Distrito Escolar Independiente de Hutto Academia River Horse Plan de Mejora del Campus 2020-2021

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Distrito Escolar Independiente de Hutto
                                                   Academia River Horse
                               Plan de Mejora del Campus 2020-2021

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Declaración de Misión
                      Inspirar a los estudiantes a alcanzar la excelencia en el aprendizaje, la vida, el carácter y la carrera profesional.

                                                                         Visión
                                                                      Academia River Horse:

  Construir aprendices de por vida a través de una enseñanza relevante e individualizada, que sea única para cada estudiante y su trayectoria de carrera
                                                                      profesional.

                                                  DAEP: Programa Disciplinario de Educación Alternativa

 Construir una base de carácter, integridad y respeto dentro de cada estudiante para fomentar nuevos comienzos y un redescubrimiento de la excelencia.

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Evaluación Integral de las Necesidades
Datos Demográficos
Resumen de los Datos Demográficos

La academia River Horse le ofrece sus servicios a los estudiantes inscritos en los grados de 10mo a 12avo, y a los del Programa Disciplinario de
Educación Alternativa (DAEP, por sus siglas en inglés) en el nivel primario y secundario. Tenemos una población estudiantil culturalmente diversa y en
situación de riesgo. Los datos demográficos de nuestros estudiantes cambian cuando estos ingresan y se gradúan en la academia, y también cuando
ingresan y egresan del DAEP. Aunque los datos demográficos cambian constantemente, nunca parece haber una representación excesiva de un solo grupo
demográfico. Las minorías representan aproximadamente el 68% de toda la población estudiantil, pero este porcentaje no está dominado por ninguna
etnia en específico. Las poblaciones especiales sólo constituyen el 20%, y todos ellos reciben los servicios de un único gestor de casos. Además, la
academia cuenta con una proporción aproximada de 1:11 profesores por estudiante, lo que hace que la atención y enseñanza personalizada sean
ideales. El DAEP parece estar conformado principalmente por las poblaciones de hombres blancos o anglosajones e hispanos, y la mayoría de las
colocaciones provienen de la escuela secundaria Hutto. Por otra parte, el 43% de la población estudiantil pertenece a educación especial. Casi el 50% de
las colocaciones se debieron a delitos relacionados con las drogas, mientras que el 17% fueron a causa de conflictos físicos.

Nuestro personal docente está conformado por 8 profesores para las siguientes asignaturas: 1 de Inglés, 1 de Matemáticas, 1 de Ciencias, 1 de Estudios
Sociales, 1 de Educación Especial (SPED, por sus siglas en inglés), y 3 del DAEP. Este equipo aporta un total de 162 años de experiencia a un campus
que existe desde el año 2007. En conjunto, nuestros profesores cuentan con las principales certificaciones de las áreas de sus asignaturas sobre negocios,
educación especial, suplementarias del programa de los Dotados y Talentosos (GT, por sus siglas en inglés) e Inglés como Segunda Lengua (ESL, por sus
siglas en inglés), de consejero y director de kínder a 12avo grado. En la actualidad, 3 de los profesores tienen certificaciones de administración activa. La
academia dispone de 11 miembros del personal.

En general, tanto la academia como el DAEP cuentan con los servicios adecuados de nuestro personal. Las proporciones de estudiantes por profesor son
lo suficientemente bajas para una atención individualizada y personalizada. Adicionalmente, nuestro administrador de casos en el sitio es capaz de
proveer servicios a nuestras poblaciones especiales adecuadamente.

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Fortalezas Demográficas

Nuestro campus posee una población diversa. No hay ninguna subpoblación étnica que esté sobrerrepresentada en el programa de la academia River
Horse o del Programa Disciplinario de Educación Alternativa (DAEP, por sus siglas en inglés); sin embargo, ambos cuentan con un número
significativamente mayor de estudiantes hombres que de mujeres. Las diversas necesidades de nuestros estudiantes se satisfacen gracias a los mentores,
quienes los visitan y hablan con ellos, a la diversidad de experiencias del personal y la visita de nuestro consejero del campus. De igual manera, algunos
consejeros y gestores de casos del campus de origen también vienen a verlos.

Declaraciones de Problemas que Identifican las Necesidades de los Datos Demográficos

Declaración del Problema 1: Los datos demográficos del personal docente no se corresponden con los de la población estudiantil. Raíz del Problema:
Los puestos de docencia se cubren en función de la descripción del trabajo, experiencia laboral y calidad del currículum, debido al Título IX, no se tiene
en cuenta la etnia al evaluar a los candidatos.

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Aprendizaje del Estudiante
Resumen del Aprendizaje del Estudiante

La academia River Horse ha graduado a más de 500 estudiantes en los últimos 13 años. A continuación se presenta un desglose de los años más
recientes: En 2016 - 51, 2017 - 69 , 2018 - 50 , 2019 - 64 y en 2020 - 54 graduados. La academia también tiene estudiantes que se comprometieron a
servir en varias ramas del servicio militar.

Fortalezas del Aprendizaje del Estudiante

Nuestros estudiantes llegan a la academia con uno o dos años de retraso en los créditos y enfrentándose a diversas circunstancias de la vida. A pesar de
los múltiples obstáculos, ellos encuentran su fortaleza interior y se gradúan. Asimismo, vienen a nosotros sin haber superado la mayoría de sus pruebas de
fin de curso, pero una vez que son estudiantes de nuestra academia, logran aprobarlas. Además, tienen la oportunidad de obtener al menos un indicador de
Preparación Universitaria, Profesional y Militar (CCMR, por sus siglas en inglés); aunque estos números se pueden mejorar. También, antes de dejar la
academia, se les motiva a que salgan de ella con algún plan para la educación superior.

Declaraciones de los Problemas que Identifican las Necesidades de Aprendizaje de los Estudiantes

Declaración del Problema 1: Solo el 18% de los estudiantes de la academia River Horse realizaron el examen de iniciativa de éxito de Texas en el
periodo escolar 2019-2020. Raíz del Problema: El tiempo y disponibilidad limitados debido al cierre por la pandemia de COVID-19 impidieron
continuar con las administraciones.

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Procesos y Programas Escolares
Resumen de Procesos y Programas Escolares

Durante el año escolar 2019-2020, la academia River Horse funcionó con un director, un secretario, un consejero a tiempo parcial y 7 profesores que
utilizaron la enseñanza personalizada y un plan de estudios en línea a su propio ritmo llamado GradPoint. Los estudiantes podían acceder al plan de
estudios desde el hogar y la escuela, y se utilizaba para acelerar el aprendizaje con el fin de recuperar créditos, y también podían escoger si formar parte
de la cohorte de la mañana o tarde. Por otra parte, asistían a la escuela durante 4 horas y rotaban a cada clase de la academia cada hora. También se les
dio la oportunidad de quedarse más tiempo para trabajar en GradPoint y recibir asistencia correspondiente a su área de mayor necesidad. El director de la
academia, junto con los profesores/asesores, se reunieron con los estudiantes de manera regular para revisar los planes de graduación. Los informes de
progreso se enviaron al hogar y se programaron conferencias para los padres de familia cuando fue necesario. Los estudiantes también recibieron una
hora de clase de recuperación de fin de curso y preparación de la Iniciativa de Éxito de Texas (TSI, por sus siglas en inglés) dentro de su horario diario.

Durante el año escolar 2020-2021, la enseñanza básica a los estudiantes se continuará impartiendo en línea, pero se cambiará a un Sistema para el
Manejo del Aprendizaje (LMS, por sus siglas en inglés) diferente conocido como Edgenuity. Además, se comenzarán a incorporar elementos de
aprendizaje combinado. Los profesores utilizarán datos y conocimientos previos para determinar cuáles son los conceptos difíciles de dominar para los
estudiantes, y así crearán clases o proyectos alternativos. De manera que los estudiantes tendrán la oportunidad de dominarlos de más formas aparte del
aprendizaje en línea, y los profesores volverán a examinar los datos para determinar si las clases alternativas fueron exitosas, al comparar si los
estudiantes tuvieron éxito en sus evaluaciones con uno o dos intentos en lugar de varios. Estos continuarán con las rotaciones de una hora e
intervenciones de fin de curso.

Durante el año escolar 2019-2020, el Programa Disciplinario de Educación Alternativa (DAEP, por sus siglas en inglés) tuvo mayormente estudiantes de
secundaria que completaron su curso de trabajo en GradPoint. Cuando estos ingresaron al programa, todos quedaron al inicio del curso de GradPoint; más
adelante en el año, su trabajo de curso se alineó con su progreso actual. Las calificaciones se enviaban semanalmente al campus de origen en una hoja de
cálculo. Con respecto al comportamiento, el DAEP trataba de modificarlo mediante un estricto plan de estudios disciplinario. Los estudiantes debían
permanecer en un salón de clases todo el día con poca o ninguna interacción con sus compañeros, de nuevo, esto cambió con la incorporación de dos
profesores nuevos al DAEP.

Para el año escolar 2020-2021, el DAEP se enfocará en gran medida a asegurar que los estudiantes estén preparados académica y conductualmente
cuando regresen a sus campus de origen. Al igual que al final del último año académico, se mantendrán muchos sistemas y procedimientos. Desde el
punto de vista académico, el director y personal del DAEP trabajarán para aumentar la comunicación entre éste y los campus de origen. El profesor del
DAEP de escuela secundaria media recibirá el trabajo de los campus de origen a través de Google Classroom y Canvas para impartir la
enseñanza. Además, tanto las clases de DAEP de dicha escuela como las de secundaria crearán una cultura y entorno educativo, a través de un "sistema
de niveles", en el que se anima a los estudiantes que estén cursando las mismas asignaturas y hayan alcanzado ciertos niveles a trabajar de forma
colaborativa para recibir ayuda de sus compañeros. Por último, ambos profesores encargados del DAEP disponen de escáneres en sus clases para poder
enviar los trabajos al campus de origen en el momento oportuno. También se agregó educación física al plan de estudios. En cuanto al comportamiento,

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se implementará una hoja de puntos que requiere que los estudiantes sean autoreflexivos acerca de sus actividades académicas y comportamiento.
Además, el DAEP implementará un programa de educación del carácter.

La academia ofrece sus servicios a los estudiantes que presentan algún atraso en los créditos, corren el riesgo de no graduarse, son padres de familia
jóvenes, necesitan un entorno educativo alternativo, o que han experimentado circunstancias de vida inusuales. Aquellos con las barreras antes
mencionadas para la graduación se benefician de un enfoque no tradicional de aprendizaje que se ofrece en la academia. Éste se caracteriza por un mayor
acceso a la tecnología y una gran atención a las necesidades de aprendizaje social y emocional de nuestros estudiantes. Les ofrecemos un programa de día
escolar flexible opcional, que les ofrece una mayor flexibilidad en la asistencia dándoles la oportunidad de asistir a un bloque de cuatro horas en la
mañana o en la tarde. También atendemos a estudiantes de escuela primaria y secundaria del DAEP, y sus necesidades académicas y de comportamiento
se abordan igualmente gracias a las clases en grupos reducidos y nuestro programa de educación del carácter. Las necesidades de aprendizaje social y
emocional de los estudiantes de ambos programas las atiende nuestro consejero del campus a tiempo completo, que se compartió con la escuela
secundaria Hutto el año pasado.

Procedimientos Escolares y Fortaleza de los Programas

Todos los profesores de la academia River Horse y del Programa Disciplinario de Educación Alternativa (DAEP, por sus siglas en inglés) buscan
aprender, crecer y trabajar colaborativamente para ayudar en el aprendizaje y mejora de los estudiantes.

En la academia, los estudiantes se benefician de su baja proporción por profesor (1:11), y que las necesidades de los de población especial están a cargo
tanto de un profesor de dicho programa como de un consejero in situ. La academia experimentó un aumento en el número de estudiantes que obtuvieron
al menos un indicador de Preparación Universitaria, Profesional y Militar (CCMR, por sus siglas en inglés) desde el año anterior; no obstante, el número
(13%) todavía está por debajo de la meta aspirada del 100%. La herramienta pedagógica EdReady para la preparación matemática para la universidad se
agregó como ayuda para mejorar este número, pero la academia sólo tuvo 6 estudiantes que aprobaron este material preparatorio. Con la incorporación de
la Declaración y Acuerdo de Progreso de las Metas Académica y junto con la adición de los cuadernos de rastreo de los estudiantes, se les dio a estos la
capacidad e iniciativa de rastrear su propio progreso y aprendizaje.

En el DAEP, los profesores aumentaron el uso de la disciplina restaurativa con la incorporación de un sistema de niveles que permitía a los estudiantes
participar y elegir a través de la toma de decisiones adecuadas, progreso académico y comportamiento positivo. También se incorporó la educación del
carácter como práctica restaurativa. Para la colaboración con los campus de origen, los profesores enviaron actualizaciones semanales del progreso
académico de los estudiantes a los del personal docente permanente y administradores, ya que los estudiantes son capaces de mantener el progreso con las
cohortes a pesar de ser trasladados. Finalmente, se incorporaron reuniones de transición para destacar los logros del estudiante e intervenciones que
tuvieron éxito. El consejero del DAEP y el profesor de educación especial asistieron a estas reuniones.

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El programa de la academia River Horse es pequeño y tiene una baja proporción de profesores por estudiante, lo que permite que haya una relación
personal entre ambos. Estas relaciones permiten prestar una atención individualizada a las necesidades académicas, sociales y de comportamiento de los
estudiantes, así como a las circunstancias de su vida. La academia implementa planes de graduación individuales para cada uno de ellos, estos planes
ayudan al personal a identificar y organizar una serie de servicios y apoyos que uno de ellos podría necesitar para lograr el éxito académico. La academia
es flexible en cuanto a los horarios con el programa de día escolar flexible opcional; esto es fundamental para los estudiantes que necesitan trabajar o
atender otras responsabilidades mientras están inscritos en la escuela. También se dispone de consejería/apoyo académico, profesional y de la vida para
mantener a los estudiantes en el buen camino y ofrecerles ofertas académicas personalizadas que se adaptan a sus necesidades e intereses. Por otro lado,
la academia consiste en un programa basado en las capacidades que permite cierta flexibilidad en el tiempo que le toma a cada estudiante dominar el
contenido, lo cual es esencial para aquellos que están atrasados o necesitan un plan de estudios acelerado. Asimismo, también permite a los estudiantes
progresar y aprender a su propio ritmo con la orientación y motivación del personal de la academia. Los estudiantes del DAEP reciben clases de
profesores del programa y de la academia cuando lo necesitan, completan sus cursos básicos en Edgenuity y los profesores de las asignaturas optativas
envían el trabajo excepto cuando el curso está en Edgenuity. Además, existe la comunicación entre los campus de origen y el DAEP para ayudar a los
estudiantes a tener éxito cuando regresen a los primeros.

Declaraciones de los Problemas que Identifican los Procesos Escolares y las Necesidades de los Programas

Declaración del Problema 1: La academia River Horse tiene a 3 estudiantes que no pudieron graduarse con su cohorte, y 5 que se encuentran
significativamente atrasados y puede que no tengan la capacidad de alcanzar a la suya. Raíz del Problema: Falta de opciones en un programa de
enseñanza así como de la implementación de uno de Desarrollo Educativo General (GED, por sus siglas en inglés).

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Percepciones
Resumen de las Percepciones

La academia ofrece sus servicios a los estudiantes que presentan algún atraso en los créditos, corren el riesgo de no graduarse, son padres de familia
jóvenes, necesitan un entorno educativo alternativo o que han experimentado circunstancias de vida inusuales. Aquellos con las barreras antes
mencionadas para la graduación se benefician de un enfoque no tradicional de aprendizaje que se ofrece en la academia. Éste se caracteriza por un mayor
acceso a la tecnología y una gran atención a las necesidades de aprendizaje socioemocional de nuestros estudiantes. Les ofrecemos un programa de día
escolar flexible opcional, que les ofrece una mayor flexibilidad en la asistencia, dándoles la oportunidad de asistir a un bloque de cuatro horas en la
mañana o en la tarde. También atendemos a estudiantes de escuela primaria y secundaria del DAEP, y sus necesidades académicas y de comportamiento
se abordan igualmente gracias a las clases en grupos reducidos y nuestro programa de educación del carácter. Las necesidades de aprendizaje
socioemocional de los estudiantes en ambos programas las atiende nuestro consejero del campus a tiempo completo, que se compartió con la escuela
secundaria Hutto el año pasado.

Fortalezas de las Percepciones

El programa de la academia River Horse es pequeño y tiene una baja proporción de profesores por estudiante, lo que permite que haya una relación
personal entre ambos. Estas relaciones permiten prestar una atención individualizada a las necesidades académicas, sociales y de comportamiento de los
estudiantes, así como a las circunstancias de su vida. La academia implementa planes de graduación individuales para cada uno de ellos, estos planes
ayudan al personal a identificar y organizar una serie de servicios y apoyos que uno de ellos podría necesitar para lograr el éxito académico. La academia
es flexible en cuanto a los horarios con el programa de día escolar flexible opcional; esto es fundamental para los estudiantes que necesitan trabajar o
atender otras responsabilidades mientras están inscritos en la escuela. También se dispone de consejería/apoyo académico, profesional y de la vida para
mantener a los estudiantes en el buen camino y ofrecerles ofertas académicas personalizadas que se adaptan a sus necesidades e intereses. Por otro lado,
la academia consiste en un programa basado en las capacidades que permite cierta flexibilidad en el tiempo que le toma a cada estudiante dominar el
contenido, lo cual es esencial para aquellos que están atrasados o necesitan un plan de estudios acelerado. Asimismo, también permite a los estudiantes
progresar y aprender a su propio ritmo con la orientación y motivación del personal de la academia. Los estudiantes del DAEP reciben clases de
profesores del programa y de la academia cuando lo necesitan, completan sus cursos básicos en Edgenuity y los profesores de las asignaturas optativas
envían el trabajo excepto cuando el curso está en Edgenuity. Además, existe la comunicación entre los campus de origen y el DAEP para ayudar a los
estudiantes a tener éxito cuando regresen a los primeros.

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Declaraciones de Problemas que Identifican las Necesidades de las Percepciones

Declaración del Problema 1: La academia River Horse tiene un estigma negativo por ser un lugar para estudiantes con problemas de comportamiento.
Raíz del Problema: Tanto nuestra academia como el DAEP están situados en el mismo edificio lo que impulsa tal asociación entre el público en general.

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Acrónimos para las Metas
CCMR: Preparación para la Universidad, Carrera                        CPE: Educación Profesional Continua
Profesional, Militar
CTE: Carrera Técnica Educativa                                        DAEP: Programa Disciplinario de Educación Alternativa
DDI: Enseñanza e Investigación Basada en Datos                        EOC: Fin de Curso
ESF: Marco de Escuelas Efectivas                                      GED: Desarrollo Educativo General
PBL: Aprendizaje en Base a Proyectos                                  PD: Desarrollo Profesional
PEIMS: Sistema de Gestión de Información de                           PLC: Comunidad de Aprendizaje Profesional
Educación Pública
STAAR: Evaluaciones de Preparación Académica del                      SLO: Objetivos de Aprendizaje del Estudiante
Estado de Texas
TSI: Iniciativa de Éxito de Texas                                     TEA: Agencia de Educación de Texas

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Metas
Meta 1: Crear entornos de enseñanza, aprendizaje y trabajo colaborativos y sin riesgos.

Objetivo del Rendimiento 1: Implementar el Aprendizaje Combinado para aumentar el compromiso y crear más oportunidades de aprendizaje
auténticas.

Fuentes de Datos de Evaluación: Datos de las observaciones en el salón de clases, mejora del rendimiento del curso en Edgenuity, niveles de
compromiso de Schlechty.

Evaluación Sumativa: Se han hecho algunos progresos hacia el cumplimiento del objetivo.

Información de la Estrategia 1
Estrategia 1: Los profesores crean conjuntamente clases alternativas de PBL que complementarán ciertas clases o unidades dentro de Edgenuity.
Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Las clases alternativas crean un mayor compromiso y experiencias de aprendizaje más auténticas.
Personal Responsable del Monitoreo: Profesores y director.
Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.4, 2.5, 2.6 -Prioridades de TEA: Mejorar las escuelas que muestren un bajo rendimiento académico. -
Categorías del ESF: Categoría 4: Plan de estudios de alta calidad, Categoría 5: Enseñanza eficaz.
Información de la Estrategia 2
Estrategia 2: Modificar los salones y el mobiliario para facilitar los espacios de trabajo colaborativos y asientos flexibles para los estudiantes.
Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Aumento de la participación de los estudiantes gracias a las opciones de asientos de preferencia.
Personal Responsable del Monitoreo: Director y profesores.
Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.6 - Prioridades de TEA: Mejorar las escuelas que muestren un bajo rendimiento académico. -
Categorías del ESF: Categoría 3: Una cultura escolar más positiva.
Información de la Estrategia 3
Estrategia 3: Los profesores implementan el PBL para diferenciar e individualizar el trabajo de curso único para cada estudiante y su trayectoria de
carrera profesional.
Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Mayor compromiso por parte de los estudiantes gracias a una experiencia de aprendizaje más auténtica y
relevante.

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Personal Responsable del Monitoreo: Profesores
Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.5, 2.6 -Prioridades de TEA: Desarrollar una base en el área de lectura y matemáticas, Conectar la
escuela secundaria media con la carrera profesional y la universidad, Mejorar las escuelas que muestren un bajo rendimiento académico. -Categorías del
ESF: Categoría 4: Plan de estudios de alta calidad, Categoría 5: Enseñanza eficaz.
                                                             Información de la Estrategia 4
Estrategia 4: El personal docente participa en las sesiones de PD lideradas por profesores una vez a la semana.
Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Mayor capacitación y sesiones de desarrollo profesional de los profesores mediante la enseñanza,
intercambio e implementación de las mejores prácticas.
Personal Responsable del Monitoreo: Profesores y director.
Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.4, 2.5 -Prioridades de TEA: Contratar, apoyar y retener a los profesores y directores, Mejorar las
escuelas que muestren un bajo rendimiento académico. -Categorías del ESF: Categoría 1: Liderazgo y planificación escolar sólida, Categoría 2:
Profesores eficientes y con buen apoyo, Categoría 3: Una cultura escolar más positiva, Categoría 4: Plan de estudios de alta calidad, Categoría 5:
Enseñanza eficaz.

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Meta 2: Hacer partícipes a todos los estudiantes a través de innovadores planes de estudio y enseñanza.

Objetivo del Rendimiento 1: Los profesores emplearán el modelo Aprendizaje Combinado Flex, con Edgenuity como columna vertebral del plan de
estudios, e implementarán el Aprendizaje en Base a Proyectos (PBL) con al menos una unidad por crédito.

Marco de Escuelas Específicas o Efectivas de Alta Prioridad

Fuentes de Datos de Evaluación: Edgenuity, proceso de Enseñanza e Investigación Basada en Datos (DDI), Objetivos de Aprendizaje del Estudiante
(SLO), plan de clase en Planbook, aprendizaje combinado, datos de las observaciones en el salón de clases, niveles de compromiso de Schlechty, notas de
las reuniones de la PLC/profesorado, encuesta de los estudiantes sobre la vida después de la escuela secundaria.

Evaluación Sumativa: Se han hecho algunos progresos hacia el cumplimiento del objetivo.

                                                              Información de la Estrategia 1
Estrategia 1: Mediante el uso de Edgenuity como columna vertebral del plan de estudios, los profesores mentores utilizarán las encuestas de interés de
los estudiantes para crear un resumen de todos los cursos requeridos para la graduación, incluyendo los de CTE, que son relevantes para los intereses
sobre la carrera profesional de los estudiantes.
Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Los estudiantes estarán más comprometidos con el plan de estudios debido a que éste se adapta a sus
intereses de carrera profesional.
Personal Responsable del Monitoreo: Profesores y director.
Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.4, 2.5, 2.6 -Prioridades de TEA: Desarrollar una base en el área de lectura y matemáticas, Conectar la
escuela secundaria media con la carrera profesional y la universidad, Mejorar las escuelas que muestren un bajo rendimiento académico. -Categorías del
ESF: Categoría 4: Plan de estudios de alta calidad, Categoría 5: Enseñanza eficaz.
                                                              Información de la Estrategia 2
Estrategia 2: Las unidades específicas de, al menos, los cursos para los estudiantes de último año en Edgenuity se complementarán con el aprendizaje
basado en proyectos.
Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Los estudiantes tendrán una experiencia de aprendizaje más auténtica al ver la conexión del mundo real
con lo que están aprendiendo en el salón de clases.
Personal Responsable del Monitoreo: Profesores y director.
Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.4, 2.5, 2.6 -Prioridades de TEA: Desarrollar una base en el área de lectura y matemáticas, Conectar la
escuela secundaria con la carrera profesional y la universidad, Mejorar las escuelas que muestren un bajo rendimiento académico. -Categorías del ESF:
Categoría 4: Plan de estudios de alta calidad, Categoría 5: Enseñanza eficaz.

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Meta 2: Hacer partícipes a todos los estudiantes a través de innovadores planes de estudio y enseñanza.

Objetivo del Rendimiento 2:La academia River Horse aumentará el número de cursos de CTE y secuencias coherentes ofrecidas a los estudiantes de la
academia.

Fuentes de Datos de Evaluación: PP2G y transcripción oficial.

Evaluación Sumativa:No se ha progresado en el cumplimiento del objetivo.

                                                           Información de la Estrategia 1
Estrategia 1: La academia River Horse ofrecerá la secuencia coherente de negocios como una opción de clases acreditadas.
Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Los estudiantes se gradúan con clases acreditadas en negocios.
Personal Responsable del Monitoreo: Director, consejero, profesor de negocios.
Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.4, 2.5 -Prioridades de TEA: Conectar la escuela secundaria con la carrera profesional y la
universidad. Categorías del ESF: Categoría 4: Plan de estudios de alta calidad.

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Meta 3:Garantizar que todos los estudiantes alcancen la Preparación Universitaria, Profesional y Militar
(CCMR) al graduarse.

Objetivo del Rendimiento 1: Aumentar las oportunidades de obtener los indicadores del CCMR al mismo tiempo que se impulsa la concienciación de
las partes interesadas sobre la Preparación Universitaria, Profesional y Militar.

Marco de Escuelas Específicas o Efectivas de Alta Prioridad

Fuentes de Datos de Evaluación: Indicadores de CCMR proporcionados por el departamento de Sistema de Gestión de Información de Educación
Pública (PEIMS), solicitud de la academia River Horse y expediente académico.

Evaluación Sumativa: Se han hecho algunos progresos hacia el cumplimiento del objetivo.

Información de la Estrategia 1
Estrategia 1: Los estudiantes que no han demostrado estar preparados para la universidad en el examen de la Iniciativa de Éxito de Texas (TSI), tomarán
un curso en línea al respecto.
Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: El 100% de los estudiantes completará con éxito el curso en línea de preparación para la universidad.
Personal Responsable del Monitoreo: Director, consejero y profesores.
Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.4 -Prioridades de TEA: Conectar la escuela secundaria con la carrera profesional y la universidad.
Categorías del ESF: Categoría 3: Una cultura escolar más positiva.
Declaración de los Problemas: Plan de estudios, enseñanza, y evaluación 1.
Información de la Estrategia 2
Estrategia 2: A fin de promover la importancia de la CCMR, algunas partes de la solicitud de la academia River Horse harán referencia a si los
estudiantes obtuvieron o no un indicador de este tipo, y establecerán un recorrido para obtenerlo antes de la graduación.
Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Aumento del conocimiento del estado de CCMR de un estudiante antes de que sea aceptado en el
programa de la academia River Horse.
Personal Responsable del Monitoreo: Director y consejero.
Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.4 -Prioridades de TEA: Conectar la escuela secundaria con la carrera profesional y la universidad.
Categorías del ESF: Categoría 1: Liderazgo y planificación escolar sólida, Categoría 3: Una cultura escolar más positiva.
Declaración de los Problemas: Logros académicos estudiantil 1
Información de la Estrategia 3

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Estrategia 3: Continuar utilizando EdReady, un programa en línea de preparación para la universidad de Matemáticas e Inglés, dentro de la clase de
preparación de Matemáticas para la universidad.
Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Aumentar las oportunidades para que los estudiantes obtengan un indicador CCMR si no aprueban el
TSI.
Personal Responsable del Monitoreo: Director y profesor de matemáticas.
Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.4, 2.5, 2.6 -Prioridades de TEA: Desarrollar una base en el área de lectura y matemáticas, Conectar la
escuela secundaria con la carrera profesional y la universidad, Mejorar las escuelas que muestren un bajo rendimiento académico. -Categorías del ESF:
Categoría 4: Plan de estudios de alta calidad, Categoría 5: Enseñanza eficaz.
Información de la Estrategia 4
Estrategia 4: Continuar con un curso de Inglés Preparatorio para la Universidad (CPE). El curso se combinará con el de Inglés IV.
Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Aumentar las oportunidades para que los estudiantes obtengan un indicador CCMR si no aprueban el
TSI.
Personal Responsable del Monitoreo: Director y profesor de inglés.
Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.4, 2.5, 2.6 -Prioridades de TEA: Desarrollar una base en el área de lectura y matemáticas, Conectar la
escuela secundaria con la carrera profesional y la universidad, Mejorar las escuelas que muestren un bajo rendimiento académico. -Categorías del ESF:
Categoría 4: Plan de estudios de alta calidad, Categoría 5: Enseñanza eficaz.
Información de la Estrategia 5
Estrategia 5: Los profesores integrarán las clases de TSI y la preparación de los exámenes en el plan de estudios semanal.
Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Aumento del número de estudiantes que superan la TSI.
Personal Responsable del Monitoreo: Profesores y director.
Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.4, 2.5, 2.6 -Prioridades de TEA: Conectar la escuela secundaria con la carrera profesional y la
universidad, Mejorar las escuelas que muestren un bajo rendimiento académico.
Categorías del ESF: Categoría 4: Plan de estudios de alta calidad, Categoría 5: Enseñanza eficaz.

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Meta 3:Garantizar que todos los estudiantes alcancen la Preparación Universitaria, Profesional y Militar (CCMR) al graduarse.

Objetivo del Rendimiento 2:Los estudiantes de la academia River Horse completarán un plan de postgrado antes de graduarse.

Marco de Escuelas Específicas o Efectivas de Alta Prioridad

Fuentes de Datos de Evaluación: Programa Naviance, kit del "plan para la vida después de la escuela secundaria", registros de las reuniones con el
profesorado de la academia River Horse.

Evaluación Sumativa: Se han hecho algunos progresos hacia el cumplimiento del objetivo.

Información de la Estrategia 1
Estrategia 1: Los profesores se reunirán con sus estudiantes cada dos semanas con el fin de mejorar su conocimiento del progreso académico, metas y
opciones de universidad/carrera profesional.
Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Los estudiantes estarán más informados e involucrados en el rastreo de su progreso académico y tendrán
un plan sólido que detallará lo que quieren lograr después de la graduación. Este plan (PP2G) incluirá su(s) elección(es) de universidad/carrera
profesional para la educación superior y los pasos que deben tomarse para alcanzar esta meta.
Personal Responsable del Monitoreo: Profesores, consejero y director.
Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.5, 2.6 -Prioridades de TEA: Conectar la escuela secundaria con la carrera profesional y la
universidad.
Categorías del ESF: Categoría 3: Una cultura escolar más positiva, Categoría 4: Plan de estudios de alta calidad.
Información de la Estrategia 2
Estrategia 2: Si se permite, la academia River Horse hará visitas a las universidades este año. Durante éstas, se responderá a las preguntas relacionadas
con la admisión y expectativas de la universidad.
Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Las visitas ayudarán a los estudiantes a decidir si quieren elegir una universidad o carrera profesional
después de graduarse.
Personal Responsable del Monitoreo: Todo el personal de la academia River Horse.
Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.6 - Prioridades de TEA: Conectar la escuela secundaria con la carrera profesional y la universidad.
Categorías del ESF: Categoría 3: Una cultura escolar más positiva, Categoría 4: Plan de estudios de alta calidad.

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Meta 4: Desarrollar una base en el área de alfabetización y aritmética.

Objetivo del Rendimiento 1: Los índices de aprobación de los Exámenes de Fin de Curso (EOC) de Inglés I y II mejorarán al menos en un 25% durante
el período escolar 2020-2021.

Marco de Escuelas Específicas o Efectivas de Alta Prioridad

Fuentes de Datos de Evaluación: Resultados de la prueba de STAAR de fin de curso.

Evaluación Sumativa: No se ha progresado en el cumplimiento del objetivo.

Información de la Estrategia 1
Estrategia 1: El profesor de Inglés trabajará con los profesores de las asignaturas principales para implementar tareas escritas en Matemáticas, Ciencias y
Estudios Sociales, lo que hará que los estudiantes utilicen un formato de escritura estandarizado que les permita obtener un resultado de 3 o mejor en las
evaluaciones de escritura de Inglés I y II de fin de curso.
Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Aumentar los índices de aprobación en las pruebas de fin de curso de inglés I y II.
Personal Responsable del Monitoreo: Profesores y director.
Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.4, 2.5, 2.6 -Prioridades de TEA: Contratar, apoyar y retener a los profesores y directores. Desarrollar
una base en el área de lectura y matemáticas. Mejorar las escuelas que muestren un bajo rendimiento académico.
Categorías del ESF: Categoría 4: Plan de estudios de alta calidad, Categoría 5: Enseñanza eficaz.
Información de la Estrategia 2
Estrategia 2: Los profesores incluirán las clases sobre las evaluaciones de fin de curso en las impartidas semanalmente.
Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Aumentar los índices de aprobación en las pruebas de fin de curso de inglés I y II.
Personal Responsable del Monitoreo: Profesores y director.
Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.4, 2.5, 2.6 -Prioridades de TEA: Desarrollar una base en el área de lectura y matemáticas, Mejorar las
escuelas que muestren un bajo rendimiento académico. –
Categorías del ESF: Categoría 4: Plan de estudios de alta calidad, Categoría 5: Enseñanza eficaz.
Información de la Estrategia 3
Estrategia 3: Con el uso de DDI, los SLO y observaciones formales e informales, los profesores colaborarán, comunicarán y reflexionarán
continuamente sobre la enseñanza y progreso de los estudiantes.
Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: La mejora de la enseñanza ha permitido aumentar el índice de aprobados en los exámenes de fin de curso
de Inglés y Matemáticas.

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Personal Responsable del Monitoreo: Director y profesores.
Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.4, 2.5, 2.6 -Prioridades de TEA: Desarrollar una base en el área de lectura y matemáticas, Mejorar las
escuelas que muestren un bajo rendimiento académico. –
Categorías del ESF: Categoría 1: Liderazgo y planificación escolar sólida, Categoría 3: Una cultura escolar más positiva, Categoría 4: Plan de estudios
de alta calidad, Categoría 5: Enseñanza eficaz.

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Meta 4: Desarrollar una base en el área de alfabetización y aritmética.

Objetivo del Rendimiento 2: Aumentará el número de estudiantes de la academia River Horse que aprueban el área de matemáticas del TSI en un 50%.

Marco de Escuelas Específicas o Efectivas de Alta Prioridad

Fuentes de Datos de Evaluación: Resultados, sesiones de intervención y DDI de la TSI de Matemáticas.

Evaluación Sumativa: Se han hecho algunos progresos hacia el cumplimiento del objetivo.

                                                            Información de la Estrategia 1
Estrategia 1: Se utilizará el programa informático EdReady en el curso de preparación para la TSI, que ayudará a los estudiantes a prepararse para el
examen de Matemáticas de ésta.
Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Los estudiantes aprobarán la parte de la TSI de Matemáticas, cuando la tomen por primera vez.
Personal Responsable del Monitoreo: Director y profesor de matemáticas.
Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.4, 2.5, 2.6 -Prioridades de TEA: Desarrollar una base en el área de lectura y matemáticas, Mejorar las
escuelas que muestren un bajo rendimiento académico. –
Categorías del ESF: Categoría 4: Plan de estudios de alta calidad, Categoría 5: Enseñanza eficaz.

Academia_River_Horse - Generado por Plan4Learning.com - 05/04//2021                                                 Página 21 de 32

Meta 4: Desarrollar una base en el área de alfabetización y aritmética.

Objetivo del Rendimiento 3: Mejorar la lectura, la fluidez y la comprensión de los estudiantes mediante la participación de un grupo de estudiantes más
diversificado en el club de lectura de la academia River Horse.

Fuentes de Datos de Evaluación: Datos de registro del club de lectura, rendimiento del curso en Edgenuity y de fin de curso.

Evaluación Sumativa: No se ha progresado en el cumplimiento del objetivo.

                                                             Información de la Estrategia 1
Estrategia 1: Los estudiantes se reunirán semanalmente para discutir libros que se enfocan en la empatía y heroísmo. Se espera que los estudiantes lean
durante la semana y estén preparados para discutir la información durante la reunión del club de lectura.
Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Aumento del gusto por la lectura de los estudiantes.
Personal Responsable del Monitoreo: Profesor de inglés
Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.5 -Prioridades de TEA: Desarrollar una base en el área de lectura y matemáticas. –
Categorías del ESF: Categoría 3: Una cultura escolar más positiva.

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Meta 4: Desarrollar una base en el área de alfabetización y aritmética.

Objetivo del Rendimiento 4: La academia River Horse tendrá un mayor número de estudiantes con exitoso en las pruebas de fin de curso de biología,
álgebra I e historia de estados unidos durante la primera administración de fin de curso en la academia.

Marco de Escuelas Específicas o Efectivas de Alta Prioridad

Fuentes de Datos de Evaluación: SLO, proceso de DDI , resultados de la prueba de STAAR de fin de curso, observaciones en el salón de clase y
sesiones de intervención de fin de curso.

Evaluación Sumativa: No se ha progresado en el cumplimiento del objetivo.

Información de la Estrategia 1
Estrategia 1: Los estudiantes que necesitan aprobar las pruebas de fin de curso asistirán a sesiones semanales de intervención para las que necesitan
aprobar. El número de sesiones se basará en la necesidad individual del estudiante.
Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Los estudiantes consiguen una mejor comprensión del material , aprenden estrategias y tienen éxito en
todas las pruebas de fin de curso apropiadas.
Personal Responsable del Monitoreo: Director y profesores.
Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.4, 2.5, 2.6 -Prioridades de TEA: Desarrollar una base en el área de lectura y matemáticas, Mejorar las
escuelas que muestren un bajo rendimiento académico. –
Categorías del ESF: Categoría 4: Plan de estudios de alta calidad, Categoría 5: Enseñanza eficaz.

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Meta 5: Crear ambientes de enseñanza, aprendizaje y trabajo seguros con medidas proactivas de
responsabilidad.

Objetivo del Rendimiento 1: La academia River Horse aumentará el índice de asistencia de los estudiantes al 90% para ambas cohortes.

Fuentes de Datos de Evaluación: Registros de asistencia en Skyward, hojas de registro en Attendance 101 y condiciones de asistencia.

Evaluación Sumativa: No se ha progresado en el cumplimiento del objetivo.

                                                           Información de la Estrategia 1
Estrategia 1: Todos los estudiantes firmarán un acuerdo de asistencia y los padres de familia firmarán y aceptarán la asistencia de sus hijos a la escuela.
Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Aumento de los índices de asistencia, junto con un menor número de abandonos y estudiantes en su 5to
año, todo en comparación con el año pasado.
Personal Responsable del Monitoreo: Director y secretario.
Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.4, 2.5, 2.6, 3.2 -Prioridades de TEA: Desarrollar una base en el área de lectura y matemáticas. -
Categorías del ESF: Categoría 3: Una cultura escolar más positiva, Categoría 4: Plan de estudios de alta calidad.

Academia_River_Horse - Generado por Plan4Learning.com - 05/04//2021                                                      Página 24 de 32

Meta 5: Crear ambientes de enseñanza, aprendizaje y trabajo seguros con medidas proactivas de responsabilidad.

Objetivo del Rendimiento 2: Todos los estudiantes cuya cohorte ya se ha graduado obtendrán un diploma o un GED en el período 2020-2021.

Marco de Escuelas Específicas o Efectivas de Alta Prioridad

Fuentes de Datos de Evaluación: Expedientes académicos y resultados de las evaluaciones de GED.

Evaluación Sumativa: No se ha progresado en el cumplimiento del objetivo.

Información de la Estrategia 1
Estrategia 1: A cada estudiante se le asignará un profesor mentor de la academia River Horse que monitoreará su progreso académico.
Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Aumentará el número de estudiantes graduados, mientras estos aprenden a controlar su propio progreso.
Personal Responsable del Monitoreo: Director y personal de la escuela.
Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.4, 2.5, 2.6 -Prioridades de TEA: Mejorar las escuelas que muestren un bajo rendimiento académico. -
Categorías del ESF: Categoría 3: Una cultura escolar más positiva.
Información de la Estrategia 2
Estrategia 2: Todos los estudiantes completarán un formulario de Trayecto Personal hacia la Graduación (PP2G) durante la orientación.
Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Aumentará el número de estudiantes graduados, mientras estos aprenden a controlar su propio progreso.
Personal Responsable del Monitoreo: Director y consejero.
Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.4, 2.5, 2.6 -Prioridades de TEA: Conectar la escuela secundaria con la carrera profesional y la
universidad, Mejorar las escuelas que muestren un bajo rendimiento académico.
Categorías del ESF: Categoría 3: Una cultura escolar más positiva, Categoría 4: Plan de estudios de alta calidad, Categoría 5: Enseñanza eficaz.
Información de la Estrategia 3
Estrategia 3: Los profesores mentores se reunirán semanalmente con los estudiantes asignados para discutir acerca del progreso de sus PP2G.
Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Aumentará el número de estudiantes graduados, mientras estos aprenden a controlar su propio progreso.
Además, tanto estos como los profesores establecen relaciones productivas y de apoyo.
Personal Responsable del Monitoreo: Profesores, mentores.
Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.4, 2.5, 2.6 -Prioridades de TEA: Mejorar las escuelas que muestren un bajo rendimiento académico. -
Categorías del ESF: Categoría 3: Una cultura escolar más positiva.
Información de la Estrategia 4
Estrategia 4: Los profesores de la academia River Horse discuten el progreso académico de los estudiantes durante las reuniones del profesorado y

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diseñan planes de intervención para ayudar/fomentar su progreso.
Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Aumento del éxito académico de los estudiantes.
Personal Responsable del Monitoreo: Director y personal
Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.4, 2.5, 2.6 -Prioridades de TEA: Mejorar las escuelas que muestren un bajo rendimiento académico. -
Categorías del ESF: Categoría 3: Una cultura escolar más positiva, Categoría 4: Plan de estudios de alta calidad, Categoría 5: Enseñanza eficaz.

Academia_River_Horse - Generado por Plan4Learning.com - 05/04//2021                                               Página 26 de 32

Meta 6: Acentuar una cultura física, social y emocional segura y positiva que se extienda a la comunidad.

Objetivo del Rendimiento 1: El Programa Disciplinario de Educación Alternativa (DAEP) utilizará estrategias y programas para disminuir
continuamente el índice de recurrencia del DAEP.

Fuentes de Datos de Evaluación: Lista del DAEP comparada con la del año pasado, plan de estudios de educación del carácter, planes de transición.

Evaluación Sumativa: Se han hecho algunos progresos hacia el cumplimiento del objetivo.

Información de la Estrategia 1
Estrategia 1: Nuestro consejero y trabajador social de la academia River Horse se reunirá con los estudiantes del DAEP cada semana. Estos
proporcionarán el apoyo necesario para ayudarlos a aprender de sus errores y proporcionar las estrategias necesarias para que tomen mejores decisiones.
Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Una disminución anual del 50% de los estudiantes repetidores que regresan al DAEP durante este año
escolar.
Personal Responsable del Monitoreo: Director, consejero y trabajador social.
Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.5, 2.6 -Prioridades de TEA: Mejorar las escuelas que muestren un bajo rendimiento académico. -
Categorías del ESF: Categoría 3: Una cultura escolar más positiva.
Información de la Estrategia 2
Estrategia 2: La fundación Cenikor proporcionará a los estudiantes del DAEP un plan de estudios apropiado para su edad y basado en evidencia, con
énfasis en la prevención del consumo de sustancias. A través de una serie de clases, se les enseñará las habilidades necesarias para desarrollar una buena
autoestima, resistir la presión de los compañeros y de los medios de comunicación, y explorar actividades libres de consumo de sustancias.
Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Una disminución anual del 50% de los estudiantes repetidores que regresan al DAEP durante este año
escolar.
Personal Responsable del Monitoreo: Director, profesores del DAEP.
Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.6 - Categorías del ESF: Categoría 3: Una cultura escolar más positiva.
Información de la Estrategia 3
Estrategia 3: Los profesores del DAEP proporcionarán diariamente clases de educación del carácter.
Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Una disminución anual del 50% de los estudiantes repetidores que regresan al DAEP durante este año
escolar.
Personal Responsable del Monitoreo: Director y profesores del DAEP.
Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.6 - Prioridades de TEA: Mejorar las escuelas que muestren un bajo rendimiento académico. -

Academia_River_Horse - Generado por Plan4Learning.com - 05/04//2021 Página 27 de 32

Categorías del ESF: Categoría 4: Plan de estudios de alta calidad, Categoría 5: Enseñanza eficaz.
Información de la Estrategia 4
Estrategia 4: El director de la academia River Horse y los profesores del DAEP emplearán prácticas de disciplina restaurativa cuando surjan situaciones
de mal comportamiento en el campus.
Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Aumentar la capacidad de los estudiantes para asumir su parte de responsabilidad en el conflicto, de
manera que aprendan sobre resolución de conflictos.
Personal Responsable del Monitoreo: Director y profesores del DAEP.
Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.5, 2.6 -Categorías del ESF: Categoría 3: Una cultura escolar más positiva.
Información de la Estrategia 5
Estrategia 5: El consejero de la academia River Horse llevará a cabo reuniones de transición para los estudiantes que regresen a su campus de origen.
Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Aumento de la colaboración entre las partes interesadas del Distrito Escolar Independiente de Hutto, el
comportamiento de los estudiantes y su éxito académico en su campus de origen.
Personal Responsable del Monitoreo: Consejero y director.
Elementos del Título I para Toda la Escuela: 2.6 –
Categorías del ESF: Categoría 1: Liderazgo y planificación escolar sólida.

Academia_River_Horse - Generado por Plan4Learning.com - 05/04//2021 Página 28 de 32

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