Distrito Independiente de Lewisville Lakeland Elementary School 2020-2021 Plan de Mejoras del Campus
←
→
Transcripción del contenido de la página
Si su navegador no muestra la página correctamente, lea el contenido de la página a continuación
Distrito Independiente de Lewisville
Lakeland Elementary School
2020-2021 Plan de Mejoras del CampusEvaluación Global de las Necesidades
Revisado/Aprobado: 5 noviembre 2020
Estadísticas Demográficas
Resumen de la Estadísticas Demográficas
Nuestro campus está ubicado en Lewisville y atiende los grados K-5 a través de inscripción abierta. Actualmente atendemos a un total de 720 estudiantes.
Como se ha demostrado en la tabla de desglose demográfico anterior, se puede ver que los porcentajes se mantienen constantes de un año a otro con solo
aumentos o disminuciones menores. Nuestro campus es 93% económicamente desfavorecidos, 75.5% estudiantes de inglés, 78% en riesgo, 9.0%
migrantes y 18% educación especial. Una fortaleza del campus son nuestros muchos recursos y apoyos que tenemos en el lugar para ayudar a los
maestros con estudiantes de bajo rendimiento, como facilitadores de currículo, entrenadores de Título 1, Repuesta a la Intervención (RTI), apoyo del
campus (Dotado y Talentoso (GT), LAS), programas de salón de clases para toda la escuela como Istation y nuestra nueva adopción de currículo HMH,
así como Comunidades en Escuelas, ACE, orientadores estudiantiles, consejeros y voluntarios miembros de la comunidad. Este año escolar se
implementaron Comunidades de Aprendizaje Profesional (PCL) para apoyar a los maestros y el 50% de nuestros equipos lograron sus metas. Nuestra
comunidad involucra a individuos de clase trabajadora en hogares plurifamiliares que hablan principalmente español, chin/birmano e inglés como su
lengua materna. Hay mucha fluctuación en la comunidad con una alta tasa de movilidad.
Fortalezas de las Estadísticas Demográficas
Tenemos una variedad de grupos étnicos que asisten a Lakeland Elementary. Lakeland se encuentra en el corazón de Lewisville y tiene un rico
patrimonio. Esto hace de Lakeland un lugar único y especial para estar. Una fortaleza es nuestros muchos recursos y apoyos en el lugar para ayudar a los
maestros con estudiantes de bajo rendimiento, como facilitadores de currículo, entrenadores de Título 1, Repuesta a la Intervención (RTI), Comunidad de
Aprendizaje Profesional (PLC), apoyo al campus (Dotado y Talentoso (GT), LAS), programas escolares en clase, Comunidades en las Escuelas (CIS),
ACE, orientadores, consejeros y voluntarios miembros de la comunidad.
Planteamientos del Problema: Identificar las Necesidades de las Estadísticas Demográficas
Planteamiento de Problema 1: Tenemos 720 estudiantes con variedad de necesidades. Causa Raíz: Tenemos estudiantes que son 93% económicamente
desfavorecidos, 75% estudiantes de inglés, 78% en riesgo y 18% de educación especial.Aprendizaje Estudiantil Resumen del Aprendizaje Estudiantil El ejercicio de las puntuaciones de la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR) que se tomaron en febrero y marzo de 2020. 5to lectura- E- 57% S-53%, 5to matemáticas- E- 51% S- 38%, 5to ciencia- E- 56% S-41%, 4to lectura-E-48% S-50%, 4to matemáticas-E- 42% S-38%, 4º escritura-E-27% S-43%, 3ro lectura-E-57% S-50%, 3ro matemáticas-E-57% S-35%. Debido a no tomar la prueba de Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR), es difícil comparar año a año. En cuanto a Istation ha habido un aumento de los estudiantes de Nivel 1 de 3% en Kínder, 11% en 1er grado, 3% en 2do grado, 1% en 3er grado, 8% en 4to grado y ningún aumento en 5to grado en el examen de inglés de los Indicadores de progreso de Istation (ISIP) en inglés de septiembre a marzo. Ha habido un 21% de aumento en el Kínder, 15% en el 2do grado, 24% en el 4to grado y 6% en el 5to grado y una disminución del 2% en el 1er grado, 1% en el 3er grado de los estudiantes de Nivel 1 en el examen de los Indicadores de progreso de Istation (ISIP) en español de septiembre a marzo. A partir de enero de 2020, el porcentaje de estudiantes que habían hecho 6 meses de crecimiento es: inglés 3er grado-64%, 4to grado-65%, 5to grado-62%, español 3er grado-68%, 4to grado 80% y 5to grado-56%. De acuerdo con el Informe de la Agencia de Educación de Texas (TEA) School 2018-2019, alcanzamos el estándar TEA con una escala global de puntajes del 74%, Logro Estudiantil del 58%, Progreso Escolar fue del 75% y cerrando la brecha del 72%. Nuestro Progreso Escolar tiene una buena asistencia que excede los promedios distritales y estatales de todas las asignaturas en Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR), el promedio cercano a Lakeland fue del 60% en general comparado con el promedio distrital del 84% y el promedio estatal del 78 (2017- 2018). El crecimiento académico de nuestro campus fue de 77% 72% en general en comparación con el promedio del distrito de 71% y el promedio estatal de .69%. Lakeland Elementary está cerrando las brechas usando la Repuesta a la Intervención. Los entrenadores del Título 1, maestros y asistentes de instrucción están proporcionando intervenciones dentro y fuera de los salones de clases. Los maestros usan datos de AWARE, Repuesta a la Intervención (RtI), Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC) e Istation para analizar las fortalezas y áreas de crecimiento de los estudiantes. Las necesidades individuales de los estudiantes se identifican a través del proceso de Repuesta a la Intervención (RtI). Los maestros presentaron a los estudiantes al comité de Repuesta a la Intervención (RtI) durante reuniones que tuvieron lugar en septiembre, octubre, diciembre, febrero y abril (prácticamente). En ese momento, el comité discutió y determinó el programa de intervención apropiado, incluyendo el tipo de intervención, el objetivo SMART para cada estudiante y la asignación de un intervencionista. Los intervencionistas trabajaron con todos los estudiantes asignados en grupos pequeños de 1:1 a 1:5. El progreso se evaluó en las reuniones de la Repuesta a la Intervención (RtI) que siguieron utilizando datos como Istation, Evaluación del Desarrollo de la Lectura (DRA)/EDL, CBA, pruebas simuladas, calificaciones y observaciones de los maestros en el salón de clases, así como notas de los intervencionistas. Se hicieron ajustes a las metas y el horario cuando fue necesario. Los estudiantes recibieron apoyo a través del proceso de Repuesta a la Intervención (RtI) mencionado anteriormente, así como tutoría después de la escuela, orientadores en la escuela, consejeros, programa ACE. Nuestra Repuesta a la Intervención (RtI) está siendo implementada por nuestros Entrenadores de Título, auxiliares de instrucción y maestros de salón de clases mediante programación. En las reuniones, los datos fueron traídos y discutidos por los maestros del salón de clases y otro personal que trabajó con los estudiantes para establecer metas, revisar el progreso y mover o colocar. Los estudiantes fueron identificados y colocados en la Repuesta a la Intervención (RtI) de acuerdo con las observaciones del maestro, las calificaciones, las preocupaciones de los padres, los datos en los
puntajes de Aware, la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR) y las necesidades de comportamiento. El proceso actual de la Repuesta a la Intervención (RtI) es efectivo con una gran necesidad de apoyo y seguimiento con pruebas e intervenciones precisas. Los maestros pueden ver quién ha estado anteriormente en la Repuesta a la Intervención (RtI) y también observar las necesidades actuales de los estudiantes para identificar cualquier otra inquietud. El ochenta y nueve por ciento de las referencias de educación especial de la Repuesta a la Intervención (RtI) resultó en que el estudiante calificara para educación especial. A partir de abril de 2020, estudiantes del Nivel 1: 84%, Nivel 2-11%, Nivel 3-6,8%. Las intervenciones que se están llevando a cabo actualmente en Lakeland Elementary son: Especialistas en lectura de Título I, instructores LAS, MTA/Dislexia (pre Repuesta a la Intervención (RtI)), consejería de comportamiento/emocional, consejeros del Comité Consultivo para los Superintendentes (SAC), Comunidades en las Escuelas (CIS), tutoría e intervenciones de maestros de salones de clases basadas en las necesidades de los estudiantes. Nuestros datos pueden confirmar el mantenimiento en nuestras áreas académicas. Para los estudiantes que no tienen éxito con las siguientes intervenciones, tenemos la continuación de las intervenciones, derivación para pruebas y aportes de los maestros y especialistas de educación especial, aportes del equipo de la Repuesta a la Intervención (RtI) y como último recurso, la retención. El 89% de las remisiones de educación especial de Repuesta a la Intervención (RtI) dieron como resultado que el estudiante calificara para educación especial. Las herramientas que actualmente están disponibles para nuestro campus son las siguientes: Repuesta a la Intervención (RtI), Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC), Comunidades en las Escuelas (CIS), Intervencionistas, dotación de personal, fondos de Título 1, tutoría ACE después de la escuela, durante la tutoría de la escuela/después de la escuela, orientadores del campus (voluntarios adultos, estudiantes de LHS, AVID), reuniones informativas de padres o noches especializadas. Los maestros utilizan Istation, instrucción basada en la investigación, relaciones de maestro/estudiante, currículo LISD y aportes de maestros compañeros. Fortalezas de Aprendizaje Estudiantil A partir de abril de 2020, estudiantes del Nivel 1: 84%, Nivel 2-11%, Nivel 3-6.8% y la tasa de derivación de educación especial es 89%. Nuestras fortalezas son que el personal está listo y dispuesto a poder realizar ajustes consistentes y apropiados utilizando estrategias basadas en la investigación. Nuestra Repuesta a la Intervención (RtI) está siendo implementada por nuestros entrenadores de Título I, asistentes de instrucción, LAS y maestros de salón de clases. Las herramientas que actualmente están disponibles para nuestro campus son las siguientes: Comunidades en las Escuelas (CIS), intervencionistas, dotación de personal, fondos de Título 1, programa ACE después de la escuela, durante la escuela/tutoría después de la escuela, orientadores del campus
(voluntarios adultos, estudiantes LHS, AVID), reuniones informativas de padres o noches especializadas. Los maestros utilizan Istation, relaciones de maestro/estudiante, currículo del LISD y aportes de maestros compañeros. Planteamientos del Problema: Identificar las Necesidades del Aprendizaje Estudiantil Planteamiento de Problema 1: Menos del 100% de los estudiantes hicieron 6 meses de crecimiento o están a nivel de grado en los resultados de iStation. Causa Raíz: La istación no se implementó con fidelidad basada en los niveles del estudiante. Planteamiento de Problema 2: El 17% de los estudiantes están en el nivel 2 o 3 de la Repuesta a la Intervención (RtI). Causa Raíz: El nivel 1 y la instrucción basada en datos todavía están en desarrollo. Planteamiento de Problema 3: Los datos del nivel 1 muestran que los estudiantes están estancados o han hecho un crecimiento mínimo en sus ganancias académicas en materias básicas como la lectura, matemáticas y escritura. Causa Raíz: El campus se encontraba en las etapas iniciales de implementación de la Comunidades de Aprendizaje Profesional para abordar la instrucción de nivel I y no fueron capaces de ser plenamente implementados.
Procesos y Programas Escolares Resumen de los Procesos y Programas Escolares El personal de Lakeland ha recibido muchas oportunidades para la seguridad en línea y la prevención del suicidio y habrá completado un curso a principios del año escolar 2020-2021. La administración ha planificado 6-8 Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC) y 6-8 Repuesta a la Intervención (RtI), esto ayudará a abordar nuestro objetivo de la instrucción de nivel 1, así como a permanecer consistente con el progreso de nuestro crecimiento estudiantil. Se espera que en el próximo año escolar se capacite al personal en prácticas restaurativas y en la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC). El distrito ha impartido capacitación sobre diversidad cultural para mejorar las relaciones entre el personal y personal, y personal y estudiantes. Lakeland tiene 821 estudiantes matriculados en mayo de 2020. Lakeland tiene aproximadamente el 81% de los estudiantes identificados como Aprendices del Idioma Inglés (ELL). El 55% recibe apoyo bilingüe y el 26% recibe apoyo lingüístico a través de diversos programas. Nuestra participación en el programa Talentoso y Dotado (GT) ha aumentado del 2% al 4%, pero está subrepresentada debido a la identificación, principalmente en el lenguaje. La dislexia también está subrepresentada para nuestra población. Lakeland tiene una variedad de culturas que componen su población. Cada uno trae algo de su origen. Hay una variedad de programas ofrecidos para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Después de revisar los datos de Edugence, las remisiones disciplinarias han aumentado con respecto al año anterior, en parte debido a varios reincidentes y también a más documentación de maestros y administradores en general. Hemos incorporado prácticas restaurativas, uso de cajas del celebro y reuniones matutinas para reducir los comportamientos disciplinarios y construir un sentido de comunidad de clase. Se planificarán y colocarán en el calendario simulacros de seguridad y se capacitará adecuadamente a los maestros mediante vídeos de cumplimiento. Los consejeros proporcionarán capacitación adicional sobre el acoso escolar, las drogas, la violencia y la prevención del suicidio. Fortalezas de los Procesos Escolares y los Programas El doble idioma es un programa que se encuentra en Lakeland y sigue satisfaciendo las necesidades de la mayoría de los estudiantes. Los procesos de la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC) y la Repuesta a la Intervención (RtI) están en marcha y continuarán ocurriendo para analizar el trabajo del estudiante y reflexionar sobre la instrucción del maestro en el salón de clases. Los simulacros de seguridad están programados para el año. Como parte de la iniciativa de seguridad del LISD, tenemos un nuevo sistema de control de entradas para entrar en el edificio. Planteamientos del Problema: Identificar las Necesidades de los Procesos Escolares y los Programas
Planteamiento de Problema 1: Menos del 100% de los estudiantes hicieron 6 meses de crecimiento o están a nivel de grado en los resultados de Istation. Causa Raíz: La Istación no se implementó con fidelidad basada en los niveles del estudiante. Planteamiento de Problema 2: La disciplina aumentó un 600% este año. Causa Raíz: Hay una inconsistencia en la creación de informes y expectativas de comportamientos en toda la escuela. Planteamiento de Problema 3: Los datos del nivel 1 muestran que los estudiantes están estancados o han hecho un crecimiento mínimo en sus ganancias académicas en materias básicas como la lectura, matemáticas y escritura. Causa Raíz: El campus se encontraba en las etapas iniciales de implementación de la Comunidades de Aprendizaje Profesional para abordar la instrucción de nivel I y no fueron capaces de ser plenamente implementados. Planteamiento de Problema 4: Hay una falta de apoyo de los padres y la comunidad. Causa Raíz: La mayoría de nuestras familias están trabajando o no pueden ayudar por otras razones. Planteamiento de Problema 5: El personal ha tenido pocas oportunidades de convertirse en una coalición colaborativa. Causa Raíz: Estamos en las primeras etapas de la construcción de una comunidad de aprendices entre los educadores.
Percepciones
Resumen de las Percepciones
1. El comportamiento del estudiante causa una distracción a la instrucción y reduce el tiempo de instrucción mientras disminuye el rigor. Lakeland
este año tuvo cero colocaciones Programa Disciplinario de Educación Alternativa (DAEP). Sin embargo, los datos generales muestran un
aumento en la disciplina de casi 600%. Esto es un reflejo de cómo los datos de disciplina de 2018-2019 a 2019-2020 no se introdujeron de
manera consistente. Los delitos son de 61% y las remisiones de 39%. Lakeland tuvo un total de 366 remisiones. El 1ro y 5to grado estuvieron
entre los niveles más altos. (1ro 117, 5to 86). También observamos que la información sobre la disciplina era inconsistente en todos los grados. En
cuanto a datos de etnia/raza podemos decir que debido a que Lakeland tiene un alto número de niños hispanos (74%) los datos de disciplina
muestran la misma tendencia.
2. Los resultados de las intervenciones de comportamiento son difíciles de comparar/medir debido a la falta o inconsistencia en la
información/documentación en los últimos dos años. Los datos de este año servirán como referencia para analizar y reflejar si las intervenciones
tales como apoyo administrativo, tutoría, orientación, orientación entre pares, prácticas restaurativas, documentación de Repuesta a la
Intervención (RtI), apoyo de consejeros y reuniones por la mañana son efectivas.
3. Para las preguntas 3 y 5 necesitamos datos actuales y estadísticos. Los únicos instrumentos que tenemos hasta ahora son la Encuesta de
Primavera 2018-2019 con un 98% de satisfacción de los padres. Ver previamente (en azul) para más información.
Cuando se comparan los datos del año pasado con los datos actuales, es evidente que en el año escolar anterior existió una posible falta de registros e
informes de datos adecuados en términos de disciplina. Los números reflejan un aumento del 600% en los desafíos de disciplina que se informaron y que
ni siquiera fue un año escolar completo.
Los datos reflejan una gran necesidad de consistencia en la forma de informar sobre la disciplina. Un hecho que respaldará la declaración anterior está en
las cifras que se reportan en cada categoría. Dicho esto, se puede concluir que existe la necesidad de una formación adecuada en la gestión de salón de
clases. Los datos también muestran una necesidad de conocimientos sobre la forma adecuada de comunicar la disciplina.
Al observar los datos que se reportan en las preguntas de la encuesta en el Perfil del Campus se puede concluir que la generalización que se afirma es una
generalización de un porcentaje muy bajo de toda la población del campus. Sólo se registraron 265 respuestas que matemáticamente constituirán menos
del 50 % de la comunidad de Lakeland. Es evidente que es necesario encontrar una forma más eficaz de buscar datos estadísticos. También tenemos que
encontrar una manera de aumentar la participación de los padres y la comunidad.Según la encuesta Panorama, el entorno de cualquier organización se basa en los comportamientos y actitudes de sus miembros. Es evidente que los cambios no son bien recibidos en Lakeland sobre la base de los resultados de la Encuesta Panorama. Fortalezas de las Percepciones Lakeland tiene un índice de satisfacción muy alto por parte de los estudiantes y los padres. Rachel’s Challenge y tener una mentalidad de crecimiento se ha implementado de manera coherente durante los últimos 6 años. El cien por ciento de los padres sienten que valoramos su cultura y sus necesidades individuales. Los estudiantes/padres se sienten: respetados; alentados a participar/ser bienvenidos, conocidos como individuos y sus necesidades; seguros en el entorno escolar; atendidos por maestros; y los maestros/el personal es accesibles. Basado en la encuesta Panorama, 89% del personal se sentía positivo conociendo y entendiendo los objetivos del campus y 81% del personal estaba optimista de que el campus iba en la dirección correcta. Planteamientos del Problema: Identificar las Necesidades de las Percepciones Planteamiento de Problema 1: Ha habido una falta de entendimiento cultural entre los estudiantes. Causa Raíz: El lenguaje de los estudiantes y las experiencias personales afectan las acciones. Planteamiento de Problema 2: Hay una falta de apoyo de los padres y la comunidad. Causa Raíz: La mayoría de nuestras familias están trabajando o no pueden ayudar por otras razones. Planteamiento de Problema 3: La disciplina aumentó un 600% este año. Causa Raíz: Hay una inconsistencia en la creación de informes y expectativas de comportamientos en toda la escuela.
Documentación de los Datos de la Evaluación Integral de las
Necesidades
Se utilizaron los siguientes datos para verificar el análisis amplio de la evaluación de las necesidades:
Datos de Planificación de Mejoras
• Metas de Distrito
Datos de Rendición de Cuentas
• Datos del Informe del Desempeño Académico de Texas (TAPR)
• Distinción en Materia de Rendición de Cuentas
• Datos de la Tarjeta de Reporte Federal
Datos del Estudiante: Evaluaciones
• Inventario de Lectura Primaria de Texas (TPRI), Tejas LEE u otros resultados alternativos de evaluación de lectura temprana
• Datos de la Iniciativa de Éxito Estudiantil (SSI) para 5to y 8vo grado
• SSI: Datos de evaluación de lectura acelerada para los grados 3ro - 5to de los Indicadores de progreso de Istation (ISIP), (licencia estatal aprobada
por la Agencia de Educación de Texas (TEA)
• Resultados de Informes Corrientes
• Resultados de la Encuesta de Observación
• Datos de la Evaluación de lectura de los Indicadores de progreso de Istation para los grados Prekínder - 2do
Datos del Estudiante: Grupos Estudiantiles
• Datos de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM)/ Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas (STEAM)
• Datos de Dislexia
Datos del Estudiante: Comportamiento y Otros Indicadores
• Encuestas de estudiantes y/u otros comentariosDatos de los Empleados • Datos de liderazgo del campus • Datos del departamento del campus y/o reunión de maestros • Datos de evaluación de las necesidades de desarrollo profesional • Evaluación(es) de la implementación y el impacto del desarrollo profesional
Metas
Revisado/Aprobado: 6 de noviembre de 2020
Meta 1: Aprendizaje Estudiantil - El aprendizaje profundo para los estudiantes ocurre cuando proporcionamos oportunidades
educativas significativas y relevantes. En LISD, estamos preparando a los soñadores para ser los hacedores mediante el desarrollo de
estudiantes comprometidos y colaborativos que estén equipados para el éxito.
Objetivo de Rendimiento 1: Yo modelo el aprendizaje de por vida: Busco el aprendizaje personalizado para demostrar el crecimiento
continuo; Reflexiono y comparto mi aprendizaje con otros.
Objetivo o Alta Prioridad de las Escuelas Eficaces (ESF)
Fuentes de Datos de Evaluación: Documentos LEAD; tickets de salida de aprendizaje profesional/encuestas/reflexiones; datos de participación en el
aprendizaje profesional; experiencias de la comunidad de aprendizaje profesional del campus
Estrategia 1: El personal establecerá y supervisará metas profesionales, compartirá con otros, y definirá claramente los pasos de las
acciones para alcanzar sus metas.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% del personal docente avanzará hacia los objetivos, lo que resultará en un
mejor rendimiento de los estudiantes.
Personal Responsable del Seguimiento: Administradores, todo el personal docente
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): Construir una
base de lectura y matemáticas, mejorar las escuelas de bajo rendimiento
Planteamientos del Problema: Aprendizaje Estudiantil 3 - Procesos Escolares y Programas 3
Estrategia 2: Todos los maestros de Kínder 5to grado y de apoyo educativo participarán en seis a ocho reuniones de la comunidad de
aprendizaje profesional.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% de los maestros de Kínder - 5to grado mostrarán mejoras en análisis de
datos, desarrollo de metas SMART, planificación de lecciones y métodos de instrucción para apoyar el crecimiento académico de los
estudiantes en el Nivel I.
Personal Responsable del Seguimiento: Administradores, todo el personal docente
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): Contratar, apoyar
y retener a maestros y directores, Construir una base de lectura y matemáticas, mejorar las escuelas de bajo rendimiento - Estrategia
de Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo Integral Adicional
Planteamientos del Problema: Aprendizaje Estudiantil 3 - Procesos Escolares y Programas 3
Fuentes de Financiamiento: Libros y Licencias en Línea - 211 - Título I, Parte A - $1,000Objetivo de Rendimiento 1: Planteamientos del Problema:
Aprendizaje Estudiantil
Planteamiento de Problema 3: Los datos del nivel 1 muestran que los estudiantes están estancados o han hecho un crecimiento mínimo en sus
ganancias académicas en materias básicas como la lectura, matemáticas y escritura. Causa Raíz: El campus se encontraba en las etapas iniciales de
implementación de la Comunidades de Aprendizaje Profesional para abordar la instrucción de nivel I y no fueron capaces de ser plenamente
implementados.
Procesos Escolares y Programas
Planteamiento de Problema 3: Los datos del nivel 1 muestran que los estudiantes están estancados o han hecho un crecimiento mínimo en sus
ganancias académicas en materias básicas como la lectura, matemáticas y escritura. Causa Raíz: El campus se encontraba en las etapas iniciales de
implementación de la Comunidades de Aprendizaje Profesional para abordar la instrucción de nivel I y no fueron capaces de ser plenamente
implementados.Meta 1: Aprendizaje Estudiantil - El aprendizaje profundo para los estudiantes ocurre cuando proporcionamos oportunidades educativas significativas y relevantes. En LISD, estamos preparando a los soñadores para ser los hacedores mediante el desarrollo de estudiantes comprometidos y colaborativos que estén equipados para el éxito. Objetivo de Rendimiento 2: Yo me aseguro de que el aprendizaje se basa en estándares definidos: Proporciono experiencias significativas en áreas académicas y no académicas; Mido los resultados del aprendizaje y ajusto la instrucción en función de las necesidades de los estudiantes. Objetivo o Alta Prioridad de las Escuelas Eficaces (ESF) Fuentes de Datos de Evaluación: Recorridos de alineación de contenido, recorridos de datos de tendencias, planeaciones, tareas de rendimiento Estrategia 1: Habrá sesiones de planificación de medio día cada nueve semanas para apoyar la planificación instructiva. Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% de nuestros maestros de Kínder – 5to grado tendrán 3 sesiones de planificación de medio día que resultarán en un diseño de lección significativo, alineamiento con los estándares curriculares, lo cual será evidente en sus planes de lección. Personal Responsable del Seguimiento: Administradores, todo el personal docente Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): Contratar, apoyar y retener a maestros y directores, Construir una base de lectura y matemáticas, mejorar las escuelas de bajo rendimiento - Estrategia de Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo Integral Adicional Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 1 - Aprendizaje Estudiantil 2, 3 - Procesos Escolares y Programas 3 Fuentes de Financiamiento: Sustitutos - 211 - Título I, Parte A - $7,000 Estrategia 2: Cada maestro de primaria tendrá un chequeo de alfabetización para diciembre de 2020. Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% de los estudiantes de Kínder - 5to estarán en el nivel de grado académico o hacer 6 meses de crecimiento en la lectura según lo medido por iStation. Personal Responsable del Seguimiento: Administradores Todo el personal docente Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): Contratar, apoyar y retener a maestros y directores, Construir una base de lectura y matemáticas, mejorar las escuelas de bajo rendimiento - Objetivo de Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo Integral Adicional Planteamientos del Problema: Aprendizaje Estudiantil 1 - Procesos Escolares y Programas 1 Estrategia 3: El 4to grado aumentará su nivel de escritura como se anotó en la rúbrica LISD. Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% de los estudiantes de 4to grado aumentará un nivel de escritura o más medido por la rúbrica de escritura LISD para mayo de 2021 a través de compañeros de escritura y pantallas de escritura auténticas. Personal Responsable del Seguimiento: Administración, maestros de grado académico, LAS
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): Construir una
base de lectura y matemáticas, mejorar las escuelas de bajo rendimiento - Objetivo de Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo
Integral Adicional
Planteamientos del Problema: Aprendizaje Estudiantil 3 - Procesos Escolares y Programas 3
Estrategia 4: Todos los estudiantes trabajarán en el desarrollo de vocabulario.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% de los estudiantes aumentará el vocabulario académico mediante el uso de
vocabulario de nivel I y nivel II.
Personal Responsable del Seguimiento: Administración, maestros de LAS
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.6 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): Construir una
base de lectura y matemáticas, mejorar las escuelas de bajo rendimiento - Estrategia de Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo
Integral
Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 1 - Aprendizaje Estudiantil 3 - Procesos Escolares y Programas 3
Fuentes de Financiamiento: Recursos de Vocabulario: libros, cartas de vocabulario - 211 - Título I, Parte A - $500
Estrategia 5: Tutoría escolar después y/o antes se implementará en la segunda nueve semanas para los estudiantes que necesitan
apoyo adicional de lectura y matemáticas.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Mayor desempeño académico en lectura y matemáticas a través de la evidencia de
datos en la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR), Evaluación Basada en el Plan de Estudios (CBA),
puntos de referencia, Istation.
Personal Responsable del Seguimiento: Maestros y entrenadores
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.6
Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 1 - Aprendizaje Estudiantil 1, 2, 3 - Procesos Escolares y Programas 1, 3
Fuentes de Financiamiento: Personal del campus y materiales lates como libros, libretas, manipulativos de matemáticas. - 211 -
Título I, Parte A - $5,000
Objetivo de Rendimiento 2: Planteamientos del Problema:
Estadísticas Demográficas
Planteamiento de Problema 1: Tenemos 720 estudiantes con variedad de necesidades. Causa Raíz: Tenemos estudiantes que son 93%
económicamente desfavorecidos, 75% estudiantes de inglés, 78% en riesgo y 18% de educación especial.
Aprendizaje Estudiantil
Planteamiento de Problema 1: Menos del 100% de los estudiantes hicieron 6 meses de crecimiento o están a nivel de grado académico en los
resultados de Istation. Causa Raíz: Istation no se implementó con fidelidad basada en los niveles de los estudiantes.Planteamiento de Problema 2: El 17% de los estudiantes están en el nivel 2 o 3 de la Repuesta a la Intervención (RtI). Causa Raíz: El nivel 1 y la
instrucción basada en datos todavía están en desarrollo.
Planteamiento de Problema 3: Los datos del nivel 1 muestran que los estudiantes están estancados o han hecho un crecimiento mínimo en sus
ganancias académicas en materias básicas como la lectura, matemáticas y escritura. Causa Raíz: El campus se encontraba en las etapas iniciales de
implementación de la Comunidades de Aprendizaje Profesional para abordar la instrucción de nivel I y no fueron capaces de ser plenamente
implementados.
Procesos Escolares y Programas
Planteamiento de Problema 1: Menos del 100% de los estudiantes hicieron 6 meses de crecimiento o están a nivel de grado académico en los
resultados de Istation. Causa Raíz: Istation no se implementó con fidelidad basada en los niveles de los estudiantes.
Planteamiento de Problema 3: Los datos del nivel 1 muestran que los estudiantes están estancados o han hecho un crecimiento mínimo en sus
ganancias académicas en materias básicas como la lectura, matemáticas y escritura. Causa Raíz: El campus se encontraba en las etapas iniciales de
implementación de la Comunidades de Aprendizaje Profesional para abordar la instrucción de nivel I y no fueron capaces de ser plenamente
implementados.Meta 1: Aprendizaje Estudiantil - El aprendizaje profundo para los estudiantes ocurre cuando proporcionamos oportunidades educativas significativas y relevantes. En LISD, estamos preparando a los soñadores para ser los hacedores mediante el desarrollo de estudiantes comprometidos y colaborativos que estén equipados para el éxito. Objetivo de Rendimiento 3: Yo creo un entorno óptimo para el aprendizaje: Creo un entorno seguro que permita a los estudiantes tomar riesgos y aprender de los errores; Enseño intencionalmente las estructuras y rutinas del salón de clases; Diferencio la instrucción para todos los estudiantes. Fuentes de Datos de Evaluación: Datos de guía de tendencias; datos sobre la tasa de graduación, datos sobre alfabetización; datos sobre adaptaciones lingüísticas Estrategia 1: Todos los estudiantes de Lakeland participarán en las reuniones por la mañana. Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% de los estudiantes participará en reuniones por la mañana para reforzar la construcción de carácter positivo y abordar diferentes niveles de estrés/ trauma a través del currículo de Rachel Challenge. Personal Responsable del Seguimiento: Administradores, todo el personal docente, consejeros Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): Contratar, apoyar y retener a maestros y directores, mejorar las escuelas de bajo rendimiento - Estrategia de Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo Integral Adicional Planteamientos del Problema: Procesos Escolares y Programas 2 - Percepciones 1, 3 Estrategia 2: Todos los maestros de salón de clases implementarán la instrucción guiada en grupos pequeños en matemáticas y lectura. Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% de los estudiantes recibirán instrucción diferenciada en lectura y matemáticas. Los estudiantes también utilizarán cuadernos (Math IPS, escritura), carpetas, lápices, resaltadores, tarjetas de índice y otros materiales en sus pequeños grupos. Lectura Guiada, Matemáticas Guiadas y Escritura Recursos serán utilizados para la formación de maestros para mejorar la lectura guiada, matemáticas guiadas y escritura para los estudiantes. Capstone Pebble Go/Pebble Go Next. Suscripción para todos los estudiantes de Kínder - 5to grado en ingles/español mejorar la instrucción, aumentar la comprensión independientemente de la capacidad de lectura. Personal Responsable del Seguimiento: Administradores, todo el personal docente Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): Construir una base de lectura y matemáticas, mejorar las escuelas de bajo rendimiento - Objetivo de Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo Integral Adicional Fuentes de Financiamiento: Lectura guiada, matemáticas guiadas y recursos de escritura para la instrucción de grupos pequeños - 211 - Título I, Parte A - $1,000, Materiales para fomentar la conexión del salón de clases al hogar (vocabulario, alfabetización) - 211 - Título I, Parte A - $2,000 Objetivo de Rendimiento 3: Planteamientos del Problema:
Procesos Escolares y Programas
Planteamiento de Problema 2: La disciplina aumentó un 600% este año. Causa Raíz: Hay una inconsistencia en la creación de informes y
expectativas de comportamientos en toda la escuela.
Percepciones
Planteamiento de Problema 1: Ha habido una falta de entendimiento cultural entre los estudiantes. Causa Raíz: El lenguaje de los estudiantes y las
experiencias personales afectan las acciones.
Planteamiento de Problema 3: La disciplina aumentó un 600% este año. Causa Raíz: Hay una inconsistencia en la creación de informes y
expectativas de comportamientos en toda la escuela.Meta 1: Aprendizaje Estudiantil - El aprendizaje profundo para los estudiantes ocurre cuando proporcionamos oportunidades
educativas significativas y relevantes. En LISD, estamos preparando a los soñadores para ser los hacedores mediante el desarrollo de
estudiantes comprometidos y colaborativos que estén equipados para el éxito.
Objetivo de Rendimiento 4: Yo me aseguro de que los alumnos participan activamente en un trabajo significativo y relevante:
Modelo y espero cuestionamiento y reflexión; Envuelvo a todos los estudiantes.
Fuentes de Datos de Evaluación: Planeaciones, datos de recorridos de tendencias, trabajo estudiantil, tasas de asistencia,
Estrategia 1: Los maestros participarán en un Entrenamiento Kagan.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% de los maestros participarán e implementarán estrategias de Kagan en sus
salones de clases. Se comprarán materiales de Kagan para implementar las estrategias. Se considerará la Conferencia de Kagan para
los maestros.
Personal Responsable del Seguimiento: Administradores, entrenadores de instrucción
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): Contratar,
apoyar y retener a maestros y directores, mejorar las escuelas de bajo rendimiento - Objetivo de Apoyo Integral - Objetivo de
Apoyo Integral Adicional
Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 1 - Aprendizaje Estudiantil 3 - Procesos Escolares y Programas 3
Fuentes de Financiamiento: Materiales Kagan y Adaptaciones de Salón de Clases - Conferencia Kagan - 211 - Título I, Parte
A - $1,000
Objetivo de Rendimiento 4: Planteamientos del Problema:
Estadísticas Demográficas
Planteamiento de Problema 1: Tenemos 720 estudiantes con variedad de necesidades. Causa Raíz: Tenemos estudiantes que son 93%
económicamente desfavorecidos, 75% estudiantes de inglés, 78% en riesgo y 18% de educación especial.
Aprendizaje Estudiantil
Planteamiento de Problema 3: Los datos del nivel 1 muestran que los estudiantes están estancados o han hecho un crecimiento mínimo en sus
ganancias académicas en materias básicas como la lectura, matemáticas y escritura. Causa Raíz: El campus se encontraba en las etapas iniciales de
implementación de la Comunidades de Aprendizaje Profesional para abordar la instrucción de nivel I y no fueron capaces de ser plenamente
implementados.
Procesos Escolares y Programas
Planteamiento de Problema 3: Los datos del nivel 1 muestran que los estudiantes están estancados o han hecho un crecimiento mínimo en sus
ganancias académicas en materias básicas como la lectura, matemáticas y escritura. Causa Raíz: El campus se encontraba en las etapas iniciales de
implementación de la Comunidades de Aprendizaje Profesional para abordar la instrucción de nivel I y no fueron capaces de ser plenamente
implementados.Meta 2: Experiencia Estudiantil - Una experiencia estudiantil próspera proviene de un entorno que involucra y conecta a los estudiantes entre sí y con el personal. En LISD, sabemos que los estudiantes prosperan cuando están comprometidos en su aprendizaje y sienten un sentido de pertenencia en nuestras escuelas. Cuando los estudiantes reciben oportunidades enriquecedoras fuera del salón de clases, encontrarán éxito no sólo en la escuela sino en sus vidas más allá de nuestros pasillos. Objetivo de Rendimiento 1: Yo creo oportunidades seguras e inclusivas: Creo relaciones significativas y positivas con todos los estudiantes; Conozco y practico todos los protocolos de seguridad. Fuentes de Datos de Evaluación: Informes de seguridad; registros de simulacros; datos disciplinarios Estrategia 1: Todo el personal construirá relaciones con los estudiantes, incluyendo el mantenimiento de nuestra cultura escolar positiva y centrándose en el aprendizaje social emocional, incluyendo la comprensión de cómo el cerebro trabaja para controlar nuestras emociones en diferentes situaciones. Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Videos, momentos de enseñanza e implementación de “cajas de cerebros” y la Tienda Roadrunner, el uso de puntos de dojo por los consejeros en cada salón de clases conducirá a un mayor rendimiento emocional y académico para los estudiantes y el personal. Roadrunner dólares se ganan como refuerzos positivos para obtener artículos en la tienda RR. Personal Responsable del Seguimiento: Administración, maestros de salón de clases, personal de apoyo, consejeros, asistentes instruccionales Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.5, 2.6 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): mejorar las escuelas de bajo rendimiento - Objetivo de Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo Integral Adicional Planteamientos del Problema: Procesos Escolares y Programas 2 - Percepciones 1, 3 Fuentes de Financiamiento: Materiales de autorregulación - 211 - Título I, Parte A - $300 Estrategia 2: Implementación de nuevos procedimientos para simulacros: bloqueo, aislamiento, evacuación, refugio y retención. Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% del personal aprenderá y practicará los simulacros de seguridad requeridos. Los simulacros se realizarán dentro de las primeras semanas de escuela y mensualmente después de eso y se registrarán de acuerdo con las directrices del LISD. Los padres serán notificados de todos los simulacros que ocurren en el campus, y los estudiantes y el personal estarán mejor preparados para manejar posibles situaciones de emergencia. Personal Responsable del Seguimiento: Director, subdirectores, maestros de salón de clases, consejeros Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): mejorar las escuelas de bajo rendimiento Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 1 Objetivo de Rendimiento 1: Planteamientos del Problema:
Estadísticas Demográficas
Planteamiento de Problema 1: Tenemos 720 estudiantes con variedad de necesidades. Causa Raíz: Tenemos estudiantes que son 93%
económicamente desfavorecidos, 75% estudiantes de inglés, 78% en riesgo y 18% de educación especial.
Procesos Escolares y Programas
Planteamiento de Problema 2: La disciplina aumentó un 600% este año. Causa Raíz: Hay una inconsistencia en la creación de informes y
expectativas de comportamientos en toda la escuela.
Percepciones
Planteamiento de Problema 1: Ha habido una falta de entendimiento cultural entre los estudiantes. Causa Raíz: El lenguaje de los estudiantes y las
experiencias personales afectan las acciones.
Planteamiento de Problema 3: La disciplina aumentó un 600% este año. Causa Raíz: Hay una inconsistencia en la creación de informes y
expectativas de comportamientos en toda la escuela.Meta 2: Una experiencia estudiantil próspera proviene de un entorno que involucra y conecta a los estudiantes entre sí y con el
personal. En LISD, sabemos que los estudiantes prosperan cuando están comprometidos en su aprendizaje y sienten un sentido de
pertenencia en nuestras escuelas. Cuando los estudiantes reciben oportunidades enriquecedoras fuera del salón de clases, encontrarán
éxito no sólo en la escuela sino en sus vidas más allá de nuestros pasillos.
Objetivo de Rendimiento 2: Yo nutro a cada alumno como individuo y como ciudadano de la comunidad: Modelo y mantengo una
cultura de respeto; Encuentro y promuevo la pasión y los intereses de los estudiantes.
Fuentes de Datos de Evaluación: Datos sobre la finalización del aprendizaje profesional; datos sobre la participación de los estudiantes en clubes,
organizaciones, actividades extra curriculares; datos sobre la inscripción en cursos
Estrategia 1: Los maestros y personal se basan en el talento y el interés de los estudiantes a través de presentaciones virtuales de
bellas artes después de la escuela, ofreciendo clubes virtuales después de la escuela como danza, coro y teatro, mientras que el
desarrollo de habilidades de liderazgo entre los estudiantes.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Los estudiantes participarán en presentaciones de bellas artes nocturnas de nivel
virtual. Los clubes serán considerados durante el segundo semestre y los estudiantes estarán más comprometidos y se sentirán parte
de la escuela cuando estén trabajando en áreas que disfrutan.
Personal Responsable del Seguimiento: Todos los miembros del personal
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6, 3.1 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): Conectar
la escuela secundaria a la carrera y la universidad, mejorar las escuelas de bajo rendimiento - Objetivo de Apoyo
Integral - Objetivo de Apoyo Integral Adicional
Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 1 - Percepciones 1
Fuentes de Financiamiento: Materiales de Club - 211 - Título I, Parte A - $500
Objetivo de Rendimiento 2: Planteamientos del Problema:
Estadísticas Demográficas
Planteamiento de Problema 1: Tenemos 720 estudiantes con variedad de necesidades. Causa Raíz: Tenemos estudiantes que son 93%
económicamente desfavorecidos, 75% estudiantes de inglés, 78% en riesgo y 18% de educación especial.
Percepciones
Planteamiento de Problema 1 Ha habido una falta de entendimiento cultural entre los estudiantes. Causa Raíz: El lenguaje de los estudiantes y las
experiencias personales afectan las acciones.
Meta 2: Experiencia Estudiantil - Una experiencia estudiantil próspera proviene de un entorno que involucra y conecta a los
estudiantes entre sí y con el personal. En LISD, sabemos que los estudiantes prosperan cuando están comprometidos en su aprendizaje
y sienten un sentido de pertenencia en nuestras escuelas. Cuando los estudiantes reciben oportunidades enriquecedoras fuera del salón
de clases, encontrarán éxito no sólo en la escuela sino en sus vidas más allá de nuestros pasillos.Objetivo de Rendimiento 3: Yo busco y aliento el desarrollo de talentos: Proporciono experiencias de aprendizaje auténticas que
reconocen y aprovechan los talentos y fortalezas; Implemento prácticas de contratación que reflejen la visión y misión del LISD.
Objetivo o Alta Prioridad de las Escuelas Eficaces (ESF)
Fuentes de Datos de Evaluación: Datos de retención de maestros; participación de maestros en el aprendizaje profesional de la Comunidad de
Aprendizaje Profesional (PLC), y oportunidades de liderazgo en el campus/distrito; planeaciones de maestros; datos de inscripción y participación en
programas
Estrategia 1: El personal participará en capacitaciones de distrito y campus, incluyendo la Comunidad de Aprendizaje Profesional
(PLC), consultores fuera del distrito y reuniones virtuales con facilitadores de currículum del distrito
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% de los maestros Kínder - 5to grado y todo el apoyo educativo participarán
en seis a ocho reuniones de comunidades de aprendizaje profesional para mejorar el análisis de datos, el desarrollo de metas SMART,
la planificación de lecciones y los métodos de instrucción para apoyar el crecimiento académico de los estudiantes en el nivel I.
Personal Responsable del Seguimiento: Administración del campus, todo el personal
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.6 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): Contratar, apoyar
y retener a maestros y directores, Construir una base de lectura y matemáticas, mejorar las escuelas de bajo rendimiento - Objetivo
de Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo Integral Adicional
Planteamientos del Problema: Aprendizaje Estudiantil 3 - Procesos Escolares y Programas 3
Fuentes de Financiamiento: Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC) y Recursos de Repuesta a la Intervención (RtI) - 211 -
Título I, Parte A - $500
Estrategia 2: El personal participará en la encuesta PANORAMA del distrito para medir el clima y la eficacia del trabajo.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Esperamos ver un ligero aumento en las puntuaciones en cada categoría.
Personal Responsable del Seguimiento: Administración del campus
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.5 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): Contratar, apoyar y
retener a maestros y directores, mejorar las escuelas de bajo rendimiento - Objetivo de Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo
Integral Adicional
Planteamientos del Problema: Procesos Escolares y Programas 5
Fuentes de Financiamiento: Libros/ Talleres para desarrollar una comunidad colaborativa dentro de los educadores - 211 - Título I,
Parte A - $500
Objetivo de Rendimiento 3: Planteamientos del Problema:
Aprendizaje Estudiantil
Planteamiento de Problema 3: Los datos del nivel 1 muestran que los estudiantes están estancados o han hecho un crecimiento mínimo en sus
ganancias académicas en materias básicas como la lectura, matemáticas y escritura. Causa Raíz: El campus se encontraba en las etapas iniciales deimplementación de la Comunidades de Aprendizaje Profesional para abordar la instrucción de nivel I y no fueron capaces de ser plenamente
implementados.
Procesos Escolares y Programas
Planteamiento de Problema 3: Los datos del nivel 1 muestran que los estudiantes están estancados o han hecho un crecimiento mínimo en sus
ganancias académicas en materias básicas como la lectura, matemáticas y escritura. Causa Raíz: El campus se encontraba en las etapas iniciales de
implementación de la Comunidades de Aprendizaje Profesional para abordar la instrucción de nivel I y no fueron capaces de ser plenamente
implementados.
Planteamiento de Problema 5: El personal ha tenido pocas oportunidades de convertirse en una coalición colaborativa. Causa Raíz: Estamos en las
primeras etapas de la construcción de una comunidad de aprendices entre los educadores.Meta 2: Experiencia Estudiantil - Una experiencia estudiantil próspera proviene de un entorno que involucra y conecta a los
estudiantes entre sí y con el personal. En LISD, sabemos que los estudiantes prosperan cuando están comprometidos en su aprendizaje
y sienten un sentido de pertenencia en nuestras escuelas. Cuando los estudiantes reciben oportunidades enriquecedoras fuera del salón
de clases, encontrarán éxito no sólo en la escuela sino en sus vidas más allá de nuestros pasillos.
Objetivo de Rendimiento 4: Yo colaboro, comunico y persevero: Veo los desafíos como oportunidades; Creo oportunidades formales
e informales para comunicar nuestro aprendizaje; Trabajo en equipo y construyo asociaciones en todas las áreas.
Fuentes de Datos de Evaluación: Tareas de rendimiento; Makerspaces; e-Portfolios, presentaciones comunitarias; eventos abiertos al público, datos de
Repuesta a la Intervención (RtI)
Estrategia 1: Los estudiantes comunican su aprendizaje a través de oportunidades de colaboración en clase, experiencias
planificadas después de la escuela, ePortfolios, discusión informal en el salón de clases y evaluaciones formativas y sumativas.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: Los estudiantes demuestran el conocimiento de los conceptos académicos
discutiendo sus ideas en varias oportunidades de colaboración y presentarán proyectos a través de eventos abiertos al público y varios
programas.
Personal Responsable del Seguimiento: Administración del campus, maestros
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6, 3.1 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): mejorar
las escuelas de bajo rendimiento - Objetivo de Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo Integral Adicional
Planteamientos del Problema: Estadísticas Demográficas 1 - Percepciones 1
Estrategia 2: El personal participará en 6-8 reuniones de Repuesta a la Intervención (RtI) y se reunirá con consultores externos.
Resultados/Efectos Previstos de la Estrategia: El 100% de los maestros de los grados Kínder - 5to, apoyo educativo y consejeros
participarán en seis reuniones de Repuesta a la Intervención (RtI) para apoyar el crecimiento estudiantil de nivel II y nivel III.
Personal Responsable del Seguimiento: Administración, maestros de salón de clases, personal de apoyo
Elementos a Nivel de Escuela de Título I: 2.4, 2.5, 2.6 - Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA): Contratar,
apoyar y retener a maestros y directores, Construir una base de lectura y matemáticas, mejorar las escuelas de bajo
rendimiento - Objetivo de Apoyo Integral - Objetivo de Apoyo Integral Adicional
Planteamientos del Problema: Aprendizaje Estudiantil 2
Fuentes de Financiamiento: Repuesta a la Intervención (RtI) – Materiales de Apoyo para Capacitación de Solution Tree - 211 -
Título I, Parte A - $500
Objetivo de Rendimiento 4: Planteamientos del Problema:
Estadísticas Demográficas
Planteamiento de Problema 1: Tenemos 720 estudiantes con variedad de necesidades. Causa Raíz: Tenemos estudiantes que son 93%
económicamente desfavorecidos, 75% estudiantes de inglés, 78% en riesgo y 18% de educación especial.También puede leer
