DISTRITO ESCOLAR INDEPENDIENTE DE LEWISVILLE DELAY MIDDLE SCHOOL 2020-2021 PLAN DE MEJORA DEL CAMPUS
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Distrito Escolar Independiente de Lewisville
DeLay Middle School
2020-2021 Plan de Mejora del CampusEvaluación Global de las Necesidades
Revisado/Aprobado: 29 septiembre de 2020
Estadísticas Demográficas
Resumen de la Estadísticas Demográficas
DeLay está formado por diversos grupos étnicos. El 80% de nuestros estudiantes están en desventaja económica. Aproximadamente el 66% de nuestros
estudiantes son estudiantes de inglés y son apoyados a través de un variado currículo y programación complementaria. Alrededor del 20% cae en la
categoría de educación especial (con más de la mitad siendo de etnia hispana). Actualmente la inscripción es de 1001 con un 18% de movilidad. La tasa
media de asistencia en los últimos cinco años es del 96.5%. Sigue siendo alta debido a las intervenciones consistentes que incluyen la participación del
estudiante, el maestro, los padres y la administración. En comparación con la demografía de los estudiantes, la demografía de nuestro personal no refleja
la población de estudiantes que atendemos, los maestros son principalmente de ascendencia caucásica y altamente calificados (grados de educación,
aprendizaje profesional continuo y desarrollo. experiencia). Los tamaños de las clases en los últimos dos años son consistentes con las directrices
estatales. El personal es apoyado a través de Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC), recursos en línea del distrito y campus, tutoría/entrenamiento
instructivo.
Fortalezas de las Estadísticas Demográficas
• Crecimiento académico comparativo - Distinción Agencia de Educación de Texas (TEA) ganada en 2019
• Personal Altamente Calificado
• Sistemas de Apoyo para Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés (ELL) o en Situación de Riesgo
• Comunicaciones Multi clínicas en el Campus
• Entorno del Campus
• Cultura del Campus
• Nuestro fuerte programa Comunidades en las Escuelas (CIS) satisface las necesidades prácticas de nuestras muchas familiasPlanteamientos del Problema: Identificar las Necesidades de las Estadísticas Demográficas Planteamiento de Problema 1: Los estudiantes Aprendices del Idioma Inglés a largo plazo no muestran un crecimiento significativo que deba superarse al recibir servicios de Inglés como Segunda Lengua (ESL). Causa Raíz: Los estudiantes no están aprobando la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR) ni demostrando los años esperados de crecimiento lo suficientemente bien en el Sistema de Texas para la Evaluación del Dominio del Idioma Inglés (TELPAS). Planteamiento de Problema 2: Los estudiantes continúan teniendo dificultades con las habilidades de lectura, escritura y pensamiento que les permiten realizar en o por encima del nivel de grado académico en todas las áreas de contenido. Causa Raíz: Falta de comprensión del vocabulario académico de Nivel 3 y Nivel 2.
Aprendizaje Estudiantil Resumen del Aprendizaje Estudiantil Calificación General 74 Cumplir con los Estándares Logro Estudiantil 65 Mejora Requerida Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR) Desempeño 65 Tasa de graduación en la Escuela Superior, Carrera y Preparación Militar Progreso escolar 75 Cumplieron con los Estándares Crecimiento Académico 72 75 Cumplieron con los Estándares de Rendimiento Relativo (Desfavorecidos Económicamente: 86.5%) 30 71 Cumplieron con los Estándares de Cerrar las Brechas 23 67 Cumplieron con los Estándares Denominaciones de Distinción - Crecimiento Académico Comparativo Fortalezas del Aprendizaje Estudiantil Progreso Estudiantil Álgebra: el 100% de nuestros estudiantes se acercaron al estándar, el 95% alcanzó el estándar y el 80% dominó el estándar en álgebra a Fin de Año (EOC) Español Colocación Avanzada (AP): 25 estudiantes tomaron el examen de español AP y el 76% de esos estudiantes recibió un '3' o más El 100% de nuestros alumnos tiene un e-Portfolio individual 81% de nuestros estudiantes están matriculados en Bellas Artes 82% de nuestros estudiantes están matriculados en un Curso Avanzado
Planteamientos del Problema: Identificar las Necesidades de Aprendizaje Estudiantil Planteamiento de Problema 1: Como campus, necesitamos aumentar nuestra Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR) alcanzando el logro de cumplir con el estándar en general. Causa Raíz: Los puntajes de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR) de estudiantes caucáseos, asiáticos, de educación especial, aprendices del idioma inglés y económicamente desfavorecidos no han mejorado al ritmo de otras áreas demográficas. Planteamiento de Problema 2: Los puntajes de lectura de 6to grado, estudios sociales de 8vo grado y ciencia de 8vo grado no mejoran significativamente de año en año. Causa Raíz: La transición a la escuela media y la lectura de 6to grado de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR) en Inglés por primera vez, después de haberse tomado en español hasta 5to grado, para 80+ estudiantes, y 8vo grado los estudiantes no están dominando el plan de estudios en estudios sociales y ciencia hasta el punto que significa el éxito en la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR).
Procesos de la Escuela y Programas Resumen de los Procesos Escolares y Programas DeLay Middle School continúa brindando programas enfocados en el crecimiento y el rendimiento en todas las áreas (este año resultó exitoso como lo demuestran los puntajes de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR) y la Distinción de la Agencia de Educación de Texas (TEA) por Crecimiento Comparable). Al monitorear el crecimiento de los estudiantes, DeLay asegura que se implementen las intervenciones adecuadas para permitir el éxito. Las comunidades de aprendizaje profesional se reúnen como un equipo de nivel de grado académico un día a la semana y como departamento al menos un día a la semana (o un total de 90 minutos) para crear metas comunes basadas en datos y diseñar lecciones, por consiguiente. los maestros colaboran para garantizar que las lecciones estén alineadas con el plan de estudios del distrito y los Conocimientos y Habilidades Esenciales de Texas (TEKS) estatales. Fortalezas de los Procesos Escolares y Programas La alineación por grado académico para mejorar la colaboración, los múltiples medios de evaluación y las variadas evaluaciones están prosperando, las prácticas de instrucción inspiran la participación de los estudiantes, las estrategias de pruebas no negociables en toda la escuela, evaluaciones comunes de los estudiantes que incluyen reuniones de reflexión y datos de estudiantes y maestros. Nuestro personal comprometido y diverso es evidente en nuestra baja rotación de personal cada año. Además, se han asignado recursos para proporcionar diversos recursos para satisfacer las necesidades y el interés de los estudiantes. Planteamientos del Problema: Identificar los Procesos Escolares y las Necesidades de los Programas Planteamiento de Problema 1: Aprendizaje estudiantil más profundo y aprendizaje basado en problemas se ofrecen de manera inconsistente a los estudiantes, nuestros estudiantes económicamente desfavorecidos y con Limitado Dominio del Inglés (LEP) necesitan hacer en el crecimiento esperado y o acelerado anualmente en las áreas de comprensión de lectura. Causa Raíz: Los maestros necesitan un desarrollo más profesional centrado en la planificación intencional y el discurso en la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC). Planteamiento de Problema 2: Los niveles de lectura de los estudiantes se miden por debajo del nivel de calificación general por GATES. Causa Raíz: El vocabulario académico de los estudiantes no está a nivel, ya que los alojamientos bajan el nivel de vocabulario.
Percepciones Resumen de las Percepciones ¿Qué piensan nuestros padres? En abril de 2019, se encuestó a los padres sobre el campus al que asiste su hijo. Los valores representan el porcentaje de encuestados que están de acuerdo. Basado en 46 respuestas. Están satisfechos en general 100% El personal de la escuela se preocupa 98% Los estudiantes saben cómo obtener ayuda 100% Sé sobre las notas de mi hijo 100% La escuela es segura 96% Los estudiantes están contentos 98% El personal está alentando al 96% Los estudiantes que se quedan atrás pueden obtener ayuda 96% El trabajo escolar es importante 96% Los estudiantes se sienten bienvenidos 98% La escuela se comunica efectivamente 98% El personal es accesible 98% Valoran la cultura y las necesidades individuales 93%
Cantidad apropiada de tarea 88% ¿Qué piensa el personal? (Panorama) Resumen Comparación de los Resultados de Descripción de Tópico Educar a Todos los Estudiantes Percepciones del profesorado sobre su disposición a abordar cuestiones de diversidad. 84% DeLay, 77% Escuelas Medias, 81% Distrito Escolar Independiente de Lewisville Entorno Escolar Percepciones del entorno social y de aprendizaje general de la escuela. 73% DeLay, 61% Escuelas Medias, 67% Distrito Escolar Independiente de Lewisville Liderazgo Escolar Percepciones de la efectividad del liderazgo escolar. 81% DeLay, 61% Escuelas Medias, 64% Distrito Escolar Independiente de Lewisville 81 repuestas DeLay Middle School Primavera del 2019 Encuestas de Personal Instructivo Fortalezas de las Percepciones El personal es accesible 98% Sé sobre las notas de mi hijo 100% Los estudiantes saben cómo obtener ayuda 100% Los estudiantes están contentos 98% Los estudiantes se sienten bienvenidos 98% El personal de la escuela se preocupa 98%
Fortalezas en la educación de todos los estudiantes, clima escolar y liderazgo escolar según la Encuesta de Personal Panorama Planteamientos del Problema: Identificar las Necesidades de las Percepciones Planteamiento de Problema 1: Los estudiantes no saben consistentemente varias maneras de abordar un problema o cómo y cuándo auto aconsejarse. Causa Raíz: Los estudiantes de DeLay piden ayuda antes de agotar sus propios recursos y a menudo no tienen las habilidades para aconsejarse automáticamente adecuadamente.
Documentación de los Datos de la Evaluación Integral de las
Necesidades
Se utilizaron los siguientes datos para verificar el análisis amplio de la evaluación de las necesidades:
Datos de Planificación de Mejoras
• Metas del Distrito
Datos de Rendición de Cuentas
• Datos del Informe de Desempeño Académico de Texas (TAPR)
• Dominio del Logro Estudiantil
• Dominio del Progreso Estudiantil
• Cerrar el Dominio de las Lagunas
• Datos de la Tarjeta de Reporte Federal
Datos del Estudiante: Evaluaciones
• Resultados de Fin de Año y longitudinales, incluidas todas las versiones de laEvaluación de Preparación Académica del Estado de Texas
(STAAR)
• Inventario de Lectura Primaria de Texas (TPRI), Tejas LEE u otros resultados alternativos de evaluación de lectura temprana
• Datos de la Iniciativa de Éxito Estudiantil (SSI) para los grados 5to y 8vo
• SSI: Datos de evaluación de la lectura acelerada de los Indicadores de Progreso de Istation (ISIP) para los grados 3ro - 5to (licencia estatal
aprobada por la Agencia de Educación de Texas (TEA))
• SSI: Datos de evaluación de lectura acelerada de Compass Learning para los grados 6to - 8vo (licencia estatal aprobada por la Agencia de
Educación de Texas (TEA))
• SSI: Datos de evaluación de lectura acelerada de Apex Learning para inglés I y II (licencia estatal aprobada por la Agencia de Educación de
Texas (TEA))
• SSI: Datos de evaluación de matemáticas de Think Throug Math para los grados 3ro - 8vo y álgebra I (licencia estatal aprobada por la Agencia de
Educación de Texas (TEA))
• Resultados de Informes Corrientes
• Resultados de la Encuesta de ObservaciónDatos del Estudiante: Grupos Estudiantiles • Datos Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM)/ Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas (STEAM) • Datos de Dislexia Datos de los Empleados • Datos de liderazgo del campus • Debates y datos de reuniones del departamento y/o de la facultad del campus • Evaluación(es) de la implementación y el impacto del desarrollo profesional
Metas
Revisado/Aprobado: 30 de septiembre de 2020
Meta 1: Aprendizaje Estudiantil - El aprendizaje profundo para los estudiantes ocurre cuando proporcionamos oportunidades
educativas significativas y relevantes. En LISD, estamos preparando a los soñadores para ser los hacedores mediante el desarrollo de
estudiantes comprometidos y colaborativos que estén equipados para el éxito.
Objetivo de Rendimiento 1: Yo modelo el aprendizaje de por vida: Busco el aprendizaje personalizado para demostrar el crecimiento
continuo; Reflexiono y comparto mi aprendizaje con otros.
Fuentes de Datos de Evaluación: Documentos LEAD; entradas de salida/encuestas/reflexiones de aprendizaje profesional; datos de participación en el
aprendizaje profesional; experiencias de aprendizaje profesional en el campus
Estrategia 1: 1) El profesorado participará activamente en dos Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC) por semana con sus
colegas: La Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC) semanal colaborará en cosas tales como; datos de rendimiento estudiantil
con el entrenador de datos del campus, colaboraciones verticales de departamentos, información de Repuesta a la Intervención (RTI),
evaluaciones formativas y sumativas comunes, reflexiones de evaluación, datos de tendencias, objetivos LEAD, muestras de
escritura, colaboración mensual con facilitadores de distrito, y similares. 2) Los maestros de Educación Especial (SPED) SDI serán
asignados a un área de contenido específica y asistirán a la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC) correspondiente por
semana. 3) Los Electivos se reunirá en una Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC) con el data coach del campus. 4) Todas las
reuniones y asistencia de la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC) serán monitoreadas utilizando un completo Google Doc de
campus.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: La Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC) podrá responder a las cuatro
preguntas de la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC) con fidelidad: 1. ¿Qué necesitan saber y qué pueden hacer los
estudiantes? 2. ¿Cómo sabremos cuándo lo han aprendido? 3. ¿Qué haremos cuando no lo hayan aprendido? 4. ¿Qué harán cuando ya
lo saben? El 85% de los salones de clases tendrán evidencia de alineación con el currículo del distrito y/o instrucción basada en los
Conocimientos y Habilidades Esenciales de Texas (TEKS). Alinear el contenido básico con las estrategias de Talk Read Talk Write.
Alinear las estrategias de contenido básico para los estudiantes Aprendices del Idioma Inglés. Estrategias de contenido básico
alineadas para estudiantes de Educación Especial (SPED). Aislamiento de datos de subpoblación estudiantil. Estrategias de
vocabulario alineadas. Análisis del rendimiento individual del estudiante con un desglose de las fortalezas/debilidades. Tutoría e
instrucción enfocada para los déficits de los estudiantes. Reflexiones del maestro.Personal Responsable del Seguimiento: Administración de campus, consejeros del campus, entrenador de datos del campus,
presidentes de departamento del campus, líderes de equipos de grado académico, personal de capacitación del campus, coordinador
de inglés como segunda lengua del campus, facilitadores de capacitación del distrito
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.6
Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 2
Estrategia 2: Los maestros utilizarán materiales de enriquecimiento para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y el rendimiento de
las pruebas.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Mediante el uso de StudySync BrainPOP, FASTTMATH, Scholastic, TI-84
calculadoras y baterías para las calculadoras, MathWarm-Ups.com, y otros materiales de apoyo como marcadores de borrado en seco
para matemáticas, modelo de comparación de células y esqueleto de planta y animal y modelo de volcán, los estudiantes tendrán
tiempo adicional en la tarea que resulta en el crecimiento del aprendizaje.
Personal Responsable del Seguimiento: Todo el personal
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4
Fuentes de Financiamiento: Suministros de salón de clases y materiales y programas de instrucción para el Medio Ambiente
Enriquecido - 211 - Título I, Parte A - $7,000
Estrategia 3: Crear oportunidades para que los maestros asistan o participen en el desarrollo profesional con respecto a las
estrategias para ayudar a los estudiantes de menor rendimiento, la construcción de relaciones, la instrucción diferenciada, la
enseñanza culturalmente relevante, el pensamiento crítico y la instrucción basada en datos. Las oportunidades incluyen, pero no se
limitan a AVID Summer o Winter Institute, TCA Conference para consejeros, Staff Book Studies “How Children Succeed”, “What
Great teachers do Differently”, “Rich teaching Poor students”. Oradores invitados para el personal con un enfoque en la enseñanza y
las relaciones Culturalmente Relevantes/Sensibles.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Mejorar continuamente el conocimiento y la destreza de nuestros maestros
construye su capacidad para proporcionar capacitación de calidad a nuestros estudiantes y también construir su capacidad de
aprendizaje.
Personal Responsable del Seguimiento: Director
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.5
Planteamientos del Problema: Procesos Escolares y Programas 1
Fuentes de Financiamiento: Libros del Personal de Desarrollo Profesional - 211 - Título I, Parte A - $1,500, Conferencia de TCA
- 211 - Título I, Parte A - $1,000
Objetivo de Rendimiento 1: Planteamientos del Problema:
Estadísticas DemográficasPlanteamiento de Problema 2 Los estudiantes continúan teniendo dificultades con las habilidades de lectura, escritura y pensamiento que les permiten
realizar en o por encima del nivel de grado académico en todas las áreas de contenido. Causa Raíz Falta de comprensión del vocabulario académico de
Nivel 3 y Nivel 2.
Procesos Escolares y Programas
Planteamiento de Problema 1: Aprendizaje estudiantil más profundo y aprendizaje basado en problemas se ofrecen de manera inconsistente a los
estudiantes, nuestros estudiantes económicamente desfavorecidos y con Limitado Dominio del Inglés (LEP) necesitan hacer en el crecimiento esperado
y o acelerado anualmente en las áreas de comprensión de lectura. Causa Raíz Los maestros necesitan un desarrollo más profesional centrado en la
planificación intencional y el discurso en la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC)..Meta 1: Aprendizaje Estudiantil - El aprendizaje profundo para los estudiantes ocurre cuando proporcionamos oportunidades
educativas significativas y relevantes. En LISD, estamos preparando a los soñadores para ser los hacedores mediante el desarrollo de
estudiantes comprometidos y colaborativos que estén equipados para el éxito.
Objetivo de Rendimiento 2: Yo me aseguro de que el aprendizaje se basa en estándares definidos: Proporciono experiencias
significativas en áreas académicas y no académicas; Mido los resultados del aprendizaje y ajusto la instrucción en función de las
necesidades de los estudiantes.
Fuentes de Datos de Evaluación: Recorridos de alineación de contenido, recorridos de datos de tendencias, planeaciones, tareas de rendimiento
Estrategia 1: Los maestros y personal de apoyo educativo, una vez que se reciban los datos de las pruebas, usarán tiempo después
del día escolar regular, fines de semana, y en el verano, para desglosar los datos y utilizar esa información para planificar la
instrucción para el año escolar. 2) Todas las áreas de contenido básico tendrán una evaluación sumativa común por nueve semanas
para medir el crecimiento y progreso de cada estudiante. 3) Las evaluaciones comunes se presentarán al asesor de datos del campus y
al evaluador LEAD del campus antes de facilitar la evaluación.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: De tres a cuatro asignaciones de tareas de desempeño obligatorias para cada clase
de contenido básico. Planeaciones basadas en estándares mejorados, aprendizaje mejorado y logros mejorados. El 85% de las áreas
de contenido básico tendrán una evaluación común alineada cada nueve semanas. Aumento de los datos de rendimiento de cada
estudiante para medir su crecimiento y progreso individual en cada materia principal. Planificación, implementación y monitoreo de
la instrucción basados en los resultados de las evaluaciones comunes. Comprensión más profunda del progreso y desempeño de la
subpoblación.
Personal Responsable del Seguimiento: Artes del Lenguaje Inglés (ELA) maestros, 6-8 Administración de campus, entrenador de
datos del campus, presidentes de departamento del campus, líderes de equipos de grado académico, personal de capacitación del
campus, facilitadores de capacitación del distrito
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.6
Planteamientos del Problema: Aprendizaje Estudiantil 2
Fuentes de Financiamiento: Nómina de Sueldos del Personal ED/Horas Extras - 211 - Título I, Parte A - $4,350
Objetivo de Rendimiento 2: Planteamientos del Problema:
Aprendizaje Estudiantil
Planteamiento de Problema 2 Los puntajes de lectura de 6to grado, estudios sociales de 8vo grado y ciencia de 8vo grado no mejoran significativamente
de año en año. Causa Raíz La transición a la escuela media y la lectura de 6to grado de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas
(STAAR) en Inglés por primera vez, después de haberse tomado en español hasta 5to grado, para 80+ estudiantes, y 8vo grado los estudiantes no están
dominando el plan de estudios en estudios sociales y ciencia hasta el punto que significa el éxito en la Evaluación de Preparación Académica del Estado
de Texas (STAAR).Meta 1: Aprendizaje Estudiantil - El aprendizaje profundo para los estudiantes ocurre cuando proporcionamos oportunidades educativas significativas y relevantes. En LISD, estamos preparando a los soñadores para ser los hacedores mediante el desarrollo de estudiantes comprometidos y colaborativos que estén equipados para el éxito. Objetivo de Rendimiento 3: Yo creo un entorno óptimo para el aprendizaje: Creo un entorno seguro que permita a los estudiantes tomar riesgos y aprender de los errores; Enseño intencionalmente las estructuras y rutinas del salón de clases; Diferencio la instrucción para todos los estudiantes. Fuentes de Datos de Evaluación: Datos de guía de tendencias; datos sobre la tasa de graduación, datos sobre alfabetización; datos sobre adaptaciones lingüísticas Estrategia 1: 1) Centrarse en la alfabetización de los estudiantes y la enseñanza de la lectura diferenciada. Monitorear el progreso de los estudiantes a través de los datos de StudySync, Tareas de Desempeño del Distrito, datos de evaluación mandados por el estado, datos de Gates, datos de evaluación comunes, niveles individuales de léxico y datos de desempeño del salón de clases. Proporcionar a los estudiantes acceso a literatura de ficción y no ficción que sean culturalmente relevantes y satisfagan las necesidades de nuestra diversa población de aprendizaje. Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 60% de los estudiantes de los grados 6to - 8vo estarán a nivel de grado académico o tendrán un progreso de 6 meses medido por los datos de StudySync, datos de Gates (otoño/primavera), datos comunes de evaluación formativa y/o datos de rendimiento del salón de clases. Personal Responsable del Seguimiento: Administración de campus, entrenador de datos del campus, coordinador de inglés como segunda lengua del campus, presidente de Artes del Lenguaje y Lectura en Inglés (ELAR) del campus, presidente de educación especial (SPED) de departamento, especialista de biblioteca/medios de comunicación del campus, personal de capacitación de Artes del Lenguaje y Lectura en Inglés (ELAR), personal de capacitación de educación especial (SPED) del Campus, maestro de Inglés como Segunda Lengua (ESL) del campus Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.6 Planteamientos del Problema: Aprendizaje Estudiantil 1 - Procesos Escolares y Programas 1 Fuentes de Financiamiento: Colección de Libros de Ficción y No Ficción para la Biblioteca - 211 - Título I, Parte A - $10,000 Estrategia 2: Enfoque en las mejores prácticas y la instrucción diferenciada de matemáticas junto con el apoyo de maestros del Laboratorio de Matemáticas. Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Administración de campus, entrenador de datos del campus, presidente de departamento de matemáticas del campus, personal de capacitación de matemáticas del campus, personal de capacitación de AVID del campus Personal Responsable del Seguimiento: Administración de campus, entrenador de datos del campus, presidente de departamento de matemáticas del campus, personal de capacitación de matemáticas del campus, personal de capacitación de AVID del campus Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6
Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 1 - Aprendizaje Estudiantil 1
Estrategia 3: Centrarse en un aumento de progreso de escritura a través de clases/establecimiento de metas individuales a nivel de
escuela.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 55% de los estudiantes de 7mo grado estarán a nivel de grado académico o
mostrarán progreso según la rúbrica de escritura del distrito.
Personal Responsable del Seguimiento: Miembros de todo el personal, administración
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6
Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 2 - Procesos Escolares y Programas 1
Estrategia 4: Contenido Transversal - prácticas de lectura intencionales, incluyendo; Talk Read Talk Write, Inglés como Segunda
Lengua (ESL) y estrategias del Protocolo de Observación de Instrucciones Protegidas (SIOP), uso de Aprendices del Idioma Inglés
en libro sobre Texas para guiar y apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 60% de los estudiantes de los grados 6to - 8vo estarán a nivel de grado académico
o tendrán un progreso de 6 meses medido por los datos de StudySync, datos de Gates (otoño/primavera), datos comunes de
evaluación formativa y/o datos de rendimiento del salón de clases.
Personal Responsable del Seguimiento: Todos los miembros del personal
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6
Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 1 - Aprendizaje Estudiantil 1, 2
Objetivo de Rendimiento 3: Planteamientos del Problema:
Estadísticas Demográficas
Planteamiento de Problema 1: Los estudiantes Aprendices del Idioma Inglés a largo plazo no muestran un crecimiento significativo que deba
superarse al recibir servicios de Inglés como Segunda Lengua (ESL). Causa Raíz Los estudiantes no están aprobando la Evaluación de Preparación
Académica del Estado de Texas (STAAR) ni demostrando los años esperados de crecimiento lo suficientemente bien en el Sistema de Texas para la
Evaluación del Dominio del Idioma Inglés (TELPAS).
Planteamiento de Problema 2: Los estudiantes continúan teniendo dificultades con las habilidades de lectura, escritura y pensamiento que les permiten
realizar en o por encima del nivel de grado académico en todas las áreas de contenido. Causa Raíz Falta de comprensión del vocabulario académico de
Nivel 3 y Nivel 2.
Aprendizaje Estudiantil
Planteamiento de Problema 1: Como campus, necesitamos aumentar nuestra Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR)
alcanzando el logro de cumplir con el estándar en general. Causa Raíz Los puntajes de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas
(STAAR) de estudiantes caucáseos, asiáticos, de educación especial, aprendices del idioma inglés y económicamente desfavorecidos no han mejorado al
ritmo de otras áreas demográficas.Planteamiento de Problema 2: Los puntajes de lectura de 6to grado, estudios sociales de 8vo grado y ciencia de 8vo grado no mejoran significativamente
de año en año. Causa Raíz La transición a la escuela media y la lectura de 6to grado de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas
(STAAR) en Inglés por primera vez, después de haberse tomado en español hasta 5to grado, para 80+ estudiantes, y 8vo grado los estudiantes no están
dominando el plan de estudios en estudios sociales y ciencia hasta el punto que significa el éxito en la Evaluación de Preparación Académica del Estado
de Texas (STAAR).
Procesos Escolares y Programas
Planteamiento de Problema 1: Aprendizaje estudiantil más profundo y aprendizaje basado en problemas se ofrecen de manera inconsistente a los
estudiantes, nuestros estudiantes económicamente desfavorecidos y con Limitado Dominio del Inglés (LEP) necesitan hacer en el crecimiento esperado
y o acelerado anualmente en las áreas de comprensión de lectura. Causa Raíz Los maestros necesitan un desarrollo más profesional centrado en la
planificación intencional y el discurso en la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC).Meta 1: Aprendizaje Estudiantil - El aprendizaje profundo para los estudiantes ocurre cuando proporcionamos oportunidades
educativas significativas y relevantes. En LISD, estamos preparando a los soñadores para ser los hacedores mediante el desarrollo de
estudiantes comprometidos y colaborativos que estén equipados para el éxito.
Objetivo de Rendimiento 4: Yo me aseguro de que los alumnos participan activamente en un trabajo significativo y relevante:
Modelo y espero cuestionamiento y reflexión; Envuelvo a todos los estudiantes.
Fuentes de Datos de Evaluación: Planeaciones, datos de guías de tendencias, trabajo estudiantil, tasas de asistencia,
Estrategia 1: Los e-Portfolios de los estudiantes se utilizarán para mostrar el trabajo auténtico y relevante y la autorreflexión.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 98% de los estudiantes utilizará su e-Portfolio para mostrar un trabajo de calidad,
autorreflexión y demostrar la ciudadanía digital interpersonal y la alfabetización.
Personal Responsable del Seguimiento: Administración de campus, entrenador de datos del campus, especialista de
biblioteca/medios de comunicación del campus, presidentes de departamento del campus, personal de capacitación del campus,
comité de e-Portfolio del campus
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.6
Planteamientos del Problema: Aprendizaje Estudiantil 2
Objetivo de Rendimiento 4: Planteamientos del Problema:
Aprendizaje Estudiantil
Planteamiento de Problema 2: Los puntajes de lectura de 6togrado, estudios sociales de 8vo grado y ciencia de 8vo grado no mejoran significativamente
de año en año. Causa Raíz La transición a la escuela media y la lectura de 6to grado de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas
(STAAR) en Inglés por primera vez, después de haberse tomado en español hasta 5to grado, para 80+ estudiantes, y 8vo grado los estudiantes no están
dominando el plan de estudios en estudios sociales y ciencia hasta el punto que significa el éxito en la Evaluación de Preparación Académica del Estado
de Texas (STAAR).Meta 2: Experiencia Estudiantil - Una experiencia estudiantil próspera proviene de un entorno que involucra y conecta a los
estudiantes entre sí y con el personal. En LISD, sabemos que los estudiantes prosperan cuando están comprometidos en su aprendizaje
y sienten un sentido de pertenencia en nuestras escuelas. Cuando los estudiantes reciben oportunidades enriquecedoras fuera del salón
de clases, encontrarán éxito no sólo en la escuela sino en sus vidas más allá de nuestros pasillos.
Objetivo de Rendimiento 1: Yo creo oportunidades seguras e inclusivas: Creo relaciones significativas y positivas con todos los
estudiantes; Conozco y practico todos los protocolos de seguridad.
Fuentes de Datos de Evaluación: Informes de seguridad; registros de simulacros; datos disciplinarios
Estrategia 1: Protocolos de seguridad, simulacros y evaluaciones de intrusos completos según se requieren por FEMA y el distrito.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Se realizará el 100% de todos los ejercicios de seguridad y se informará.
Personal Responsable del Seguimiento: Administración de campus, comité de seguridad del campus
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.6
Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 1
Estrategia 2: Todo el personal y los estudiantes son enseñados, practican y refuerzan las expectativas conductuales con un lenguaje
común. El personal de DeLay y los estudiantes entienden un sistema de recompensas y consecuencias, incluyendo prácticas
restaurativas, The Harvester Way, y constantemente implementa sistemas con fidelidad.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Informes de incidentes y remisiones de disciplina y datos serán analizados cada
nueve semanas. Remisiones de comportamiento positivo y llamadas telefónicas una vez por semana.
Personal Responsable del Seguimiento: Todo el personal
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.6
Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 2 - Procesos Escolares y Programas 1
Objetivo de Rendimiento 1: Planteamientos del Problema:
Estadísticas Demográficas
Planteamiento de Problema 1: Los estudiantes Aprendices del Idioma Inglés a largo plazo no muestran un crecimiento significativo que deba
superarse al recibir servicios de Inglés como Segunda Lengua (ESL). Causa Raíz Los estudiantes no están aprobando la Evaluación de Preparación
Académica del Estado de Texas (STAAR) ni demostrando los años esperados de crecimiento lo suficientemente bien en el Sistema de Texas para la
Evaluación del Dominio del Idioma Inglés (TELPAS).
Planteamiento de Problema 2: Los estudiantes continúan teniendo dificultades con las habilidades de lectura, escritura y pensamiento que les permiten
realizar en o por encima del nivel de grado académico en todas las áreas de contenido. Causa Raíz Falta de comprensión del vocabulario académico de
Nivel 3 y Nivel 2.
Procesos Escolares y ProgramasPlanteamiento de Problema 1: Aprendizaje estudiantil más profundo y aprendizaje basado en problemas se ofrecen de manera inconsistente a los estudiantes, nuestros estudiantes económicamente desfavorecidos y con Limitado Dominio del Inglés (LEP) necesitan hacer en el crecimiento esperado y o acelerado anualmente en las áreas de comprensión de lectura. Causa Raíz Los maestros necesitan un desarrollo más profesional centrado en la planificación intencional y el discurso en la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC).
Meta 2: Experiencia Estudiantil - Una experiencia estudiantil próspera proviene de un entorno que involucra y conecta a los estudiantes entre sí y con el personal. En LISD, sabemos que los estudiantes prosperan cuando están comprometidos en su aprendizaje y sienten un sentido de pertenencia en nuestras escuelas. Cuando los estudiantes reciben oportunidades enriquecedoras fuera del salón de clases, encontrarán éxito no sólo en la escuela sino en sus vidas más allá de nuestros pasillos. Objetivo de Rendimiento 2: Yo nutro a cada alumno como individuo y como ciudadano de la comunidad: Modelo y mantengo una cultura de respeto; Encuentro y promuevo la pasión y los intereses de los estudiantes. Fuentes de Datos de Evaluación: Datos sobre la finalización del aprendizaje profesional; datos sobre la participación de los estudiantes en clubes, organizaciones, actividades extra curriculares; datos sobre la inscripción en cursos Estrategia 1: El personal de DeLay facilitará la competencia cultural a través de actividades de todo el campus, exhibiciones del campus o artefactos que representen varias nacionalidades, programas y lecciones con nuestros estudiantes. Celebraremos varios contextos culturales, como el Mes de la Herencia Hispana, Historia Afroamericana, Chin a través de celebraciones de padres y estudiantes. Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 90% de los estudiantes, el personal y los padres participarán en múltiples actividades culturales durante este año escolar. Personal Responsable del Seguimiento: Administración de campus, consejeros del campus, entrenador de datos del campus, personal de capacitación del campus, comité de competencia cultural del campus Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.6 Planteamientos del Problema: Procesos Escolares y Programas 1 Fuentes de Financiamiento: Noches de Celebraciones Multiculturales - 211 - Título I, Parte A - $2,000, Banderas que representan países de nuestra población estudiantil - 211 - Título I, Parte A - $1,500 Estrategia 2: Los maestros necesitan entender los antecedentes y la cultura de los estudiantes que servimos. Se incluirá la manera de satisfacer las necesidades de los estudiantes mediante la capacitación escolar con conocimiento de los traumas y la aplicación de prácticas restaurativas. Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 90% de los maestros que dan una “tarjeta roja” a un estudiante participará en los acuerdos y círculos de respeto. Disminución en la cantidad de tarjetas rojas emitidas y el retiro de los estudiantes de la clase por comportamientos menores. Personal Responsable del Seguimiento: Administradores, maestros, consejeros Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.6 Planteamientos del Problema: Procesos Escolares y Programas 1, 2 Estrategia 3: Ampliar la intervención de comportamiento positivo y las necesidades socioemocionales a través del desarrollo profesional para maestros y asambleas de estudiantes invitando a oradores motivacionales a través de Web-Ex o en persona.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Una disminución en la cantidad de remisiones de disciplina estudiantil y fuera de la
colocación de clase. También una disminución en los informes VI.
Personal Responsable del Seguimiento: Equipo de administración y consejeros
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5
Planteamientos del Problema: Percepciones 1
Estrategia 4: Proporcione lecciones semanales de orientación a través de asesoramiento que se centran en satisfacer las necesidades
sociales y emocionales de los estudiantes, como hacer frente al estrés, la ansiedad y la depresión.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Disminución de las remisiones de asesoramiento y de los informes VI.
Personal Responsable del Seguimiento: Director y equipo de asesoramiento
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 3.1
Planteamientos del Problema: Percepciones 1
Estrategia 5: Proporcionar mentores positivos y modelos de conducta para adultos para los estudiantes a través de varias
oportunidades de tutoría como Almuerzo con un Líder, Americorp, UNT, y los estudiantes TWU, Homework Cafe, ACE programa
después de la escuela.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Aumento del rendimiento académico y conductual de los estudiantes en el salón de
clases.
Personal Responsable del Seguimiento: Director y comunidades en la escuela
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.6, 3.1
Planteamientos del Problema: Percepciones 1
Objetivo de Rendimiento 2: Planteamientos del Problema:
Procesos Escolares y Programas
Planteamiento de Problema 1: Aprendizaje estudiantil más profundo y aprendizaje basado en problemas se ofrecen de manera inconsistente a los
estudiantes, nuestros estudiantes económicamente desfavorecidos y con Limitado Dominio del Inglés (LEP) necesitan hacer en el crecimiento esperado
y o acelerado anualmente en las áreas de comprensión de lectura. Causa Raíz: Los maestros necesitan un desarrollo más profesional centrado en la
planificación intencional y el discurso en la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC).
Planteamiento de Problema 2: Los niveles de lectura de los estudiantes se miden por debajo del nivel de calificación general por GATES. Causa
Raíz: El vocabulario académico de los estudiantes no está a nivel, ya que los alojamientos bajan el nivel de vocabulario.
Percepciones
Planteamiento de Problema 1: Los estudiantes no saben consistentemente varias maneras de abordar un problema o cómo y cuándo aconsejarse
automáticamente. Causa Raíz: Los estudiantes de DeLay piden ayuda antes de agotar sus propios recursos y a menudo no tienen las habilidades para
aconsejarse automáticamente adecuadamente.Meta 2: Experiencia Estudiantil - Una experiencia estudiantil próspera proviene de un entorno que involucra y conecta a los
estudiantes entre sí y con el personal. En LISD, sabemos que los estudiantes prosperan cuando están comprometidos en su aprendizaje
y sienten un sentido de pertenencia en nuestras escuelas. Cuando los estudiantes reciben oportunidades enriquecedoras fuera del salón
de clases, encontrarán éxito no sólo en la escuela sino en sus vidas más allá de nuestros pasillos.
Objetivo de Rendimiento 3: Yo busco y aliento el desarrollo de talentos: Proporciono experiencias de aprendizaje auténticas que
reconocen y aprovechan los talentos y fortalezas; Implemento prácticas de contratación que reflejen la visión y misión del LISD.
Fuentes de Datos de Evaluación: Datos de retención de maestros; participación de maestros en el aprendizaje profesional de la Comunidad de
Aprendizaje Profesional (PLC), y oportunidades de liderazgo en el campus/distrito; planeaciones de maestros; datos de inscripción y participación en
programas
Estrategia 1: El personal participará en capacitaciones de distrito y campus, incluyendo la Comunidad de Aprendizaje Profesional
(PLC) y reuniones con facilitadores de currículum del distrito.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Mejora del diseño de las lecciones y de los métodos de instrucción, lo que dará a los
estudiantes una mejor oportunidad de alcanzar sus objetivos académicos.
Personal Responsable del Seguimiento: Administración del campus
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.6
Planteamientos del Problema: Aprendizaje Estudiantil 2 - Procesos Escolares y Programas 1
Objetivo de Rendimiento 3: Planteamientos del Problema:
Aprendizaje Estudiantil
Planteamiento de Problema 2: Los puntajes de lectura de 6to grado, estudios sociales de 8vo grado y ciencia de 8vo grado no mejoran significativamente
de año en año. Causa Raíz La transición a la escuela media y la lectura de 6to grado de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas
(STAAR) en Inglés por primera vez, después de haberse tomado en español hasta 5to grado, para 80+ estudiantes, y 8vo grado los estudiantes no están
dominando el plan de estudios en estudios sociales y ciencia hasta el punto que significa el éxito en la Evaluación de Preparación Académica del Estado
de Texas (STAAR).
Procesos Escolares y Programas
Planteamiento de Problema 1: Aprendizaje estudiantil más profundo y aprendizaje basado en problemas se ofrecen de manera inconsistente a los
estudiantes, nuestros estudiantes económicamente desfavorecidos y con Limitado Dominio del Inglés (LEP) necesitan hacer en el crecimiento esperado
y o acelerado anualmente en las áreas de comprensión de lectura. Causa Raíz Los maestros necesitan un desarrollo más profesional centrado en la
planificación intencional y el discurso en la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC).Meta 2: Experiencia Estudiantil - Una experiencia estudiantil próspera proviene de un entorno que involucra y conecta a los
estudiantes entre sí y con el personal. En LISD, sabemos que los estudiantes prosperan cuando están comprometidos en su aprendizaje
y sienten un sentido de pertenencia en nuestras escuelas. Cuando los estudiantes reciben oportunidades enriquecedoras fuera del salón
de clases, encontrarán éxito no sólo en la escuela sino en sus vidas más allá de nuestros pasillos.
Objetivo de Rendimiento 4: Yo colaboro, comunico y persevero: Veo los desafíos como oportunidades; Creo oportunidades formales
e informales para comunicar nuestro aprendizaje; Trabajo en equipo y construyo asociaciones en todas las áreas.
Fuentes de Datos de Evaluación: e-Portfolios; tareas de rendimiento; Makerspaces; presentaciones comunitarias; eventos abiertos al público
Estrategia 1: Utilizar tareas de desempeño curricular de distrito, la Evaluación Basada en el Plan de Estudios (CBA) creadas por el
distrito, puntos de referencia del campus y evaluaciones creadas por el maestro para mostrar y monitorear el aprendizaje de los
estudiantes.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Los estudiantes podrán demostrar su aprendizaje de múltiples maneras a los padres
en los eventos abiertos al público y noches de padres y a la comunidad a través de nuestra asociación con la ciudad de Lewisville y
sus eventos comunitarios (paseo de vacaciones, etc.).
Personal Responsable del Seguimiento: Maestros del salón de clases, administradores
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 3.2
Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 2 - Aprendizaje Estudiantil 1 - Procesos Escolares y Programas 1, 2
Objetivo de Rendimiento 4: Planteamientos del Problema:
Estadísticas Demográficas
Planteamiento de Problema 2: Los estudiantes continúan teniendo dificultades con las habilidades de lectura, escritura y pensamiento que les permiten
realizar en o por encima del nivel de grado académico en todas las áreas de contenido. Causa Raíz: Falta de comprensión del vocabulario académico de
Nivel 3 y Nivel 2.
Aprendizaje Estudiantil
Planteamiento de Problema 1: Como campus, necesitamos aumentar nuestra Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR)
alcanzando el logro de cumplir con el estándar en general. Causa Raíz: Los puntajes de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas
(STAAR) de estudiantes caucáseos, asiáticos, de educación especial, aprendices del idioma inglés y económicamente desfavorecidos no han mejorado al
ritmo de otras áreas demográficas.
Procesos Escolares y Programas
Planteamiento de Problema 1: Aprendizaje estudiantil más profundo y aprendizaje basado en problemas se ofrecen de manera inconsistente a los
estudiantes, nuestros estudiantes económicamente desfavorecidos y con Limitado Dominio del Inglés (LEP) necesitan hacer en el crecimiento esperado
y o acelerado anualmente en las áreas de comprensión de lectura. Causa Raíz: Los maestros necesitan un desarrollo más profesional centrado en la
planificación intencional y el discurso en la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC).Planteamiento de Problema 2: Los niveles de lectura de los estudiantes se miden por debajo del nivel de calificación general por GATES. Causa Raíz: El vocabulario académico de los estudiantes no está a nivel, ya que los alojamientos bajan el nivel de vocabulario.
Meta 2: Experiencia Estudiantil - Una experiencia estudiantil próspera proviene de un entorno que involucra y conecta a los
estudiantes entre sí y con el personal. En LISD, sabemos que los estudiantes prosperan cuando están comprometidos en su aprendizaje
y sienten un sentido de pertenencia en nuestras escuelas. Cuando los estudiantes reciben oportunidades enriquecedoras fuera del salón
de clases, encontrarán éxito no sólo en la escuela sino en sus vidas más allá de nuestros pasillos.
Objetivo de Rendimiento 5: Yo me envuelvo en trabajo que directa e indirectamente crea experiencias positivas para los alumnos:
Soy positivo y animo cada día; Convierto los intereses personales en experiencias de aprendizaje.
Fuentes de Datos de Evaluación: Planeaciones de maestro; datos sobre la participación de la comunidad en experiencias y actividades de aprendizaje
escolar
Estrategia 1: Tendremos autobuses después de la escuela para apoyar las oportunidades de enriquecimiento para los estudiantes
cuatro días a la semana todo el año. También proporcionaremos autobuses en el verano para llevar a los estudiantes a DeLay para
recibir tutoría en la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR).
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Los estudiantes tendrán la oportunidad de aumentar el aprendizaje en todas las áreas
después de la escuela tanto dentro como fuera del campus.
Personal Responsable del Seguimiento: David True, Jim Baker
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.5 - Estrategia de Apoyo Integral
Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 1, 2 - Aprendizaje Estudiantil 1, 2 - Procesos Escolares y Programas 2
Fuentes de Financiamiento: Autobuses para Tutoría - 211 - Título I, Parte A - $20,000
Objetivo de Rendimiento 5: Planteamientos del Problema:
Estadísticas Demográficas
Planteamiento de Problema 1: Los estudiantes Aprendices del Idioma Inglés a largo plazo no muestran un crecimiento significativo que deba
superarse al recibir servicios de Inglés como Segunda Lengua (ESL). Causa Raíz: Los estudiantes no están aprobando la Evaluación de Preparación
Académica del Estado de Texas (STAAR) ni demostrando los años esperados de crecimiento lo suficientemente bien en el Sistema de Texas para la
Evaluación del Dominio del Idioma Inglés (TELPAS).
Planteamiento de Problema 2: Los estudiantes continúan teniendo dificultades con las habilidades de lectura, escritura y pensamiento que les permiten
realizar en o por encima del nivel de grado académico en todas las áreas de contenido. Causa Raíz: Falta de comprensión del vocabulario académico de
Nivel 3 y Nivel 2.Aprendizaje Estudiantil
Planteamiento de Problema 1: Como campus, necesitamos aumentar nuestra Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR)
alcanzando el logro de cumplir con el estándar en general. Causa Raíz: Los puntajes de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas
(STAAR) de estudiantes caucáseos, asiáticos, de educación especial, aprendices del idioma inglés y económicamente desfavorecidos no han mejorado al
ritmo de otras áreas demográficas.
Planteamiento de Problema 2: Los puntajes de lectura de 6to grado, estudios sociales de 8vo grado y ciencia de 8vo grado no mejoran significativamente
de año en año. Causa Raíz: La transición a la escuela media y la lectura de 6to grado de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas
(STAAR) en Inglés por primera vez, después de haberse tomado en español hasta 5to grado, para 80+ estudiantes, y 8vo grado los estudiantes no están
dominando el plan de estudios en estudios sociales y ciencia hasta el punto que significa el éxito en la Evaluación de Preparación Académica del Estado
de Texas (STAAR).
Procesos Escolares y Programas
Planteamiento de Problema 2: Los niveles de lectura de los estudiantes se miden por debajo del nivel de calificación general por GATES. Causa
Raíz El vocabulario académico de los estudiantes no está a nivel, ya que los alojamientos bajan el nivel de vocabulario.También puede leer
