendo.
28. Segmentación y manejo del sonido final
agregando, sustituyendo y omitiendo.
29. Segmentación y exploración de
fonemas a partir de sonidos
onomatopéyicos.
10. Reconocimiento de las 30. Identificación de forma oral (a-e-i-o-u) en
vocales. cantos, poesía, rimas, trabalenguas y
adivinanzas.
31. Asociación de fonema con su respectivo
grafema.
11. Medios de comunicación 32. Radiales, escritos y audiovisuales.
33. Juego a: ser periodista, ser locutor.
34. La noticia
35. Que ocurrió y donde ocurrió.
36. Utilidad de la noticia.
37. Opinión personal sobre la noticia.
38. Elaboración de una noticia
39. Elaboración de un diálogo o una
entrevista.
40. Elaboración de afiche, mural.
12. Reconocimiento de las 41. Identificación de las consonantes (m, p,
consonantes s, n, l) en recortes de periódicos, revistas,
(m, p, s, n, l) en palabras de cuentos, rótulos del aula y en anuncios
uso común. comerciales.
13. Identificación y escritura 42. Letra inicial de su nombre
de su nombre y apellido. 43. Letra final de su nombre.
44. Letras intermedia de su nombre.
Creatividad 1. Transformación de 1. Inventa objetos usando: plastilina,
diferentes materiales y papel mache, cartulina, pega
objetos 2. Inventa objetos usando figuras
geométricas.
2. Posibilidades de 3. Invención de palabras.
expresión artística. 4. Invención de juegos de palabras con
ritmos y sonidos de palmas: juego somos
cuatro, de la calle 24.
5. Invención de rimas y poemas.
6. Invención de chistes y adivinanzas…
34Componentes Contenidos Subcontenidos
3. Elaboración de 7. De percusión: tambores, timbales,
instrumentos musicales con platillo, maracas, chischiles, pandereta.
material del medio 8. De cuerda: guitarra
9. De viento: pito, flauta, y otros.
4. Líneas rectas. 10. Horizontal
11. Vertical
12. Inclinada
5. Líneas curvas, quebradas 13. Abierta-cerrada.
y mixtas. 14. Ondulada, - espiral y colocho (bucle).
6. Trazos gráficos. 15. Punto (.)
16. Cruz (+)
17. Equis (X)
7. Construcción de cuentos e 18. A partir de imágenes
historietas 19. A partir de reconstrucción de lecturas.
8. Recreación e invención de 20. A partir de un personaje, (cómo es el
cuentos. personaje, características).
21. A partir de varios escenarios, (cómo es
el lugar/ caracterización.
22. A partir de acontecimientos (qué
sucede).
23. A partir de acciones (quién hace qué).
9. Dramatización de cuentos. 24. Recreación del cuento
25. Elaboración de escenarios, vestuarios...
26. Ensayos por episodio.
27. Presentación.
Exploración y 1. Cuantificadores. 1. Comparaciones entre objetos pesados y
Conocimiento del livianos: más que, menos que.
Mundo
2. Ciclo de vida de los seres 2. Cómo nacen las personas, crecimiento,
vivos. reproducción y muerte (seres humanos)
3. Cómo nacen las plantas: (nacimiento.
4. Has visto cambios en las plantas
(crecimiento, reproducción y muerte).
3. Hábitat de los animales. 5. Como nacen los animales (nacimiento,
has visto cambios en los animales:
crecimiento, reproducción y muerte).
6. Tipos de animales según el lugar donde
viven (acuáticos, terrestres, aéreos)
35También puede leer
