PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)
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Programación didáctica 4º de primaria CEO Mogán
Lengua extranjera: Inglés Curso escolar: 2020/2021
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)
Centro educativo: CEO MOGÁN
Estudio (nivel educativo): 3º de Educación Primaria
Docentes responsables:
- Teresa Cabrera Castellano (tutora).
- Tibiabín Brito García (esp. Inglés).
- Dulce María del Carmen Pérez Lorenzo (esp. Música).
- Eva Revuelta González (esp. E. Física).
- Marion (Religión).
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Nuestro planteamiento didáctico parte de los datos de la memoria y la evaluación inicial y responde a la propia concreción curricular tomada por el equipo
docente para este curso 2020-2021.
Es por ello que, partiendo de lo obtenido en la evaluación inicial, se observa que los alumnos de este grupo-clase, poseen un nivel medio de vocabulario,
de estructuras comunicativas y de estructuras gramaticales tanto a nivel oral como a nivel escrito.
El grupo de 4º de primaria está compuesto por 26 alumnos, de los que 11 son niñas y 15 son niños. En líneas generales, es un grupo inquieto y hablador
que presenta las siguientes características: alumnado con diferentes ritmos y niveles de aprendizaje, alumnado que necesita una atención más individua-
lizada y por consiguiente, una supervisión constante de su trabajo diario, alumnado que presenta problemas de atención y de escucha activa y alumnado
que presenta necesidades educativas especiales (por lo que se procurará en todo momento adaptar esta programación a las neces idades de estos
alumnos y darles una mayor atención en la medida de lo posible).
El equipo educativo de este grupo, ha decidido dejar constancia de que, debido al progreso del COVID-19 en el anterior curso escolar y a la cuarentena
establecida por el Gobierno de España, se procurarán integrar de forma secuencial, así como trabajar y reforzar durante el transcurso de este nuevo año,
los contenidos, los estándares y los criterios de evaluación que no se pudieron trabajar el curso pasado.
Los criterios de evaluación programados y no impartidos en el tercer trimestre fueron los mismos para inglés como para Social Science, y son los
siguientes: PLNT03C0, PLNT03C02, PLNT03C04, PLNT03C05, PLNT03C06, PLNT03C07, PLNT03C08.
Normativa:
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Canarias.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, que establece el currículo básico de la Educación Primaria.
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Justificación de la programación didáctica:
El dominio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo integral de las personas: facilita el acceso a nuevas experiencias y relaciones interpersonales,
permite acceder a otras culturas, tender puentes y participar en una sociedad cada vez más globalizada y plurilingüe. Además, facilita la movilidad, un
aspecto cada vez más presente en la Europa actual. El área de la primera lengua extranjera, tiene como f inalidad adquirir la competencia comunicativa
en inglés en contextos de comunicación social y de expresión artística y permitiendo al alumnado expresarse y comprender de f orma básica,
desenvolviéndose en situaciones cotidianas, propiciando el uso de las TIC y de las bibliotecas escolares y desarrollando un espíritu crítico ante la
información a la que acceden para convertirla en conocimiento. El alumnado puede hacer uso de un repertorio de habilidades y estrategias que ya posee
en su lengua materna y trasladarlo al aprendizaje de un nuevo idioma: organizar el discurso, utilizar recursos gestuales , distinguir la idea general de u n
texto e inferir significados de léxico o estructuras mediante el contraste con su propia lengua. El MCER define la competencias como “ la suma de
conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones” y define al individuo como agente social. En este
sentido, las cinco destrezas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar) cobran significado en la medida en que su uso está supeditado a la
participación en situaciones de interacción social.
A. Orientaciones metodológicas:
A.1. Modelos metodológicos:
Esta programación didáctica se enmarcará en diversos modelos y métodos de enseñanza, favoreciendo el pensamiento crítico y creativo del alumnado,
como por ejemplo enseñanza no directiva, en ocasiones directiva, modelo sinéctico y de organizadores previos así como la priorización de un modelo de
enseñanza dialógico : juego de roles, simulaciones, exposiciones...dándole una mayor relevancia al tratamiento de la información para transformarla en
comunicación a lo largo del desarrollo de las diferentes situaciones de aprendizaje. Incluiremos en las situaciones de aprend izaje el trabajo cooperativo,
en el que alumno tendrá la oportunidad de trabajar en grupo para lograr objetivos comunes personales de carácter social así c omo académicos del
aprendizaje. Aprendizaje basado en proyectos, mediante el cual el alumnado se vuelve protagonista de su propio aprendizaje, aprendizaje basado en el
pensamiento: rutinas y destrezas de pensamiento, donde el alumnado analizará ideas, desarrollará propuestas creativas y el pensamiento crítico. - Clase
invertida, a través del cual se invertirán los roles de la escuela tradicional,gamificación, con la cual se pretende aumentar la motivación del alumnado y
esforzar la conducta a través del juego y el aprendizaje servicio, a través del cual el alumnado podrá exportar sus conocimi entos al servicio de la
comunidad.
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A.2. Agrupamientos:
Dependiendo del tipo de actividades y tareas que se vayan a realizar, los agrupamientos serán de una manera u otra. En este sentido el alumnado podrá
trabajar de manera individual(TIND), en actividades o tareas que requieran una mayor concentración, en gran grupo (GGRU), donde se fomentará la
relación entre iguales-;grupos fijos (GFIJ), donde se desarrollará una identidad de grupo así como la práctica de ayuda mutua y valorarán la individualidad
para crear sinergias; grupos interactivos(GINT), en el cual se incluirán a las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje; grupos heterogéneos
(GHET), que utilizaremos para enriquecer el proceso de E-A y el trabajo en parejas, que fomenta la interacción oral tan determinante en nuestra área. Se
fomentará el trabajo en grupos de manera cooperativa y colaborativa, favoreciendo los valores de respeto hacia los demás así como la solidaridad e
igualdad. Se intentará siempre en la medida de lo posible que los grupos estén formados de manera equilibrada.
A.3. Espacios:
Es fundamental, para una educación integral, globalizada y competencial, no sólo el uso del aula sino el de otros espacios que se consideren a la hora de
llevar a cabo cada una de las situaciones de aprendizaje. De esta forma podrán utilizarse espacios como el aula clase, el aula TIC, el aula específica de
inglés, si existiese, gimnasio, canchas, así como cualquier otro espacio necesario para la realización de actividades, como pasillos y otras dependencias.
A.4. Recursos:
Los recursos que se utilizarán para llevar a cabo esta programación serán variados, con formatos analógicos y digitales, priorizando la integración de las
TIC para la adquisición de la Competencia Digital(en sus 5 vertientes), informacional y Lingüística. Los materiales y recursos didácticos seleccionados en
las diferentes Situaciones de Aprendizaje para la consecución de los objetivos del área de la primera Lengua Extranjera serán innovadores, variados,
flexibles, pudiendo ser adaptados a los intereses, necesidades y gustos del grupo-clase así como a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del
alumnado que demanda la diversidad en el aula, tanto auditivos, como visuales o sensoriales, pudiendo ser estos de diversos t ipos: juegos tradicionales
y digitales acordes con la temática de estudio, poesías, trabalenguas, canciones tradicionales o de actualidad, cuenta -cuentos, periódicos, revistas
juveniles, folletos informativos reales o adaptados, realia en soporte papel o digital, largometrajes, cortometrajes, teatro, danzas, yincanas, actividades
complementarias en lengua inglesa dentro y fuera del centro escolar (museos, entornos naturales...), recursos digitales (plataformas sociales seguras y
cerradas, presentaciones informáticas, programas de intercambio y correspondencia escolar, videoconferencias, wikipedia...), etc., todos ellos para
propiciar la competencia comunicativa.
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A.5 Actividades complementarias y extraescolares:
Al poseer el área un carácter interdisciplinar con otras áreas y estar conectada con las propias iniciativas del centro educativo, se unirá siempre que sea
posible a las actividades complementarias y extraescolares. Para ello se tendrá en cuenta el trabajo que se realizará con los criterios transversales del
área así como el tratamiento interdisciplinar con otros criterios de evaluación.
Desde el segundo ciclo de primaria, se proponen las siguientes actividades complementarias y extraescolares para el curso escolar 2019/2020:
Actividades extraescolares 2º ciclo de Primaria
Curso escolar 2020/2021
Primer Trimestre:
.- Convivencia en Veneguera.
.- Visita al Belén de arena en las Canteras conjuntamente con visita al Museo Elder (mismo día).
.- Visita al casco antiguo de Vegueta y al parque San Telmo en Las Palmas de Gran Canaria. (3º Prim.).
.- Halloween.
.- Christmas.
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Segundo Trimestre:
.- Valentine’s Day.
.- Carnival.
.- Easter.
.- Saint Patrick’s Day.
.- Visita a Osorio para final del 2º trimestre (en marzo).
.- Visita al Jardín Canario (en abril).
.- Taller de Robótica submarina (en marzo).
Tercer Trimestre:
.- Día de Canarias.
.- Visita al acuario “Poema del mar”.
.- Visita al cine para final de curso en Vecindario.
.- Dunas de Maspalomas (en mayo).
.- Visita a Las Salinas de Tenefé y Museo La Zafra (en mayo).
.- Ruta por el Patrimonio de Mogán (en mayo).
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OTRAS ACTIVIDADES POSIBLES:
.- Recorrido escultórico por San Juan (Telde).
.- Visita a la casa museo León y Castillo en Telde.
.- Visita guiada por Valsequillo y a una de sus fincas (sólo disponibles de Febrero a Junio).
.- Teatros escolares del 20 al 24 de abril.
B. Atención a la diversidad:
Las unidades de programación de han diseñado para todo el alumnado contemplando la diversidad de intereses y necesidades así como respetando los
diferentes estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples. Se pone especial énfasis en la atención de las necesidades individuales, prevención de las
dificultades de aprendizaje a través de la detección y atención temprana de las barreras que lo dificultan, y en la respuesta inmediata y ajustada a estas
en función de las características y los estilos de aprendizaje del alumnado. Dicho tratamiento parte de la información del punto de partida.
C. Evaluación:
La evaluación se contempla a través de las producciones del alumnado así como de los procesos de elaboración de dichas producciones, la consecución
de los aprendizajes reflejados en los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje así como en la adquisición de las competencias clave. En
estos modelos de enseñanza aprendizaje cobra gran importancia la autoevaluación y la coevaluación como elementos que facilitan el aprendizaje, al
manifestar su espíritu crítico, desarrollar procesos de reflexión y facilitar la metacognición. Teniendo esto en cuenta, las producciones del alumnado serán
múltiples y variadas, contemplándose productos escritos (informe, noticia, diario de aprendizaje, cuestionarios, creación de problemas, pruebas escritas...),
productos presentados (informe oral, exposición o presentación de productos...), productos tecnológicos (contenidos creados con App como infografías,
documentos de texto...) y otros productos (maquetas, investigaciones, presupuestos...).
Las técnicas de evaluación empleadas por el profesorado serán la observación sistemática, la encuestación y el análisis de documentos, producciones y
artefactos del alumnado. Las herramientas de evaluación que se proponen para recoger y analizar la información obtenida serán acordes a las técnicas
empleadas y tienen como referencia fundamental las rúbricas de la CEU y los descriptores de la competencia (documento escalera) incluyendo
cuestionarios, registros anecdóticos, listas de control, escalas de valoración, portafolio o carpeta de evidencia, entre otros.
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Según la ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria el
carácter de la evaluación es global, continua, formativa y conjunta. Atendiendo a esta premisa, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
se abordarán más de una vez a lo largo del curso garantizando de esta manera que el alumnado tenga la oportunidad de recupera r los aprendizajes no
adquiridos.
Además de evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado, se ha de valorar otros agentes que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como
es la programación y la práctica docente. Este proceso requiere un ejercicio de reflexión por parte del profesorado con el fin de contribuir al
perfeccionamiento de la acción educativa y a la mejora de la calidad de la enseñanza. Para ello se introducen unas orientaciones que nos ayuden a valorar
dicho proceso en los tres momentos de evaluación: inicial, procesual y final. Inicialmente el profesorado observará si se ha realizado la planificación
correctamente, si conoce al alumnado y si comienza el curso con una programación ya hecha.
Al finalizar cada situación de aprendizaje (procesual), en los apartados observaciones y propuestas, el profesorado podrá ano tar los cambios que
considere oportunos y resaltar aquellos aspectos a mejorar. Finalmente (final), en la memoria anual, el profesorado introducirá su valoración personal
indicando qué cosas podrían mantenerse para otros cursos y qué otras se deben cambiar, incluyendo las modificaciones que haya sufrido la programación
a lo largo del curso y que serán interesantes tener en cuenta para el próximo.
D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:
Se aplicarán medidas de refuerzo educativo y recuperación de aprendizajes no alcanzados por el alumnado que presente dificultades, se reforzarán
mediante el empleo recurrente de los criterios de evaluación en diferentes unidades de programación, permitiendo la evaluación continua y global del
área, conforme a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado. Todo ello ha quedado registrado en la CCP celebrada el día 7 de octubre del
2019, en donde se han acordado diferentes métodos y medidas para que el alumnado que presenta dificultades, pueda superar el área de inglés de
diversas maneras.
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Concreción de los objetivos al curso:
El objetivo de etapa directamente relacionado con las áreas de Lenguas Extranjeras es el siguiente:
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas. Este objetivo incluye directamente el aprendizaje del área, considerada como un inst rumento de comunicación
social y de expresión artística. Asimismo, dicho objetivo de etapa, toma como referencia el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:
Aprendizaje,enseñanza y evaluación (MCER):
- El conocimiento declarativo (saber)
- Destrezas y habilidades (saber hacer)
- Rasgos de personalidad, las actitudes, etc. (saber ser)
- Capacidad de aprender.
El aprendizaje de la primera lengua extranjera en este sentido será desde un punto de vista holístico e integrador desde toda s las áreas del currículo.
Surge, pues, la necesidad de plantear toda situación de aprendizaje en contextos reales y de tratar dichos valores de forma transversal desde todas las
áreas del currículo. En consecuencia, el Aprendizaje integrado de contenidos de áreas no lingüísticas y de lengua extranjera (AICLE) supone una
oportunidad de estimular el trabajo interdisciplinar gracias al componente procedimental de los contenidos de Lenguas Extranjeras.
Por ello se establece la siguiente concreción de los objetivos al curso, en el área de la primera lengua extranjera:
a) Comprender y producir discursos orales y escritos breves y sencillos monológicos y dialógicos en diferentes contextos de la actividad social, cultural
y artística.
b) Comunicar en la lengua inglesa para expresarse de forma coherente y adecuada, adoptando actitudes de respeto y cooperación en situaciones
cotidianas.
c) Interactuar en la lengua extranjera de manera progresiva y autónoma.
d) Estimular el trabajo interdisciplinar haciendo uso del Aprendizaje integrado de contenidos de áreas no lingüísticas y de la lengua extranjera (AICLE)
e) Utilizar los medios tradicionales y tecnológicos favoreciendo la competencia comunicativa y la competencia informacional.
f) Respetar la cultura inglesa y anglófona conectando con su entorno más próximo y contextualizado en aspectos culturales de la Comunidad
Autónoma de Canarias.
g) Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera a través del pensamiento creativo, crítico y emocional.
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UP Nº 1. Ready, Steady, Go!
En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a captar el sentido global de textos orales e identificar la información expresándose de forma
básica, utilizando el vocabulario referente al colegio, las normas y sus preferencias. Aprenderá los principios del trabajo cooperativo a través de distintas
interacciones con intervenciones orales y escritas sencillas; la realización de tarjetas de memoria (flash cards) para un diccionario visual, la grabación de
rutinas diarias y la elaboración de un decálogo de normas para la organización del aula; actividades que además, favorece rá la interacción con sus
compañeros y compañeras para cohesionar al grupo.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Estándares de
Criterios de Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
aprendizaje Contenidos Competencias
evaluación evaluación evaluación evaluación
evaluables
PLNTO4CO1 3,6 Y 8 1.1, 2.1,2.2 CL Y CSC Observación Diario de clase -Exposición oral “ All about
sistemática Lista de control me”
-Exposición oral “Daily
routines”
PLNT04C04 3,6 Y 8 1.1, 1.2 CSC Análisis de Escala de Diálogos del video
producciones valoración
orales Rúbrica
Productos Tipos de evaluación según el agente
-Presentación de un compañero/a (about me) Heteroevaluación
-Video (Daily routines) Coevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Enseñanza directiva Aprendizaje cooperativo Grupos Heterogéneos Aula -Dispositivos móviles
(EDIR) (GHET) Espacios del centro -Otros: cartulinas, lápices..
Expositivo (EXPO) Parejas (TPAR)
Gran grupo (GHET)
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UP Nº 1. Ready, Steady, Go!
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
- Expresión oral y escrita a través de las presentaciones de trabajo e interacción entre el alumnado y profesorado.
-Tecnologías de la Información y la Comunicación a través de la elaboración de presentaciones y uso de apps para vídeos.
- Educación cívica y constitucional en valores a través del trabajo en equipo y respeto a las opiniones de los demás.
Programas, Redes y Planes
Convivencia
TIC
Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 16 Trimestre: 1º
Vinculación con otras Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,
áreas/materias/ámbitos: Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores Sociales
y Cívicos.
Desarrollo
Valoración
del Ajuste Propuestas
de Mejora
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UP Nº 2. A Healthy Poison
Con el desarrollo de esta situación de aprendizaje, el alumnado aprenderá léxico de uso frecuente relacionado con la alimentación, salud corporal y
hábitos y vida saludable, así como estructuras morfosintácticas y estrategias de comprensión y expresión escritas para interactuar y hacerse entender en
intervenciones breves. El alumnado llevará a cabo a lo largo de esta situación de aprendizaje una investigación sobre hábitos de vida saludables a través
de la realización de producciones escritas y orales de forma cada vez más autónoma, para hacer un uso adecuado de las normas básicas de comunicación
utilizando como vehículo la lengua extranjera, comparando hábitos de vida saludable y no saludable.
Además de lo anteriormente expuesto, durante la última semana, se relacionará lo aprendido con características culturales de países de habla inglesa y
la festividad de Halloween, realizando actividades relacionadas con dicha festividad para valorar y respetar las costumbres más relevantes de los países
en los que se habla la lengua extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria.
Se trabajarán los criterios de evaluación 2, 5 y 7 que contienen los aprendizajes relacionados con leer y reconocer el sentido global en textos breves y
familiares así como producir textos escritos cortos y sencillos seleccionando y aplicando estrategias básicas para ello, identificando conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos significativos de los países donde se habla la lengua extranjera.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Estándares de
Criterios de Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
aprendizaje Contenidos Competencias
evaluación evaluación evaluación evaluación
evaluables
PLNT04C02 13,17 2.1 Y 2.2 CL, CSC Y CD Observación Hoja de registro Diario de aprendizaje
sistemática Diario de clase del Ficha grupo de comidas
Análisis de profesorado Food Pyramid Quizz
producción Rúbricas Song Worksheet
Lapbook
PLNT04C05 13,17 1.1, 1.2 AA, Y CSC Análisis de Hoja de registro Questionaire
producción Diario de clase del Mind map
profesorado Quizz
Rúbricas Song Worksheet
Lapbook
PLNT04C07 3,8,12,13,16 1.1,1.2, 1.3,1.4, CSC, CL, CEC Observación Registro Presentación Healty
1.7 Sistemática anecdótico spooky snacks
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UP Nº 2. A Healthy Poison
Productos Tipos de evaluación según el agente
Lapbook Heteroevaluación
Healthy spooky snacks Coevaluación
Autoevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Aprendizaje cooperativo Grupos heterogéneos Aula -Recursos WEB
Investigación Guiada (INV) (GHET) Aula con recursos TIC -Sistema de proyección
Enseñanza directiva Gran grupo Centro -Otros: ingredientes elaboración
(EDIR) (GGRU) del taller
Pequeño grupo
(PGRU )
trabajo en Parejas (TPAR)
Trabajo Individual (TIND)
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
- Expresión oral y escrita a través de las presentaciones de trabajo e interacción entre el alumnado y profesorado.
-Tecnologías de la Información y la Comunicación a través de la elaboración de presentaciones y uso de apps para vídeos.
- Educación cívica y constitucional en valores a través del trabajo en equipo y respeto a las opiniones de los demás.
Programas, Redes y Planes
Convivencia
TIC
Periodo implementación Desde la semana nº 5 a la semana nº 7 Nº de sesiones: 12 Trimestre: 1º
Vinculación con otras Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,
áreas/materias/ámbitos: Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores
Sociales y Cívicos.
Tibiabín Brito García | 12Programación didáctica 4º de primaria CEO Mogán
Lengua extranjera: Inglés Curso escolar: 2020/2021
UP Nº 2. A Healthy Poison
Desarrollo
Valoración
del Ajuste Propuestas
de Mejora
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Lengua extranjera: Inglés Curso escolar: 2020/2021
UP Nº 3. ChRRRistmas!
En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a comprender globalmente y a identificar la información esencial y las ideas principales de textos
orales sencillos y estructurados en mensajes, en indicaciones, en instrucciones y en contextos cercanos articulados con lentitud y claridad, con léxico
básico de uso frecuente sobre temas familiares tales como las felicitaciones navideñas, así como el reciclaje y la importancia de las 3 Rs. Del mismo
modo aprenderá a expresarse de forma básica en situaciones sencillas sobre el reciclaje en inglés a través del análisis de canciones y de videos
informativos sobre el tema, para posteriormente crear consejos que favorezcan el uso de las 3R’s en el ámbito escolar y famil iar y finalmente, crear un
árbol navideño reciclado y explicar cómo lo han hecho. Con esta SA también se pretende que el alumnado experimente motivación y sentimientos positivos
a través de recursos tecnológicos que le permitirán comunicarse en el idioma estudiado, por medio de la creación de videos en donde felicitarán la
navidad, con el fin de compartirlos con el resto de alumnado y familias.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Estándares de
Criterios de Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
aprendizaje Contenidos Competencias
evaluación evaluación evaluación evaluación
evaluables
PLNT04C01 3,5,6,8 1.1, 2.1,2.2, 2.3 CL, CD Y CSC Observación Lista de control Montaje
sistemática Diario de clase Postal
Análisis de Registro
producción anecdótico
PLNT04C08 3,5,6,8,13,14 1,2,3,4,5 SIEE,CEC Análisis de Rúbrica Contenidos creados con
producción app
Productos Tipos de evaluación según el agente
Árbol navideño con materiales reciclados Heteroevaluación
Escribir una postal navideña Coevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Investigación guiada (INV) Aprendizaje cooperativo Grupos Heterogéneos Aula -Recursos web
Enseñanza no directiva Gamificación (GHET) Aula con recursos TIC -Dispositivos móviles
( END) Gran grupo ( GGRU) Centro -Sistema de proyección
Trabajo Individual (TIND) Casa -Materiales específicos
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Lengua extranjera: Inglés Curso escolar: 2020/2021
UP Nº 3. ChRRRistmas!
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
- Expresión oral y escrita a través de las presentaciones de trabajo e interacción entre el alumnado y profesorado.
-Tecnologías de la Información y la Comunicación a través de la elaboración de presentaciones y uso de apps para vídeos.
- Educación cívica y constitucional en valores a través del trabajo en equipo y respeto a las opiniones de los demás.
Programas, Redes y Planes
Convivencia
TIC
Periodo implementación Desde la semana nº 8 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 12 Trimestre: 1º
Vinculación con otras Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,
áreas/materias/ámbitos: Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores
Sociales y Cívicos.
Desarrollo
Valoración
del Ajuste Propuestas
de Mejora
Tibiabín Brito García | 15Programación didáctica 4º de primaria CEO Mogán
Lengua extranjera: Inglés Curso escolar: 2020/2021
UP Nº 4. Back to the past
En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a comunicar y se hacerse entender de forma básica cara a cara y a trav és de medios técnicos
(representación, mural).
También se pretende que el alumno realice presentaciones breves y sencillas sobre un tema de su interés discriminando y articulando patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación simple y cumpliendo con la función comunicativa principal del texto,
Así mismo se verificará si el alumnado es capaz de escribir correspondencia personal, breve y sencilla (carta a un egipcio) donde intercambie información
personal, de su entorno e interés.
Se espera que el alumnado como aprendiente autónomo sea capaz de aplicar y seleccionar de forma involucrada estrategias básicas para comprender
la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales de un texto usando textos orales, escritos y correspondencia.
Por último se pretende verificar que el alumnado sea capaz de desarrollar estrategias de planificación lingüísticas adaptándose al destinatario, usando la
lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus producciones orales y escritas, así como escribir correspondencia personal concisa y simple y
formular preguntas sencillas escritas.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Estándares de
Criterios de Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
aprendizaje Contenidos Competencias
evaluación evaluación evaluación evaluación
evaluables
PLNT04C03 3,5,10 1.1,2.1,2.2,2.3,2.4 CL, CD, CSC Observación Registro Exposición
sistemática anecdótico
PLNT04C06 3,5,10 1.2,1.3 AA,CSC Análisis de Lista de cotejo Mural
producción
Productos Tipos de evaluación según el agente
Mural sobre curiosidades de Egipto Heteroevaluación
Carta a un egipcio Coevaluación
Tibiabín Brito García | 16Programación didáctica 4º de primaria CEO Mogán
Lengua extranjera: Inglés Curso escolar: 2020/2021
UP Nº 4. Back to the past
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Investigación guiada (INV) Aprendizaje servicio Gran grupo Casa -Espacio común
Memorística (MEM) Aprendizaje cooperativo Aula -Recursos web
Juego de roles (JROL)
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
- Expresión oral y escrita a través de las presentaciones de trabajo e interacción entre el alumnado y profesorado.
-Tecnologías de la Información y la Comunicación a través de la elaboración de presentaciones y uso de apps para vídeos.
- Educación cívica y constitucional en valores a través del trabajo en equipo y respeto a las opiniones de los demás.
Programas, Redes y Planes
Convivencia
TIC
Periodo implementación Desde la semana n.º 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 16 Trimestre: 2º
Vinculación con otras Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,
áreas/materias/ámbitos: Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores
Sociales y Cívicos.
Desarrollo
Valoración
del Ajuste Propuestas
de Mejora
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Lengua extranjera: Inglés Curso escolar: 2020/2021
UP Nº 5. A different English
En esta situación de aprendizaje, el alumnado conocerá las costumbres típicas de los carnavales en países de habla inglesa, que posteriormente plasmará
en una presentación digital.
Igualmente, aprenderá a leer y reconocer el sentido global en textos breves y familiares mediante la lectura de cómics y noticias relacionados con los
carnavales. Del mismo modo, aprenderá a seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos escritos monológicos
a través de descripciones de personajes disfrazados, para posteriormente realizar descripciones de sus compañeros/as y del personal del centro.
Por último, aplicará a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos de los
países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en el que se desarrollan, respetando las convenciones comunicativas más
elementales y desarrollando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua distinta a la nuestra, a través de la
realización de la presentación digital sobre la celebración de los carnavales en países de habla inglesa.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Estándares de
Criterios de Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
aprendizaje Contenidos Competencias
evaluación evaluación evaluación evaluación
evaluables
PLNT04C02 13,15 2.1,2.2,2.3 CL, CD, CSC Observación Lista de control Presentación escrita
sistemática
PLNT04C05 13,15 1.1,1.2 AA, CSC Análisis de Lista de cotejo Póster
producción
PLNT04C07 2,6,8,12,13 1.1,1.2,1.3,1.6, 1.7 CL, CSC, CEC Observación Diario de clase Exposición del producto
sistemática
Productos Tipos de evaluación según el agente
Elaboración de un póster comparativo entre carnaval canario y otro carnaval Heteroevaluación
celebrado en país de habla inglesa Coevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Indagación científica (ICIE) Aprendizaje servicio Grupos heterogéneos Aula -Recursos web
Investigación grupal Aprendizaje cooperativo (GHET) Centro -Sistema de proyección
(IGRU) Pequeños grupos Aula con Recursos TIC -Otros: Cartulinas, lápices de
Enseñanza no directiva Casa colores...
Tibiabín Brito García | 18Programación didáctica 4º de primaria CEO Mogán
Lengua extranjera: Inglés Curso escolar: 2020/2021
UP Nº 5. A different English
(END)
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
- Expresión oral y escrita a través de las presentaciones de trabajo e interacción entre el alumnado y profesorado.
-Tecnologías de la Información y la Comunicación a través de la elaboración de presentaciones y uso de apps para vídeos.
- Educación cívica y constitucional en valores a través del trabajo en equipo y respeto a las opiniones de los demás.
Programas, Redes y Planes
Convivencia
TIC
Periodo implementación Desde la semana nº 5 a la semana nº 7 Nº de sesiones: 12 Trimestre: 2º
Vinculación con otras Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,
áreas/materias/ámbitos: Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores
Sociales y Cívicos.
Desarrollo
Valoración
del Ajuste Propuestas
de Mejora
Tibiabín Brito García | 19Programación didáctica 4º de primaria CEO Mogán
Lengua extranjera: Inglés Curso escolar: 2020/2021
UP Nº 6. I READLAND
Con el desarrollo de esta situación de aprendizaje, el alumnado aprenderá léxico de uso frecuente relacionado con descripciones, estilos de vida,
preposiciones, así como estructuras morfosintácticas y estrategias de comprensión y expresión oral para interactuar y hacerse entender en intervenciones
breves. El alumnado llevará a cabo a lo largo de esta situación de aprendizaje una investigación sobre Irlanda como país de habla inglesa, su situación,
capital, moneda, lugares típicos que visitar, música, personajes famosos, así como algunas festividades como San Patricio. Todo ello a través de la
realización de producciones orales y, de forma cada vez más autónoma, escritas para hacer un uso adecuado de las normas básicas de comunicación
utilizando como vehículo la lengua extranjera, respetando las costumbres más relevantes de los países en los que se habla la lengua extranjera, y su
influencia en la historia.
Se trabajarán los criterios de evaluación 1, 4 y 7 que contienen los aprendizajes relacionados con la comprensión e identificación de información esencial
y las ideas principales de textos orales sencillos, seleccionando e identificando las estrategias básicas adecuadas para ello, identificando conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos significativos de los países donde se habla la lengua extranjera.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Estándares de
Criterios de Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
aprendizaje Contenidos Competencias
evaluación evaluación evaluación evaluación
evaluables
PLNT04C01 2,3,5,6,8 1.1,2.1,2.2 CL,CD,CSC Observación Diaria de clase Exposición
sistemática Lista de cotejo
Análisis de
producciones
PLNT04C04 2,3,5,6,8 1.1,1.2 AA, CSC Análisis de Escala de Presentación de
producción valoración productos
PLNT04C07 2,3,5,6,8,10,12,13, 1.1,1.2,1.3,1.5,1.7 CL, CSC Y CEC Análisis de Escala de Craft
artefacto valoración
Productos Tipos de evaluación según el agente
Presentación digital Heteroevaluación
Manualidad San Patrick Coevaluación
Tibiabín Brito García | 20Programación didáctica 4º de primaria CEO Mogán
Lengua extranjera: Inglés Curso escolar: 2020/2021
UP Nº 6. I READLAND
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Indagación científica Aprendizaje cooperativo Grupos Heterogéneos Aula -Recursos web
( ICIE) Gamificación (GHET) Aula con recursos TIC -Dispositivos
Expositvo (EXPO) Pequeños grupos Centro -Sistemas de proyección
Investigación grupal Trabajo individual (TIND) Casa
(IGRU)
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
- Expresión oral y escrita a través de las presentaciones de trabajo e interacción entre el alumnado y profesorado.
- Tecnologías de la Información y la Comunicación a través de la elaboración de presentaciones y uso de apps para vídeos.
- Educación cívica y constitucional en valores a través del trabajo en equipo y respeto a las opiniones de los demás.
Programas, Redes y Planes
Convivencia
TIC
Periodo implementación Desde la semana nº8 a la semana nº10 Nº de sesiones: 12 Trimestre: 2º
Vinculación con otras Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,
áreas/materias/ámbitos: Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores
Sociales y Cívicos.
Desarrollo
Valoración
del Ajuste Propuestas
de Mejora
Tibiabín Brito García | 21Programación didáctica 4º de primaria CEO Mogán
Lengua extranjera: Inglés Curso escolar: 2020/2021
UP Nº 7. My own project
En esta situación de aprendizaje abordaremos los criterios de evaluación 3 y 6 de manera parcial ajustando los aprendizajes n o abordados en la SA 4 y
donde también se trabajan estos criterios. También volveremos a valorar algunos aprendizajes esperados trabajados con anterioridad. Se trata de una
situación de aprendizaje diferente, donde el alumnado podrá crear y decidir a partir de videos explicativos cómo construir al go y a partir de aquí poder
explicarlo en un video creado por ellos mismos donde se verán convertidos en You Tubers (en canales privados y seguros). Durante este proceso el
alumnado aprenderá a interpretar la información dada en inglés para poder realizar su propio proyecto y posteriormente decidir de qué manera hacer su
propio tutorial de video donde explicarán para el resto cómo se ha realizado.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Estándares de
Criterios de Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
aprendizaje Contenidos Competencias
evaluación evaluación evaluación evaluación
evaluables
PLNT04C03 3,9 1.1,2.1.2.2 CL, CD, CSC Observación Diario de clase Exposición de producto
sistemática Registro
anecdótico
PLNT04C06 3,5,9 1.2,1.3 AA, CSC Análisis de Rúbrica Maqueta
documentos
Productos Tipos de evaluación según el agente
Elaboración de un proyecto físico a partir de una necesidad y/o una página Heteroevaluación
determinada. Coevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Aprendizaje basado en Grupos heterogéneos Aula -Recursos Web
Investigación guiada (INV) proyectos (GHET) Casa -Dispositivos móviles
Expositivo (EXPO) Flipped Classroom Grupos interactivos (GINT) Aula con recursos TIC -Materiales específicos
Aprendizaje servicio Pequeños grupos (PGRU)
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
- Expresión oral y escrita a través de las presentaciones de trabajo e interacción entre el alumnado y profesorado.
- Tecnologías de la Información y la Comunicación a través de la elaboración de presentaciones y creación de un vídeo
- Educación cívica y constitucional en valores a través del trabajo en equipo y respeto a las opiniones de los demás.
Tibiabín Brito García | 22Programación didáctica 4º de primaria CEO Mogán
Lengua extranjera: Inglés Curso escolar: 2020/2021
UP Nº 7. My own project
Programas, Redes y Planes
Convivencia
TIC
Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 16 Trimestre: 3º
Vinculación con otras Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,
áreas/materias/ámbitos: Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores
Sociales y Cívicos.
Desarrollo
Valoración
del Ajuste Propuestas
de Mejora
Tibiabín Brito García | 23Programación didáctica 4º de primaria CEO Mogán
Lengua extranjera: Inglés Curso escolar: 2020/2021
UP Nº 8. Around the Canary Islands
Con el desarrollo de esta situación de aprendizaje, el alumnado aprenderá a leer de forma comprensiva textos breves, familiares y cotidianos con léxico
de uso frecuente transmitidos por medios audiovisuales procedentes de internet. El alumnado llevará a cabo a lo largo de esta situación de aprendizaje
una investigación sobre las Islas Canarias, su situación y localización, la división por provincias, capitales y banderas de cada una de las islas, lugares y
monumentos típicos que visitar, así como los medios de transportes utilizados para movernos entre las islas, trajes típicos y festividades, además de la
investigación sobre César Manrique, artista, escultor y pintor influyente en cada una de nuestras islas.
Todo ello a través de la realización de producciones escritas, de forma cada vez más autónoma y haciendo uso adecuado de las normas básicas de
comunicación utilizando como vehículo la lengua extranjera, respetando las costumbres más relevantes de nuestras Islas y su influencia en la historia.
Se trabajarán los criterios de evaluación 2 y 8 que contienen los aprendizajes relacionados con leer y reconocer el sentido global en textos breves y
familiares, así como producir textos escritos cortos y sencillos con el fin de desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando las
producciones de los demás; así como manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie la motivación, el pensamiento efectivo y
divergente desde una perspectiva empática del alumnado, a través de la representación artística y cultural en todas sus dimensiones, con el fin de
contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Estándares de
Criterios de Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
aprendizaje Contenidos Competencias
evaluación evaluación evaluación evaluación
evaluables
PLNT04C02 12, 13, 15 1.1, 2.1, 2.2 CL, CD, CSC Observación Diario de clase del Mural/infografía
sistemática profesorado
PLNT04C08 3, 8, 12, 13 1, 2, 3, 4, 5 SIEE, CEC Análisis de Escala de Mural/infografía
produccionesvaloración
Productos Tipos de evaluación según el agente
Elaboración de mural/ infografía (genially) Heteroevaluación
Coevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Formación de conceptos Aprendizaje servicio Grupo heterogéneo GHET Aula con recursos TIC -Recursos Web
Investigación grupal Aprendizaje cooperativo Pequeño grupo Casa -Ordenadores/dispositivos
Tibiabín Brito García | 24Programación didáctica 4º de primaria CEO Mogán
Lengua extranjera: Inglés Curso escolar: 2020/2021
UP Nº 8. Around the Canary Islands
Aulas del centro móviles
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
- Expresión oral y escrita a través de las presentaciones de trabajo, dramatizaciones e interacción entre el alumnado y profesorado.
- Tecnologías de la Información y la Comunicación a través de la elaboración de presentaciones y actividades interactivas.
- Educación cívica y constitucional en valores a través del trabajo en equipo, respeto a las opiniones de los demás y cuidado del medio ambiente.
Programas, Redes y Planes
Esta situación de aprendizaje está vinculada con el Programa de Educación Ambiental a través de la dramatización y propuestas para su cuidado.
Periodo implementación Desde la semana n.º 5 a la semana nº 7 Nº de sesiones: 12 Trimestre: 3º
Vinculación con otras Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,
áreas/materias/ámbitos: Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores
Sociales y Cívicos.
Desarrollo
Valoración
del Ajuste Propuestas
de Mejora
Tibiabín Brito García | 25Programación didáctica 4º de primaria CEO Mogán
Lengua extranjera: Inglés Curso escolar: 2020/2021
UP Nº 9. Our world, take care of it!
En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a interactuar y hacerse entender en intervenciones breves y sencillas tanto orales, como escritas,
mediante el aprendizaje de vocabulario y estructuras que les permitan describir animales. Igualmente aprenderán a comunicarse de forma escrita,
mediante el intercambio de correos electrónicos.
Del mismo modo, aprenderá a interactuar a través de medios tradicionales o digitales, mediante la utilización de aplicaciones que les permitirán descubrir
vocabulario sobre animales nuevo en 3D, como es el caso de la app AR FLASHCARDS, así como con la realización de un video de concienciación sobre
animales en peligro de extinción, con la aplicación Kinemaster.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Estándares de
Criterios de Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
aprendizaje Contenidos Competencias
evaluación evaluación evaluación evaluación
evaluables
PLNT04C03 3, 5, 14,18 1.1, 2.1, 2.2. CL, CD, CSC Observación Registro E-mail
Sistemática descriptivo
Diario de clase de
profesorado
PLNT04C06 3, 5, 14,18 1.1, 1.2, 1.3 AA, CSC Análisis de Rúbricas Presentación de
producciones productos
Productos Tipos de evaluación según el agente
Email describiendo un animal en extinción de mi entorno Heteroevaluación
Video/campaña sensibilización animales extinción Coevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Indagación Científica Aprendizaje Cooperativo Grupos Heterogéneos Aula Recursos Web
(ICIE) (GHET) Aula de Recursos TIC ordenadores
Investigación guiada (INV)
Expositivo (EXPO)
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
- Expresión oral y escrita a través de las exposiciones y presentaciones de trabajo e interacción entre el alumnado y profesorado.
- Tecnologías de la Información y la Comunicación a través de la elaboración de presentaciones y el trabajo con una infografía interactiva.
Tibiabín Brito García | 26Programación didáctica 4º de primaria CEO Mogán
Lengua extranjera: Inglés Curso escolar: 2020/2021
UP Nº 9. Our world, take care of it!
- Educación cívica y constitucional en valores a través del trabajo en equipo y respeto a las opiniones de los demás.
Programas, Redes y Planes
Esta situación de aprendizaje está vinculada con el Programa de Educación Ambiental a través de la dramatización y propuestas para su cuidado.
Periodo implementación Desde la semana n.º 8 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 12 Trimestre: 3º
Vinculación con otras Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,
áreas/materias/ámbitos: Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores
Sociales y Cívicos.
Desarrollo
Valoración
del Ajuste Propuestas
de Mejora
Tibiabín Brito García | 27También puede leer
