PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA QUÍMICA 2º BACHILLERATO CURSO 2020 2021
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA QUÍMICA 2020-2021
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
QUÍMICA
2º BACHILLERATO
CURSO 2020 - 2021
1PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA QUÍMICA 2020-2021
ÍNDICE
1. CONTRIBUCIÓN DE LA QUÍMICA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS.
2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE.
2.1 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
3. MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS.
4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
6.1PRUEBA EXTRAORDINARIA.
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8. ELEMENTOS TRANSVERSALES.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y PROCEDIMIENTOS PARA LA
EVALUACIÓN CON MATERIAS PENDIENTES.
11. PAUTAS PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE SEGÚN
LOS DIFERENTES ESCENARIOS
12. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA
PROGRAMACIÓN.
13. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
2PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA QUÍMICA 2020-2021
CONTRIBUCIÓN DE LA QUÍMICA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
El estudio de la Química incide en la adquisición de todas y cada una de las competencias clave del currículo. De
manera especial, los contenidos del currículo son inherentes a las competencias básicas en ciencia y tecnología a
través de la apropiación por parte del alumnado de sus modelos explicativos, métodos y técnicas propias de esta
materia, para aplicarlos luego a diversas situaciones de la vida real. De igual modo, su contribución a la adquisición
de la competencia matemática es indudable, mediante la utilización del lenguaje matemático aplicado a los distintos
fenómenos, a la generación de hipótesis, a la descripción, explicación y a la predicción de resultados, al registro de la
información, a la organización de los datos de forma significativa y a la interpretación de datos e ideas.
Asimismo, la presentación oral y escrita de información mediante exposiciones orales, informes monográficos o
trabajos escritos distinguiendo datos, evidencias y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y los autores o
autoras, empleando la terminología adecuada, aprovechando los recursos de las tecnologías de la información y la
comunicación, contribuye a consolidar la competencia digital, el aprender a aprender y por supuesto, la comunicación
lingüística, sin olvidar que el hecho de desarrollar el trabajo en espacios compartidos y la posibilidad del trabajo en
grupo, estimula enormemente la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Los alumnos han de enfrentarse
a situaciones problemáticas en las que valiéndose de diferentes herramientas, deben ser capaces de llegar a
soluciones plausibles con lo que van adquiriendo el sentido de iniciativa y su espíritu emprendedor.
Por último, señalar que la Química es una ciencia que ha ayudado a lo largo de la historia a comprender el mundo
que nos rodea y ha impregnado en las diferentes épocas, aunque no siempre con igual intensidad, el pensamiento y
actuaciones de los seres humanos, por lo que también contribuye a la adquisición de la conciencia y expresiones
culturales.
3PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA QUÍMICA 2020-2021
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
Química. 2º Bachillerato
Bloque 1. La actividad científica.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Utilización de estrategias básicas de 1. Realizar interpretaciones, predicciones y 1.1. Aplica habilidades necesarias para la
la actividad científica. representaciones de fenómenos químicos a partir investigación científica: trabajando tanto
Investigación científica: de los datos de una investigación científica y individualmente como en grupo, planteando
documentación, elaboración de obtener conclusiones. preguntas, identificando problemas,
informes, comunicación y difusión de recogiendo datos mediante la observación
resultados. Con este criterio se pretende comprobar la o experimentación, analizando y
Importancia de la investigación capacidad del alumnado para aplicar las comunicando los resultados y
científica en la industria y en la habilidades necesarias de la investigación desarrollando explicaciones mediante la
empresa. científica, analizando y comunicando los realización de un informe final.
resultados, y desarrollando un informe final
1 ) Competencia lingüística
2)Competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología
5º) Competencia social y cívica
2. Aplicar la prevención de riesgos en el laboratorio 2.1. **Utiliza el material e instrumentos de
de química y conocer la importancia de los laboratorio empleando las normas de
fenómenos químicos y sus aplicaciones a los seguridad adecuadas para la realización de
individuos y a la sociedad. diversas experiencias químicas.
Con este criterio se trata de constatar que los
alumnos/as utilizan el material e instrumentos de
laboratorio empleando las normas de seguridad.
2)Competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología
5º) Competencia social y cívica
3. Emplear adecuadamente las TIC para la 3.1. Elabora información y relaciona los
búsqueda de información, manejo de aplicaciones conocimientos químicos aprendidos con
de simulación de pruebas de laboratorio, fenómenos de la naturaleza y las
obtención de datos y elaboración de informes. posibles aplicaciones y consecuencias
en la sociedad actual.
Con este criterio se pretende comprobar la
4PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA QUÍMICA 2020-2021
Bloque 1. La actividad científica.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
habilidad del alumnado para utilizar las TIC en la
elaboración de información y para relacionar los
conocimientos químicos aprendidos con
fenómenos de la naturaleza y las posibles
aplicaciones y consecuencias en la sociedad
actual
2)Competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología
3) Competencia digital
5º) Competencia social y cívica
4. Diseñar, elaborar, comunicar y defender informes 4.1. Analiza la información obtenida
de carácter científico realizando una investigación principalmente a través de Internet
basada en la práctica experimental. identificando las principales características
ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo
Con este criterio se pretende evaluar la habilidad de información científica.
del alumnado para realizar y defender un trabajo 4.2. Selecciona, comprende e interpreta
de investigación. Se valorará la capacidad de información relevante en una fuente de
seleccionar y gestionar información, así como la información de divulgación científica y
utilización de programas de simulación de transmite las conclusiones obtenidas
prácticas de laboratorio. utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad.
1º) Competencia lingüística
2)Competencia matemática y competencias básicas en ciencia 4.3. Localiza y utiliza aplicaciones y programas
y tecnología de simulación de prácticas de laboratorio.
3) Competencia digital
4.4. Realiza y defiende un trabajo de
investigación utilizando las TIC.
5PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA QUÍMICA 2020-2021
Bloque 2. Origen y evolución de los componentes del Universo
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Estructura de la materia. Hipótesis de 1. Analizar cronológicamente los modelos atómicos 1.1. Explica las limitaciones de los distintos
Planck. Modelo atómico de Bohr. hasta llegar al modelo actual discutiendo sus modelos atómicos relacionándolo con los
Mecánica cuántica: Hipótesis de De limitaciones y la necesitad de uno nuevo. distintos hechos experimentales que llevan
Broglie, Principio de Incertidumbre de asociados y la necesidad de promover
Heisenberg. Con este criterio trata de comprobar el otros nuevos.
Orbitales atómicos. Números conocimiento del alumnado sobre los distintos 1.2. Utiliza el modelo de Bohr para analizar de
cuánticos y su interpretación. modelos atómicos siendo conscientes de la forma cualitativa el radio de las órbitas
Partículas subatómicas: origen del necesidad de promover otros nuevos. Este criterio permitidas y la energía del electrón en las
Universo. se concreta en las destrezas para describir el órbitas.
Estructura electrónica de los átomos: modelo atómico de Bohr de forma cualitativa,
calcular el valor energético correspondiente a una 1.3. Calcula el valor energético correspondiente
principio de exclusión de Pauli, orden a una transición electrónica entre dos
energético creciente y regla de Hund. transición electrónica entre dos niveles
determinados y en aplicar el efecto fotoeléctrico niveles dados relacionándolo con la
Clasificación de los elementos según interpretación de los espectros atómicos.
su estructura electrónica: Sistema para el cálculo de la energía cinética de los
Periódico. electrones emitidos por un metal 1.4. **Aplica el concepto de efecto fotoeléctrico
Propiedades de los elementos según para calcular la energía cinética de los
2)Competencia matemática y competencias básicas en ciencia electrones emitidos por un metal.
su posición en el Sistema Periódico: y tecnología
radio atómico, energía de ionización, 3) Competencia digital
afinidad electrónica, 4º) Competencia aprender a aprender
electronegatividad.
Enlace químico. 2. Reconocer la importancia de la teoría 2.1. Diferencia el significado de los números
Enlace iónico. mecanocuántica para el conocimiento del átomo. cuánticos según Bohr y la teoría
Propiedades de las sustancias con mecanocuántica que define el modelo
enlace iónico. Con este criterio trata de evaluar que los atómico actual, relacionándolo con el
Enlace covalente. Geometría y alumnos/as con capaces de distinguir entre el concepto de órbita y orbital.
polaridad de las moléculas. significado de los números cuánticos según Bohr
Teoría de repulsión de pares y la teoría mecanocuántica que define el modelo
electrónicos de la capa de valencia atómico actual.
(TRPECV).
2)Competencia matemática y competencias básicas en ciencia
Teoría del enlace de valencia (TEV) e y tecnología
hibridación. 3) Competencia digital
Propiedades de las sustancias con 4º) Competencia aprender a aprender
enlace covalente.
Enlace metálico. 3. Explicar los conceptos básicos de la mecánica 3.1. **Determina longitudes de onda asociadas
Modelo del gas electrónico y teoría de cuántica: dualidad onda-corpúsculo e a partículas en movimiento para justificar el
bandas. incertidumbre. comportamiento ondulatorio de los
Propiedades de los metales. electrones.
6PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA QUÍMICA 2020-2021
Bloque 2. Origen y evolución de los componentes del Universo
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Aplicaciones de superconductores y Con este criterio trata de comprobar que los 3.2. **Justifica el carácter probabilístico del
semiconductores. estudiantes saben determinar longitudes de onda estudio de partículas atómicas a partir del
Fuerzas intermoleculares: enlace de asociadas a partículas en movimiento para principio de incertidumbre de Heisenberg.
hidrógeno y fuerzas de Van der justificar el comportamiento ondulatorio de los
Waals. electrones, así como Justificar el carácter
Enlaces presentes en sustancias de probabilístico del estudio de partículas atómicas a
interés biológico. partir del principio de incertidumbre de Heisenberg
2)Competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología
4. Describir las características fundamentales de las 4.1. Diferencia y conoce las características de
partículas subatómicas diferenciando los distintos las partículas subatómicas básicas:
tipos. electrón, protón, neutrón y distingue las
partículas elementales de la materia.
Con este criterio se trata de hacer constar que los 4.2. **Realiza un trabajo de investigación sobre
alumnos/as conocen las características de las los tipos de quarks presentes en la
partículas subatómicas básicas: electrón, protón, naturaleza íntima de la materia y en el
neutrón y distingue las partículas elementales de origen primigenio del Universo, explicando
la materia. . Asimismo se valorara la realización las características y clasificación de los
de un trabajo de investigación sobre los distintos mismos.
tipos de quarks, explicando las características de
los mismos.
2)Competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
5º) Competencia social y cívica
5. Establecer la configuración electrónica de un 5.1. Conoce las reglas que determinan la
átomo relacionándola con su posición en la Tabla colocación de los electrones en un átomo.
Periódica. 5.2. Determina la configuración electrónica de
un átomo, establece la relación con la
Con este criterio se pretende evaluar las posición en la Tabla Periódica y reconoce
destrezas del alumnado para determinar la el número de electrones en el último nivel,
configuración electrónica de un átomo, establecer el número de niveles ocupados y los iones
la relación con la posición en la Tabla Periódica y que puede formar.
7PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA QUÍMICA 2020-2021
Bloque 2. Origen y evolución de los componentes del Universo
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
reconocer el número de electrones en el último 5.3. Determina la configuración electrónica de
nivel, el número de niveles ocupados y los iones un átomo a partir de su posición en el
que puede formar. sistema periódico.
2)Competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
6. Identificar los números cuánticos de un electrón a 6.1. Reconoce los números cuánticos posibles
partir del orbital en el que se encuentre. del electrón diferenciador de un átomo.
Con este criterio se trata de comprobar si los
estudiantes con capaces de indicar los números
cuánticos de un electrón en función del orbital
donde se encuentre, siendo de especial interés
los del electrón diferenciador.
2)Competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología
7. Conocer la estructura básica del Sistema 7.1. Justifica la reactividad de un elemento a
Periódico actual, definir las propiedades partir de la estructura electrónica o su
periódicas estudiadas y describir su variación a lo posición en la Tabla Periódica.
largo de un grupo o periodo. 7.2. Argumenta la variación del radio atómico,
potencial de ionización, afinidad electrónica
Con este criterio se trata de comprobar si los y electronegatividad en grupos y periodos,
estudiantes tienen las destrezas para, a partir de comparando dichas propiedades para
la estructura electrónica o su posición en la Tabla elementos diferentes.
Periódica, justificar la reactividad de un elemento,
así como argumentar variación del radio atómico,
potencial de ionización, afinidad electrónica y
electronegatividad en grupos y periodos,
comparando dichas propiedades para elementos
diferentes.
1º) Competencia lingüística
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
8PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA QUÍMICA 2020-2021
Bloque 2. Origen y evolución de los componentes del Universo
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
8. Utilizar el modelo de enlace correspondiente para 8.1. Justifica la estabilidad de las moléculas o
explicar la formación de moléculas, de cristales y cristales formados empleando la regla del
estructuras macroscópicas y deducir sus octeto o basándose en las interacciones de
propiedades. los electrones de la capa de valencia para
la formación de los enlaces.
Con este criterio se trata de evaluar si el los
alumnos/as son capaces de justificar la estabilidad
de las moléculas o cristales formados empleando
la regla del octeto o basándose en las
interacciones de los electrones de la capa de
valencia para la formación de los enlaces.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
9. Construir ciclos energéticos del tipo Born-Haber 9.1. **Aplica el ciclo de Born-Haber para el
para calcular la energía de red, analizando de cálculo de la energía reticular de cristales
forma cualitativa la variación de energía de red en iónicos.
diferentes compuestos. 9.2. Compara cualitativamente la fortaleza del
enlace en distintos compuestos iónicos
Con este criterio se trata de constatar si los atendiendo a la fórmula de Born-Landé y
estudiantes aplican el ciclo de Born-Haber para el considerando los factores de los que
calcular la energía reticular de cristales iónicos y depende la energía reticular.
comparar cualitativamente la fortaleza del enlace
en distintos compuestos iónicos atendiendo a la
fórmula de Born-Landé, considerando los factores
de los que dependela energía reticular.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
9PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA QUÍMICA 2020-2021
Bloque 2. Origen y evolución de los componentes del Universo
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
10. Describir las características básicas del enlace 10.1. Representa moléculas utilizando
covalente empleando diagramas de Lewis. y estructuras de Lewis y utiliza el concepto
utilizar la TEV para su descripción más compleja. de resonancia en moléculas sencillas.
10.2. Representa la geometría molecular de
Con este criterio se trata de comprobar la distintas sustancias covalentes aplicando la
capacidad del alumnado para describir las TEV y la TRPECV
características del enlace covalente a parir de los
diagramas de Lewis y utilizar el concepto de
resonancia en moléculas sencillas.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
11. Considerar los diferentes parámetros moleculares: 11.1. Determina la polaridad de una molécula
energía de enlace, longitud de enlace, ángulo de utilizando de forma cualitativa el concepto
enlace y polaridad de enlace. de momento dipolar y compara la fortaleza
de diferentes enlaces, conocidos algunos
Con este criterio pretende si los estudiantes saben parámetros moleculares.
determinar determina la polaridad de una
molécula utilizando de forma cualitativa el
concepto de momento dipolar y comparar la
fortaleza de diferentes enlaces, conocidos algunos
parámetros moleculares.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
10PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA QUÍMICA 2020-2021
Bloque 2. Origen y evolución de los componentes del Universo
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
12. Deducir la geometría molecular utilizando la teoría 12.1. Representa la geometría molecular de
de la hibridación, la TRPECV y la TEV para su distintas sustancias covalentes aplicando la
descripción más compleja. TEV y la TRPECV.
Con este criterio pretende analizar la habilidad del
alumnado para representar la geometría
molecular de distintas sustancias covalentes
aplicando la TEV y la TRPECV.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
13. Conocer las propiedades de los metales 13.1. Explica la conductividad eléctrica y térmica
empleando las diferentes teorías estudiadas para mediante el modelo del gas electrónico.
la formación del enlace metálico.
Con este criterio se trata de hacer constar que los
alumnos/as con capaces de explicar la
conductividad eléctrica y térmica de los metales
mediante el modelo del gas electrónico.
1º) Competencia lingüística
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
14. Explicar la posible conductividad eléctrica de un 14.1. Describe el comportamiento de un
metal empleando la teoría de bandas. elemento como aislante, conductor o
semiconductor eléctrico utilizando la teoría
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de bandas.
11PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA QUÍMICA 2020-2021
Bloque 2. Origen y evolución de los componentes del Universo
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
del alumnado pata describir la conductividad 14.2. **Conoce y explica algunas aplicaciones de
eléctrica de un metal a partir de la teoría de los semiconductores y superconductores
bandas, así como valorar las aplicaciones de los analizando su repercusión en el avance
conductores y superconductores en el avance tecnológico de la sociedad.
tecnológico explicando algunas de sus
aplicaciones.
1º) Competencia lingüística
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
5º) Competencia social y cívica
15. Conocer las propiedades de las sustancias 15.1. Diferencia los distintos tipos de sustancias
iónicas, covalentes y metálicas. manejando datos de sus propiedades
físicas.
Con este criterio se pretende comprobar las
destrezas del alumnado para distinguir los
distintos tipos de sustancias a partir de sus
propiedades físicas.
1º) Competencia lingüística
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
16. Reconocer los diferentes tipos de fuerzas 16.1. Justifica la influencia de las fuerzas
intermoleculares y explicar cómo afectan a las intermoleculares para explicar cómo varían
propiedades de determinados compuestos en las propiedades específicas de diversas
casos concretos. sustancias en función de dichas
interacciones.
Con este criterio se trata de evaluar si los
alumnos/as reconocen los distintos tipos de
fuerzas intermoleculares, así como su influencia
en las propiedades específicas de ciertas
sustancias.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
12PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA QUÍMICA 2020-2021
Bloque 2. Origen y evolución de los componentes del Universo
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
17. Diferenciar las fuerzas intramoleculares de las 17.1. Compara la energía de los enlaces
intermoleculares en compuestos iónicos y intramoleculares en relación con la energía
covalentes. correspondiente a las fuerzas
intermoleculares justificando el
Con este criterio se pretende constatar si el comportamiento fisicoquímico de las
alumnado es capaz de comparar la energía de los moléculas.
enlaces intramoleculares en relación con la
energía correspondiente a las fuerzas
intermoleculares para justificar el comportamiento
fisicoquímico de las moléculas.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
13PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA QUÍMICA 2020-2021
Bloque 3. Reacciones químicas
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Concepto de velocidad de reacción. 1. Definir velocidad de una reacción y escribir 1.1. Obtiene ecuaciones cinéticas reflejando las
Aspecto dinámico de las reacciones ecuaciones cinéticas. unidades de las magnitudes que
químicas. Ecuaciones cinéticas. intervienen.
Orden de reacción y molecularidad. Con este criterio se trata de evaluar si los
Teorías de las reacciones químicas: estudiantes tienen las destrezas para obtener las
teoría de colisiones y teoría del estado ecuaciones cinéticas reflejando las unidades de
de transición. las magnitudes que intervienen.
Factores que influyen en la velocidad
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
de las reacciones químicas. ciencia y tecnología
Utilización de catalizadores en 4) Competencia aprender a aprender
procesos industriales.
Mecanismos de reacción. 2. Aplicar la teoría de las colisiones y del estado de 2.1. Reconoce el valor de la energía de
Equilibrio químico. Ley de acción de transición utilizando el concepto de energía de activación como factor determinante de la
masas. La constante de equilibrio, activación. velocidad de una reacción química.
formas de expresarla: Kc y Kp y
relación entre ellas. 2.2. Realiza esquemas energéticos cualitativos
Con este criterio pretende comprobar la capacidad de reacciones exotérmicas y endotérmicas.
Grado de disociación. del alumnado para reconocer el valor de la
Equilibrios con gases. energía de activación como factor determinante en
Factores que afectan al estado de la velocidad de reacción. Asimismo se debe
equilibrio: Principio de Le Chatelier. valorar que realice esquemas energéticos
Aplicaciones e importancia del cualitativos de reacciones exotérmicas y
equilibrio químico en procesos endotérmicas.
industriales y en situaciones de la vida
cotidiana. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en
Equilibrios heterogéneos: reacciones ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
de precipitación. Solubilidad y
producto de solubilidad. Efecto del ión
común. 3. Justificar cómo la naturaleza y concentración de 3.1. Predice la influencia de los factores que
Equilibrio ácido-base. los reactivos, la temperatura y la presencia de modifican la velocidad de una reacción,
Concepto de ácido-base. catalizadores modifican la velocidad de reacción. utilizando las teorías sobre las reacciones
químicas.
14PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA QUÍMICA 2020-2021
Bloque 3. Reacciones químicas
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Teoría Arrhenius y de Brönsted- Con este criterio se trata de apreciar la habilidad 3.2. Explica el funcionamiento de los
Lowry. del alumnado para predecir la variación de la catalizadores relacionándolo con procesos
Fuerza relativa de los ácidos y bases, velocidad de una reacción en función de los industriales y la catálisis enzimática
grado de ionización. Constantes de factores de que depende, así como valorar el analizando su repercusión en el medio
disociación. funcionamiento de los catalizadores ambiente y en la salud.
Equilibrio iónico del agua. relacionándolo con procesos industriales y la
Concepto de pH. Importancia del pH a catálisis enzimática, analizando su repercusión en
nivel biológico. el medio ambiente y en la salud.
Volumetrías de neutralización ácido-
1º) Competencia lingüística
base. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en
Indicadores ácido-base. ciencia y tecnología
Estudio cualitativo de la hidrólisis de 5º) Competencia social y cívica
sales.
Estudio cualitativo de las disoluciones 4. Conocer que la velocidad de una reacción química 4.1. Deduce el proceso de control de la
reguladoras de pH. depende de la etapa limitante según su velocidad de una reacción química
Ácidos y bases relevantes a nivel mecanismo de reacción establecido. identificando la etapa limitante
industrial y de consumo. Problemas correspondiente a su mecanismo de
medioambientales. Con este criterio se pretende comprobar si los reacción.
Equilibrio redox. estudiantes son capaces de deducir el proceso de
Concepto de oxidación-reducción. control de la velocidad de una reacción química
Oxidantes y reductores. Número de identificando la etapa limitante correspondiente a
oxidación. su mecanismo de reacción.
Ajuste redox por el método del ion-
electrón. Estequiometría de las 2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
reacciones redox. 4º) Competencia aprender a aprender
Pilas galvánicas.
Potencial de reducción estándar.
5. Aplicar el concepto de equilibrio químico para 5.1. Interpreta el valor del cociente de reacción
Espontaneidad de las reacciones predecir la evolución de un sistema. comparándolo con la constante de
redox. equilibrio previendo la evolución de una
Volumetrías redox. Con este criterio se trata de analizar la capacidad reacción para alcanzar el equilibrio.
15PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA QUÍMICA 2020-2021
Bloque 3. Reacciones químicas
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Electrolisis. Leyes de Faraday. del alumnado para Interpretar el valor del cociente 5.2. Comprueba e interpreta experiencias de
Aplicaciones y repercusiones de las de reacción, comparándolo con la constante de laboratorio donde se ponen de manifiesto
reacciones de oxidación reducción: equilibrio, para predecir la evolución de una los factores que influyen en el
baterías eléctricas, pilas de reacción hasta alcanzar el equilibrio. Asimismo se desplazamiento del equilibrio químico,
combustible, prevención de la valorará la explicación de alguna experiencia de tanto en equilibrios homogéneos como
corrosión de metales. laboratorio en las que se ponga de manifiesto los heterogéneos.
factores que influyen en el desplazamiento del
equilibrio químico, tanto en equilibrios
homogéneos como heterogéneos.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
6. Expresar matemáticamente la constante de 6.1. Halla el valor de las constantes de
equilibrio de un proceso, en el que intervienen equilibrio, Kc y Kp, para un equilibrio en
gases, en función de la concentración y de las diferentes situaciones de presión, volumen
presiones parciales. o concentración.
6.2. Calcula las concentraciones o presiones
Con este criterio se pretende comprobar que el parciales de las sustancias presentes en
alumnado es capaz de calcular para un equilibrio un equilibrio químico empleando la ley de
químico las constantes Kc y Kp en diferentes acción de masas y analiza cómo
situaciones de presión, volumen o concentración. evoluciona al variar la cantidad de producto
Del mismo modo se valorará el cálculo de o reactivo.
concentraciones o presiones parciales de las
sustancias presentes en un equilibrio químico
empleando la ley de acción de masas y
analizando su evolución al variar la cantidad de
producto o reactivo.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
16PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA QUÍMICA 2020-2021
Bloque 3. Reacciones químicas
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
7. Relacionar Kc y Kp en equilibrios con gases con el 7.1. Utiliza el grado de disociación aplicándolo
grado de disociación y con el rendimiento de una al cálculo de concentraciones y constantes
reacción. de equilibrio Kc y Kp.
Con este criterio se pretende evaluar que los
estudiantes saben utilizar el grado de disociación
en el cálculo de concentraciones y constantes de
equilibrio Kc y Kp.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
en ciencia y tecnología
8. Aplicar el principio de Le Chatelier a distintos tipos 8.1. Aplica el principio de Le Chatelier para
de reacciones teniendo en cuenta el efecto de la predecir la evolución de un sistema en
temperatura, la presión, el volumen y la equilibrio al modificar la temperatura,
concentración de las sustancias presentes presión, volumen o concentración que lo
prediciendo la evolución del sistema. definen, utilizando como ejemplo la
obtención industrial del amoníaco.
Con este criterio se trata de constatar que los
alumnos/as poseen la habilidad de aplicar el
principio de Le Chatelier para predecir la evolución
de un sistema en equilibrio al modificar la
temperatura, presión, volumen o concentración
que lo definen, utilizando como ejemplo la
obtención industrial del amoníaco.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
en ciencia y tecnología
17PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA QUÍMICA 2020-2021
Bloque 3. Reacciones químicas
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
9. Valorar la importancia que tiene el principio Le 9.1. Analiza los factores cinéticos y
Chatelier en diversos procesos industriales. termodinámicos que influyen en las
velocidades de reacción y en la evolución
Con este criterio se pretende evaluar que los de los equilibrios para optimizar la
estudiantes sean capaces Analizar los factores obtención de compuestos de interés
cinéticos y termodinámicos que influyen en las industrial, como por ejemplo el amoníaco.
velocidades de reacción y en la evolución de los
equilibrios para optimizar la obtención de
compuestos de interés industrial.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
en ciencia y tecnología
10. Resolver problemas de equilibrios homogéneos, 10.1. Relaciona la solubilidad y el producto de
en particular en reacciones gaseosas y de solubilidad aplicando la ley de Guldberg y
equilibrios heterogéneos, con especial atención a Waage en equilibrios heterogéneos sólido-
los sólido-líquido. líquido y lo aplica como método de
separación e identificación de mezclas de
Con este criterio se trata de comprobar las sales disueltas.
destrezas del alumnado para relacionar la
solubilidad y el producto de solubilidad aplicando
la ley de Guldberg y Waage en equilibrios
heterogéneos sólido-líquido y lo aplica como
método de separación e identificación de mezclas
de sales disueltas.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
en ciencia y tecnología
18PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA QUÍMICA 2020-2021
Bloque 3. Reacciones químicas
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
11. Explicar cómo varía la solubilidad de una sal por el 11.1. Calcula la solubilidad de una sal
efecto de un ion común. interpretando cómo se modifica al añadir
un ion común.
Con este criterio se pretende evaluar si los
estudiantes saben determinar la solubilidad de una
sal interpretando cómo se modifica al añadir un
ion común.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
en ciencia y tecnología
12. Aplicar la teoría de Arrhenius y de Brönsted-Lowry 12.1. Justifica el comportamiento ácido o básico
para reconocer las sustancias que pueden actuar de un compuesto aplicando la teoría de
como ácidos o bases. Brönsted-Lowry manejando el concepto de
pares ácido-base conjugado.
Con este criterio se pretende constatar si los
alumnos/as son capaces de justificar el
comportamiento ácido o básico de un compuesto
aplicando la teoría de Brönsted-Lowry manejando
el concepto de pares ácido-base conjugado.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
en ciencia y tecnología
19PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA QUÍMICA 2020-2021
Bloque 3. Reacciones químicas
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
13. Clasificar ácidos y bases en función de su fuerza 13.1. Calcula la concentración de iones hidronio
relativa atendiendo a sus valores de las en una disolución de un ácido a partir del
constantes de disociación. valor de la constante de acidez y del grado
de ionización.
Con este criterio se trata de evaluar que el
alumnado sabe calcular la concentración de iones
hidronio en una disolución de un ácido a partir del
valor de la constante de acidez, del grado de
ionización y de la concentración inicial
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
14. Determinar el valor del pH de distintos tipos de 14.1. Identifica el carácter ácido, básico o neutro
ácidos y bases. y la fortaleza ácido-base de distintas
disoluciones según el tipo de compuesto
Con este criterio se pretende comprobar que los disuelto en ellas determinando el valor de
estudiantes tiene la capacidad para Identifica el pH de las mismas.
carácter ácido, básico o neutro y la fortaleza
ácido-base de distintas disoluciones según el tipo
de compuesto disuelto en ellas, determinando el
valor de pH de las mismas.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
20PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA QUÍMICA 2020-2021
Bloque 3. Reacciones químicas
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
15. Explicar las reacciones ácido-base y la 15.1. **Da ejemplos de reacciones ácido-base y
importancia de alguna de ellas así como sus reconoce algunas de la vida cotidiana.
aplicaciones prácticas.
Con este criterio se trata de apreciar que el
alunando conoce Da ejemplos de reacciones
ácido-base y reconoce algunas de la vida
cotidiana.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
5º) Competencia social y cívica
16. Justificar cualitativamente el pH resultante en la 16.1. Predice el comportamiento ácido-base de
hidrólisis de una sal. una sal disuelta en agua aplicando el
concepto de hidrólisis, escribiendo los
Con este criterio se trata de comprobar si el procesos intermedios y equilibrios que
alumnado es capaz de predecir el comportamiento tienen lugar.
ácido-base de una sal disuelta en agua aplicando
el concepto de hidrólisis, escribiendo los procesos
intermedios y equilibrios que tienen lugar.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
17. Justificar cualitativamente la acción de las 17.1. Conoce aplicaciones de las disoluciones
disoluciones reguladoras. reguladoras de pH.
Con este criterio se pretende comprobar si los
estudiantes saben identificar y describir
cualitativamente las disoluciones reguladoras y
justificar sus aplicaciones.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
21PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA QUÍMICA 2020-2021
Bloque 3. Reacciones químicas
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
18. Utilizar los cálculos estequiométricos necesarios 18.1. Determina la concentración de un ácido o
para llevar a cabo una reacción de neutralización base valorándola con otra de
o volumetría ácido-base. concentración conocida estableciendo el
punto de equivalencia de la neutralización
Con este criterio se trata de valorar si los mediante el empleo de indicadores ácido-
alumnos/as tienen la capacidad de calcular la base.
concentración de un ácido o base valorándola con
otra de concentración conocida estableciendo el
punto de equivalencia de la neutralización
mediante el empleo de indicadores ácido-base.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
19. Conocer las distintas aplicaciones de los ácidos y 19.1. **Reconoce la acción de algunos productos
bases en la vida cotidiana tales como alimentos, de uso cotidiano como consecuencia de su
productos de limpieza, cosmética, etc. comportamiento químico ácido-base.
Con este criterio se pretende constatar si el
alumnado tiene la capacidad de reconocer la
acción de algunos productos de uso cotidiano en
función de su comportamiento químico ácido-
base
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
20. Determinar el número de oxidación de un 20.1. Define oxidación y reducción
elemento químico identificando si se oxida o relacionándolo con la variación del número
reduce en una reacción química. de oxidación de un átomo en sustancias
oxidantes y reductoras.
Con este criterio se trata de evaluar si los
alumnos/as tiene la habilidad de alumnado tiene la
capacidad de definir la oxidación y reducción
relacionándolo con la variación del número de
oxidación.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
22PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA QUÍMICA 2020-2021
Bloque 3. Reacciones químicas
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
21. Ajustar reacciones de oxidación-reducción 21.1 Identifica reacciones de oxidación-
utilizando el método del ion-electrón realizando los reducción empleando el método del ion-
cálculos estequiométricos correspondientes. electrón para ajustarlas y realizando
cálculos estequiométricos en las mismas.
Con este criterio se pretende constatar si el
alumnado tiene la capacidad de identifica las
reacciones de oxidación-reducción empleando el
método del ion-electrón para ajustarlas y
realizando cálculos estequiométricos en las
mismas.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
22. Conocer el fundamento de una pila galvánica. 22.1. Realiza esquemas de una pila galvánica,
tomando como ejemplo la pila Daniell y
Con este criterio se trata de apreciar si los conociendo la representación simbólica de
estudiantes conocen y describen el estos dispositivos.
funcionamiento de una pila galvánica, tomando
como ejemplo la pila Daniell y saben representarla
simbólicamente.
1º) Competencia lingüística
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
23. Comprender el significado de potencial de 23.1 Reconoce el proceso de oxidación o
electrodo: potencial de oxidación y potencial de reducción que ocurre en un electrodo
reducción. cuando se construye una pila en la que
interviene el electrodo de hidrógeno.
Con este criterio se pretende comprobar si los
alumnos/as reconocen el proceso de oxidación o
reducción que ocurre en un electrodo cuando se
construye una pila en la que interviene el electrodo
de hidrógeno.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
23PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA QUÍMICA 2020-2021
Bloque 3. Reacciones químicas
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
24. Conocer el concepto de potencial estándar de 24.1. Maneja la tabla de potenciales estándar de
reducción de un electrodo. reducción de los electrodos para comparar
el carácter oxidante o reductor de los
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado mismos.
tiene la capacidad de manejar la tabla de 24.2. Determina el cátodo y el ánodo de una pila
potenciales estándar de reducción de los galvánica a partir de los valores de los
electrodos para comparar el carácter oxidante o potenciales estándar de reducción.
reductor de los mismos, así como determinar el
cátodo y el ánodo de una pila galvánica a partir de
los valores de los potenciales estándar de
reducción.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
25. Calcular la fuerza electromotriz de una pila, 25.1. Relaciona la espontaneidad de un proceso
utilizando su valor para predecir la espontaneidad redox con la variación de energía de Gibbs
de un proceso entre dos pares redox. considerando el valor de la fuerza
electromotriz obtenida.
Con este criterio se pretende comprobar si el 25.2. Diseña una pila conociendo los potenciales
alumnado relaciona la espontaneidad de un estándar de reducción, utilizándolos para
proceso redox con la variación de energía de calcular el potencial generado formulando
Gibbs considerando el valor de la fuerza las semirreaccionesredox
electromotriz obtenida. Asimismo se valorará la correspondientes.
capacidad de diseñar una pila conociendo los
potenciales estándar de reducción, utilizándolos 25.3. Analiza un proceso de oxidación-reducción
para calcular el potencial generado formulando las con la generación de corriente eléctrica
semirreaccionesredox correspondientes y de representando una célula galvánica.
analizar un proceso de oxidación-reducción con la
generación de corriente eléctrica representando
una célula galvánica.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
24PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA QUÍMICA 2020-2021
Bloque 3. Reacciones químicas
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
26. Realizar cálculos estequiométricos necesarios 26.1. Describe el procedimiento para realizar una
para aplicar a las volumetrías redox. volumetría redox realizando los cálculos
estequiométricos correspondientes.
Con este criterio se pretende evaluar si los
alumnos/as saben describir el procedimiento para
realizar una volumetría redox realizando los
cálculos estequiométricos oportunos.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
27. Determinar la cantidad de sustancia depositada en 27.1. Aplica las leyes de Faraday a un proceso
los electrodos de una cuba electrolítica empleando electrolítico determinando la cantidad de
las leyes de Faraday. materia depositada en un electrodo o el
tiempo que tarda en hacerlo.
Con este criterio se trata de comprobar que los
estudiantes son capaces de aplicar las leyes de
Faraday a un proceso electrolítico determinando la
cantidad de materia depositada en un electrodo o
el tiempo que tarda en hacerlo.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
28. Conocer algunos procesos electrolíticos de 28.1. **Representa los procesos que ocurren en
importancia industrial. la electrolisis del agua y reconoce la
necesidad de utilizar cloruro de sodio
Con este criterio se pretende evaluar si el fundido para obtener sodio metálico.
alumnado tiene la habilidad representar los
procesos que ocurren en la electrolisis del agua y
reconocer la necesidad de utilizar cloruro de sodio
fundido para obtener sodio metálico.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
25PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA QUÍMICA 2020-2021
Bloque 3. Reacciones químicas
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
29. Conocer algunas de las aplicaciones de la 29.1. Representa los procesos que tienen lugar
electrolisis como la prevención de la corrosión, la en una pila de combustible, escribiendo la
fabricación de pilas de distinto tipos (galvánicas, semirreaccionesredox, e indicando las
alcalinas, de combustible) y la obtención de ventajas e inconvenientes del uso de estas
elementos puros. pilas frente a las convencionales.
29.2. **Justifica las ventajas de la anodización y
Con este criterio pretende comprobar que los la galvanoplastia en la protección de
alumnos/as son capaces de justificar las ventajas objetos metálicos.
de la anodización y la galvanoplastia en la
protección de objetos metálicos. Asimismo se 29.3. **Da ejemplos de procesos electrolíticos
debe valorar que den ejemplos de procesos encaminados a la producción de elementos
electrolíticos encaminados a la producción de puros.
elementos puros.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
26PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA QUÍMICA 2020-2021
Bloque 4. Síntesis orgánica y nuevos materiales
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Estudio de funciones orgánicas. 1. Reconocer los compuestos orgánicos, según la 1.1. Relaciona la forma de hibridación del
Nomenclatura y formulación orgánica función que los caracteriza. átomo de carbono con el tipo de enlace en
según las normas de la IUPAC. diferentes compuestos representando
Compuestos orgánicos de interés: Con este criterio se pretende comprobar que el gráficamente moléculas orgánicas
hidrocarburos, derivados alumnado relaciona la forma de hibridación del sencillas.
halogenados, funciones oxigenadas y átomo de carbono con el tipo de enlace en 1.2. Reconoce compuestos orgánicos por su
nitrogenadas, Compuestos orgánicos diferentes compuestos representando grupo funcional.
polifuncionales. gráficamente moléculas orgánicas sencillas
Tipos de isomería.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
Tipos de reacciones orgánicas: ciencia y tecnología
sustitución, adición, eliminación, 4º) Competencia aprender a aprender
condensación y redox.
Principales compuestos orgánicos de 2. Formular compuestos orgánicos sencillos y otros 2.1. Diferencia distintos hidrocarburos y
interés biológico e industrial: con varias funciones. compuestos orgánicos incluidos algunos
materiales polímeros y medicamentos. que poseen varios grupos funcionales,
Macromoléculas y materiales Con este se pretende criterio se pretende nombrándolos y formulándolos.
polímeros. evidenciar que el alumnado diferencia distintos
Polímeros de origen natural y hidrocarburos y compuestos orgánicos incluidos
sintético: propiedades. algunos que poseen varios grupos funcionales,
Reacciones de polimerización: adición nombrándolos y formulándolos.
y condensación.
Fabricación de materiales plásticos y 2º) Competencia matemática y competencias básicas en
sus transformados: impacto ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
medioambiental.
Importancia de la Química del
Carbono en el desarrollo de la 3. Representar isómeros a partir de una fórmula 3.1. Distingue los diferentes tipos de isomería
sociedad del bienestar. molecular dada. representando, formulando y nombrando
los posibles isómeros, dada una fórmula
Con este criterio se pretende comprobar que el molecular.
alumnado distingue los diferentes tipos de
isomería representando, formulando y nombrando
los posibles isómeros, dada una fórmula molecular
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4º) Competencia aprender a aprender
27También puede leer
