DEPARTAMENTO DE LATÍN CURSO ESCOLAR 2021 2022 - IES CASAS NUEVAS
←
→
Transcripción del contenido de la página
Si su navegador no muestra la página correctamente, lea el contenido de la página a continuación
IES CASAS NUEVAS DEPARTAMENTO DE LATÍN CURSO ESCOLAR 2021 - 2022
ÍNDICE
1. DATOS DEL DEPARTAMENTO ................................................................................................................................................................................................ 3
2. PROGRAMACIÓN DE E.S.O. .................................................................................................................................................................................................... 5
2.1 Programación Didáctica (P.D.) (con una serie de U.P. por materia y nivel) ......................................................................................................................... 5
2. 2 Metodología ........................................................................................................................................................................................................................... 9
2. 2 Tres escenarios ..................................................................................................................................................................................................................... 10
2.3 Medidas De Atención A La Diversidad (Normativa: Orden 7 de junio de 2007) ................................................................................................................. 10
2.4 Tratamiento de la Transversalidad Y Concreción a Los Proyectos De Centro. .................................................................................................................... 10
2.5 Actividades Complementarias y Extraescolares. ..................................................................................................................................................................11
2.6 Procedimientos e Instrumentos de Evaluación. (Ajustados a la planilla propuesta por CCP) ..............................................................................................11
2.7 Actividades de Refuerzo, Ampliación y Recuperación .........................................................................................................................................................11
3 PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO ............................................................................................................................................................................... 13
3.1 Programación Didáctica (P.D.) (con una serie U.P. por materia y nivel) ............................................................................................................................. 13
3.2 Metodología .......................................................................................................................................................................................................................... 17
3.2 Tres escenarios ...................................................................................................................................................................................................................... 17
3.3 Medidas De Atención A La Diversidad (Normativa: Orden 7 de junio de 2007) ................................................................................................................. 17
3.4 Tratamiento de la Transversalidad Y Concreción a Los Proyectos De Centro. .................................................................................................................... 18
3.5 Actividades Complementarias y Extraescolares. .................................................................................................................................................................. 18
3.6 Procedimientos e Instrumentos de Evaluación. (Ajustados a la planilla propuesta por CCP) .............................................................................................. 18
3.7 Actividades de Refuerzo, Ampliación y Recuperación ......................................................................................................................................................... 19
4. Procedimiento para valorar el desarrollo y los resultados de la PD. ........................................................................................................................................... 201. DATOS DEL DEPARTAMENTO
DEPARTAMENTO: LATÍN
COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO: ANA GUERRA GIL
REUNIÓN DEL DEPARTAMENTO (día/hora): miércoles de 08:00 A 08:55
GRUPOS MATERIAS DOCENTES LIBRO TEXTO (si lo hubiera)
3º ESO A,B,C CULTURA CLÁSICA ANA GUERRA GIL
4º ESO B LATÍN ANA GUERRA GIL
1º BACH B-C LATÍN I ANA GUERRA GIL
2º BACH B LATÍN II ANA GUERRA GIL
Hay que tener en cuenta:
• Se debe atender a los diferentes escenarios que se puedan plantear durante el curso (presencial, semi-presencial y a distancia)
• Se parte de la situación del alumnado después del diagnóstico y análisis inicial, integrando los aprendizajes no impartidos en el curso anterior con los propios
del nivel.
• Se seleccionarán los aprendizajes más relevantes si fuera necesario.
• Se priorizarán los aprendizajes de los criterios de evaluación con carácter instrumental, procedimental y actitudinal.
• Se relacionarán los criterios con el desarrollo de la Competencia Digital, Lingüística y Matemática favoreciendo los aprendizajes trasversales relacionados con la
autonomía personal, con aspectos emocionales y afectivos, y con las medidas de prevención, higiene y promoción de la salud.2. PROGRAMACIÓN DE E.S.O.
2.1.1. Programación Didáctica: Cultura Clásica
CONTEXTO
Centro educativo: I.E.S. CASAS NUEVAS
Materia: CULTURA CLÁSICA
Nivel: 3º ESO
Docentes responsables: ANA GUERRA GIL
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
El grupo de 3º de ESO A, B y C, que cursa la materia optativa de Cultura Clásica se compone de doce discentes: nueve chicas y tres chicos, que pertenecen
a los grupos de 3º A (6 discentes), B ( 5 discentes) y C (1 discente). La materia es nuevapara todo el grupo, pues no hay alumnado repetidor y, además, esta materia
se cursa por primera vez en 3º de ESO.
Tras la prueba de evaluación inicial se deduce que el grupo no presenta problemas competenciales significativos. No obstante, hay un discente NEAE por
ALCAIN sin adaptación curricular, aunque precisará, según avance el curso, de adaptación de aula. Por otro lado, el alumnado resulta bastante participativo e interesado
en la materia, si bien adolece de respetar el turno de palabra, así que nos proponemos corregir tal déficit mediante la práctica de la adecuada intervención oral:
asunción de roles, respeto del turno de palabra, etc.
En resumen, se trata de un pequeño grupo algo heterogéneo que muestra interés por la materia.
Justificación de la programación didáctica:
Esta Programación Didáctica Anual de la materia de Cultura Clásica sigue las directrices del PEC y la PGA del IES Casas Nuevas.
Nuestro Centro concibe la educación, dentro de nuestro Sistema Educativo, como el desarrollo integral y armónico de la personalidad.
Esta concepción educativa nos conduce a los siguientes principios educativos:
- Fomentar el dominio de la competencia digital.
- Potenciar el aprendizaje por descubrimiento.
- Favorecer el espíritu y la práctica de la investigación.
- Proporcionar los instrumentos de análisis científico.
- Fomentar la capacidad de observación, de crítica y la adquisición de hábitos de trabajo.
- Facilitar la adquisición de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos e históricos.
Los principios educativos relativos a otras funciones del equipo docente propios de este ámbito son:
1. Incorporar en las programaciones y en la didáctica del aula objetivos y contenidos relacionados con el progreso y mejora de lasociedad a la que pertenecemos y con el desarrollo de valores cívicos y actitudes básicas: respeto, tolerancia, libertad, solidaridad,
democracia, pluralidad, paz, convivencia, profesionalidad, cooperación, etc.
2. Fomentar en el alumnado los valores del esfuerzo y de la exigencia personal como garantía de progreso individual (tareas, asistencia
a clase, puntualidad, organización).
3. Preparar a al alumnado para su participación activa en la vida social y cultural (conferencias, exposiciones, talleres, etc.).
4. Valorar y utilizar los fondos bibliográficos, prensa, medios tecnológicos y audiovisuales.
5. Distribuir de forma ordenada los recursos y medios disponibles teniendo en cuenta las diferentes individualidades.
Concreción de los objetivos al curso:
La materia de Cultura Clásica en 3º curso de ESO tiene como finalidad principal introducir al alumnado en el conocimiento de los aspectos esenciales de la
lengua y cultura grecolatinas, destacando el papel que ambas desempeñan en tanto son origen y fundamento de las lenguas romances y de la cultura occidental. Esto
implica un importante ejercicio intelectual y proporciona una sólida base científica para el estudio y perfeccionamiento progresivo en el manejo de la
lengua castellana y de otras lenguas modernas.
La materia persigue dos objetivos fundamentales: conocer aspectos generales de la lengua grecolatina, como origen de las lenguas romances, y conocer los
rasgos socioculturales más relevantes de la civilización grecorromana. El primer objetivo contribuye a mejorar el conocimiento y uso del castellano y a adquirir un
léxico que amplíe el vocabulario de la lengua castellana y que se relacione con otras lenguas modernas; y el segundo, aporta una interpretación más ponderada de la
sociedad actual.
En su vertiente cultural, la materia aborda el conocimiento del marco religioso, mitológico, geográfico e histórico y de los aspectos más relevantes de la
sociedad grecorromana, a la que Occidente debe sus modos de vida, instituciones, creaciones literarias, técnicas y manifestaciones artísticas. La cultura, que ha
moldeado el presente e impregna cánones estéticos vigentes, es transmisora de valores universales, que entroncan la herencia cultural de Occidente con las raíces del
mundo grecolatino.
Toda la cultura occidental tiene como base la historia y la cultura del mundo grecorromano, por lo que los contenidos se trabajarán desde el análisis, la
reflexión y la comparación entre la Antigüedad Clásica y la actualidad, inculcando al alumnado la valoración de esta herencia cultural y lingüística en sus diversas
manifestaciones.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Según el Decreto 83/2016, de 4 de julio, la materia de Cultura Clásica contribuye a alcanzar los objetivos a, b, c, e, h, j, k y l de la etapa
de Educación Secundaria Obligatoria:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos se consigue principalmente con el conocimiento de las
instituciones públicas y el modo de vida de los romanos como referentes históricos de organización social, participación de la ciudadanía en la
vida pública y delimitación de los derechos y deberes de las personas y de las colectividades.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo se alcanza a través del estudio de la vertiente
lingüística de la materia y de la civilización romana pues ambos consolidan hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo. Los
trabajos cooperativos y la puesta en común de las actividades implican valorar las aportaciones de otros estudiantes, aceptar posibles errores,
comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado, posibilitando el afán de superación y el desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos se logra con la observación de los roles según sexos en Grecia y Roma, contrastando los
personajes femeninos y masculinos y comparando las sociedades actuales donde aún se mantienen las diferencias sociales según el sexo.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información se obtiene con el empleo responsable y crítico de las TIC
y con el uso de aplicaciones informáticas para realizar investigaciones lingüísticas y culturales, así como con la consulta de diccionarios
mitológicos, glosarios y repertorios etimológicos en formato digital.
h) Comprender y expresarse correctamente de forma oral y escrita e iniciarse en el estudio de la literatura se propicia, sobre todo, a
través del bloque de aprendizaje “Lengua/Léxico”. ”. El conocimiento de los procedimientos para la formación de las palabras y los fenómenos
de evolución fonética colaboran eficazmente para la ampliación del vocabulario básico y potencia la habilidad para utilizar el lenguaje como
instrumento de comunicación. El descubrimiento de las etimologías grecolatinas constituye un magnífico trampolín para la correcta
comprensión y expresión de múltiples aspectos de nuestra lengua y para la incorporación de un vocabulario culto que forma parte de la
terminología científica y técnica actual. Ese conocimiento fomenta igualmente el interés y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las
antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y lingüísticas.j) Conocer, valorar y respetar la historia y cultura propias y ajenas se procura con el aprendizaje de los hechos históricos más
significativos de las civilizaciones griega y romana, así como de sus artífices más relevantes y con la identificación de las conexiones más
importantes de estas civilizaciones con otras anteriores y posteriores. Además, el análisis de las obras de arte clásicas más importantes del
patrimonio español y el interés por respetar y valorar el patrimonio artístico de otros pueblos constituyen una óptima estrategia de
conservación.
k) Mantener hábitos de salud corporal y fomentar la práctica del deporte y de dietas equilibradas se logran al conocer la gran
importancia que desde la Antigüedad le concedieron los griegos y romanos como medio para mantener un adecuado equilibrio entre el cuerpo
y la psique. De ahí la creación de espacios específicos para el cuidado corporal (baños, termas, etc.) y la celebración de los ludi y de los Juegos
Olímpicos, que siguen vigentes. Por otro lado, el tópico del locus amoenus en el que la naturaleza y el medio ambiente son idealizados en un
entorno de ensueño como antítesis de la asfixiante vida urbana. Los espacios verdes tuvieron una gran importancia, no solo para los escritores
griegos y latinos, imaginándolos como paraísos ficticios, sino también para arquitectos y urbanistas como medios para renovar la fisionomía de
las grandes ciudades de la antigüedad clásica. Con todo ello se favorece la consecución de este objetivo.
l) Apreciar la creación artística y entender su expresión se adquiere, especialmente, al concebir la mitología griega y romana como
fuente de inspiración para la actividad creadora de artistas e intelectuales de todos los tiempos. De igual manera se adquiere cuando se
identifican las principales características del arte clásico (las obras arquitectónicas de Grecia y la arquitectura pública y privada de Roma), y se
describe su influencia en nuestra vida contemporánea. Además, conocer fondos museísticos, colecciones, yacimientos y parques arqueológicos
con referentes de esas dos civilizaciones, in situ o de forma virtual, contribuye a que la materia de Cultura Clásica desarrolle este objetivo. Su
consecución fomenta además la capacidad creadora del alumnado.2. COMPETENCIAS CLAVE
La materia específica de Cultura Clásica contribuye al desarrollo de las seis competencias clave: Competencia en Comunicación
lingüística, Competencia Digital, Aprender a Aprender, Competencias Sociales y Cívicas, Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor, y
Conciencia y Expresiones Culturales.
1. Competencia en Comunicación lingüística (CL): se desarrolla, sobre todo, desde el bloque de aprendizaje «Lengua/Léxico». El
estudio de las normas fonéticas de evolución del latín al castellano; la distinción entre palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos y
dobletes; los procedimientos de formación de palabras; el léxico de origen grecolatino y los procedimientos para la formación del vocabulario
básico y culto que conforma gran parte de la terminología científica y técnica actual, permite que el alumnado, como agente comunicativo que
produce mensajes, mejore su comprensión y expresión oral y escrita en castellano y en otras lenguas modernas. Con ello se potencia la
habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación. Asimismo, con la interpretación de fragmentos de obras de la literatura
grecolatina se promueve el interés en el alumnado por la lectura, la valoración estética de los textos y, en definitiva, el amor por la literatura.
2. Competencia digital (CD): se entrena mediante el especial empleo de los medios audiovisuales y de las TIC, de forma individual o en
grupo, para aprender aspectos culturales y lingüísticos: cuestiones de geografía e historia, mitología, religión, arte, literatura, sociedad, vida
cotidiana, léxico y pervivencia en la actualidad.
3. Aprender a aprender (AA): se ejercita dado que con Cultura Clásica se desarrollan capacidades como la organización y gestión del
aprendizaje; la planificación, supervisión y evaluación del proceso y del resultado; la motivación, autoeficacia y confianza; y la atención,
concentración y memoria.
4. Competencias sociales y cívicas (CSC): supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y
respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los demás, y a través de Cultura Clásica se favorece su
adquisición. Se hace fundamental, en este caso, adquirir los conocimientos que permitan comprender y entender la organización y el
funcionamiento de los sistemas políticos de la antigüedad clásica, reconociendo el ejercicio del poder antes y ahora; de las instituciones
político-sociales más representativas de Grecia y Roma, y de su pervivencia.
5. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE): esta habilidad se potencia en la medida en que se utilizan, para la elaboración
de productos y trabajos de investigación procedimientos que exigen elegir, planificar, organizar, y gestionar conocimientos, habilidades yactitudes, además de evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones.
6. Conciencia y expresiones culturales (CEC): esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar, con espíritu crítico y
una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas de las civilizaciones griega y romana; concebirlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal, para desarrollar la capacidad estética y creadora del alumnado; y considerarlas parte de la
riqueza y del patrimonio histórico de Occidente, Europa, España y Canarias.3. CONTENIDOS
Los contenidos se definen como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de la enseñanza y a
la adquisición de las competencias clave. En 3ª de ESO la materia de Cultura Clásica queda distribuida en seis bloques de aprendizaje: Bloque I: Geografía e Historia
de Grecia y Roma; Bloque II: Mitología; Bloque III: Arte; Bloque IV: Sociedad y vida cotidiana; Bloque V: Lengua/Léxico; y Bloque VI: Pervivencia en la
actualidad.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cada bloque de aprendizaje presenta sus respectivos criterios de evaluación y su contribución a las competencias clave. A ello se suman los
estándares de aprendizaje evaluables con los que se vincula cada criterio, de modo que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje. La
materia cuenta con nueve criterios de evaluación a los que se asocian treinta y dos estándares de aprendizaje evaluables.
Los criterios de evaluación son los siguientes:
1. Localizar, identificar y describir, a grandes rasgos, en fuentes cartográficas los espacios geográficos más relevantes en los que se desarrollaron
las civilizaciones griega y romana, con la idea de valorar, tanto en contextos escolares como sociales, cómo una situación geográfica predetermina un devenir
histórico.
2. Describir en producciones propias del contexto escolar o social, el marco y el contexto histórico en el que se desarrollan Grecia y Roma,
señalando, a partir de la consulta de fuentes de información diversas, sus etapas más representativas y algunos hitos y episodios de su historia que fueron
fundamentales para entender su expansión; y reconociendo sus repercusiones para el futuro de la civilización occidental, con la finalidad de adquirir una
perspectiva global de la historia de estas dos civilizaciones.
3. Diferenciar los conceptos de mito y leyenda, y conocer los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina, así como sus historias y
leyendas más representativas, estableciendo semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes antiguos y los actuales, de manera que reconoce la importancia
de estos personajes en el acervo común, cultural y artístico, de nuestro entorno más cercano.
4. Describir las características fundamentales del arte clásico y señalar su presencia en las manifestaciones artísticas actuales, relacionándolas
con sus modelos clásicos, a partir del análisis estilístico y formal de los monumentos clásicos más importantes del patrimonio español, con la finalidad de
valorar la aportación del arte griego y romano a la cultura occidental y respetar el patrimonio artístico de otros pueblos.
5. Describir tanto las principales formas de organización política y social en Grecia y Roma, resaltando sus características más relevantes y
estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas, para confrontarlas con las del momento presente; como la composición de las familias griegas y romanas,
enjuiciando los roles asignados a sus componentes y valorando, de manera especial, el papel de la mujer en la antigüedad grecolatina. Todo ello con la
finalidad de identificar su pervivencia en el actual contexto sociopolítico.6. Describir las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antigüedad, explicando la especial importancia que tuvieron las fiestas,
diversos espectáculos como el teatro, el deporte y todo lo que en el mundo griego y romano se consideraba, en general, recreo del espíritu para comprender la
influencia de la organización del trabajo en el progreso de nuestra cultura y la función del ocio en el desarrollo de la identidad social de los pueblos,
emitiendo juicios críticos sobre los espectáculos actuales.
7. Describir los diversos tipos de escritura y alfabetos de la antigüedad, distinguiéndolos entre sí y teniendo en cuenta los contextos culturales,
económicos y sociales en los que surgieron; así como reconocer el origen común de diferentes lenguas, entre ellas, las lenguas romances, identificado estas de
las no romances de la Península Ibérica y localizándolas en fuentes cartográficas, con la finalidad de apreciar cómo las lenguas no solo son instrumentos de
comunicación, sino también de cohesión cultural.
8. Relacionar el léxico común, técnico y científico de origen grecolatino más frecuente en el contexto escolar o social, con las palabras latinas o
griegas originarias, explicando su significado a partir del análisis y la descomposición del término origen, con el fin de ampliar el vocabulario, mejorando de
este modo su competencia lingüística.
9. Describir algunos aspectos básicos de la cultura y la civilización grecolatina que han pervivido hasta la actualidad, reconociendo la
pervivencia de la mitología y los temas legendarios de los ciclos míticos, así como de los rasgos más importantes de la organización social y política de
Grecia y Roma, tanto en las manifestaciones artísticas y culturales como en el contexto sociopolítico y económico del mundo occidental actual y, en especial,
de nuestro país y de nuestra Comunidad Autónoma, a través de la realización de trabajos de investigación individuales o grupales, en los que demuestra
sentido crítico no solo para la selección de fuentes de información y para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, sino también
para la presentación de los resultados de la investigación. Todo ello, con la finalidad de apreciar cómo el mundo grecolatino se ha erigido en fuente de
inspiración para la actividad creadora posterior y valorar cómo las instituciones públicas y los derechos sociales de personas y pueblos han ido evolucionando
a lo largo de la historia, y con el propósito también de mejorar su competencia comunicativa e informacional.Referente legal para los contenidos, criterios, objetivos, competencias etc.:
La presente Programación Didáctica se desarrolla al amparo de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Se basa en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato y recoge lo establecido tanto en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, como en el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
En lo que respecta al alumnado con necesidades educativas específicas, sigue la Orden de 13 de diciembre de 2010 por la que se regulan las
medidas de Atención a la Diversidad en la Comunidad autónoma de Canarias.
De igual manera, cumple con lo establecido en la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, que describe las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato.UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01
FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
CURRICULAR
Estrategias
Criterios de Evaluación
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Modelos de para
Criterios de Calificación
enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos desarrollar la PROGRAMAS
Competencias
metodologías educación en
Instrumentos de evaluación
valores
A PRIORI SCUC03C01 - Organizadores - Individual -Aula Audiovisuales, Afianzar el -Plan lector
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Geografía e Historia de Grecia y SCUC03C02 previos -Dual ordinaria textuales y espíritu -Convivencia
Roma. SCUC03C07 - Enseñanza -Grupos virtuales -Aula digitales. emprendedor, positiva
La escritura, el alfabeto y la familia SCUC03C09 directa heterogéneos. virtual autonomíay -Proyecto de
lingüística del indoeuropeo. - Investigación -Gran grupo -Hall sentido Teatro
Las lenguas romances y no guiada del crítico
romances de España. centro
La pervivencia de la mitología, CL, CD, CSC, SIEE, CEC, AA
especialmente en la publicidad. Productos: fichas de trabajo on line y
Uso responsable y adecuado de las físicas, actividades de creación,
TIC. exposiciones eintervenciones orales,
registro de la participación.
Periodo implementación Del: 13 de septiembre al 29 de noviembre
Tipo: proyectos, centros de interés,
Áreas o materias relacionadas: LCL, GEH. Educación Plástica, Visual y Audiovisual
gamificación y tareas.
Desarrollo:
Valoración de
ajuste Mejora:UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:02
FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
CURRICULAR
Estrategias
Criterios de Evaluación
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Modelos de para
Criterios de Calificación
enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos desarrollar la PROGRAMAS
Competencias
metodologías educación en
Instrumentos de evaluación
valores
MITOLOGÍA Y ARTE SCUC03C03 - Organizadores - Individual -Aula Audiovisuales, Valorar el -Plan de
Geografía e Historia de Grecia y SCUC03C04 previos -Dual ordinaria textuales y patrimonio comunicación
Roma. SCUC03C05 - Enseñanza -Grupos virtuales -Aula digitales. artístico lingüística.
canario.
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
La escritura, el alfabeto y la familia SCUC03C06 directa heterogéneos. virtual -Plan de
lingüística del indoeuropeo. Prevención de Igualdad
SCUC03C09 - Enseñanza -Gran grupo -Salón
la violencia de
Las lenguas romances y no no directiva de género y la -Proyecto de
romances de España. - Investigación actos eliminación de Teatro
La pervivencia de la mitología, grupal cualquier tipo -Convivencia
especialmente en la publicidad. -Juego de roles de positiva
Uso responsable y adecuado de las discriminación
TIC. CL, CD, CSC, SIEE, CEC, AA
Productos: fichas de trabajo on line y
físicas, actividades de creación,
exposiciones eintervenciones orales,
registro de la participación.
Periodo implementación Del: 02 de diciembre al 17 de marzo
Tipo: proyectos, centros de interés,
Áreas o materias relacionadas: LCL, GEH. Educación Plástica, Visual y Audiovisual y Valores Éticos
Gamificación y tareas.
Desarrollo:
Valoración de
ajuste Mejora:UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:03
FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
CURRICULAR
Estrategias
Criterios de Evaluación
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Modelos de para
Criterios de Calificación
enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos desarrollar la PROGRAMAS
Competencias
metodologías educación en
Instrumentos de evaluación valores
OTIUM ET NEGOTIUM SCUC03C03 -Enseñanza - Individual -Aula Audiovisuales, Valorar el -Plan de
Organización sociopolítica de SCUC03C05 directa -Dual ordinaria textuales y prestigio de comunicación
Grecia y Roma. SCUC03C06 - Enseñanza -Grupos virtuales -Aula digitales. canarias desde lingüística.
La familia, el trabajo y el ocio. SCUC03C08 no directiva heterogéneos. virtual la Antigüedad -Plan de
clásica.
El léxico científico y técnico. SCUC03C09 - Investigación -Gran grupo -Salón Igualdad
Fomento de la
Canarias en la Mitología: el héroe guiada y grupal de coeducación, -Proyecto de
tebano Heracles. -Juego de roles actos libertad, paz, Teatro
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
La pervivencia en la actualidad. -Simulación igualdad, -Convivencia
pluralismo positiva
político y -RedECOS
democracia.
-Desarrollo de
hábitos de vida
saludable.
CL, CD, CSC, SIEE, CEC, AA
Productos: fichas de trabajo on line y
físicas, actividades de creación,
exposiciones eintervenciones orales,
registro de la participación.
Periodo implementación Del: 21 de marzo al 23 de junio
Tipo: proyectos, centros de interés,
Áreas o materias relacionadas: GEH, Valores Éticos, Educación Física, Biología y Física y Química
gamificación y tareas.
Desarrollo:
Valoración de
ajuste Mejora:2.1.2. Programación Didáctica: LATÍN
CONTEXTO
Centro educativo: I.E.S. CASAS NUEVAS
Materia: LATÍN
Nivel: 4º ESO
Docentes responsables: ANA GUERRA GIL
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
El grupo de 4º de ESO B, que cursa la materia troncal de Latín, está compuesto por diez discentes: cinco chicos y cinco chicas. La materia de Latín es
nuevapara todo el grupo y, además, esta materia se cursa por primera vez en 4º de ESO.
Tras la prueba de evaluación inicial se deduce que el grupo no presenta problemas competenciales significativos. No obstante, hay un discente que, por ahora,
no tiene acceso a Internet en casa. Por otro lado, el alumnado resulta bastante participativo e interesado en la materia, si bien adolece de respetar el turno de palabra,
así que nos proponemos corregir tal déficit mediante la práctica de la adecuada intervención oral: asunción de roles, respeto del turno de palabra, etc.
En resumen, se trata de un pequeño grupo algo heterogéneo que muestra interés por la materia.
Justificación de la programación didáctica:
Esta Programación Didáctica Anual de la materia de Latín sigue las directrices del PEC y la PGA del IES Casas Nuevas.
Nuestro Centro concibe la educación, dentro de nuestro Sistema Educativo, como el desarrollo integral y armónico de la personalidad.
Esta concepción educativa nos conduce a los siguientes principios educativos:
- Fomentar el dominio de la competencia digital.
- Potenciar el aprendizaje por descubrimiento.
- Favorecer el espíritu y la práctica de la investigación.
- Proporcionar los instrumentos de análisis científico.
- Fomentar la capacidad de observación, de crítica y la adquisición de hábitos de trabajo.
- Facilitar la adquisición de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos e históricos.
Los principios educativos relativos a otras funciones del equipo docente propios de este ámbito son:
1. Incorporar en las programaciones y en la didáctica del aula objetivos y contenidos relacionados con el progreso y mejora de lasociedad a la que pertenecemos y con el desarrollo de valores cívicos y actitudes básicas: respeto, tolerancia, libertad, solidaridad,
democracia, pluralidad, paz, convivencia, profesionalidad, cooperación, etc.
6. Fomentar en el alumnado los valores del esfuerzo y de la exigencia personal como garantía de progreso individual (tareas, asistencia
a clase, puntualidad, organización).
7. Preparar a al alumnado para su participación activa en la vida social y cultural (conferencias, exposiciones, talleres, etc.).
8. Valorar y utilizar los fondos bibliográficos, prensa, medios tecnológicos y audiovisuales.
9. Distribuir de forma ordenada los recursos y medios disponibles teniendo en cuenta las diferentes individualidades.
Concreción de los objetivos al curso:
La materia de Latín en 4º curso de ESO tiene como finalidad principal introducir al alumnado en el conocimiento de los aspectos esenciales de la lengua y
cultura latinas, destacando el papel que ambas desempeñan en tanto son origen y fundamento de las lenguas romances y de la cultura occidental. Esto implica un
importante ejercicio intelectual y proporciona una sólida base científica para el estudio y perfeccionamiento progresivo en el manejo de la lengua
castellana y de otras lenguas modernas.
La materia persigue dos objetivos fundamentales: iniciarse en el estudio de la lengua latina, como origen de las lenguas romances, y conocer los rasgos
socioculturales más relevantes de la civilización romana. El primer objetivo contribuye a mejorar el conocimiento y uso del castellano y a adquirir un léxico latino que
amplíe el vocabulario de la lengua castellana y que se relacione con otras lenguas modernas; y el segundo, aporta una interpretación más ponderada de la sociedad actual.
En su vertiente lingüística, el estudio del Latín, como modelo de lengua flexiva, posibilita, mediante la comparación, una reflexión profunda sobre los elementos
formales y los mecanismos sintácticos de las lenguas de uso del alumnado. El conocimiento básico del latín permite entender que las lenguas de origen romance son el
resultado de una evolución y apreciar la medida en que su estructura y su léxico están en deuda con la lengua latina. La práctica de la traducción supone un proceso de
investigación que utiliza la lógica del pensamiento, favorece la memoria y potencia los hábitos de disciplina en el estudio, con lo que se razona mejor y se aprende a
aprender.
En su vertiente cultural, la materia aborda el conocimiento del marco geográfico e histórico y de los aspectos más relevantes de la sociedad romana, a la que
Occidente debe sus modos de vida, instituciones, creaciones literarias, técnicas y manifestaciones artísticas. La cultura, que ha moldeado el presente e impregna cánones
estéticos vigentes, es transmisora de valores universales, que entroncan la herencia cultural de Occidente con las raíces del mundo grecolatino.
El currículo se organiza en seis bloques de aprendizaje: cinco analizan la lengua latina desde los ámbitos fonético, morfológico, sintáctico, léxico y textual; y
una se centra en el estudio de la historia, la cultura y la civilización romanas, en especial el papel de la mujer en la Antigüedad y el conocimiento de la mitología, dadasu decisiva influencia para la configuración del imaginario occidental. Toda la cultura occidental tiene como base la historia y la cultura del mundo grecorromano, por
lo que los contenidos se trabajarán desde el análisis, la reflexión y la comparación entre la Antigüedad Clásica y la actualidad, inculcando al alumnado la valoración de
esta herencia cultural y lingüística en sus diversas manifestaciones.
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
La materia de Latín contribuye a alcanzar los objetivos a, b, c, e, h, j, y l de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos se consigue principalmente con el conocimiento de las instituciones públicas y el
modo de vida de los romanos como referentes históricos de organización social, participación de la ciudadanía en la vida pública y delimitación de los derechos y deberes
de las personas y de las colectividades.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo se alcanza a través del estudio de la vertiente lingüística de la
materia y de la civilización romana pues ambos consolidan hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo. Los trabajos cooperativos y la puesta en común
de las actividades relacionadas con la morfosintaxis y de los resultados de las investigaciones sobre Roma implican valorar las aportaciones de otros estudiantes, aceptar
posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado, posibilitando el afán de superación y el desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos se logra con la observación de los roles según sexos en Roma, contrastando los personajes femeninos y
masculinos y comparando las sociedades actuales donde aún se mantienen las diferencias sociales según el sexo.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información se obtiene con el empleo responsable y crítico de las TIC y con el uso de
aplicaciones informáticas para realizar investigaciones, practicar la declinación, la conjugación, los análisis gramaticales, así como con la consulta de diccionarios,
glosarios y repertorios etimológicos en formato digital.
h) Comprender y expresarse correctamente de forma oral y escrita e iniciarse en el estudio de la literatura se propicia, sobre todo, a través del bloque de
aprendizaje VI (Léxico), colaborando en la ampliación del vocabulario básico con el descubrimiento de los latinismos y de las expresiones latinas. A ello también
contribuyen los bloques II, III y VI (Morfología, Sintaxis y Léxico, respectivamente), pues el conocimiento gramatical y los mecanismos que intervienen en la traducción
mejoran la competencia comunicativa. Asimismo, se fomenta el interés y el respeto por todas las lenguas, las antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los estereotipos
basados en diferencias culturales y lingüísticas.
j) Conocer, valorar y respetar la historia y cultura propias y ajenas se procura con el aprendizaje de los hechos históricos más significativos de la civilizaciónromana, así como de sus artífices más relevantes y con la identificación de las conexiones más importantes de esta civilización con otras anteriores y posteriores.
l) Apreciar la creación artística y entender su expresión se adquiere al concebir la mitología romana como fuente de inspiración para la actividad creadora de
artistas e intelectuales de todos los tiempos.
2. COMPETENCIAS CLAVE
El estudio del Latín supone la puesta en marcha de una serie de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas tareas, por
lo que lleva implícito el desarrollo de seis competencias clave establecidas por el Sistema Educativo Español:
1. Competencia en Comunicación lingüística: la materia de Latín contribuye de forma significativa a su desarrollo desde numerosos y variados contenidos
y actividades. La práctica de la traducción supone el manejo de tres subcompetencias lingüísticas: la morfológica, la sintáctica y la semántica. Su adecuada combinación
genera la correcta traducción, producto que, por sí mismo, motiva a alcanzar este reto. El desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas permite entender la
gramática de la lengua castellana y de otras lenguas modernas, mejorando la comprensión del acto comunicativo en sus diferentes modalidades y entrenando al alumnado
para la creación de distintos tipos de mensaje. El aprendizaje de los sistemas de escritura y de las evoluciones fonéticas hace comprender las normas ortográficas del
castellano. El contenido léxico ayuda a ampliar el vocabulario, usarlo con mayor rigor y comprender mejor el mundo. Las analogías lingüísticas del latín y otras lenguas
modernas facilitan el aprendizaje de éstas.
2. Competencia digital: las tecnologías digitales son un instrumento imprescindible en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, desde su empleo crítico,
creativo y constructivo. La competencia digital se entrena mediante el uso de diversas fuentes para la búsqueda de información, la utilización de los distintos canales de
comunicación audiovisual, la comprensión de mensajes procedentes de los medios de comunicación, el manejo de herramientas digitales para la construcción de
conocimientos y la aplicación de criterios éticos en el uso de las tecnologías.
3. Aprender a aprender: se potencia en el alumnado la capacidad de iniciar, organizar y mantener su aprendizaje para aplicarlo, sobre todo, en el ejercicio
de análisis y traducción de textos sencillos y en la contextualización de su contenido. Esta competencia se ejercita con la toma de conciencia del proceso de aprendizaje,
la evaluación de la consecución de las metas alcanzadas, la consecutiva toma de decisiones en función de los resultados intermedios, el afianzamiento del acierto y la
superación del error.
4. Competencias sociales y cívicas: el conocimiento de la evolución de la sociedad romana incrementa este talento. La comparación de diversidad de
situaciones que ofrece el estudio de la civilización romana permite al alumnado comprender el pasado para valorar el presente, fomentar el relativismo cultural, reaccionar
críticamente ante cualquier tipo de discriminación, resolver conflictos mediante el diálogo, reconocer la importancia y el enriquecimiento del trabajo cooperativo,implicarse activamente en la mejora social y conocer y hacer uso de sus derechos y deberes fundamentales como ciudadano democrático.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: los aprendizajes lingüístico, histórico y sociocultural de la antigua civilización romana fomentan en los
discentes la facultad de transformar sus ideas en actos. En el ámbito lingüístico, toda traducción es una creación a la que se llega con el entrenamiento de la elección,
planificación, organización y gestión de conocimientos, destrezas y actitudes, evaluando las distintas posibilidades y tomando decisiones para elaborar un buen producto
textual. En el ámbito histórico y sociocultural, los proyectos realizados de forma individual y, especialmente, en equipo, implican la coordinación de las tareas y tiempos,
la priorización de las consecución de objetivos grupales sobre los personales, el contagio del entusiasmo por la creación, la responsable actuación social y la ética en el
trabajo. Se optimizan los recursos personales del alumnado apoyándose en las fortalezas propias y ajenas y apreciando las contribuciones de los demás estudiantes. La
puesta en común de los resultados coadyuva a asumir riesgos, aceptar errores y superar dificultades mediante la constancia en el trabajo. Además, el alumnado aprende
a configurar una visión de futuro realista y ambiciosa y a mostrar su iniciativa para promover acciones nuevas en los entornos académico, personal y social.
6. Conciencia y expresiones culturales: el acercamiento a la sociedad, cultura, literatura, pensamiento y a las manifestaciones artísticas de la Roma antigua
permiten valorar la funcionalidad de los motivos mitológicos en el arte clásico y en la religión, su pervivencia en el arte contemporáneo y la transmisión del legado
literario grecorromano, cuyos tópicos y personajes siguen siendo fuente de inspiración para la literatura occidental, en general, y para la canaria, en particular.
En definitiva, la materia de Latín integra el desarrollo de estas seis competencias clave, priorizando la Competencia en Comunicación lingüística, pilar en el que
se sustentan las demás facultades. Por ello, esta Programación Didáctica apuesta por la renovación didáctica de la lengua latina, proponiendo un modelo de enseñanza
que no destierre elementos de la tradición sino que los complemente con estrategias metodológicas adaptadas a las actuales necesidades del alumnado y al vigente
enfoque educativo.
5. CONTENIDOS
En cuarto curso de la ESO la materia de Latín queda distribuida en seis bloques de aprendizaje: Bloque I: El Latín, origen de las lenguas romances; Bloque II:
Morfología; Bloque III: Sintaxis; Bloque IV: Roma: Historia, Cultura y Civilización; Bloque V: Textos; y Bloque VI: Léxico.
Cada bloque de aprendizaje presenta sus respectivos criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y su contribución a las competencias clave.
La materia cuenta con siete criterios de evaluación a los que se asocian cuarenta y tres estándares de aprendizaje evaluables.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación de Latín en 4º de ESO son los siguientes:1. Describir los diversos tipos de escritura y alfabetos de la Antigüedad, teniendo en cuenta los contextos culturales, económicos y sociales en los que
surgieron, distinguiéndolos entre sí y considerando sus funciones, así como la presencia de elementos de los alfabetos griego y latino en los alfabetos actuales. Reconocer
el origen común de diferentes lenguas, identificando y localizando en fuentes cartográficas la familia de las lenguas indoeuropeas con sus dos grandes ramas, prestando
especial atención al latín del que deberán conocer las reglas de pronunciación de vocales y consonantes de su abecedario. Diferenciar, además, las lenguas romances de
España de las no romances, localizarlas en fuentes cartográficas y analizar la evolución del latín al castellano, comparando el parecido de las palabras en las diferentes
lenguas romances y la similar forma de construir frases en ellas. Todo ello, con el propósito de apreciar cómo las lenguas no solo son instrumentos de comunicación,
sino también de cohesión cultural.
2. Analizar y traducir frases latinas simples y coordinadas, o textos sencillos, originales o elaborados, a partir de la diferenciación de tipos o clases de
palabras y sus formantes; de la distinción entre flexión nominal o declinación, y flexión verbal o conjugación; de la identificación de las declinaciones de la lengua latina
y del reconocimiento de las cuatro conjugaciones del verbo latino. Todo ello con la finalidad de construir un aprendizaje propio y mejorar su competencia comunicativa.
3. Analizar de manera argumentada las relaciones morfológicas y sintácticas en frases latinas simples o textos sencillos, originales y elaborados,
identificando los casos en latín y qué función expresan, así como las categorías gramaticales básicas de la lengua latina, de las que se deberá comentar sus variantes y
coincidencias con las del castellano y con las de otras lenguas conocidas por el alumnado. Distinguir las oraciones simples de las compuestas, clasificándolas y
delimitando sus partes. Reconocer, asimismo, el infinitivo y el participio como formas nominales del verbo, explicando las oraciones que generan, en especial, las
construcciones más transparentes de infinitivo concertado y de participio. Todo ello, con el fin de mejorar el uso de su propia lengua, de manera que se propicien futuros
aprendizajes autónomos de otras nuevas.
4. Describir y explicar en producciones propias del contexto escolar o social el marco y el contexto histórico en el que se desarrolla Roma, señalando, a
partir de la consulta de fuentes diversas de información, sus etapas más representativas y algunos hitos y episodios de su historia que fueron fundamentales para
entender su expansión, y reconociendo sus repercusiones para el futuro de la civilización occidental. Además, identificar las principales formas de organización política
y social en Roma, resaltando sus características más relevantes y estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas, para confrontarlas con las del momento presente;
así como la composición de las familias griegas y romanas, enjuiciando los roles asignados a sus miembros, y valorando, de manera especial, el papel de la mujer en
la antigüedad grecolatina, para lo que lo comparará con el actual. Todo ello, con la finalidad de adquirir una perspectiva global de la historia de la civilización romana,
de forma que constate su pervivencia en el actual contexto sociopolítico de la Europa occidental.
5. Reconocer los principales dioses y diosas, y héroes y heroínas de la mitología latina, así como sus historias y leyendas más representativas,
estableciendo semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes antiguos y los actuales, de manera que reconoce la importancia de estos personajes en el acervo común,cultural y artístico de nuestro entorno más cercano.
6. Comparar frases latinas simples o textos latinos sencillos, originales o elaborados y de dificultad progresiva, con su traducción, identificando las
estructuras gramaticales de la lengua latina y analizando su semejanza con las estructuras del castellano o de las lenguas habladas por el alumnado; practicar la
retroversión o traducción inversa, utilizando las estructuras propias de la lengua latina; y resumir, de forma oral y escrita, el contenido de los textos traducidos,
delimitando sus partes y distinguiendo aspectos históricos, culturales o sociales que se desprenden de ellos, con el propósito de mejorar el uso de su lengua y propiciar
así futuros aprendizajes autónomos.
7. Aplicar las normas básicas de evolución fonética del Latín a las lenguas romances de España, en especial, al castellano; identificar y distinguir los distintos
formantes de las palabras (principales prefijos y sufijos latinos) y deducir su significado, aplicando los mecanismos de derivación y composición de palabras; diferenciar
entre palabras patrimoniales y cultismos, y reconocer, interpretar y traducir términos trasparentes con el empleo de diccionarios, léxico y glosarios, tanto en formato
libro como digital, para propiciar futuros aprendizajes autónomos de otras lenguas. Explicar el significado de latinismos y expresiones o locuciones latinas más usuales
incorporados a las lenguas conocidas por el alumnado, identificando su significado en expresiones orales y escritas, y mejorando de este modo su competencia
lingüística, de forma que valora la importancia del latín en la formación de las lenguas de España y de Europa.
Referente legal para los contenidos, criterios, objetivos, competencias etc.:
La presente Programación Didáctica se desarrolla al amparo de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Se basa en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato y recoge lo establecido tanto en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, como en el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
En lo que respecta al alumnado con necesidades educativas específicas, sigue la Orden de 13 de diciembre de 2010 por la que se regulan las
medidas de Atención a la Diversidad en la Comunidad autónoma de Canarias.
De igual manera, cumple con lo establecido en la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, que describe las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato.También puede leer
