Distrito Independiente Escolar de Lewisville Independence Elementary School 2020-2021 Plan de Mejoras del Campus - Evaluación de la Rendición de ...
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Distrito Independiente Escolar de Lewisville
Independence Elementary School
2020-2021 Plan de Mejoras del Campus
Evaluación de la Rendición de Cuentas: Sin Puntuar: Declarado Estado de DesastreEvaluación Global de las Necesidades
Revisado/Aprobado: 6 de noviembre de 2020
Estadísticas Demográficas
Resumen de las Estadísticas Demográficas
Estadísticas Demográficas del Estudiante en General:
Inscripción de Estudiantes por Tipo:Tendencias de la Inscripción: Independence Elementary School es un campus de Lengua Doble Bidireccional que sirve a estudiantes desde la Early Childhood Education (3 años) hasta el 5to grado. Nuestra escuela abrió en 2008 con una inscripción de cuatrocientos siete. Aunque este plan de mejora se centra en los datos de los años escolares 2019 - 20, la información demográfica proviene de la información disponible en mayo de 2020. La inscripción de estudiantes en Independence Elementary continuó creciendo durante 2020 - 21, una tendencia que hemos visto desde que la escuela abrió por primera vez en 2008. Independence Elementary tiene una población estudiantil diversa. Ochocientos veinticuatro estudiantes están inscritos. Según los datos de Edugence, el 53% son hispanos, el 26% asiáticos, el 13% caucáseos, el 6% afroamericanos y el 2% dos o más. De esos estudiantes, el 43.7% está en desventaja económica, con un 36% que come gratis y el 4% que come a un precio reducido. El 46% de los estudiantes tienen Limitado Dominio del Inglés (LEP): 35% son bilingües, 11% usan el Inglés como Segunda Lengua (ESL). Independence Elementary tiene una tasa de movilidad del 10.1%, que está por debajo de la media estatal de 16.6%. Independence Elementary ha mantenido a una tasa constante de asistencia del 97% (un poco más alta que el promedio del distrito, y alrededor del 1% más alta que el promedio del estado) en los últimos tres años. Independence Elementary atribuye este logro a padres dedicados, personal y cuerpo estudiantil. Se proporciona comunicación consistente para informar a los padres sobre las leyes, procedimientos y expectativas de asistencia, así como la implementación de diferentes programas de incentivos estudiantiles para aumentar la asistencia. Nuestra escuela trabaja diligentemente para atraer voluntarios para orientar a los estudiantes, servir como presentadores del Día de la Carrera y construir asociaciones comunitarias con organizaciones de apoyo como iglesias.
Fortalezas de las Estadísticas Demográficas IES tiene muchas fortalezas. Algunas de las fortalezas demográficas más notables incluyen: 1. Muchas familias se mudan a nuestra zona sólo por las escuelas y nuestro programa de Doble Idioma. Debido a que nuestras familias valoran la educación, el bilingüismo y la alfabetización bilingüe, tenemos muchos padres y estudiantes que nos apoyan, que están comprometidos con el éxito. 2. La tasa de asistencia a IES sigue aumentando. Aumentó de 96.40% en 2012-2013, a 96.70% en 2014-2015, y 96.90% en 2015-2016, a 97.2 en 2016- 2017 a 97.6 en 2017-2018. 3. Nuestra escuela tiene una población estudiantil diversa, que aporta conciencia y sensibilidad a la diversidad. 4. Independence Elementary tiene un gran número de padres comprometidos que siempre están dispuestos a ser voluntarios. Planteamientos del Problema: Identificar las Necesidades de las Estadísticas Demográficas Planteamiento de Problema 1: Los estudiantes hispanos de inglés tienen dificultades en alcanzar el nivel de calificación de desempeño de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR). Causa Raíz: Los objetivos de conocimientos previos y adquisición de idiomas tardan entre siete y diez años en alcanzarse.
Aprendizaje Estudiantil Resumen del Aprendizaje Estudiantil Todas las escuelas en Texas deben cumplir con los estándares establecidos en tres áreas de responsabilidad estatal. Para el año escolar 2018-2019, Independence Elementary cumplió los tres objetivos: Índice 1 - Logro del Estudiante. Puntuación Elemental del IES: 83 de 100 Índice 2 - Progreso del Estudiante. Puntuación Elemental del IES: 82 de 100 Índice 3 - Cerrando Brechas de Desempeño. Puntuación Elemental del IES: 79 de 100 Independence Elementary Puntuación Total: 82 de 100 Con excepción de nuestra población de educación especial y asiática, todas las subpoblaciones cumplieron con el puntaje de salvaguardia del sistema estatal en la lectura. En matemáticas, los asiáticos, hispanos, educación especial y EL no cumplieron con los indicadores de seguridad del sistema. Sabemos que hay mucho trabajo por hacer y continuaremos analizando mapas de riesgo del distrito para la lectura y matemáticas. Salvaguardias del sistema estatal 2017 muestran una disminución de los resultados de salvaguardias del sistema 2016. 2016 - 19 de 23 salvaguardias del sistema estatal de cumplimiento 2017 - 16 de 22 salvaguardias del sistema estatal de cumplimiento 2018- Para el Rendimiento en Grado Académico 11 de los 18 objetivos fueron alcanzados para un 61% de las metas cumplidas. Para el Crecimiento Académico/Tasa de Graduación 13 de los 16 objetivos fueron alcanzados para un 81% de las metas cumplidas. Para la Competencia en el Lenguaje Ingles 1 de 1 objetivo fue alcanzado para un 100% de las metas cumplidas. Para el Logro Estudiantil 6 de los 10 objetivos fueron alcanzados para un 60% de las metas cumplidas. 2019-Para el Logro Académico -12 de los 18 objetivos fueron alcanzados para un 67% de las metas cumplidas. Para Crecimiento Académico - 16 de los 18 objetivos fueron alcanzados con un 89% de las metas cumplidas. Para la Competencia del Lenguaje Ingles -1 de 1 objetivo fue alcanzado para un 100% de las metas cumplidas. Para el Logro del Estudiante -7 de los 10 objetivos fueron alcanzados para un 70% de las metas cumplidas. Fortalezas de Aprendizaje Estudiantil Independence Elementary tiene una población de estudiantes trabajadores y de alto rendimiento. El campus se enorgullece de muchas fortalezas diferentes de rendimiento estudiantil, incluyendo:
• Ganar Distinciones en 2019 en Ciencia
• Aumentar de la Preparación Postsecundaria en 2017 (índice 4) del 56% al 57
• Mejorar la lectura y las matemáticas en las salvaguardias del sistema estatal de 2017 para todas las subpoblaciones excepto para los
afroamericanos
• Obtener distinciones en 2016 en Artes del Lenguaje Inglés (ELA)/Lectura, Matemáticas, Ciencias, Top 25% de Progreso Estudiantil Superior,
Preparación Postsecundaria
• Ganar Distinciones en 2015 en Preparación Postsecundaria, Ciencia
• Alcanzar 17 de 20 salvaguardias del sistema en 2015 (un aumento de 8 respecto a 2014)
• Obtener distinciones en 2014 en Cerrar las Brechas de Logros
• Ganar distinción en 2013 Top 25%.
Planteamientos del Problema: Identificar las Necesidades de Aprendizaje Estudiantil
Planteamiento de Problema 1: No todos los estudiantes tienen acceso a los tutoriales después de la escuela. Causa Raíz: La mayoría de los estudiantes
van en autobús a la escuela.Procesos de la Escuela y Programas
Resumen de los Procesos de la Escuela y Programas
Todos los recursos curriculares en Independence Elementary son impulsados por el TEKS. Los maestros utilizan el plan de estudios y el alcance y la
secuencia del distrito, y luego se complementan con otros recursos. Nuestra escuela evalúa el progreso de los estudiantes en los días 30, 60, 90 y 120 de
la escuela. Hace tres años el personal estudió los principios de Leader in Me, visitó los campus de TLIM y asistió al Simposio TLIM. Sabiendo que
muchos de los principios ya estaban implementados en nuestra escuela, el personal votó por no asociarse financieramente con la fundación Covey. La
escuela adoptó la enseñanza de los Siete Hábitos de las Personas Altamente Efectivas, haciendo que nuestros estudiantes mantengan una carpeta de datos
para Lectura y Matemáticas e implementar el plan de reconocimiento de estudiantes Leadership Ticket. Esto se implementó hace dos años y sigue siendo
utilizado para el año escolar 2019-20.
Procesos de la Escuela y Fortalezas de Programas
• Instrucción de lectura guiada
• Stephanie Harvey Comprehension Toolkit
• Instrucción Matemática Guiada, Resolución Intencional de Problemas, Investigaciones & Visualización, Integración de Programas de
Matemáticas
• Leadership Happens Here, el establecimiento de metas estudiantiles y la recopilación de datos para la lectura y las matemáticas
• Aceleración de las horas de finalización de Dotados y Talentosos
• Un proceso de escritura de proyectos estudiantiles completado cada período de nueve semanas
• Implementación de fuentes de escritura
• Redacción de reclamaciones, pruebas y respuestas para la ciencia
Planteamientos del Problema: Identificar los Procesos Escolares y las Necesidades de los Programas
Planteamiento de Problema 1: Los estudiantes de inglés luchan con la adquisición de los requisitos de resumen e inferencia. Causa Raíz: El ritmo de
adquisición del lenguaje es más lento que las expectativas del estado.
Planteamiento de Problema 2: El desarrollo social y emocional es necesario para ayudar a los estudiantes a crear resiliencia y determinación. Causa
Raíz: Las experiencias anteriores en el establecimiento de relaciones positivas y la solución de conflictos puede que no pueda modelarse en entornos
económicamente desfavorecidos.Percepciones Resumen de las Percepciones Facebook y Twitter se utilizan para promover eventos escolares y celebrar los logros de estudiantes, padres y maestros. El personal y los estudiantes tienen una sensación positiva sobre nuestro campus. Las relaciones son fuertes y se centran en el éxito académico. Nuestra escuela está usando prácticas restaurativas que consisten en Circle Time en 4to y 1er grado. Un enfoque en el desarrollo social y emocional combinado con los siete hábitos de los estudiantes altamente eficaces es una meta del campus. Nuestros compromisos con los padres consisten en noches académicas y noches sociales. Nuestro objetivo para 2019-2020 es aumentar el compromiso, especialmente la Noche de la Salud. ESTRATEGIAS PARA PREVENIR EL ACOSO ESCOLAR - Nuestros consejeros usan el programa Second Step con nuestros estudiantes. También coordinan asociaciones comunitarias con Watch Dude Dads, conferenciantes del Día de la Carrera, y conciencia de la carrera universitaria. PROGRAMA LEADERSHIP HAPPENS HERE - Los estudiantes aprenden sobre los siete hábitos de las personas altamente eficaces, ganan tickets de liderazgo y administran una carpeta de datos para la lectura y las matemáticas. Fortalezas de las Percepciones Nuestro personal está dedicado a las necesidades de nuestros estudiantes. Los miembros del personal, conscientes, organizados, orientados a los objetivos y que buscan soluciones, examinan los datos para asegurar que los estudiantes tengan éxito. La comunidad y el distrito reconocen sus esfuerzos y su lealtad a nuestra comunidad Eagle. El equipo de Liderazgo utiliza un esfuerzo colectivo para compartir fortalezas y áreas de necesidad. Se reunieron el 20 de mayo de 2019 para analizar datos y planificar para el nuevo año. El Equipo de Liderazgo de Construcción se reúne cinco veces al año y está compuesto por un miembro de la comunidad, el presidente de la PTA y un representante a nivel de distrito. Sus esfuerzos colaborativos gestionan la asignación de fondos del Título I, estudian los datos del campus y supervisan el Plan de Mejora del Campus.
Planteamientos del Problema: Identificar las Necesidades de las Percepciones Planteamiento de Problema 1: Nos gustaría aumentar el número de padres que asisten a las noches de los padres y el número de padres que son miembros de la PTA. Causa Raíz: Varios de nuestros padres tienen dos trabajos y no son capaces de comprometerse o ser voluntarios en nuestro campus.
Documentación de los Datos de la Evaluación Integral de las
Necesidades
Se utilizaron los siguientes datos para verificar el análisis amplio de la evaluación de las necesidades:
Datos de Planificación de Mejoras
• Metas del Distrito
Datos de Rendición de Cuentas
• Datos del Informe de Desempeño Académico de Texas (TAPR)
• Dominio del Logro Estudiantil
• Dominio del Progreso Estudiantil
• Dominio de Cerrar las Brechas
• Distinción en Materia de Rendición de Cuentas
• Datos de la Tarjeta de Reporte Federal
Datos del Estudiante: Evaluaciones
• Inventario de Lectura Primaria de Texas (TPRI), Tejas LEE u otros resultados alternativos de evaluación de lectura temprana
• Datos de la Iniciativa de Éxito Estudiantil (SSI) para los grados 5to y 8vo
• SSI: Los Indicadores del Progreso de Istation (ISIP) aceleró los datos de evaluación de lectura para los grados 3ro-5to (licencia estatal aprobada
por la Agencia de Educación de Texas (TEA))
• SSI: Datos de evaluación de Think Through Math para los grados 3ro-8vo y álgebra I (licencia estatal aprobada por la Agencia de Educación de
Texas (TEA))
• Resultados de Registros en Curso
• Resultados de la Encuesta de Observación
• Datos de evaluación de lectura de los Indicadores del Progreso de Istation (ISIP) para los grados Prekínder-2do
Datos del Estudiante: Grupos Estudiantiles
• Datos de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM)/ Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas (STEAM)
• Datos de DislexiaDatos de los Empleados • Datos de liderazgo del campus • Datos del departamento del campus y/o reunión de maestros Sistema de Apoyo y Otros Datos • Datos sobre la estructura organizacional • Estudio de las mejores prácticas
Metas
Revisado/Aprobado: 13 de noviembre de 2020
Meta 1: Aprendizaje Estudiantil - El aprendizaje profundo para los estudiantes ocurre cuando proporcionamos oportunidades
educativas significativas y relevantes. En LISD, estamos preparando a los soñadores para ser los hacedores mediante el desarrollo de
estudiantes comprometidos y colaborativos que estén equipados para el éxito.
Objetivo de Rendimiento 1: Yo modelo el aprendizaje de por vida: Busco el aprendizaje personalizado para demostrar el crecimiento
continuo; Reflexiono y comparto mi aprendizaje con otros.
Fuentes de Datos de Evaluación: Documentos LEAD; entradas de salida/encuestas/reflexiones de aprendizaje profesional; datos de participación en el
aprendizaje profesional; experiencias de aprendizaje profesional en el campus
Estrategia 1: Completar y publicar al final de cada 9 semanas un proceso de composición de escritura en tablones de anuncios
externos. Fechas determinadas por los maestros. Los líderes de equipo compartirán fechas con los administradores. Calibrar muestras
de escritura Comienzo del Año (BOY) y Mitad del Año (MOY) y alinear verticalmente las instrucciones de revisión y edición.
(lenguaje y convenciones) Recopilar datos de Fin de Año (EOY)
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Para el final del año escolar 2020 - 2021, el 85% de todos los estudiantes obtendrán
la puntuación lograda en su muestra de escritura según lo medido por las declaraciones de Rubric del campus.
Personal Responsable del Seguimiento: Administración
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.6
Planteamientos del Problema: Procesos Escolares y Programas 1
Estrategia 2: Asegúrese de que los estudiantes escriban diariamente. Esto incluye la escritura de diarios libre durante 10 minutos
(mínimo de tres veces a la semana).
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Para el final del año escolar 2020-21, el 85% de todos los estudiantes obtendrán una
puntuación de logro en su muestra de escritura según lo medido por las declaraciones de escritura “I can” diseñadas por el campus.
Personal Responsable del Seguimiento: Administración
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.6
Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 1 - Aprendizaje Estudiantil 1
Objetivo de Rendimiento 1: Planteamientos del Problema:
Estadísticas DemográficasPlanteamiento de Problema 1: Estudiantes hispanos de inglés tienen dificultades alcanzando el nivel de calificación de rendimiento de la Evaluación
de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR). Causa Raíz: Los objetivos de conocimientos previos y adquisición de idiomas tardan entre
siete y diez años en alcanzarse.
Aprendizaje Estudiantil
Planteamiento de Problema 1: No todos los estudiantes tienen acceso a los tutoriales después de la escuela. Causa Raíz: La mayoría de los estudiantes
van en autobús a la escuela.
Procesos Escolares y Programas
Planteamiento de Problema 1: Los estudiantes de inglés tienen dificultades con la adquisición de los requisitos de resumen e inferencia. Causa
Raíz: El ritmo de adquisición del lenguaje es más lento que las expectativas del estado.Meta 1: Aprendizaje Estudiantil - El aprendizaje profundo para los estudiantes ocurre cuando proporcionamos oportunidades educativas significativas y relevantes. En LISD, estamos preparando a los soñadores para ser los hacedores mediante el desarrollo de estudiantes comprometidos y colaborativos que estén equipados para el éxito. Objetivo de Rendimiento 2: Yo me aseguro de que el aprendizaje se basa en estándares definidos: Proporcionar experiencias significativas en áreas académicas y no académicas; Mide los resultados del aprendizaje y ajustar la instrucción en función de las necesidades de los estudiantes. Fuentes de Datos de Evaluación: Recorridos de alineación de contenido, recorridos de datos de tendencias, planeaciones, tareas de rendimiento Estrategia 1: Utilizar textos transversales en diversas áreas de contenido y lecciones de intervención iStation Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Para el final del año escolar 2020-21, el 85% de todos los estudiantes obtendrán una puntuación de logro en su muestra de escritura según lo medido por las declaraciones de escritura “I can” diseñadas por el campus. Personal Responsable del Seguimiento: Administración Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.6 Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 1 - Procesos Escolares y Programas 1 Fuentes de Financiamiento: Taller en diciembre - 211 - Título I, Parte A, PBM for literacy posters - 211 - Título I, Parte A, Organizadores para Fountas y Pinnell - 211 - Título I, Parte A, Materiales de lectura - 211 - Título I, Parte A Estrategia 2: Integrar estrategias de Comprehension Toolkit Alinear las estaciones a las categorías de iStation según el nivel de calificación - imágenes Use el título I Fondos para contratar dos tutores de lectura. Comprar una pizarra blanca para el maestro de MTA. 20-21 Comprar True Flix para apoyar los grados 3ro-5to (Inglés y Español de alto interés en la línea 20-21 del recurso de lectura). Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Al final del año escolar (mayo) el 85% de los estudiantes leerá en el nivel de grado en su idioma dominante medido por iStation. Personal Responsable del Seguimiento: Administración Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.5 Planteamientos del Problema: Aprendizaje Estudiantil 1 Fuentes de Financiamiento: Nómina - Dos Tutores de Lectura - 211 - Título I, Parte A, Revistas Escolares de Salón de Clases - 211 - Título I, Parte A, Licencias para Lead4ward - 211 - Título I, Parte A Estrategia 3: 3. Implementar comunidades de aprendizaje profesional alineadas con el modelo de capacitación del distrito. Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Al final del año escolar, cada maestro de primaria tendrá dos reuniones de verificación de alfabetización para aprender a acercar a los estudiantes a sus objetivos de aprendizaje. Personal Responsable del Seguimiento: Administradores Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6 Planteamientos del Problema: Procesos Escolares y Programas 2
Fuentes de Financiamiento: Sala de Aprendizaje designada para los maestros - 211 - Título I, Parte A - 211-11-6399
Objetivo de Rendimiento 2: Planteamientos del Problema:
Estadísticas Demográficas
Planteamiento de Problema 1: Estudiantes hispanos de inglés tienen dificultades alcanzando el nivel de calificación de rendimiento de la Evaluación
de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR). Causa Raíz: Los objetivos de conocimientos previos y adquisición de idiomas tardan entre
siete y diez años en alcanzarse.
Aprendizaje Estudiantil
Planteamiento de Problema 1: No todos los estudiantes tienen acceso a los tutoriales después de la escuela. Causa Raíz: La mayoría de los estudiantes
van en autobús a la escuela.
Procesos Escolares y Programas
Planteamiento de Problema 1: Los estudiantes de inglés tienen dificultades con la adquisición de los requisitos de resumen e inferencia. Causa
Raíz: El ritmo de adquisición del lenguaje es más lento que las expectativas del estado.
Planteamiento de Problema 2: El desarrollo social y emocional es necesario para ayudar a los estudiantes a crear resiliencia y determinación. Causa
Raíz: Las experiencias anteriores en el establecimiento de relaciones positivas y la solución de conflictos puede que no puedan modelarse en entornos
económicamente desfavorecidos.Meta 1: Aprendizaje Estudiantil - El aprendizaje profundo para los estudiantes ocurre cuando proporcionamos oportunidades
educativas significativas y relevantes. En LISD, estamos preparando a los soñadores para ser los hacedores mediante el desarrollo de
estudiantes comprometidos y colaborativos que estén equipados para el éxito.
Objetivo de Rendimiento 3: Yo creo un entorno óptimo para el aprendizaje: Creo un entorno seguro que permita a los estudiantes
tomar riesgos y aprender de los errores; Enseño intencionalmente las estructuras y rutinas del salón de clases; Diferencio la instrucción
para todos los estudiantes.
Fuentes de Datos de Evaluación: Datos de guía de tendencias; datos sobre la tasa de graduación, datos sobre alfabetización; datos sobre adaptaciones
lingüísticas
Estrategia 1: Mejoras necesarias en la ciencia. Para la rúbrica CER: Enseñar paso a paso sobre el CER y ayudar a los estudiantes a
entender cómo están expresando su aprendizaje. Tasa de aprobación del 80% y puntuación Flying High en los requisitos de rúbrica al
final del año.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Tasa de aprobación del 80% y puntuación Flying High al final del año. Recopilar
datos de Fin de Año (EOY) para seguir el progreso.
Personal Responsable del Seguimiento: Administración
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.6
Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 1 - Procesos Escolares y Programas 2
Fuentes de Financiamiento: Comprar Science Saurus para el 3er y 4to grado - 211 - Título I, Parte A
Objetivo de Rendimiento 3: Planteamientos del Problema:
Estadísticas Demográficas
Planteamiento de Problema 1: Estudiantes hispanos de inglés tienen dificultades alcanzando el nivel de calificación de rendimiento de la Evaluación
de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR). Causa Raíz: Los objetivos de conocimientos previos y adquisición de idiomas tardan entre
siete y diez años en alcanzarse.
Procesos Escolares y Programas
Planteamiento de Problema 2: El desarrollo social y emocional es necesario para ayudar a los estudiantes a crear resiliencia y determinación. Causa
Raíz: Las experiencias anteriores en el establecimiento de relaciones positivas y la solución de conflictos puede que no puedan modelarse en entornos
económicamente desfavorecidos.Meta 1: Aprendizaje Estudiantil - El aprendizaje profundo para los estudiantes ocurre cuando proporcionamos oportunidades
educativas significativas y relevantes. En LISD, estamos preparando a los soñadores para ser los hacedores mediante el desarrollo de
estudiantes comprometidos y colaborativos que estén equipados para el éxito.
Objetivo de Rendimiento 4: Yo me aseguro de que los alumnos participan activamente en un trabajo significativo y pertinente.
Fuentes de Datos de Evaluación: Planeaciones, datos de guías de tendencias, trabajo estudiantil, tasas de asistencia
Estrategia 1: Mover a los estudiantes hispanos y asiáticos hacia el cumplimiento de las expectativas de grado académico en
matemáticas. Cada grado académico se reunirá con el facilitador de matemáticas durante su tiempo de conferencia centrándose en el
marco de instrucción (completo por primer semestre).
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Todos los estudiantes asiáticos e hispanos cumplirán con el desempeño a nivel de
grado académico en la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR) y los datos de matemáticas de CBA.
Personal Responsable del Seguimiento: Administración
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.6
Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 1
Fuentes de Financiamiento: Kits de Fracciones, ETA Hand2Mind - 211 - Título I, Parte A, Magnetic Place Value Blocks - 211 -
Título I, Parte A - 211-11-6399
Objetivo de Rendimiento 4: Planteamientos del Problema:
Estadísticas Demográficas
Planteamiento de Problema 1: Estudiantes hispanos de inglés tienen dificultades alcanzando el nivel de calificación de rendimiento de la Evaluación
de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR). Causa Raíz: Los objetivos de conocimientos previos y adquisición de idiomas tardan entre
siete y diez años en alcanzarse.Meta 2: Experiencia Estudiantil - Una experiencia estudiantil próspera proviene de un entorno que involucra y conecta a los
estudiantes entre sí y con el personal. En LISD, sabemos que los estudiantes prosperan cuando están comprometidos en su aprendizaje
y sienten un sentido de pertenencia en nuestras escuelas. Cuando los estudiantes reciben oportunidades enriquecedoras fuera del salón
de clases, encontrarán éxito no sólo en la escuela sino en sus vidas más allá de nuestros pasillos.
Objetivo de Rendimiento 1: Yo creo oportunidades seguras e inclusivas: Creo relaciones significativas y positivas con todos los
estudiantes; Conozco y practico todos los protocolos de seguridad.
Fuentes de Datos de Evaluación: Informes de seguridad; registros de simulacros; datos disciplinarios
Estrategia 1: Los estudiantes agregan metas de lectura y matemáticas a la carpeta de datos, son responsables de los datos de
seguimiento y adquirir buenas habilidades ciudadanas mediante la comprensión de los 7 hábitos de las personas altamente eficaces.
Se juntan con maestros pares de grado académico para ayudar en la creación de muestras de objetivos de los estudiantes siguiendo el
formato SMART para la fijación de objetivos. Comprar imanes y tapices de Seven Habit para la construcción.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Al final del año escolar, el 90% de los estudiantes de cada clase cumplirán los
objetivos definidos de lectura y matemáticas establecidos en su carpeta de datos de responsabilidad individual “Leadership Happens
Here”.
Personal Responsable del Seguimiento: Administración
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.6
Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 1
Fuentes de Financiamiento: Imanes de conexión de Seven Habit Parent Home - 211 - Título I, Parte A - 211-11-6399 - $945.10
Estrategia 2: 7 Habit Reflection para el código de infracciones de conducta. Utilizar un organizador gráfico para identificar qué
hábito les ayudaría a cambiar sus comportamientos.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Disminución de las remisiones de disciplina repetidas.
Personal Responsable del Seguimiento: Todo el personal
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.6
Planteamientos del Problema: Procesos Escolares y Programas 1
Objetivo de Rendimiento 1: Planteamientos del Problema:
Estadísticas Demográficas
Planteamiento de Problema 1: Estudiantes hispanos de inglés tienen dificultades alcanzando el nivel de calificación de rendimiento de la Evaluación
de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR). Causa Raíz: Los objetivos de conocimientos previos y adquisición de idiomas tardan entre
siete y diez años en alcanzarse.
Procesos Escolares y ProgramasPlanteamiento de Problema 1: Los estudiantes de inglés tienen dificultades con la adquisición de los requisitos de resumen e inferencia. Causa Raíz: El ritmo de adquisición del lenguaje es más lento que las expectativas del estado.
Meta 2: Experiencia Estudiantil - Una experiencia estudiantil próspera proviene de un entorno que involucra y conecta a los
estudiantes entre sí y con el personal. En LISD, sabemos que los estudiantes prosperan cuando están comprometidos en su aprendizaje
y sienten un sentido de pertenencia en nuestras escuelas. Cuando los estudiantes reciben oportunidades enriquecedoras fuera del salón
de clases, encontrarán éxito no sólo en la escuela sino en sus vidas más allá de nuestros pasillos.
Objetivo de Rendimiento 2: Yo nutro a cada alumno como individuo y como ciudadano de la comunidad: Modelo y mantengo una
cultura de respeto; Encuentro y promuevo la pasión y los intereses de los estudiantes.
Fuentes de Datos de Evaluación: Datos de finalización del aprendizaje profesional; datos de participación estudiantil en clubes, organizaciones,
actividades, extracurriculares; datos de inscripción al curso
Estrategia 1: Participe en conversaciones significativas fuera de los tiempos académicos. ej. reunión por la mañana, saludar a los
estudiantes en la puerta, hablar durante el desayuno, acuerdos de tratamiento, metas de tratamiento, chispas, despedida al final del día
en la puerta.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Los estudiantes tendrían un sentido de comunidad y pertenencia.
Personal Responsable del Seguimiento: Todos
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.6
Planteamientos del Problema: Percepciones 1
Estrategia 2: Todos los grados académicos implementarán prácticas de Disciplina Restaurativa y Tiempo de Avance del Círculo.
Use anuncios por la mañana para revisar hábitos y escribir metas.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Los estudiantes construyen relaciones fuertes y la aceptación de los demás.
Personal Responsable del Seguimiento: Administración
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.6
Planteamientos del Problema: Procesos Escolares y Programas 2 - Percepciones 1
Objetivo de Rendimiento 2: Planteamientos del Problema:
Procesos Escolares y Programas
Planteamiento de Problema 2: El desarrollo social y emocional es necesario para ayudar a los estudiantes a crear resiliencia y determinación. Causa
Raíz: Las experiencias anteriores en el establecimiento de relaciones positivas y la solución de conflictos puede que no puedan modelarse en entornos
económicamente desfavorecidos.
Percepciones
Planteamiento de Problema 1: Nos gustaría aumentar el número de padres que asisten a las noches de los padres y el número de padres que son
miembros de la PTA. Causa Raíz: Varios de nuestros padres tienen dos trabajos y no son capaces de comprometerse o ser voluntarios en nuestro
campus.Meta 2: Experiencia Estudiantil - Una experiencia estudiantil próspera proviene de un entorno que involucra y conecta a los
estudiantes entre sí y con el personal. En LISD, sabemos que los estudiantes prosperan cuando están comprometidos en su aprendizaje
y sienten un sentido de pertenencia en nuestras escuelas. Cuando los estudiantes reciben oportunidades enriquecedoras fuera del salón
de clases, encontrarán éxito no sólo en la escuela sino en sus vidas más allá de nuestros pasillos.
Objetivo de Rendimiento 3: Yo busco y aliento el desarrollo de talentos: Proporciono experiencias de aprendizaje auténticas que
reconocen y aprovechan los talentos y fortalezas; Implemento prácticas de contratación que reflejen la visión y misión del LISD.
Fuentes de Datos de Evaluación: Datos de retención de maestros; participación de maestros en el aprendizaje profesional de la Comunidad de
Aprendizaje Profesional (PLC), y oportunidades de liderazgo en campus/distrito; planeaciones para maestros; datos de inscripción y participación en
programas
Estrategia 1: Proporcionar un equipo de Feria de Empleo a la Feria de Empleo LISD en busca de talento diverso.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Adquisición y retención de talento en nuestro personal. Tasa reducida de
eliminación natural.
Personal Responsable del Seguimiento: Todos
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.6
Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 1 - Procesos Escolares y Programas 1
Estrategia 2: Ofrecer opciones de aprendizaje profesional cuando sea posible.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El personal tiene más experiencia y participa en el aprendizaje profesional.
Personal Responsable del Seguimiento: Todos
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.6
Planteamientos del Problema: Procesos Escolares y Programas 2
Objetivo de Rendimiento 3: Planteamientos del Problema:
Estadísticas Demográficas
Planteamiento de Problema 1: Estudiantes hispanos de inglés tienen dificultades alcanzando el nivel de calificación de rendimiento de la Evaluación
de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR). Causa Raíz: Los objetivos de conocimientos previos y adquisición de idiomas tardan entre
siete y diez años en alcanzarse.
Procesos Escolares y Programas
Planteamiento de Problema 1: Los estudiantes de inglés tienen dificultades con la adquisición de los requisitos de resumen e inferencia. Causa
Raíz: El ritmo de adquisición del lenguaje es más lento que las expectativas del estado.
Planteamiento de Problema 2: El desarrollo social y emocional es necesario para ayudar a los estudiantes a crear resiliencia y determinación. Causa
Raíz: Las experiencias anteriores en el establecimiento de relaciones positivas y la solución de conflictos puede que no puedan modelarse en entornos
económicamente desfavorecidos.Meta 2: Experiencia Estudiantil - Una experiencia estudiantil próspera proviene de un entorno que involucra y conecta a los
estudiantes entre sí y con el personal. En LISD, sabemos que los estudiantes prosperan cuando están comprometidos en su aprendizaje
y sienten un sentido de pertenencia en nuestras escuelas. Cuando los estudiantes reciben oportunidades enriquecedoras fuera del salón
de clases, encontrarán éxito no sólo en la escuela sino en sus vidas más allá de nuestros pasillos.
Objetivo de Rendimiento 4: Yo colaboro, comunico y persevero: Veo los desafíos como oportunidades; Creo oportunidades formales
e informales para comunicar nuestro aprendizaje; Trabajo en equipo y construyo asociaciones en todas las áreas.
Fuentes de Datos de Evaluación: e-Portfolios; tareas de rendimiento; Makerspaces; escaparates comunitarios; eventos abiertos al público
Estrategia 1: Todo el personal profesional creará y mantendrá una cartera electrónica que represente su desempeño profesional y sus
objetivos.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Los maestros tienen la oportunidad de reflexionar y presentar sus logros.
Personal Responsable del Seguimiento: Todos
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.6
Planteamientos del Problema: Procesos Escolares y Programas 2
Objetivo de Rendimiento 4: Planteamientos del Problema:
Procesos Escolares y Programas
Planteamiento de Problema 2: El desarrollo social y emocional es necesario para ayudar a los estudiantes a crear resiliencia y determinación. Causa
Raíz: Las experiencias anteriores en el establecimiento de relaciones positivas y la solución de conflictos puede que no puedan modelarse en entornos
económicamente desfavorecidos.Meta 2: Experiencia Estudiantil - Una experiencia estudiantil próspera proviene de un entorno que involucra y conecta a los
estudiantes entre sí y con el personal. En LISD, sabemos que los estudiantes prosperan cuando están comprometidos en su aprendizaje
y sienten un sentido de pertenencia en nuestras escuelas. Cuando los estudiantes reciben oportunidades enriquecedoras fuera del salón
de clases, encontrarán éxito no sólo en la escuela sino en sus vidas más allá de nuestros pasillos.
Objetivo de Rendimiento 5: Yo me envuelvo en trabajo que directa e indirectamente crea experiencias positivas para los alumnos:
Soy positivo y animo cada día; Convierto los intereses personales en experiencias de aprendizaje.
Fuentes de Datos de Evaluación: Planeaciones de maestro; datos sobre la participación de la comunidad en experiencias y actividades de aprendizaje
escolar
Estrategia 1: Proporcione un mínimo de una llamada telefónica positiva a los padres por cada estudiante antes del final de las
primeras seis semanas (educación especial y la administración llamará a 5 estudiantes por nueve semanas).
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Establecer una relación positiva con el padre, el estudiante y la comunidad.
Personal Responsable del Seguimiento: Todo el personal profesional
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 3.1
Planteamientos del Problema: Percepciones 1
Objetivo de Rendimiento 5: Planteamientos del Problema:
Percepciones
Planteamiento de Problema 1: Nos gustaría aumentar el número de padres que asisten a las noches de los padres y el número de padres que son
miembros de la PTA. Causa Raíz: Varios de nuestros padres tienen dos trabajos y no son capaces de comprometerse o ser voluntarios en nuestro
campus.Meta 3: Administración de recursos - En LISD, cuando decimos que queremos ser buenos administradores de nuestros recursos, no
estamos hablando sólo de los dólares de los contribuyentes. La administración de recursos tiene que ver con tres cosas: nuestro
tiempo, talento y tesoro. Lograremos un balance positivo trabajo/vida con nuestro tiempo, nutriremos nuestros talentos como
educadores a través de un aprendizaje profesional significativo, y gestionaremos nuestro tesoro de una manera fiscalmente responsable
mientras seguimos satisfaciendo las necesidades de los estudiantes.
Objetivo de Rendimiento 1: Yo embrazo la innovación con una mentalidad flexible, relevante y orientada a la solución: Demuestro
entusiasmo por la innovación; Busco soluciones creativas a las limitaciones.
Fuentes de Datos de Evaluación: Portafolios electrónicos, piezas de autorreflexión del maestro y mejora de las prácticas docentes
Estrategia 1: Reflexione sobre el aprendizaje profesional conectado a la pregunta 4 de Dufour, ¿Cómo respondemos cuando los
estudiantes han dominado todos los objetivos y metas? Ingrese observaciones, reflexiones sobre prácticas innovadoras como las
prácticas de Árbol de Soluciones en e-portfolio.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Al final del año escolar, los maestros introducirán ejemplos de prácticas docentes
innovadoras en el portafolio electrónico.
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6
Planteamientos del Problema: Procesos Escolares y Programas 2
Objetivo de Rendimiento 1 Planteamientos del Problema:
Procesos Escolares y Programas
Planteamiento de Problema 2: El desarrollo social y emocional es necesario para ayudar a los estudiantes a crear resiliencia y determinación. Causa
Raíz: Las experiencias anteriores en el establecimiento de relaciones positivas y la solución de conflictos puede que no puedan modelarse en entornos
económicamente desfavorecidos.Meta 3: Administración de recursos - En LISD, cuando decimos que queremos ser buenos administradores de nuestros recursos, no
estamos hablando sólo de los dólares de los contribuyentes. La administración de recursos tiene que ver con tres cosas: nuestro
tiempo, talento y tesoro. Lograremos un balance positivo trabajo/vida con nuestro tiempo, nutriremos nuestros talentos como
educadores a través de un aprendizaje profesional significativo, y gestionaremos nuestro tesoro de una manera fiscalmente responsable
mientras seguimos satisfaciendo las necesidades de los estudiantes.
Objetivo de Rendimiento 2: Yo tengo una mente para practicar el uso eficiente de los recursos.
Fuentes de Datos de Evaluación: Registros de facilitadores; registros de talleres de Eduphoria; recorridos de aprendizaje digital; datos de uso de la
tecnología, portafolios electrónicos y autorreflexión de los maestros, planeaciones
Estrategia 1: Asista a cuatro sesiones de colaboración con facilitadores de distrito durante el día de instrucción (Prekínder,
especiales y educación especial se reunirán con facilitadores multilingües y LA). Tres de las cuatro sesiones deben ser con un
facilitador académico básico basado en las necesidades. Una de las cuatro sesiones puede ser con el facilitador de tecnología. Las
sesiones pueden incluir observación con retroalimentación, co-enseñanza de una lección, diseño de lección, análisis de datos, u
observación de una lección modelo. Los maestros deben reunirse con el facilitador de LA durante la conferencia. Comprar una
suscripción a Highlight Magazines para los grados Kínder -2do, High Five Bilingual edades 2-6. Estos se utilizarán para fomentar la
lectura en casa.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 85% de los estudiantes leerá en el nivel de grado en su idioma nativo medido por
istación.
Personal Responsable del Seguimiento: Líderes de campus, maestros, facilitadores de distrito
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6
Planteamientos del Problema: Procesos Escolares y Programas 1
Fuentes de Financiamiento: Suscripción a Highlight, High 5 Bilingual para edades 2-6 - 211 - Título I, Parte A - $3,760.50
Estrategia 2: Asegurar que los miembros del personal tengan los recursos necesarios para proporcionar su currículo. Los maestros
de dislexia necesitarán dos pizarras de borrado en seco blanco de Amazon para apoyar la instrucción.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Reducción de los gastos personales y utilización eficaz de los recursos.
Personal Responsable del Seguimiento: Panorama data
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.6
Planteamientos del Problema: Procesos Escolares y Programas 2
Objetivo de Rendimiento 2: Planteamientos del Problema:
Procesos Escolares y Programas
Planteamiento de Problema 1: Los estudiantes de inglés tienen dificultades con la adquisición de los requisitos de resumen e inferencia. Causa
Raíz: El ritmo de adquisición del lenguaje es más lento que las expectativas del estado.Planteamiento de Problema 2: El desarrollo social y emocional es necesario para ayudar a los estudiantes a crear resiliencia y determinación. Causa Raíz: Las experiencias anteriores en el establecimiento de relaciones positivas y la solución de conflictos puede que no puedan modelarse en entornos económicamente desfavorecidos.
Meta 3: Administración de recursos - En LISD, cuando decimos que queremos ser buenos administradores de nuestros recursos, no
estamos hablando sólo de los dólares de los contribuyentes. La administración de recursos tiene que ver con tres cosas: nuestro
tiempo, talento y tesoro. Lograremos un balance positivo trabajo/vida con nuestro tiempo, nutriremos nuestros talentos como
educadores a través de un aprendizaje profesional significativo, y gestionaremos nuestro tesoro de una manera fiscalmente responsable
mientras seguimos satisfaciendo las necesidades de los estudiantes.
Objetivo de Rendimiento 3: Yo uso los recursos de una manera efectiva y eficiente que sirve a otros: Me comprometo con los
objetivos del campus y el distrito en la toma de decisiones de asignación de recursos; Planifico estratégicamente el aprendizaje
profesional relacionado con los objetivos del campus y el distrito; Preparo temprano y anticipo las necesidades organizacionales.
Fuentes de Datos de Evaluación: Distribución de material didáctico profesional, tasas de asistencia del personal
Estrategia 1: Comunicar al personal todos los recursos de aprendizaje profesional disponibles en nuestro campus.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Los maestros de Texas Standard 3aiii se mantienen al día con las fechas de
aprendizaje profesional para nuevos contenidos, nuevos enfoques y métodos cambiantes. Las sesiones se publicarán en el tablón de
anuncios del primer piso.
Personal Responsable del Seguimiento: Líderes de campus, bibliotecaria, maestros
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.6
Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 1 - Procesos Escolares y Programas 2
Estrategia 2: Preparar temprano y anticipar las necesidades de la organización para la inscripción. Proporcionar después del día del
contrato y el pago contractual para las necesidades de asistencia/registro.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Horario principal creado para todos los estudiantes al final del año escolar.
Modificaciones completadas de manera oportuna.
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6
Planteamientos del Problema: Procesos Escolares y Programas 2
Fuentes de Financiamiento: Sueldo Complementario - 211 - Título I, Parte A
Objetivo de Rendimiento 3: Planteamientos del Problema:
Estadísticas Demográficas
Planteamiento de Problema 1: Estudiantes hispanos de inglés tienen dificultades alcanzando el nivel de calificación de rendimiento de la Evaluación
de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR). Causa Raíz: Los objetivos de conocimientos previos y adquisición de idiomas tardan entre
siete y diez años en alcanzarse.
Procesos Escolares y ProgramasPlanteamiento de Problema 2: El desarrollo social y emocional es necesario para ayudar a los estudiantes a crear resiliencia y determinación. Causa Raíz: Las experiencias anteriores en el establecimiento de relaciones positivas y la solución de conflictos puede que no puedan modelarse en entornos económicamente desfavorecidos.
Meta 4: Compromiso Comunitario - Creemos que la educación es una responsabilidad compartida entre nuestro distrito y las
comunidades a las que servimos. El compromiso de la comunidad es fundamental para el éxito del LISD. A través de asociaciones
estratégicas intencionales a nivel de campus y distrito, podemos aprovechar el profundo apoyo de la comunidad al LISD para forjar
lazos más fuertes con nuestros interesados y desarrollar relaciones en beneficio de las escuelas, las empresas locales y la comunidad.
Objetivo de Rendimiento 1: Yo voy más allá para servir: Aprovecho la oportunidad de servir fuera del día escolar para construir
relaciones; Busco asociaciones empresariales y comunitarias para involucrar a los estudiantes; Modelo el servicio comunitario a los
estudiantes.
Fuentes de Datos de Evaluación: Resultados de encuestas del perfil del campus; registros de voluntarios; base de datos de socios comerciales
Estrategia 1: Proporciono incentivos estudiantiles para animar a los estudiantes a invitar a los padres a las noches de los padres.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Al final del año escolar duplicaremos la participación comunitaria en la Noche de
Salud de Compromiso con los Padres.
Personal Responsable del Seguimiento: Administración
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 3.1, 3.2
Planteamientos del Problema: Percepciones 1
Estrategia 2: Comprar libros de compromiso (inglés y español)
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Al final del año escolar los padres recibirán los libros de los padres (Gift of Failure,
How to raise an Adult, Wiif the Worrier: Battles a Pirate
Personal Responsable del Seguimiento: Administración
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6, 3.1, 3.2
Planteamientos del Problema: Procesos Escolares y Programas 1
Fuentes de Financiamiento: Libros de los Padres - 211 - Título I, Parte A - $2,783.86
Objetivo de Rendimiento 1: Planteamientos del Problema:
Procesos Escolares y Programas
Planteamiento de Problema 1: Los estudiantes de inglés tienen dificultades con la adquisición de los requisitos de resumen e inferencia. Causa
Raíz: El ritmo de adquisición del lenguaje es más lento que las expectativas del estado.
Percepciones
Planteamiento de Problema 1: Nos gustaría aumentar el número de padres que asisten a las noches de los padres y el número de padres que son
miembros de la PTA. Causa Raíz: Varios de nuestros padres tienen dos trabajos y no son capaces de comprometerse o ser voluntarios en nuestro
campus.Meta 4: Compromiso comunitario - Creemos que la educación es una responsabilidad compartida entre nuestro distrito y las
comunidades a las que servimos. El compromiso de la comunidad es fundamental para el éxito del LISD. A través de asociaciones
estratégicas intencionales a nivel de campus y distrito, podemos aprovechar el profundo apoyo de la comunidad al LISD para forjar
lazos más fuertes con nuestros interesados y desarrollar relaciones en beneficio de las escuelas, las empresas locales y la comunidad.
Objetivo de Rendimiento 2: Yo busco información precisa para representar mi salón de clases: Busco información nueva y precisa
de manera coherente y activa; Represento LISD y mi profesión de una manera positiva.
Fuentes de Datos de Evaluación: Resultados de encuestas del perfil del campus; comunicaciones familiares; hojas de registro; datos del taller de
Eduphoria
Estrategia 1: Promocionar el campus/ LISD con empresas locales. Utilice los datos de la escuela y un perfil para animarlos a visitar
nuestro campus. Invite a padres de estudiantes en riesgo
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Para el final del año escolar duplicaremos la participación de la comunidad en la
Noche de Salud de Participación de los Padres. Identificar la asistencia de estudiantes/padres en riesgo en las hojas de asistencia.
Personal Responsable del Seguimiento: Todo el personal
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.6
Planteamientos del Problema: Percepciones 1
Objetivo de Rendimiento 2 Planteamientos del Problema:
Percepciones
Planteamiento de Problema 1: Nos gustaría aumentar el número de padres que asisten a las noches de los padres y el número de padres que son
miembros de la PTA. Causa Raíz: Varios de nuestros padres tienen dos trabajos y no son capaces de comprometerse o ser voluntarios en nuestro
campus.Meta 4: Compromiso comunitario - Creemos que la educación es una responsabilidad compartida entre nuestro distrito y las
comunidades a las que servimos. El compromiso de la comunidad es fundamental para el éxito del LISD. A través de asociaciones
estratégicas intencionales a nivel de campus y distrito, podemos aprovechar el profundo apoyo de la comunidad al LISD para forjar
lazos más fuertes con nuestros interesados y desarrollar relaciones en beneficio de las escuelas, las empresas locales y la comunidad.
Objetivo de Rendimiento 3: Yo me comunico con todas las partes interesadas para comprender diversas perspectivas: Practico la
escucha activa con respecto a diferentes opiniones; Comprendo los diversos antecedentes de la comunidad para construir relaciones;
Demuestro cuidado y respeto por los demás.
Fuentes de Datos de Evaluación: Encuestas del perfil del campus; experiencias documentadas donde ocurren conversaciones de escucha
Estrategia 1: Descripción de la Estrategia: Proporcionar incentivos estudiantiles de los maestros para animar a los estudiantes a usar
los 7 Hábitos en la escuela.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Aumentar la participación de padres y estudiantes.
Personal Responsable del Seguimiento: Administración
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6, 3.1, 3.2
Planteamientos del Problema: Percepciones 1
Objetivo de Rendimiento 3: Planteamientos del Problema:
Percepciones
Planteamiento de Problema 1: Nos gustaría aumentar el número de padres que asisten a las noches de los padres y el número de padres que son
miembros de la PTA. Causa Raíz: Varios de nuestros padres tienen dos trabajos y no son capaces de comprometerse o ser voluntarios en nuestro
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