Distrito Independiente de Lewisville Griffin Middle School 2020-2021 Plan de Mejora del Campus

Distrito Independiente de Lewisville
        Griffin Middle School
2020-2021 Plan de Mejora del Campus

Evaluación Global de las Necesidades
Estadísticas Demográficas
Resumen de Estadísticas Demográficas

Año Escolar 2019-2020 - Griffin MS tiene 740 estudiantes. De nuestros 740 estudiantes: el desglose demográfico consiste en 1.1% de
indios americanos, 4.7% de asiáticos, 12.4% de afroamericanos. 3% hawaiano nativo, 36.4% caucáseo, 39.7% Hispano, y 5.4% son
dos o más razas. Nuestra población ha seguido disminuyendo desde el Año Escolar 2018-19, cuando teníamos 775. Este año hemos
visto un ligero aumento en nuestra población asiática y afroamericana, pero nuestro subgrupo de población estudiantil más alto sigue
siendo hispano. De nuestros 740 estudiantes: el 52% están en desventaja económica, el 13.8% son estudiantes de inglés, el 18.7%
reciben apoyo de educación especial y el 50.1% están codificados en riesgo. Todos estos grupos de estudiantes han aumentado con
respecto al año escolar anterior. En el Año Escolar de 2018-2019, de nuestros 775 estudiantes, el 52% estaban en desventaja
económica, el 13.8% eran estudiantes de inglés, el 18.7% recibieron apoyo de educación especial y el 50.1% estaban en situación de
riesgo. El campus tuvo una tasa media de asistencia diaria del 96.5% en 2019-2020.

Año Escolar 2018-19 - Griffin MS tiene 79 miembros de personal. De nuestros 79 miembros de personal: 78% son mujeres y 22% son
hombres. Además, de nuestros 79 empleados: el 76% son caucáseos, el 12% hispanos, el 11% afroamericanos y el 2.5% son dos o más
razas. El promedio de años de experiencia docente es de 11. El promedio de años de enseñanza en el LISD es de 6.3.

Griffin Middle School se encuentra en The Colony, TX. En 1973, Fox y Jacobs (F&J), un promotor inmobiliario residencial con sede
en Dallas, compró aproximadamente 2.500 acres de tierra en la costa este del lago Lewisville y al sur de Eastvale para un desarrollo de
vivienda. El nombre The Colony fue elegido porque F&J sentía un fuerte sentido de parentesco con los primeros desarrolladores de
Texas y también para conmemorar el espíritu de Peters Colony proporcionando una nueva forma de vida - una meta que Fox y Jacobs
querían que su nuevo desarrollo compartiera, de igual manera. Luego se formó un Distrito de Servicios Públicos Municipales para
proporcionar servicios públicos de agua al desarrollo. En 1974, las calles se construyeron y muchas fueron nombradas después de los
primeros colonos y miembros del equipo que trabajaron en el proyecto. Las primeras familias se mudaron a sus hogares en octubre de
1974. En enero de 1977, The Colony tenía más de 3,500 residentes y votó a favor de la incorporación como ciudad. Fox y Jacobs
construyeron y donaron una estación de bomberos en 1975; el primer negocio fue una tienda de conveniencia Stop 'n Go, abierta en
1976; las primeras iglesias en abrir fueron las iglesias metodistas y bautistas; la primera escuela pública, Camey Elementary, abierta
en 1977; y The Colony Public Library abierta en 1982. Griffin Middle School abrió sus puertas en el otoño de 1982. El campus fue
reconstruido en 2015-16.

Nuestra comunidad escolar es muy unida, solidaria y una parte viable del éxito de nuestro campus. En abril de 2019, nuestra
comunidad fue encuestada sobre el campus. La encuesta reflejó que el 90% de nuestros padres están satisfechos en general, el 93%
cree que el personal de la escuela se preocupa, el 94% considera que la escuela es segura, el 93% declara que los estudiantes se sienten
bienvenidos, y el 89% de los encuestados afirman que la escuela valora diferentes culturas y necesidades individuales. No pudimos
completar la encuesta en la primavera de 2020 debido a COVID-19.

Fortalezas de las Estadísticas Demográficas

Alta tasa de asistencia (96.5%). 100% participación en ciudadanía digital. El 100% de los estudiantes participan en un club de su
elección. 100% de los estudiantes participan en bellas artes y atletismo/educación física. Nuestra población estudiantil es diversa en la
raza y en el estado socioeconómico.

Tenemos un coordinador de Ingles Como Segunda Lengua (ESL) que construye la capacidad del maestro a través de la formación de
desarrollo profesional, lecciones extraescolares con los estudiantes, observaciones del salón de clases y conferencias de estudiantes y
maestros. El 88% de nuestros maestros de área de contenido están certificados Ingles Como Segunda Lengua (ESL) y muchos
maestros de área de contenido han sido entrenados en el Protocolo de Observación de Instrucciones Protegidas (SIOP).

Griffin Middle School ofrece muchos clubes y programas para los diversos intereses, pasiones y necesidades de los estudiantes.
Algunos de nuestros clubes incluyen Robotics, Game Club, Crafty Club, Trivia Club, Walking Club, Art Club, Karaoke Club, Library
Club, Coloring Club, etc. Algunos de nuestros programas incluyen AVID, Español de Colocación Avanzada (AP) Español - Lenguaje
Español Avanzado y Cultura, NJHS, Cheerleading, y club de baile. También ofrecemos clases de Inglés Como Segunda Lengua (ESL)
para principiantes, clases de educación especial, orquesta, banda, coro, arte, teatro y atletismo para satisfacer las necesidades e
intereses educativos de los estudiantes.

Los estudiantes y el personal tienen múltiples oportunidades cada año para devolver a la comunidad a la que sirven con eventos del
campus, recaudación de fondos y campañas de donación. Algunos de nuestros servicios comunitarios incluyen campañas de comida
enlatada a través del Consejo Estudiantil, un día de mejora de la comunidad, recaudar dinero para regalos de Navidad y la Semana de
la Bondad.

Planteamiento de Problemas: Identificar las Necesidades de las Estadísticas Demográficas

Planteamiento de Problema 1: Es necesario impartir más educación sobre la comprensión y el respeto de la diversidad cultural y aceptar las diferencias
de los demás. Causa Raíz: Tenemos una población estudiantil diversa, tanto en raza como socioeconómica, así como experiencias y creencias culturales
muy diversas.

Aprendizaje Estudiantil
Resumen del Aprendizaje Estudiantil

Logro Estudiantil de Griffin MS: Las puntuaciones de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR) en
matemáticas de 8vo grado aumentaron de 78% el año pasado a 86% este año. Los estudiantes hispanos aumentaron de 77.34% a 91%,
los estudiantes afroamericanos se mantuvieron en 69%, los estudiantes económicamente desfavorecidos aumentaron de 71.96% a
86%, los estudiantes de Limitado Dominio del Inglés (LEP) aumentaron de 44.83% a 76%, y los estudiantes de Educación Especial
aumentaron de 14.81% a 37%.

Los puntajes de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR) en lectura aumentaron de 79% el año pasado
al 85% este año. Los estudiantes hispanos aumentaron de 76.8% a 85%, los estudiantes afroamericanos aumentaron de 65.8% a 75%,
los estudiantes económicamente desfavorecidos aumentaron de 69.6% a 81%, los estudiantes con Limitado Dominio del Inglés (LEP)
aumentaron de 44% a 54%, y los estudiantes de educación especial aumentaron de 33% a 41.

Los puntajes de ciencia de 8vo grado de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR) aumentaron de 73%
el año pasado a 84% este año. Los estudiantes hispanos aumentaron de 69% a 85%, los estudiantes afroamericanos aumentaron de
67% a 71%, los estudiantes económicamente desfavorecidos aumentaron de 61% a 82%, los estudiantes de Limitado Dominio del
Inglés (LEP) aumentaron de 50% a 61%, Los estudiantes de educación especial aumentaron de 25% al 35.

Los puntajes de estudios sociales de 8vo grado de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR) aumentaron
de 64% el año pasado a 74% este año. Los estudiantes hispanos aumentaron de 61% a 67%, los estudiantes afroamericanos
disminuyeron de 58% a 50%, los estudiantes de Limitado Dominio del Inglés (LEP) disminuyeron de 27% a 26%, y los estudiantes de
educación especial se mantuvieron en 36%.

Todos los 53 estudiantes de nuestro 8vo grado aprobaron álgebra (Alcanzar: 100%; Cumplir: 100%; Dominar 60%).

Los puntajes de matemáticas de 7mo grado de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR) disminuyeron
de 57% el año pasado a 52% este año. Los estudiantes hispanos disminuyeron de 53% a 44%, los estudiantes afroamericanos
disminuyeron de 32% a 31%, los estudiantes económicamente desfavorecidos disminuyeron de 50% a 43%, los estudiantes de
Limitado Dominio del Inglés (LEP) aumentaron de 30% a 31%, Los estudiantes de educación especial aumentaron de 16% a 40.

Los puntajes de lectura de 7mo grado de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR) aumentaron de 77%
el año pasado a 89% este año. Los estudiantes hispanos se mantuvieron en 78%, los estudiantes afroamericanos disminuyeron de 64%
a 55%, los estudiantes económicamente desfavorecidos aumentaron de 71% a 75%, los estudiantes de Limitado Dominio del Inglés
(LEP) aumentaron de 40% a 58%, y la educación especial aumentó de 23% a 41%.

Los puntajes de escritura de 7mo grado de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR) aumentaron de 70%
el año pasado a 72% este año. Los estudiantes hispanos aumentaron de 68% a 69%, los estudiantes afroamericanos aumentaron 50% a
53%, los estudiantes económicamente desfavorecidos aumentaron de 57% a 66%, los estudiantes de Limitado Dominio del Inglés
(LEP) disminuyeron de 31% a 30%, y los estudiantes de educación especial aumentaron de 15% a 26%.

Los puntajes de matemáticas de 6to grado de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR) aumentaron de
67% el año pasado a 73% este año. Los estudiantes hispanos aumentaron de 58% a 71%, los estudiantes afroamericanos aumentaron
de 44% a 56%, los estudiantes económicamente desfavorecidos aumentaron de 51% a 66%, los estudiantes de Limitado Dominio del
Inglés (LEP) aumentaron de 30% a 51%, y la educación especial disminuyó de 39% a 36%.

Los puntajes de lectura de 6to grado de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR) disminuyeron de 76%
el año pasado a 74% este año. Los estudiantes hispanos se mantuvieron en 72%, los estudiantes afroamericanos aumentaron de 47% a
48%, los estudiantes económicamente desfavorecidos se mantuvieron en 64%, los estudiantes de Limitado Dominio del Inglés (LEP)
disminuyeron de 40% a 37%, y los estudiantes de educación especial disminuyeron de 45% a 31%.

IMPACT es un programa de orientadores dirigido a estudiantes que necesitan apoyo académico y emocional adicional. El año pasado
tuvimos 119 estudiantes en el programa y este año tenemos 89. Los entrenadores y orientadores de contenido básico son
fundamentales para el éxito de este programa. Tenemos un calendario bien establecido para las reuniones de la Comunidad de
Aprendizaje Profesional (PLC) con áreas de enfoque identificadas incluyendo; data, aprendizaje profesional, diseño de lecciones,
evaluación de pruebas y currículos, estrategias, y muchos más que son rastreados en un documento de Google. Los datos comunes de
evaluación reflejaron más del 70% de dominio en todas las áreas de contenido básico. Las calificaciones de 9 semanas reflejaron más
del 75% de dominio en todas las materias básicas. Los datos de la evaluación común de la subpoblación reflejaron más del 70% de
dominio en todas las áreas temáticas básicas y los grados de 9 semanas reflejaron un 75% o mayor dominio en todas las materias
básicas.

De acuerdo al Resumen de Responsabilidad de la Agencia de Educación de Texas (TEA): GMS ha aumentado en la categoría de
rendimiento estudiantil de 73 (2016), 75 (2017) y 79 (2018). GMS ha aumentado en la categoría de progreso estudiantil de 69 (2016),
70 (2017) y 72 (2018). El campus obtuvo una calificación general de 79 para el año escolar de 2017-18.

En todos los grados por materia, GMS aumentó: 1% en lectura, 3% en matemáticas, 4% en escritura, 11% en ciencia, 9% en estudios
sociales, y 4% en total para todas las pruebas.

Fortalezas del Aprendizaje Estudiantil

De acuerdo a la Agencia de Educación de Texas (TEA): GMS ha aumentado en la categoría de rendimiento estudiantil de 73 (2016), a
75 (2017) y a 79 (2018). GMS ha aumentado en la categoría de progreso estudiantil de 69 (2016), a 70 (2017) y a 72 (2018). El
campus obtuvo una calificación general de 79 para el año escolar 2017-18.

En todos los grados por materia, GMS aumentó: 1% en lectura, 3% en matemáticas, 4% en escritura, 11% en ciencia, 9% en estudios
sociales, y 4% en total para todas las pruebas. Debido a la pandemia COVID-19, no se han publicado nuevos datos para el año escolar
19-20.

Planteamiento de Problemas: Identificar las Necesidades del Aprendizaje Estudiantil

Planteamiento de Problema 1: El aprendizaje en el hogar en la primavera de 2020, y el retraso en el aprendizaje en persona para el año escolar 20-21,
crearon el potencial para aumentar las brechas de aprendizaje entre todas las áreas. Causa Raíz: Debido a la pandemia COVID-19, el ambiente de
aprendizaje se alteró significativamente, y la medición estándar de progreso de la evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR)
no se entregó.

Planteamiento de Problema 2: Con base en los datos de la AEIS del año escolar 18-19, hubo algunas subpoblaciones que no hicieron un crecimiento
estudiantil adecuado en el área de matemáticas por la Agencia de Educación de Texas (TEA). Causa Raíz: Aunque la población estudiantil en general
hizo excelentes avances, hubo una subpoblación que cayó por debajo del nivel requerido de crecimiento en el área de matemáticas.

Procesos Escolares y Programas
Resumen de los Procesos Escolares y Programas

GMS tiene un calendario bien establecido para las reuniones de la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC) con áreas de enfoque
identificadas incluyendo; datos, aprendizaje profesional, diseño de lecciones, evaluación de pruebas comunes y currículo, estrategias,
y muchos más que son rastreados en un documento de Google.

Los cursos combinados de Historia de Texas, así como los cursos AVID de sexto, séptimo y octavo grado crean oportunidades para
que nuestros estudiantes exploren sus habilidades de liderazgo interpersonal, habilidades de estudio y preparación universitaria. El año
pasado la segunda feria multicultural anual fue cancelada debido a COVID-19; sin embargo, los estudiantes participaron en lecciones
de asesoramiento relacionadas con la competencia cultural, así como centrándose en ciertas culturas durante las celebraciones
mensuales. Hubo una disminución en la disciplina global de más del 50% para los estudiantes fuera de colocación. Las colocaciones
en el Programa Disciplinario de Educación Alternativa (DAEP) disminuyeron un 20%. El número de inscripciones aumentó en
programas como AVID. Esta inscripción ha aumentado de 56 a más de 200 desde 2018. Los maestros del campus y personal de apoyo
completaron un mínimo de una hora de aprendizaje profesional con el personal en cada Día PL.

Nuestra iniciativa de tutoría en todo el campus se expandió para identificar a los estudiantes que tenían ceros para cualquier
asignación, además de identificar a aquellos con un 75 o menos. Ambos grupos de estudiantes deben asistir a clases particulares por la
mañana de 8:15-8:45. Los estudiantes están obligados a firmar un Google Doc con el fin de hacer un seguimiento de su asistencia y
rendimiento individual.

Las lecciones de asesoramiento se integran en cada semana durante el “Pride Time”. La lección del orientador incorpora temas como
la prevención del suicidio, competencia cultural, ciudadanía digital, culturas diversas y desarrollo del carácter.

El 100% de GMS recibió capacitación en prácticas restaurativas al comienzo del año escolar 19-20, y se aplicó en todas las clases.

Fortalezas de los Procesos y Programas Escolares

El programa AVID fue emparejado con PAP Math, y continúa siendo un fuerte sistema de apoyo para matemáticas. Historia mesclada
de Texas. El campus amplió nuestros tutoriales iniciales en programas separados de intervención y tutoría ZAP. Todos los

departamentos participan en la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC) semanal. Los estudiantes participaron en clases de
orientadores durante todo el año. Los estudiantes continuaron la práctica de mantener e-Portfolios. Todo el campus fue entrenado en
prácticas restaurativas. El campus vio una disminución general en los retrasos y la disciplina estudiantil en general.

Planteamiento de Problemas: Identificar los Procesos y Programas Escolares

Planteamiento de Problema 1: Nuestros estudiantes vienen a nosotros con necesidades físicas, emocionales y académicas este año que son mayores que
los años pasados. Causa Raíz: La pandemia COVID-19 ha puesto una enorme presión sobre los estudiantes, sus familias y la comunidad en su conjunto.

Percepciones
Resumen de las Percepciones

Griffin MS proporciona un boletín semanal para padres y un boletín semanal para el personal que detalla los próximos eventos, fechas
importantes e información pertinente.

El campus tomó datos intencionales de los estudiantes y el personal para evaluar las percepciones, así como conceptos erróneos.

Los datos de los estudiantes incluyeron reuniones de grupos pequeños con el director para tratar las percepciones de los estudiantes,
así como encuestas informales sobre la seguridad y el disfrute de la escuela.

Los datos del personal abarcaban la encuesta Panorama, así como una boleta de calificaciones principal para evaluar las necesidades
del personal y la forma en que la administración podía atenderlas. Los resultados de Panorama del 19-20 mostraron una disminución
en áreas como la moral del personal, la consistencia en los procedimientos y las relaciones del personal. Los datos de los padres se
recopilaron de manera informal a través de correos electrónicos y otras formas de comunicación.

Fortalezas de las Percepciones

Los datos de los padres sugieren un fuerte apoyo e interacciones positivas con el personal de GMS. Los datos de los estudiantes
reflejan interacciones positivas de maestro/estudiante, y un fuerte apoyo académico. Todas las interacciones con los miembros de la
comunidad también han sido positivas. Varios grupos del LISD han solicitado recibir capacitaciones en el campus y han expresado el
deseo de regresar debido a una experiencia positiva.

Planteamiento de Problemas: Identificar las Necesidades de la Percepción

Planteamiento de Problema 1: Existe una necesidad generalizada en el campus de mejorar la positividad del personal tal como la observan sus
compañeros, y de crecer y cultivar un ambiente de amabilidad, respeto y alto rendimiento. Causa Raíz: Casos individuales y de pequeños grupos de
infelicidad, frustración y/o apatía que se infiltran en todas las áreas del personal.

Documentación de los Datos de la Evaluación Integral de las
                         Necesidades
Se utilizaron los siguientes datos para verificar el análisis amplio de la evaluación de las necesidades:

Datos de Planificación de mejoras

    •   Metas del Distrito

Datos de Rendición de Cuentas

    •   Datos del Informe del Desempeño Académico de Texas (TAPR)
    •   Dominio del Logro Estudiantil
    •   Dominio del Progreso del Estudiante
    •   Dominio de Cerrar las Brechas
    •   Datos de Identificación de Apoyo Integral, Específico y/o Adicional
    •   Distinción en Materia de Rendición de Cuentas
    •   Datos de la Tarjeta de Reporte Federal

Datos del Estudiante: Evaluaciones

    •   Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR) de Fin de Año, corriente y longitudinales, incluidas todas las versiones
    •   Datos de la Iniciativa de Éxito Estudiantil (SSI) para 5to y 8vo grado
    •   SSI: Datos de evaluación de lectura acelerada de Compass Learning para los grados 6to-8vo (La Agencia de Educación de Texas (TEA) aprobó la
        licencia estatal)
    •   Datos locales de referencia o de evaluaciones comunes

Datos del Estudiante: Grupos Estudiantiles

    •   Datos de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM)/ Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas (STEAM)
    •   Datos de Dislexia

Datos del Estudiante: Comportamiento y Otros Indicadores

   •   Registros de disciplina
   •   Encuestas de estudiantes y/u otros comentarios

Dados de los Empleados

   •   Datos de liderazgo del campus
   •   Datos y comentarios del departamento del campus y/o reunión de maestros
   •   Datos de evaluación de las necesidades de desarrollo profesional

Metas
                                                   Revisado/Aprobado: 5 de noviembre de 2020

Meta 1: Aprendizaje Estudiantil - El aprendizaje profundo para los estudiantes ocurre cuando proporcionamos oportunidades
educativas significativas y relevantes. En LISD, estamos preparando a los soñadores para ser los hacedores mediante el desarrollo de
estudiantes comprometidos y colaborativos que estén equipados para el éxito.

Objetivo de Rendimiento: 1: Yo modelo el aprendizaje de por vida: Busco el aprendizaje personalizado para demostrar el
crecimiento continuo, reflexiono y comparto mi aprendizaje con los demás.
Fuentes de Datos de Evaluación: Documentos LEAD, tickets de salida/encuestas/reflexiones de aprendizaje profesional, datos de participación en
aprendizaje profesional, experiencias de aprendizaje profesional en el campus, calendario anual Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC), órdenes
del día y documentos de asistencia.
Estrategia 1: El profesorado principal (en persona) participará activamente en dos Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC) por
semana con sus colegas para analizar los datos de los estudiantes, planificar verticalmente y compartir el aprendizaje. El personal
docente electivo/no principal se reunirá una vez al mes con el entrenador de datos y/o la administración para compartir el aprendizaje
y revisar formas de apoyar el progreso de los estudiantes. Todos los maestros de Educación Especial (SPED) asistirán a cuatro
reuniones de distrito en su área de especialización. *Los maestros virtuales se reunirán con el área de contenido como lo permita el
horario. *Todas las reuniones y asistencia a la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC) serán monitoreadas utilizando un
documento completo de Google de Campus. *El liderazgo del Campus asistirá a una Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC)
por semana y llevará a cabo observaciones de tendencia y/o LEAD. Todo el personal participará en experiencias de aprendizaje
profesional. Utilizaremos tickets de salida/encuestas/reflexiones, datos de participación de aprendizaje profesional para asegurar que
las experiencias apoyen a nuestros estudiantes al máximo de nuestra capacidad.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 90% de salones de clase con atendencia en persona tendrán una fuerte evidencia
de alineación común con el currículo del distrito y/o la instrucción basada en los Conocimientos y Habilidades Esenciales de Texas
(TEKS). El 80% de las clases virtuales mostrarán evidencia de alineación a la instrucción basada en los Conocimientos y Habilidades
Esenciales de Texas (TEKS). Se realizarán intervenciones para todos los estudiantes, según sea necesario, incluidos los subgrupos de
estudiantes especializados. Todas las áreas básicas proporcionarán un análisis de los logros individuales de los estudiantes con un
desglose de las fortalezas/debilidades en cada área de contenido básico para un grupo específico de individuos.
Personal Responsable del Seguimiento: Administración de campus, entrenador de datos de campus, presidentes de departamentos
del campus, líderes de equipo de grado académico de campus, personal de capacitación de campus, coordinador de campus de Ingles
Como Segunda Lengua (ESL), facilitadores instruccionales de distrito.

Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.6 - Estrategia de Apoyo Integral
Planteamiento de Problemas: Aprendizaje Estudiantil 1
Fuentes de Financiamiento: Conferenciante para el Aprendizaje Profesional del 3 de noviembre de 2020 - 211 - Título I Parte
A - $1,000, Máquinas de negocios de precisión; tinta para pósteres - 211 - Título I Parte A - $1,283.35
Objetivo de Rendimiento 1: Planteamiento de Problemas:

                                                            Aprendizaje Estudiantil
Planteamiento de Problema 1: El aprendizaje en el hogar en la primavera de 2020, y el retraso en el aprendizaje en persona para el año escolar 20-21,
crearon el potencial para aumentar las brechas de aprendizaje entre todas las áreas. Causa Raíz: Debido a la pandemia COVID-19, el ambiente de
aprendizaje se alteró significativamente, y la medición estándar de progreso de la evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR)
no se entregó.

Meta 1: Aprendizaje Estudiantil - El aprendizaje profundo para los estudiantes ocurre cuando proporcionamos oportunidades
educativas significativas y relevantes. En LISD, estamos preparando a los soñadores para ser los hacedores mediante el desarrollo de
estudiantes comprometidos y colaborativos que estén equipados para el éxito.
Objetivo de Rendimiento: 2: Yo me aseguro de que el aprendizaje se basa en estándares definidos: Proporciono experiencias
significativas en áreas académicas y no académicas, yo mido los resultados del aprendizaje y ajusto la instrucción en función de las
necesidades de los estudiantes.
Fuentes de Datos de Evaluación: Recorridos de alineación de contenidos, recorridos de tendencias, evaluaciones comunes, tareas de rendimiento
Estrategia 1: Todas las áreas de contenido básico completarán dos evaluaciones comunes, así como al menos un control de progreso
con la herramienta de medición elegida, por 9 semanas para medir el crecimiento y progreso de cada estudiante. Todas las áreas de
contenido principal completarán la Evaluación Basada en el Plan de Estudios (CBA) y/o tareas de desempeño (Las Artes del
Lenguaje y Lectura en Inglés (ELAR) usará materiales de Study Sync en lugar de la Evaluación Basada en el Plan de Estudios
(CBA)). Las evaluaciones comunes se presentarán a los facilitadores de instrucción del distrito y al entrenador de datos del campus
antes de facilitar la evaluación. Vamos a proporcionar nuevos iPads y estuches para todos los estudiantes en la biblioteca para las
oportunidades de salón de clases y tarea. Vamos a proporcionar IPOD Touch y VR gafas/estuches para todos los estudiantes para su
uso en todas las asignaturas básicas.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Los estudiantes de Griffin cumplirán con el 60% de sus objetivos de crecimiento en
la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR) 2019-2020. El 90% de las áreas de contenido básico en
persona tendrán dos evaluaciones comunes alineadas cada 9 semanas. La planificación instructiva, la implementación y el monitoreo
de datos individuales de los estudiantes ocurrirán en el 90% del área central de la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC). El
90% del personal docente básico accederá y utilizará los datos de los estudiantes en AWARE para comprender mejor el progreso y el
rendimiento de sus alumnos.
Personal Responsable del Seguimiento: Administración del campus, entrenador de datos de campus, presidentes de departamentos
del campus, líderes de equipo de grado académico de campus, personal de capacitación de campus, facilitadores instruccionales de
distrito.
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.6 - Estrategia de Apoyo Integral
Planteamiento de Problemas: Aprendizaje Estudiantil 1
Fuentes de Financiamiento: Papel utilizado para hojas de tareas, pruebas y proyectos - 211 - Título I Parte A - $2,100, Recursos
necesarios para libros para todos los salones de clases y todos los estudiantes del campus - 211 - Título I Parte A - $3,000, Ipads para
los estudiantes - 211 - Título I Parte A - $15,000, Gafas VR - 211 - Título I Parte A - $1,200
Objetivo de Rendimiento 2: Planteamiento de Problemas:

                                                            Aprendizaje Estudiantil

Planteamiento de Problema 1: El aprendizaje en el hogar en la primavera de 2020, y el retraso en el aprendizaje en persona para el año escolar 20-21,
crearon el potencial para aumentar las brechas de aprendizaje entre todas las áreas. Causa Raíz: Debido a la pandemia COVID-19, el ambiente de
aprendizaje se alteró significativamente, y la medición estándar de progreso de la evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR)
no se entregó.

Meta 1: Aprendizaje Estudiantil - El aprendizaje profundo para los estudiantes ocurre cuando proporcionamos oportunidades
educativas significativas y relevantes. En LISD, estamos preparando a los soñadores para ser los hacedores mediante el desarrollo de
estudiantes comprometidos y colaborativos que estén equipados para el éxito.
Objetivo de Rendimiento: 3: Yo creo un entorno óptimo para el aprendizaje: Creo un entorno seguro que permita a los estudiantes
tomar riesgos y aprender de los errores, enseñar intencionalmente las estructuras y rutinas del salón de clases, diferenciar la
instrucción para todos los estudiantes.
Objetivo o Alta Prioridad de las Escuelas Eficaces (ESF)
Fuentes de Datos de Evaluación: Datos sobre las tendencias, la tasa de graduación, los datos sobre alfabetización y las adaptaciones lingüísticas
Estrategia 1: Todos los maestros de Las Artes del Lenguaje y Lectura en Inglés (ELAR) se centrarán en la alfabetización y la lectura
de los estudiantes con instrucción diferenciada. El personal supervisará el progreso de los estudiantes a través de una variedad de
fuentes de datos (Study Sync, iXL, Gates, datos comunes de evaluación formativa, niveles individuales de léxico, y datos de
rendimiento del salón de clases y el uso de Brain Pop). Con el fin de asegurar el aprendizaje de los estudiantes en un ambiente limpio
y seguro, a todos los salones de clases se les proporcionarán pañuelos descartables, pañuelos de Clorox, toallas de papel,
desinfectante de manos, suministros de salón de clases, etc. Los estudiantes que no están en la escuela no pueden mejorar en
matemáticas y lectura. Todos los estudiantes (tanto virtuales como en persona) tendrán la oportunidad de consultar libros de la
biblioteca o acceder a libros en línea durante todo el año.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 85% de los estudiantes en los grados 6to - 8vo estarán a nivel de grado académico
o tienen un progreso de 6 meses medido por datos de Gates (otoño/primavera), Study Sync, iXL, datos comunes de evaluación
formativa y/o datos de rendimiento del salón de clases.
Personal Responsable del Seguimiento: Administración de campus, entrenador de datos de campus, coordinador de campus de
Ingles Como Segunda Lengua (ESL), Campus Las Artes del Lenguaje y Lectura en Inglés (ELAR), presidente de departamento,
todos los maestros de educación especial del campus, presidente de departamento, especialista de biblioteca/medios de comunicación
del campus, las Artes del Lenguaje y Lectura en Inglés (ELAR) del campus, personal de capacitación, todos los maestros de
educación especial del campus, personal de capacitación, maestro de Ingles Como Segunda Lengua (ESL) del campus.
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.6 - Estrategia de Apoyo Integral - Estrategia Adicional de Apoyo Integral
Planteamiento de Problemas: Aprendizaje Estudiantil 1
Fuentes de Financiamiento: Recursos de alfabetización para bibliotecas de salón de clases - 211 - Título I Parte
A - $3,000, Suministros para el salón de clases - 211 - Título I Parte A - $4,000, Dream Ranch - 211 - Título I Parte
A - $4,000, Apoyo a la alfabetización de los estudiantes de inglés - 211 - Título I Parte A - $600, Brain Pop - 211 - Título I Parte
A - $3,369

Estrategia 2: El personal docente se centrará en el dominio del contenido en las áreas de contenido básico mediante la utilización de
las mejores prácticas, instrucción diferenciada, lecciones interactivas, evaluaciones de referencia, desarrollo de pensamiento de orden
superior, tutoría y preparación para la carrera.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 75% de los estudiantes mostrarán progreso en áreas de contenido como se
evidencia a través de evaluaciones comunes, tanto formativas como sumativas, y el rendimiento individual del estudiante en cada
período de calificación. El 75% de los estudiantes mostrarán progreso en matemáticas y lectura a través de iXL.
Personal Responsable del Seguimiento: Administración de campus, entrenador de datos de campus, personal de capacitación del
campus
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.6 - Estrategia Adicional de Apoyo Integral
Planteamiento de Problemas: Aprendizaje Estudiantil 1
Fuentes de Financiamiento: Autobuses de tutoría - 211 - Título I Parte A - $3,000, Personal de tutoría - 211 - Título I Parte
A - $10,000, Aperitivos para tutoría - 211 - Título I Parte A - $2,000, Imagine Math - 211 - Título I Parte A - $6,000
Objetivo de Rendimiento 3: Planteamiento de Problemas:

                                                            Aprendizaje Estudiantil
Planteamiento de Problema 1: El aprendizaje en el hogar en la primavera de 2020, y el retraso en el aprendizaje en persona para el año escolar 20-21,
crearon el potencial para aumentar las brechas de aprendizaje entre todas las áreas. Causa Raíz: Debido a la pandemia COVID-19, el ambiente de
aprendizaje se alteró significativamente, y la medición estándar de progreso de la evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR)
no se entregó.

Meta 1: Aprendizaje Estudiantil - El aprendizaje profundo para los estudiantes ocurre cuando proporcionamos oportunidades
educativas significativas y relevantes. En LISD, estamos preparando a los soñadores para ser los hacedores mediante el desarrollo de
estudiantes comprometidos y colaborativos que estén equipados para el éxito.
Objetivo de Rendimiento: 4: Yo me aseguro de que los alumnos participan activamente en el trabajo significativo y relevante:
Modelo y espero preguntas y reflexión, involucro a todos los alumnos.
Fuentes de Datos de Evaluación: Planeaciones, lecciones de orientadores, datos de recorridos de tendencias, trabajo estudiantil, tasas de asistencia
Estrategia 1: Se pedirá a los estudiantes que muestren el crecimiento académico en las clases a través de diarios, e-Portfolios,
reflexiones y otros métodos de contenido apropiados.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 90% de los estudiantes mostrarán evidencia de crecimiento en áreas académicas
y demostrarán ciudadanía digital interpersonal y alfabetización. En mayo, el 90% de los estudiantes de 7mo y 8vo grado crearán videos
donde presentarán sus e-Portfolios para que los maestros/miembros de la comunidad los vean.
Personal Responsable del Seguimiento: Administración de campus, entrenador de datos de campus, especialista de
biblioteca/medios de comunicación del campus, presidentes de departamentos del campus, personal de capacitación del campus,
comité de e-Portfolio del campus, facilitador de tecnología instruccional del distrito (ITF).
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6, 3.2 - Estrategia de Apoyo Integral
Planteamiento de Problemas: Aprendizaje Estudiantil 1
Objetivo de Rendimiento 4: Planteamiento de Problemas:

                                                              Aprendizaje Estudiantil
Planteamiento de Problema 1: El aprendizaje en el hogar en la primavera de 2020, y el retraso en el aprendizaje en persona para el año escolar 20-21,
crearon el potencial para aumentar las brechas de aprendizaje entre todas las áreas. Causa Raíz: Debido a la pandemia COVID-19, el ambiente de
aprendizaje se alteró significativamente, y la medición estándar de progreso de la evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR)
no se entregó.

Meta 2: Experiencia Estudiantil - Una experiencia estudiantil próspera proviene de un entorno que involucra y conecta a los
estudiantes entre sí y con el personal. En LISD, sabemos que los estudiantes prosperan cuando están comprometidos en su aprendizaje
y sienten un sentido de pertenencia en nuestras escuelas. Cuando los estudiantes reciben oportunidades enriquecedoras fuera del salón
de clases, encontrarán éxito no sólo en la escuela, sino en sus vidas más allá de nuestros pasillos.

Objetivo de Rendimiento 1: Yo crear oportunidades seguras e inclusivas: Creo relaciones significativas y positivas con todos los
estudiantes, conozco y practico todos los protocolos de seguridad.
Fuentes de Datos de Evaluación: Informes de seguridad y protección, registros de simulacros, datos de disciplina; Contactos socioemocionales de
Rhithm;
Estrategia 1: Todo el personal practicará prácticas restaurativas en el salón de clases durante todo el año escolar. Un comité de
práctica restaurativa (RP) proporcionará un enfoque mensual de práctica restaurativa en un esfuerzo por ayudar al personal a
practicar los elementos clave del RP. El campus también utilizará prácticas de Segundo Paso con los estudiantes. El personal de
instrucción analizará los datos de disciplina una vez cada semestre para evaluar los efectos positivos del RP.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Disminución de 10% en el número de remisiones de disciplina estudiantil.
Disminución de 15% en el número de plazas de Suspensión Dentro de la Escuela (ISS), Suspensión Fuera de la Escuela (OSS) y del
Programa Disciplinario de Educación Alternativa (DAEP). Disminución de 10% en el número de colocaciones de la subpoblación.
Capacitación del 100% del personal docente y aplicación periódica de prácticas de disciplina restaurativa.
Personal Responsable del Seguimiento: Administración de campus, consejero del campus, entrenador de datos de campus, personal
del campus
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.5, 2.6 - Estrategia de Apoyo Integral
Planteamiento de Problemas: Estadísticas Demográficas 1 - Procesos y Programas Escolares 1
Fuentes de Financiamiento: Segundo Paso - 211 - Título I Parte A - $6,150
Estrategia 2: Protocolos de seguridad, simulacros y evaluaciones de intrusos requeridos por FEMA y distrito.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% de todos los simulacros de seguridad serán realizados e interrogados.
Campus realizará simulacros y procedimientos durante el tiempo no estructurado con el fin de aumentar la preparación durante todo
el día escolar.
Personal Responsable del Seguimiento: Administración de campus, comité de seguridad del campus
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 3.1
Planteamiento de Problemas: Procesos y Programas Escolares 1
Objetivo de Rendimiento 1: Planteamiento de Problemas:

Estadísticas Demográficas
Planteamiento de Problema 1: Es necesario impartir más educación sobre la comprensión y el respeto de la diversidad cultural y aceptar las
diferencias de los demás. Causa Raíz: Tenemos una población estudiantil diversa, tanto en raza como socioeconómica, así como experiencias y
creencias culturales muy diversas.
                                                      Procesos y Programas Escolares
Planteamiento de Problema 1: Nuestros estudiantes vienen a nosotros con necesidades físicas, emocionales y académicas este año que son mayores
que los años pasados. Causa Raíz: La pandemia COVID-19 ha puesto una enorme presión sobre los estudiantes, sus familias y la comunidad en su
conjunto.

Meta 2: Experiencia Estudiantil - Una experiencia estudiantil próspera proviene de un entorno que involucra y conecta a los
estudiantes entre sí y con el personal. En LISD, sabemos que los estudiantes prosperan cuando están comprometidos en su aprendizaje
y sienten un sentido de pertenencia en nuestras escuelas. Cuando los estudiantes reciben oportunidades enriquecedoras fuera del salón
de clases, encontrarán éxito no sólo en la escuela, sino en sus vidas más allá de nuestros pasillos.
Objetivo de Rendimiento 2: Yo nutro a cada alumno como individuo y como ciudadano de la comunidad: Modelo y mantengo una
cultura de respeto, encuentro y promuevo la pasión y los intereses de los estudiantes.
Fuentes de Datos de Evaluación: Datos de finalización del aprendizaje profesional, datos de inscripción en cursos, datos de participación de estudiantes
en clubes, organizaciones, actividades, actividades extracurriculares
Estrategia 1: Todas las clases optativas se centrarán en crear un entorno y experiencia de aprendizaje que resulte en el crecimiento
de la clase. Los estudiantes virtuales tendrán la oportunidad de participar en todas o la mayoría de las opciones optativas
proporcionadas a los estudiantes en persona. Una vez levantadas las directrices de salud y seguridad, los estudiantes tendrán la
oportunidad de participar en clubes y/o actividades de su elección, según lo dispuesto por el personal del campus en los días del club.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 75% de los programas electivos incrementarán la participación/interés como se
evidencia a través de las solicitudes de cursos y el tamaño de las clases. El 90% de los estudiantes seleccionará un club de su elección
con el fin de explorar un interés o pasión personal (por restricciones de las directrices de salud y seguridad). El 80% de los
estudiantes reportarán que “disfrutaron” o “disfrutaron grandemente” una o más clases optativas tomadas en una encuesta de fin de
año.
Personal Responsable del Seguimiento: Administración de campus, consejeros del campus, entrenador de datos de campus,
personal de capacitación de campus.
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.5, 2.6
Planteamiento de Problemas: Aprendizaje Estudiantil 1 - Procesos y Programas Escolares 1
Estrategia 2: Todo el personal docente participará en actividades de competencia cultural que fomenten un entorno de inclusión con
sus estudiantes. Un comité multicultural, compuesto por estudiantes y personal, proporcionará un enfoque culturalmente diverso en
toda la escuela cada mes para introducir a los estudiantes y el personal a las diferencias culturales y fomentar la aceptación de todos.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 90% de los estudiantes participará en actividades y/o conversaciones de
competencia cultural durante todo el año escolar. El 90% del personal docente facilitará las clases de competencia cultural de acuerdo
con el enfoque mensual. El personal del campus y los estudiantes organizarán un evento multicultural en la primavera que se alinea
con las directrices de salud y seguridad.
Personal Responsable del Seguimiento: Administración de campus, Campus consejeros, entrenador de datos de campus, personal
de capacitación de campus, Comité de Competencia Cultural del Campus
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.5, 2.6
Planteamiento de Problemas: Estadísticas Demográficas 1 - Procesos y Programas Escolares 1 - Percepciones 1

Objetivo de Rendimiento 2: Planteamiento de Problemas:

                                                           Estadísticas Demográficas
Planteamiento de Problema 1: Es necesario impartir más educación sobre la comprensión y el respeto de la diversidad cultural y aceptar las
diferencias de los demás. Causa Raíz: Tenemos una población estudiantil diversa, tanto en raza como socioeconómica, así como experiencias y
creencias culturales muy diversas.
                                                            Aprendizaje Estudiantil
Planteamiento de Problema 1: El aprendizaje en el hogar en la primavera de 2020, y el retraso en el aprendizaje en persona para el año escolar 20-21,
crearon el potencial para aumentar las brechas de aprendizaje entre todas las áreas. Causa Raíz: Debido a la pandemia COVID-19, el ambiente de
aprendizaje se alteró significativamente, y la medición estándar de progreso de la evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR)
no se entregó.
                                                       Procesos y Programas Escolares
Planteamiento de Problema 1: Nuestros estudiantes vienen a nosotros con necesidades físicas, emocionales y académicas este año que son mayores
que los años pasados. Causa Raíz: La pandemia COVID-19 ha puesto una enorme presión sobre los estudiantes, sus familias y la comunidad en su
conjunto.
                                                                   Percepciones
Planteamiento de Problema 1: Existe una necesidad generalizada en el campus de mejorar la positividad del personal tal como la observan sus
compañeros, y de crecer y cultivar un ambiente de amabilidad, respeto y alto rendimiento. Causa Raíz: Casos individuales y de pequeños grupos de
infelicidad, frustración y/o apatía que se infiltran en todas las áreas del personal.

Meta 2: Experiencia Estudiantil - Una experiencia estudiantil próspera proviene de un entorno que involucra y conecta a los
estudiantes entre sí y con el personal. En LISD, sabemos que los estudiantes prosperan cuando están comprometidos en su aprendizaje
y sienten un sentido de pertenencia en nuestras escuelas. Cuando los estudiantes reciben oportunidades enriquecedoras fuera del salón
de clases, encontrarán éxito no sólo en la escuela, sino en sus vidas más allá de nuestros pasillos.
Objetivo de Rendimiento: 3: Yo busco y aliento el desarrollo de talentos: Proporciono experiencias de aprendizaje auténticas que
reconozcan y aprovechen los talentos y fortalezas. Implemento prácticas de contratación que reflejan la visión y misión del LISD.
Fuentes de Datos de Evaluación: Datos de retención de maestros, participación de maestros en el aprendizaje profesional de la Comunidad de
Aprendizaje Profesional (PLC), así como oportunidades de liderazgo en el campus/distrito, planeaciones para maestros, inscripción en programas y datos
de participación
Estrategia 1: Todo el personal docente compartirá una lección, artículo, etc. con el departamento durante la Comunidad de
Aprendizaje Profesional (PLC) para apoyar el crecimiento profesional dentro del departamento. Maestros líderes del campus tendrán
la oportunidad de participar en cohortes de distrito para crecer líderes.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% del personal que participa en la Comunidad de Aprendizaje Profesional
(PLC) liderará al menos una oportunidad de crecimiento profesional dentro de su departamento. Maestros líderes serán identificados
en el campus y se les dará la oportunidad de participar en cohortes y/o comités de distrito para fomentar el crecimiento del liderazgo.
Personal Responsable del Seguimiento: Administración del campus
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.5, 2.6 - Estrategia de Apoyo Integral - Estrategia Adicional de Apoyo Integral
Planteamiento de Problemas: Estadísticas Demográficas 1 - Procesos y Programas Escolares 1 - Percepciones 1
Estrategia 2: El campus continuará implementando varios programas con fidelidad, incluyendo, pero no limitado a AVID, Ingles
Como Segunda Lengua (ESL), Dotado y Talentoso (GT), educación especial, dislexia, BlendEd Learning, humanidades, fundaciones
de campamento de Datos de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM) e IXL I: Herramientas Esenciales para la
Instrucción Diaria
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Los datos de inscripción de estudiantes reflejarán la demografía y diversidad de
Griffin MS. El 85% de los salones de clases con alumnos lingüísticos principiantes o intermedios tendrán pruebas de adaptaciones
lingüísticas como se muestra a través de datos de acceso. El 100% de los estudiantes tendrá un maestro asesor y tendrá la oportunidad
de consultar con él/ ella varias veces a la semana para supervisar el progreso académico, el estado emocional social, y el bienestar
general.
Personal Responsable del Seguimiento: Administración de campus, consejeros del campus, presidentes de departamentos del
campus, personal de capacitación de campus.
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6 - Estrategia de Apoyo Integral - Estrategia Adicional de Apoyo Integral
Planteamiento de Problemas: Estadísticas Demográficas 1 - Procesos y Programas Escolares 1 - Percepciones 1
Fuentes de Financiamiento: IXL Learning - 211 - Título I Parte A - $11,171

Objetivo de Rendimiento 3: Planteamiento de Problemas:

                                                          Estadísticas Demográficas
Planteamiento de Problema 1: Es necesario impartir más educación sobre la comprensión y el respeto de la diversidad cultural y aceptar las
diferencias de los demás. Causa Raíz: Tenemos una población estudiantil diversa, tanto en raza como socioeconómica, así como experiencias y
creencias culturales muy diversas.
                                                       Procesos y Programas Escolares
Planteamiento de Problema 1: Nuestros estudiantes vienen a nosotros con necesidades físicas, emocionales y académicas este año que son mayores
que los años pasados. Causa Raíz: La pandemia COVID-19 ha puesto una enorme presión sobre los estudiantes, sus familias y la comunidad en su
conjunto.
                                                                  Percepciones
Planteamiento de Problema 1: Existe una necesidad generalizada en el campus de mejorar la positividad del personal tal como la observan sus
compañeros, y de crecer y cultivar un ambiente de amabilidad, respeto y alto rendimiento. Causa Raíz: Casos individuales y de pequeños grupos de
infelicidad, frustración y/o apatía que se infiltran en todas las áreas del personal.

Meta 2: Experiencia Estudiantil - Una experiencia estudiantil próspera proviene de un entorno que involucra y conecta a los
estudiantes entre sí y con el personal. En LISD, sabemos que los estudiantes prosperan cuando están comprometidos en su aprendizaje
y sienten un sentido de pertenencia en nuestras escuelas. Cuando los estudiantes reciben oportunidades enriquecedoras fuera del salón
de clases, encontrarán éxito no sólo en la escuela, sino en sus vidas más allá de nuestros pasillos.
Objetivo de Rendimiento 4: Yo colaboro, me comunico y persevero: Veo los desafíos como oportunidades, creao oportunidades
formales e informales para comunicar nuestro aprendizaje, trabajo en equipo y construyo asociaciones en todas las áreas.
Fuentes de Datos de Evaluación: Portafolios electrónicos, tareas de desempeño, Makerspaces, presentaciones comunitarias, eventos abiertos al público
Estrategia 1: Los estudiantes tendrán oportunidades de comunicar y/o demostrar conocimiento y crecimiento a través de formatos
como e-portfolios, tareas de rendimiento, demostraciones, plataformas de medios digitales, etc.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 90% de los estudiantes de 7º y 8º grado crearán videos para compartir su
crecimiento y reflexión a lo largo del año como se registra en sus e-portfolios. Los estudiantes compartirán su comprensión del
conocimiento de contenido a través de tareas de rendimiento y evidencia digital, según corresponda. Los estudiantes involucrados en
artes escénicas y programas similares participarán en actuaciones que demuestran el crecimiento en esa área.
Personal Responsable del Seguimiento: Administración de campus, entrenador de datos de campus, especialista de
biblioteca/medios de comunicación del campus, presidentes de departamentos del campus, líderes del equipo de campus, personal de
capacitación de campus.
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.5, 2.6, 3.2
Planteamiento de Problemas: Aprendizaje Estudiantil 1 - Procesos y Programas Escolares 1
Objetivo de Rendimiento 4: Planteamiento de Problemas:

                                                            Aprendizaje Estudiantil
Planteamiento de Problema 1: El aprendizaje en el hogar en la primavera de 2020, y el retraso en el aprendizaje en persona para el año escolar 20-21,
crearon el potencial para aumentar las brechas de aprendizaje entre todas las áreas. Causa Raíz: Debido a la pandemia COVID-19, el ambiente de
aprendizaje se alteró significativamente, y la medición estándar de progreso de la evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR)
no se entregó.
                                                       Procesos y Programas Escolares
Planteamiento de Problema 1: Nuestros estudiantes vienen a nosotros con necesidades físicas, emocionales y académicas este año que son mayores
que los años pasados. Causa Raíz: La pandemia COVID-19 ha puesto una enorme presión sobre los estudiantes, sus familias y la comunidad en su
conjunto.

Meta 2: Experiencia Estudiantil - Una experiencia estudiantil próspera proviene de un entorno que involucra y conecta a los
estudiantes entre sí y con el personal. En LISD, sabemos que los estudiantes prosperan cuando están comprometidos en su aprendizaje