Distrito Escolar Independiente de Hutto Escuela Primaria Cottonwood Creek Plan de Mejora del Campus 2020-2021
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Distrito Escolar Independiente de Hutto
Escuela Primaria Cottonwood Creek
Plan de Mejora del Campus 2020-2021
Escuela_Secundaria_Cottonwood_Creek - Generado por Plan4Learning.com - 05/04//2021 Página 1 de 65Declaración de Misión
Misión de la escuela primaria Cottonwood Creek: Fomentar el crecimiento, fortalecer las relaciones, inspirar la excelencia.
Visión
Visión de la escuela primaria Cottonwood Creek: Aspiramos a ser un ambiente de aprendizaje seguro, positivo e innovador en el que cada individuo
único es aceptado, respetado, motivado, desafiado y apoyado.
Escuela_Secundaria_Cottonwood_Creek - Generado por Plan4Learning.com - 05/04//2021 Página 2 de 65Evaluación Integral de las Necesidades
Datos Demográficos
Resumen de los Datos Demográficos
En nuestra escuela, compartimos las siguientes creencias (revisadas el 16 de junio del 2020):
• Creemos en el desarrollo de un entorno escolar diverso y de salones de clases combinados.
• Creemos que hay que tener en cuenta que las necesidades educativas de todos los estudiantes son importantes y cada decisión debe tomarse en el
mejor interés de todos ellos y de su éxito individual.
• Creemos que los padres de familia/tutores y la participación de la comunidad son vitales para el éxito de nuestros estudiantes.
• Creemos que el carácter, bienestar socioemocional, salud y la seguridad física son tan importantes como el logro académico estudiantil.
• Creemos que la comunicación es un proceso bidireccional para la conexión entre la escuela y el hogar, así como para la entrega de información y
aplicación de contenidos.
• Creemos en el enriquecimiento de los estudios y del entorno socioemocional proporcionando diversas oportunidades de aprendizaje innovadoras
con el fin de preparar a los estudiantes a alcanzar el éxito.
Declaración de la visión de la escuela primaria Cottonwood Creek , establecida en junio del 2019:
Nuestra escuela aspira a ser un ambiente de aprendizaje seguro, positivo e innovador en el que cada individuo único es aceptado, respetado, motivado,
desafiado y apoyado.
Declaración de la misión de la escuela primaria Cottonwood Creek, establecida en junio del 2019:
Fomentar el crecimiento, fortalecer las relaciones, inspirar la excelencia.
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Escuela_Secundaria_Cottonwood_Creek - Generado por Plan4Learning.com - 05/04//2021 Página 3 de 65Para el período escolar 2019-2020, la escuela primaria Cottonwood Creek tuvo 59 estudiantes de Educación Temprana (EE) y prekínder, 103 de kínder, 85 de 1ero, 80 de 2do, 86 de 3er, 96 de 4to y 97 de 5to grado. Nuestra escuela tiene una población que consiste en un 43.56% en situación económicamente en desventaja y un 35.48% en riesgo. El 2.64% de los estudiantes son clasificados como personas sin hogar, el 17.33% reciben servicios de educación especial, 2.64% fueron identificados como dotados y talentosos, y el 4.62% son estudiantes de Inglés como Segunda Lengua (ESL), el 11% son del programa de Lenguaje Dual que consiste en 17 del grupo de Aprendices del Idioma Inglés (ELL) de prekínder que forman parte del modelo de un idioma de dicho programa, y 22 del de dos idiomas en kíndery 1er grado. La escuela tiene un personal educativo experimentado, donde el 26% cuenta con 0 a 5 años de experiencia, y el 74% tiene 5 o más años. Esta es la información relativa a los tipos de programas ofrecidos en la escuela primaria Cottonwood Creek para el período escolar 2019-2020, según el informe del Sistema de Gestión de Información de Educación Pública (PEIMS, por sus siglas en inglés) bajo el Resumen de Habilidades de Conducta generado el 16/06/2020: Número total de estudiantes: 606 Bilingüe 56 9 % Inglés como segunda lengua: 28 - 5% Participación en el almuerzo gratuito: 180 - 29% Participación en el almuerzo a bajo costo: 65 - 11% Otros económicamente en desventaja: 19 - 3% Dotados y Talentosos 16 3% Educación especial (SPED): 105 - 17% Título I 606 100% Dislexia 34 6% Estudiantes sin hogar: 16 - 3% Escuela_Secundaria_Cottonwood_Creek - Generado por Plan4Learning.com - 05/04//2021 Página 4 de 65
Los datos demográficos del campus para todas las partes interesadas incluyen lo siguiente para Otros Servicios Especiales:
Los servicios especiales/educación especial se desglosan en 105 estudiantes:
• Terapia de lenguaje 23.81%
• General: 9.52 %
• Recurso 33.3%
• Autónomo 20 %
• Infancia Temprana a tiempo completo: 13.3%
Algunas observaciones de la información anterior incluyen que el número de estudiantes elegibles para los almuerzos gratis y a bajo costo ha disminuido
con respecto al año anterior, aunque el número de aquellos en situación de riesgo se ha mantenido constante. Por otro lado, el del grupo de ELL y de los
que participan en los programas de Lenguaje Dual ha aumentado este año escolar debido a la adición de éste en 1er grado. Los porcentajes de servicios
especiales se han mantenido consistentes en los programas de Expresión Oral, General, Autónomo, Dotados y Talentosos, Educación Especial, y Dislexia
en comparación con el año anterior. Por último, hay 34 estudiantes atendidos en el programa del Plan de Educación 504 y un profesor de dislexia que
sirve a ese grupo.
Etnia/Raza
• Hispano/Latino: 42%
• Asiáticos: 2%
• Afroamericanos: 13%
• Blancos o anglosajones: 37%
• Dos o más razas: 6%
Algunos observan que el porcentaje de población diversa en áreas de hispanos/latinos y afroamericanos está aumentando.
Genero:
• Mujeres: 45%
• Hombres: 55%
Escuela_Secundaria_Cottonwood_Creek - Generado por Plan4Learning.com - 05/04//2021 Página 5 de 65Profesor por etnia:
• Hispano/Latino X
• Asiático 0
• Afroamericano X
• Blancos o anglosajones X
• Dos o más razas X
De acuerdo con el informe de comparación del Sistema de Gestión de Información de Educación Pública (PEIMS) de otoño de la escuela primaria
Cottonwood Creek (Resumen de Habilidades de Conducta), el personal de nuestra escuela se compone de 1 director, 1 subdirector, 1 consejero, 16
asistentes de educación, 1 diagnosticador educativo, 4 Especialistas Licenciados en Psicología Escolar (LSSP)/psicólogos compartidos, 2 terapeutas
ocupacionales, 1 terapeuta físico, 1 educador físico adaptado, 1 enfermera escolar, 3 terapeutas del lenguaje/Programa de Enlace Escolar (SLP), 41
profesores, 1 moderador de profesores/instructor educativo, 2 intervencionistas y 1 especialista en dislexia. Algunas de las posiciones prestan servicio en
otros campus además del nuestro. Por otro lado, nuestra escuela también cuenta con 1 recepcionista, 1 secretario del PEIMS, registrador y/o encargado de
asistencia, 1 secretaria del director y 4 miembros del personal de custodia.
Índices de retención de profesores por campus (historial longitudinal).
Año Escolar:
2010-2011: 83.3 % (Distrito 85.9%)
2011-2012: 74.4% (Distrito 68.9%)
2012-2013: 80% (Distrito 78.2 %)
2013-2014: 61.9 % (Distrito 72.7%)
2014-2015: 42.2% (Distrito 69%)
2015-2016: 94.4% (Distrito 80.8%)
2016-2017: 75% (Distrito 66.9%)
Escuela_Secundaria_Cottonwood_Creek - Generado por Plan4Learning.com - 05/04//2021 Página 6 de 652017-2018: 84% (Distrito 80.6%)
2018-2019: 84% (Distrito 81.2%)
2019-2020: 98% (por determinar el del Distrito)
Algunos detalles de los datos anteriores incluyen que una nueva escuela primaria abrió en el período escolar 2019-2020, lo que redujo la inscripción
general de nuestro campus de estudiantes de 651 a 606 para este año. Además, el índice de retención para el período 2019-2020 para los profesores se vio
afectada ya que fueron transferidos al campus nuevo.
Fortalezas Demográficas
Fortalezas Demográficas:
• Nuestra población estudiantil es diversa y refleja el crecimiento en Hutto.
• El número de Estudiantes del Idioma Inglés (ELL) y del Programa de Lenguaje Dual aumenta cada año.
• El campus está compuesto por profesores con una gran variedad de experiencias y fortalezas y cada vez es más diverso (negros o afroamericanos,
latino o hispanos).
• Un gran porcentaje de los estudiantes remitidos a educación especial cumplen los requerimientos para recibir estos servicios.
• El proceso de Respuesta a la Intervención (RTI, por sus siglas en inglés) es eficaz para identificar a los estudiantes que necesitan servicios
especiales o descartar la necesidad ellos y/o aplicar intervención.
• Ofrecemos desayuno gratuito a todos los estudiantes diariamente.
• Cada grado tiene al menos un profesor certificado del Programa de Dotados y Talentosos (GT)/Inglés como Segunda Lengua (ESL).
• Aumentamos el número de profesores certificados en ESL para apoyar a los estudiantes.
• Contamos con una variedad de eventos familiares y satisfacemos las necesidades de la comunidad a través de donaciones, armario de ropa, apoyo
del trabajador social, almuerzo del fin de semana, etc.
• El Programa de Lenguaje Dual continuó este año escolar y ofrece oportunidades de enriquecimiento para los estudiantes que no sean del grupo
de ELL en sus programas de kínder y 1er grado.
• Nuestra población de educación especial tiene acceso a una variedad de servicios y terapias proporcionadas por personal calificado del distrito y
del campus.
Escuela_Secundaria_Cottonwood_Creek - Generado por Plan4Learning.com - 05/04//2021 Página 7 de 65• La identificación de los estudiantes que necesitan RTI ha mejorado gracias a los datos de las evaluaciones y de los profesores; es decir, hay más
estudiantes que reciben servicios de forma adecuada.
• Muy pocos estudiantes fueron retenidos para el nuevo año escolar (4) y esas decisiones de retención fueron tomadas por todas las partes
interesadas y revisión del historial de datos.
Declaraciones de Problemas que Identifican las Necesidades de los Datos Demográficos
Declaración del Problema 1: Tenemos que contratar más profesores de minorías para reflejar mejor a nuestra población estudiantil. Raíz del Problema:
Es difícil encontrar profesores de minorías que tengan las certificaciones/calificaciones necesarias para cumplir con las necesidades del campus y los
requerimientos de las posiciones; por otro lado, los comités de entrevistas necesitan pensar en el desarrollo de la diversidad cuando se seleccionan
candidatos con conjuntos de habilidades calificadas; también debemos incluir un profesor del campus o un nivel de grado en las ferias de empleo del
distrito.
Declaración del Problema 2: El porcentaje de profesores con menos de 5 años de experiencia ha aumentado respecto a los años anteriores. Raíz del
Problema: Los profesores abandonan el campus sobre todo por motivos personales o por oportunidades de trabajo más cercanas a donde se encuentra su
hogar, lo que abre el abanico de candidatos que pueden tener o no la experiencia compatible con los que se van.
Declaración del Problema 3: Aunque los datos demográficos de nuestro campus son diversos, el entorno de éste no refleja la identidad de la población
estudiantil en la apariencia física o exhibición del campus. Raíz del Problema: Las actualizaciones del entorno o apariencia física no se han realizado
recientemente debido al alto costo éstas.
Declaración del Problema 4: El número de estudiantes identificados como Dotados y Talentosos (GT) es bajo para el campus y está por debajo del 5%
que esperábamos para nuestra población. Raíz del Problema: Se necesita una comunicación más clara para las familias y el personal sobre las
características que deben buscarse al recomendar las pruebas para los estudiantes de GT, por lo que debemos motivar a todo el personal a recomendarlos.
Declaración del Problema 5: Los servicios de intervención están actualmente divididos por áreas temáticas en lugar de por grupos de grados, lo que
dificulta la satisfacción de las necesidades de los estudiantes por parte de un intervencionista que pueda satisfacer ambas necesidades y trabajar en
colaboración con los profesores de los salones de clases más estrechamente. Raíz del Problema: Este sistema se estableció en este campus
históricamente y no ha cambiado para satisfacer las necesidades de los estudiantes de manera más eficaz.
Declaración del Problema 6: A medida que aumenta el número de Estudiantes del Idioma Inglés (ELL), el del personal certificado bilingüe contratado
es limitado, lo que afecta a nuestro modelo del programa de Lenguaje Dual "Gómez y Gómez". Raíz del Problema: El crecimiento del nuevo programa
y las cifras de inscripción son relativamente inestables, la certificación bilingüe es cada vez más difícil de obtener por el personal.
Escuela_Secundaria_Cottonwood_Creek - Generado por Plan4Learning.com - 05/04//2021 Página 8 de 65Declaración del Problema 7: Los índices de asistencia de los estudiantes de prekínder continúan siendo los más bajos en comparación con todos los niveles de educación. Raíz del Problema: Los padres y familias no entienden la importancia de la asistencia, la baja participación en las reuniones de Attendance 101, y las cartas de asistencia se que envían tarde a las familias para alertarlas del problema. Declaración del Problema 8: La distribución entre profesores y estudiantes para los servicios del Plan de Educación 504 de dislexia es de 34 a 1. Raíz del Problema: No se dispone de fondos para una Equivalencia a Tiempo Completo (FTE, por sus siglas en inglés) adicional, los estudiantes que no progresan en el programa de dislexia pueden necesitar ser referidos a educación especial o a otra intervención, pero aún no han sido revisados para esa necesidad. Declaración del Problema 9: Un tercio de todos los estudiantes reciben RtI en el nivel 2, ya sea en lectura o en matemáticas. Raíz del Problema: Los estudiantes no vienen preparados para el nivel de grado actual, los profesores necesitan apoyo en la implementación de la lectura guiada y las matemáticas equilibradas para regresar a los estudiantes al Nivel I, los estudiantes no responden a la intervención como se espera en el Nivel 2 en el salón de clases, las intervenciones utilizadas necesitan ser revisadas para su eficacia. Declaración del Problema 10: No todos los estudiantes que obtienen bajas calificaciones al final de cada período están participando en la Respuesta a la Intervención (RTI). Raíz del Problema: El Comité de Evaluación de Competencia Lingüística (LPAC, por sus siglas en inglés) no se reúne al final de cada período de calificación de 9 semanas para ver al grupo de ELL que reprueba. Los profesores no detallan las calificaciones cuando refieren a los estudiantes a la RTI. Además, los reportes del índice reprobados no se comparten con el equipo de liderazgo extendido/niveles de grado periódicamente para asegurar que estamos apoyando a los estudiantes; por último, aquellos que se encuentran en educación especial no están recibiendo el apoyo necesario. Declaración del Problema 11: Más del 7% de nuestra población estudiantil está participando en el nivel 3 de RTI; la meta para un campus es entre el 3- 5%. Raíz del Problema: Algunos estudiantes son nuevos en los servicios y no recibieron un año completo de intervención debido a los cierres de escuelas por la pandemia del COVID-19; la intervención de clases en el nivel 2 necesita ser revisada para asegurar la efectividad antes de pasar a los servicios de nivel 3. Escuela_Secundaria_Cottonwood_Creek - Generado por Plan4Learning.com - 05/04//2021 Página 9 de 65
Aprendizaje del Estudiante
Resumen del Aprendizaje del Estudiante
La escuela primaria Cottonwood Creek proporciona apoyos educativos e intervención que permiten a los estudiantes alcanzar su máximo potencial
académico. La Hora de Energía (PH, por sus siglas en inglés) se ofrecerá desde kínder a 5to grado para el período escolar 2020-2021. Kínder comenzará
la Hora de Energía durante el semestre de primavera 2021 para satisfacer las necesidades de los estudiantes basadas en las evaluaciones de mediados de
año. Este programa proporcionará aceleración, enriquecimiento y oportunidades de intervención para nuestros estudiantes. Es nuestra responsabilidad
ofrecer la intervención a través de las clases en grupos reducidos., reenseñanza, intervención tecnológica, y llenar cualquier otra laguna académica.
El proceso y comité de Respuesta a la Intervención (RTI) está listo para apoyar a los estudiantes que tienen dificultades académicas. El comité de RTI
identifica y planifica las intervenciones para aquellos que necesitan apoyo en el área de lectura y matemáticas. Nuestra intervención de la Hora de Energía
[Power Hour] proporciona un tiempo designado para que el personal trabaje con los estudiantes en grupos reducidos para evitar la interrupción en las
horas de clases básicas. Los profesores proporcionan apoyo adicional durante las clases regulares para implementar la intervención de nivel 2. También
se proporciona apoyo adicional a través de intervencionistas para el apoyo de nivel 3 para aquellos que necesitan un apoyo más intensivo a través de
servicios de asistencia fuera del salón de clases. Los servicios de dislexia y el apoyo de educación especial también se proveen mediante los servicios de
apoyo dentro y fuera del salón de clases. Los programas de intervención basados en la tecnología también están disponibles para los estudiantes. Además,
el Centro de la Universidad de Texas (UT, por sus siglas en inglés) en Austin/Meadows continuará su intervención y estudio a largo plazo para los
estudiantes de 3er, 4to y 5to grado que se enfocan en la comprensión de la lectura y ansiedad que tienen éstos al presentar las pruebas. Para monitorear el
logro académico estudiantil, la escuela utiliza el Inventario de Lectura Primaria de Texas (TPRI, por sus siglas en inglés)/Tejas LEE (de kínder a 2do
grado), las evaluaciones de Star Renaissance para Lectura/Matemáticas (kínder a 5to grado), y los Datos/Observaciones de la evaluación de riesgos
(prekínder).
Los siguientes datos han sido agregados como anexos a este plan:
• Datos de evaluación de riesgos
• Datos de la evaluación de alfabetización temprana de Star Renaissance (kínder y grupos de intervención).
• Datos de la evaluación de lectura de Star Renaissance (kínder a 5to grado).
• Datos de la evaluación de matemáticas de Star Renaissance (kínder a 5to grado).
• Sistema de Evaluación del Dominio del Idioma Inglés de Texas (TELPAS) (pendiente por publicar en julio).
• Inventario de Lectura Primaria de Texas (TPRI)/Tejas LEE (kínder a 2do grado).
Escuela_Secundaria_Cottonwood_Creek - Generado por Plan4Learning.com - 05/04//2021 Página 10 de 65Los siguientes son los datos del logro académico estudiantil de las Evaluaciones de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR, por sus siglas
en inglés) para el período escolar 2018-2019 de la primavera del 2019. Es importante señalar que los datos de STAAR no estaban disponibles debido a
los cierres de las escuelas por la pandemia del COVID-19.
Enfoques a Nivel de Grado (aprobado):
Matemáticas de 3er grado: 77% (el distrito tenía un 78%)
Lectura de 3er grado: 78% (el distrito tenía un 78%)
Matemáticas de 4to grado: 57% (el distrito tenía un 74%)
Lectura de 4to grado: 66% (el distrito tenía un 73%)
Escritura de 4to grado: 58% (el distrito tenía un 64%/el estado tenía ....)
Matemáticas de 5to grado: 91% (el distrito tenía un 91% /el estado tenía ....)
Lectura de 5to grado: 91% (el distrito tenía un 88%/el estado tenía ....)
Ciencias de 5to grado: 80% (el distrito tenía un 73%/el estado tenía ....)
Medida de progreso de las evaluaciones de STAAR de 5to grado/datos del distrito:
Lectura de 5to Grado - Progreso Esperado
2017 2018 2019
Distrito 42 38 42
Escuela Primaria Cotton Creek 47 32 42
Escuela Primaria Hutto 36 45 44
Escuela Primaria Howard Norman 39 42 44
Escuela Primaria Nadine Johnson 44 32 44
Escuela Primaria Ray 41 42 41
Escuela Primaria Veteran's Hill 44 34 36
Escuela_Secundaria_Cottonwood_Creek - Generado por Plan4Learning.com - 05/04//2021 Página 11 de 65Lectura de 5to Grado - Progreso Esperado
Lectura de 5to Grado - Progreso Acelerado
2017 2018 2019
Distrito 32 34 34
Escuela Primaria Cotton Creek 33 44 47
Escuela Primaria Hutto 39 34 24
Escuela Primaria Howard Norman 34 26 34
Escuela Primaria Nadine Johnson 27 24 30
Escuela Primaria Ray 41 35 31
Escuela Primaria Veteran's Hill 22 36 33
Lectura de 5to Grado - Progreso Total
2017 2018 2019
Distrito 74 72 76
Escuela Primaria Cotton Creek 80 77 89
Escuela Primaria Hutto 74 78 68
Escuela Primaria Howard Norman 73 69 78
Escuela Primaria Nadine Johnson 71 56 73
Escuela Primaria Ray 81 77 73
Escuela Primaria Veteran's Hill 66 70 69
Escuela_Secundaria_Cottonwood_Creek - Generado por Plan4Learning.com - 05/04//2021 Página 12 de 65Matemáticas de 5to Grado - Progreso Esperado
2017 2018 2019
Distrito 49 52 47
Escuela Primaria Cotton Creek 55 58 50
Escuela Primaria Hutto 45 57 27
Escuela Primaria Howard Norman 51 50 50
Escuela Primaria Nadine Johnson 49 48 45
Escuela Primaria Ray 47 47 50
Escuela Primaria Veteran's Hill 44 52 50
Matemáticas de 5to Grado - Progreso Acelerado
2017 2018 2019
Distrito 29 26 34
Escuela Primaria Cotton Creek 36 21 41
Escuela Primaria Hutto 42 31 63
Escuela Primaria Howard Norman 20 16 17
Escuela Primaria Nadine Johnson 20 20 34
Escuela Primaria Ray 34 37 26
Escuela Primaria Veteran's Hill 23 32 36
Matemáticas de 5to Grado- Progreso Total
2017 2018 2019
Distrito 78 78 81
Escuela Primaria Cotton Creek 92 79 92
Escuela_Secundaria_Cottonwood_Creek - Generado por Plan4Learning.com - 05/04//2021 Página 13 de 65Matemáticas de 5to Grado - Progreso Esperado Escuela Primaria Hutto 87 88 90 Escuela Primaria Howard Norman 71 66 67 Escuela Primaria Nadine Johnson 69 69 80 Escuela Primaria Ray 80 84 75 Escuela Primaria Veteran's Hill 67 84 86 Escuela_Secundaria_Cottonwood_Creek - Generado por Plan4Learning.com - 05/04//2021 Página 14 de 65
Fortalezas del Aprendizaje del Estudiante Fortalezas de los Datos de las Evaluaciones de Riesgos: Los datos de progreso de prekínder a lo largo del período escolar 2019-2020 mostraron un avance en todas las áreas para alcanzar la meta del 100% de dominio académico para casi todos los estudiantes. (Debido al cierre de escuelas por la pandemia del COVID-19, no se recolectaron datos al final del año escolar para medir los resultados finales). Fortalezas de los datos de Star Renaissance: Los datos de Star Renaissance indican que la mayoría de los estudiantes progresaron en las evaluaciones de alfabetización temprana y de lectura; la mayoría de los estudiantes alcanzaron los rangos del 40% como se esperaba para la meta establecida por el distrito para todos los grupos de estudiantes. Las fortalezas específicas incluyeron lo siguiente, durante la recolección de datos del 24/2/20-13/3/20: Kínder- 75% de todos los estudiantes (78 de educación general y aprendizaje distribuido) evaluados obtuvieron un puntaje del 50% o más en la evaluación de alfabetización temprana. 1er grado - El 97% de todos los estudiantes (66) evaluados en Inglés obtuvieron un puntaje del 50% o superior en la evaluación de alfabetización temprana. 3er grado - El 64% de todos los estudiantes (49) evaluados obtuvieron un puntaje del 50% o más en la evaluación de lectura. Los datos de Star Renaissance indican que la mayoría de los estudiantes progresaron en las evaluaciones de matemáticas del 2do al 5to grado; los estudiantes alcanzaron los rangos del percentil del 40% como se esperaba para la meta establecida por el distrito de todos los grupos de estudiantes. Las fortalezas específicas incluyeron lo siguiente, durante la recolección de datos del 24/2/20-13/3/20: 3er grado - 81% de todos los estudiantes (63) evaluados obtuvieron un puntaje del 50% o más en la evaluación de matemáticas. 4to grado - 84% de todos los estudiantes (74) evaluados obtuvieron un puntaje del 50% o más en la evaluación de matemáticas. Escuela_Secundaria_Cottonwood_Creek - Generado por Plan4Learning.com - 05/04//2021 Página 15 de 65
5to grado - 81% de todos los estudiantes (73) evaluados obtuvieron un puntaje del 50% o más en la evaluación de matemáticas. Fortalezas del Inventario de Lectura Primaria de Texas (TPRI)/en Español de Tejas (Tejas LEE): La evaluación TPRI/Tejas LEE proporciona datos fiables para identificar a los estudiantes que necesitan apoyo en alfabetización y se reporta bajo el código del Indicador de Lectura Temprana. Fortalezas a Nivel de Grado Observadas: El 86% de todos los estudiantes de kínder que fueron evaluados con el TPRI obtuvieron una puntuación dentro del rango de "Desarrollado" en comprensión auditiva. El 90% de todos los estudiantes de kínder que fueron evaluados con el TPRI obtuvieron una puntuación dentro del rango "Desarrollado" en la identificación de letras/nombres. El 84% de todos los estudiantes de kínder que fueron evaluados con el TPRI obtuvieron una puntuación dentro del rango de "Desarrollado" para la vinculación de letras y sonidos. El 69% de todos los estudiantes de kínder que fueron evaluados con Tejas LEE obtuvieron una puntuación dentro del rango de "Desarrollado" para la identificación de los sonidos de las letras. El 94% de todos los estudiantes de preescolar que se examinaron con TejasLee obtuvieron una puntuación dentro del rango "Desarrollado" para la combinación y segmentación de sílabas. El 72% de todos los estudiantes de 1er grado que fueron evaluados con el TPRI obtuvieron una puntuación dentro del rango "Desarrollado" para las listas de palabras 1 a 4. El 79% de todos los estudiantes de 1er grado que fueron evaluados con el TPRI obtuvieron una puntuación dentro del rango de "Desarrollado" para la comprensión lectora en los cuentos 3 y 4 combinados. El 62% de todos los estudiantes de 1er grado que fueron evaluados con el TPRI obtuvieron una puntuación dentro del rango de "Desarrollado" para la fluidez. Escuela_Secundaria_Cottonwood_Creek - Generado por Plan4Learning.com - 05/04//2021 Página 16 de 65
El 90% de los estudiantes de 1er grado que fueron evaluados con Tejas LEE obtuvieron una puntuación dentro del rango de "Desarrollado" en el
reconocimiento de palabras.
El 94% de todos los estudiantes de preescolar que se examinaron con TejasLee obtuvieron una puntuación dentro del rango "Desarrollado" para la
combinación y segmentación de sílabas.
El 71% de todos los estudiantes de 2do grado que fueron evaluados con el TPRI obtuvieron una puntuación dentro del rango "Desarrollado" para las listas
de palabras 1 a 4.
El 69% de todos los estudiantes de 2do grado que fueron evaluados con el TPRI obtuvieron una puntuación dentro del rango de "Desarrollado" para la
comprensión lectora en los cuentos 3 y 4 combinados.
Fortalezas de los datos del Sistema de Evaluación del Dominio del Idioma Inglés de Texas (TELPAS): (Queda pendiente la publicación por parte
de la Agencia de Educación de Texas en julio)
Fortalezas de los datos de MI Write:
Los estudiantes de 4to y 5to grado tienen un promedio de 17.7 horas totales al mes utilizando el programa para mejorar sus habilidades de escritura; es
decir, hay un total de 276 horas dedicadas por nuestros estudiantes de 4to y 5to grado.
Los estudiantes de 4to y 5to crearon más de 4,500 borradores de escritura para el periodo escolar de octubre 2019 a el mes de abril del 2020.
Los estudiantes de 4to y 5to grado tienen un promedio de 7.6 borradores para revisar la ortografía y editarla antes de presentar su redacción final.
Los siguientes son los datos de las fortalezas del logro académico estudiantil de las pruebas de STAAR para el período escolar 2018-2019 de
primavera. (Debido al cierre de las escuelas por la pandemia del COVID-19, no se recogieron los datos de la primavera del 2020)
Prueba de STAAR de Lectura de 3er Grado:
• El 82% de los estudiantes afroamericanos alcanzaron la categoría de enfoques a nivel de grado.
Escuela_Secundaria_Cottonwood_Creek - Generado por Plan4Learning.com - 05/04//2021 Página 17 de 65Prueba de STAAR de Matemáticas de 3er Grado:
• El 83% de los estudiantes blancos o anglosajones alcanzaron la categoría de enfoques a nivel de grado.
Prueba de STAAR de Lectura de 4to Grado:
• El 100% de los estudiantes con Dominio Limitado del Inglés (LEP) alcanzaron la categoría de enfoques a nivel de grado.
Prueba de STAAR de Matemáticas de 4to Grado:
• El 86% de los estudiantes de dos o más razas (7) alcanzaron la categoría de enfoques a nivel de grado.
Prueba de STAAR de Escritura de 4to Grado:
• El 100% de los estudiantes de LEP (5) alcanzaron la categoría de enfoques a nivel de grado.
Prueba de STAAR de Lectura de 5to Grado:
• El 34% de todos los estudiantes alcanzaron la categoría de dominio a nivel de grado (en comparación con el 26% del distrito).
Prueba de STAAR de Matemáticas de 5to Grado:
• El 42% de todos los estudiantes alcanzaron la categoría de dominio a nivel de grado (en comparación con el 33% del distrito).
Prueba de STAAR de Ciencias de 5to Grado:
• El 50% de la población de educación especial aprobó en o por encima de la categoría de enfoques, mientras que el 15% de ese total obtuvo un
puntaje en dominio a nivel de grado (en comparación con el 29% de éste programa y el 6% en dominio).
• El 21% de todos los estudiantes que aprobaron, obtuvieron un puntaje en la categoría de dominio a nivel de grado en los subgrupos generales.
• El 100% de los estudiantes afroamericanos (7) alcanzaron los niveles de aprobación y/o de enfoques.
En el período escolar 2018-2019, la mayoría de los grupos estudiantiles de 5to grado lograron cerrar la brecha del logro académico en comparación con
los otros niveles de grado. La escuela primaria Cottonwood Creek tuvo una alta clasificación (a veces la más alta) en el número de estudiantes que
alcanzaron la categoría de dominio en el área de lectura, matemáticas y ciencias en comparación con los campus del distrito. Por otro lado, los de
educación especial obtuvieron un 29% en dominio en matemáticas después de la administración de abril del 2019. Por último, el 100% de los estudiantes
afroamericanos obtuvieron un puntaje en la categoría de enfoques en lectura y el 43% de éstos alcanzó la de dominio a nivel de grado.
Escuela_Secundaria_Cottonwood_Creek - Generado por Plan4Learning.com - 05/04//2021 Página 18 de 65En el período escolar 2018-2019, nuestra escuela cumplió con el estándar en la Calificación de Rendición de Cuentas en todas las áreas evaluadas por las Evaluaciones de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR) y mantuvo o aumentó las Medidas de Progreso en todas las áreas para Lectura de 5to grado y el Progreso Total para Matemáticas de éste. La escuela primaria Cottonwood Creek mantuvo la meta de asistencia del 97% para todos los estudiantes desde prekínder a 5to grado por segundo año consecutivo, incluso sin tener en cuenta los índices de asistencia durante el cierre de la escuela. También hablamos sobre los aquellos que no están cumpliendo con las expectativas durante una reunión del comité de Respuesta a la Intervención (RTI, por sus siglas en inglés) y después monitoreamos el progreso a lo largo del año escolar. Cabe destacar que los estudiantes reciben la intervención a través de la Hora de Energía [Power Hour] e incluye una variedad de estrategias para ésta. Declaraciones de los Problemas que Identifican las Necesidades de Aprendizaje de los Estudiantes Declaración del Problema 1: Los puntajes de las Evaluaciones de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR) de matemáticas de 4to grado son los segundos más bajos cuando se comparan con los porcentajes del distrito (57% para nuestra escuela y 74% el distrito). Raíz del Problema: No ofrecemos un desarrollo profesional adecuado a los profesores de Matemáticas; necesitamos de revisar/estudiar a fondo los Conocimientos y Habilidades Esenciales de Texas (TEKS, por sus siglas en inglés) por parte de todos los profesores de dicha asignatura del campus, tampoco contamos con los recursos para apoyar la enseñanza de matemáticas aparte del plan de estudios enVision, los estudiantes que necesiten intervención en Lectura y Matemáticas reciben un apoyo de la asignatura de intervención (no siempre ambos debido a la Media Hora de Duración (PHH, por sus siglas en inglés)). Declaración del Problema 2: Los puntajes de la prueba de STAAR de matemáticas de 4to grado para las poblaciones de afroamericanos, hispanos y de educación especial están en un 42% o por debajo de la categoría de enfoques a nivel de grado. Raíz del Problema: Se necesita una mayor diferenciación de los estudiantes; es necesario identificar a estos grupos que históricamente han obtenido resultados inferiores a los de otros grupos de población estudiantil y centrarse de forma proactiva en las necesidades de estos. Se necesita un desarrollo profesional para los profesores sobre las mejores prácticas y el estudio/planificación de TEK; falta de plan de estudios aparte de los recursos de Envision. Declaración del Problema 3: Los puntajes de la prueba de STAAR de lectura de 4to grado son los segundos más bajos cuando se comparan con los porcentajes del distrito (66% para nuestra escuela y 73% el distrito). Raíz del Problema: Se necesita una mayor diferenciación de los estudiantes; es necesario identificar a estos grupos que históricamente han obtenido resultados inferiores a los de otros grupos de población estudiantil y centrarse de forma proactiva en las necesidades de estos. Así como también es necesario un desarrollo profesional para los profesores sobre las mejores prácticas y el estudio/planificación de la Educación y Conocimiento Tecnológico (TEK, por sus siglas en ingles). Declaración del Problema 4: Los puntajes de la prueba de STAAR de escritura de 4to grado siguen estando históricamente por debajo de las expectativas de aprobación del campus del 80%. Raíz del Problema: Se necesitan sesiones de desarrollo profesional de escritura así como de una intervención intensiva para apoyar a todas las poblaciones de estudiantes. Además, la calidad de la escritura y supervisión del progreso necesita ser más estratégica y consistente en todos los niveles de grado. Escuela_Secundaria_Cottonwood_Creek - Generado por Plan4Learning.com - 05/04//2021 Página 19 de 65
Declaración del Problema 5: Los puntajes de la prueba de STAAR de lectura del 3er grado para los grupos de estudiantes de educación especial están un 30% por debajo del índice de aprobación de todos los demás grupos combinados (educación especial 46%, en comparación con el 78% de todos los grupos). Raíz del Problema: Se necesita una mayor diferenciación de los estudiantes; es necesario identificar a estos grupos que históricamente han obtenido resultados inferiores a los de otros grupos de población estudiantil y centrarse de forma proactiva en las necesidades de estos. Se necesitan recursos que incluyan lectores nivelados para apoyar a todos los grupos de estudiantes. Declaración del Problema 6: Los puntajes de la prueba de STAAR de matemáticas del 3er grado para los grupos de estudiantes de educación especial están un 30% por debajo del índice de aprobación de todos los demás grupos combinados (educación especial 46%, en comparación con el 77% de todos los grupos). Raíz del Problema: Se necesita una mayor diferenciación de los estudiantes; es necesario identificar a estos grupos que históricamente han obtenido resultados inferiores a los de otros grupos de población estudiantil y centrarse de forma proactiva en las necesidades de estos. Se necesita un desarrollo profesional para los profesores sobre las mejores prácticas y el estudio/planificación de TEK; falta de plan de estudios aparte de los recursos de Envision. Declaración del Problema 7: Los puntajes de la prueba de STAAR de ciencias de 5to grado para los grupos de estudiantes de educación especial están un 30% por debajo del índice de aprobación de todos los demás grupos combinados (educación especial 50%, comparado con el 80% de todos los grupos). Raíz del Problema: Se necesita una mayor diferenciación de los estudiantes; es necesario identificar a estos grupos que históricamente han obtenido resultados inferiores a los de otros grupos de población estudiantil y centrarse de forma proactiva en las necesidades de estos. Se necesitan recursos que incluyan lectores nivelados para apoyar a todos los grupos de estudiantes. Declaración del Problema 8: No se ha proporcionado y/o supervisado la eficacia de la enseñanza para el Programa de Dotados y Talentosos (GT, por sus siglas en inglés) y/o las sesiones de desarrollo profesional diferenciado para los profesores. Raíz del Problema: No hay un conjunto claro de expectativas para el programa de GT; los profesores no cuentan con las 30 horas de certificación en GT o Inglés como Segunda Lengua (ESL, por sus siglas en inglés). Declaración del Problema 9: Sistema de Evaluación del Dominio del Idioma Inglés de Texas (TELPAS): Los puntajes en lectura del 3er grado siguen siendo más bajos que los de otros niveles de grado. Raíz del Problema: Las oportunidades de los estudiantes para desarrollar el lenguaje utilizando estrategias de ESL y ELL no han sido consistentes; de igual manera, la capacitación de ambos programas y planificación del TELPAS para el enfoque educativo tampoco lo han sido y/o no se ha proporcionado al personal/profesores. Se necesita desarrollar una mayor concienciación sobre cómo servir al grupo de ELL utilizando las mejores estrategias. Declaración del Problema 10: Los datos de las Evaluaciones de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR) y de las provisionales para lectura de 5to grado indican que los estudiantes tienen déficits con la organización del texto expositivo. Raíz del Problema: Los estudiantes pueden tener problemas para justificar el "por qué" cuando leen un texto expositivo; tampoco están seguros de los tipos de organizaciones en la lectura de éstos, posibles prácticas de enseñanza inconsistentes o falta de comprensión de los TEK en todos los niveles de grado para apoyar esta área. No contamos con los recursos para la práctica de textos expositivos. Escuela_Secundaria_Cottonwood_Creek - Generado por Plan4Learning.com - 05/04//2021 Página 20 de 65
Declaración del Problema 11: Los datos de STAAR y las Evaluaciones Provisionales (IA) para matemáticas de 5to grado indican que los estudiantes tienen dificultades con el perímetro, área y volumen. Raíz del Problema: Los estudiantes carecen de una base en esta área para las matemáticas/geometría; y tienen problemas con las preguntas cuadriculadas, el profesor puede necesitar más apoyo en la enseñanza de este concepto en una variedad de formas, mientras que los estudiantes pueden tener dificultades para entender el vocabulario en los problemas de palabras para resolver correctamente. Además, los profesores necesitan más apoyo en la comprensión de los nuevos Conocimientos y Habilidades Esenciales de Texas (TEKS) y las expectativas de exigencia académica. Declaración del Problema 12: Los puntajes de la prueba de STAAR de escritura de 4to grado han mostrado poco progreso en los últimos años (50% a 56% de los estudiantes cumplieron con el estándar de aprobación).Raíz del Problema: Cambios en las rúbricas de escritura/falta de consistencia, pérdida del proceso de escritura en todo el campus que se basa en las habilidades, falta de un plan de estudios. Las reuniones de la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC) que se enfocan en la escritura necesitan ser más eficaces, los estudiantes necesitan más tiempo de escritura y las conferencias de los profesores deben estar más enfocadas. Cabe destacar que la escritura no se ve como un "oficio" sino más bien como algo "preceptivo". Declaración del Problema 13: Los resultados del Inventario de Lectura Primaria de Texas (TPRI, por sus siglas en inglés) para fin de curso en 1er y 2do grado están por debajo de las expectativas del campus. Raíz del Problema: Los estudiantes tienen poca fluidez (tal vez los registros continuos no se están utilizando para impulsar los próximos pasos de enseñanza). Los estudiantes tienen dificultades para concentrarse durante la administración del TPRI/evaluaciones, las clases en grupos reducidos carecen de consistencia (la lectura guiada no es consistente). No hay suficientes recursos para la intervención para los niveles de grado menores. Declaración del Problema 14: Los datos de la prueba de Star Renaissance de lectura de 2do grado muestran que sólo el 56% de todos los estudiantes (41) evaluados obtuvieron una puntuación del 50% o superior en la evaluación de lectura. Raíz del Problema: El personal y los estudiantes no conocen el sistema de evaluación; la alfabetización balanceada y la lectura guiada no son coherentes en todo el campus, el personal recibió un nuevo plan de estudios este año escolar y está aprendiendo a aplicar los componentes; los estudiantes no asumen la responsabilidad de supervisar sus datos; el establecimiento de objetivos por parte de los estudiantes y el personal no es coherente Declaración del Problema 15:Los datos de la prueba de Star Renaissance de lectura de 4to grado muestran que sólo el 51% de todos los estudiantes (45) evaluados obtuvieron una puntuación del 50% o superior en la evaluación de lectura. Raíz del Problema: El personal y los estudiantes no conocen el sistema de evaluación; la alfabetización balanceada y la lectura guiada no son coherentes en todo el campus, el personal recibió un nuevo plan de estudios este año escolar y está aprendiendo a aplicar los componentes; los estudiantes no asumen la responsabilidad de supervisar sus datos; el establecimiento de objetivos por parte de los estudiantes y el personal no es coherente Declaración del Problema 16:Los datos de la prueba de Star Renaissance de matemáticas de 2do grado muestran que sólo el 61% de todos los estudiantes (46) evaluados obtuvieron una puntuación del 50% o más en la evaluación de matemáticas. Raíz del Problema: El personal y los estudiantes no están familiarizados con estas evaluaciones, además, la implementación de la matemática equilibrada no es consistente en todo el campus. El personal recibió capacitación este año escolar y está aprendiendo a cómo implementar las estrategias; los estudiantes no asumen la responsabilidad de supervisar sus datos y el establecimiento de objetivos por parte de éstos y el personal no es consistente. Escuela_Secundaria_Cottonwood_Creek - Generado por Plan4Learning.com - 05/04//2021 Página 21 de 65
Declaración del Problema 17: Un tercio de todos los estudiantes reciben RtI en el nivel 2, ya sea en lectura o en matemáticas. Raíz del Problema: Los estudiantes no vienen preparados para el nivel de grado actual, los profesores necesitan apoyo en la implementación de la lectura guiada y las matemáticas equilibradas para regresar a los estudiantes al Nivel I, los estudiantes no responden a la intervención como se espera en el Nivel 2 en el salón de clases, las intervenciones utilizadas necesitan ser revisadas para su eficacia. Declaración del Problema 18: Los servicios de intervención están actualmente divididos por áreas temáticas en lugar de por grupos de grados, lo que dificulta la satisfacción de las necesidades de los estudiantes por parte de un intervencionista que pueda satisfacer ambas necesidades y trabajar en colaboración con los profesores de los salones de clases más estrechamente. Raíz del Problema: Este sistema se estableció en este campus históricamente y no ha cambiado para satisfacer las necesidades de los estudiantes de manera más eficaz. Declaración del Problema 19: Más del 40% de los estudiantes necesitan del programa de educación especial y/o intervención del servicio de apoyo fuera del salón de clases para RTI. Raíz del Problema: Los estudiantes pueden estar sobre-identificados para el programa de educación especial, tenemos conflictos de programación para ayudar a maximizar los servicios estudiantiles. Además, el fortalecimiento de la educación de nivel I y II es necesaria; el número de personal para esta población puede ser limitada y no alcanza para cubrir todas las necesidades del campus y de los estudiantes. Declaración del Problema 20:Los datos de la plataforma Renflow no siempre coinciden con los de clases o de las evaluaciones provisionales, parecen mostrar datos inexactos en algunos niveles de grado. Raíz del Problema: Dado que Renflow está en línea, las habilidades motoras de los estudiantes pueden no estar completamente desarrolladas del kínder al 1er grado, además, éstos se aburren de la evaluación o no le dan importancia y simplemente hacen clic en los botones. Por lo que no entienden la importancia de las evaluaciones para dar lo mejor de sí mismos y los profesores no los monitorean mientras las están realizando. De manera que los estudiantes no asumen la responsabilidad en los niveles de grado superiores. Declaración del Problema 21: La proporción de estudiantes que necesitan apoyo para la dislexia es alta en comparación con el número de profesores que lo proporcionan. Raíz del Problema: No hay suficiente personal capacitado para apoyar el programa de dislexia; sólo el profesor de dislexia está actualmente capacitado para cubrir este programa. La revisión de progreso del programa debe ocurrir con más frecuencia para buscar otros apoyos, el personal necesita más apoyo para ayudar a identificar a los estudiantes con dislexia en comparación a la discapacidad, lentitud y lagunas de aprendizaje. Escuela_Secundaria_Cottonwood_Creek - Generado por Plan4Learning.com - 05/04//2021 Página 22 de 65
Procesos y Programas Escolares Resumen de Procesos y Programas Escolares Los profesores de la escuela primaria Cottonwood Creek creen en la promoción del programa Hippo Way de ser respetuoso, responsable y seguro. Pedimos a toda nuestra comunidad de profesores, personal, estudiantes y visitantes que sigan el lema "¡Dalo todo! ¡Hazlo tuyo! ¡Vívelo!" demostrando el modelo del programa en cada cosa que hacen y dicen. Los profesores de nuestra escuela han creado unas expectativas comunes para todo el campus, las cuales son ejemplificadas por todo el personal y los estudiantes en todo el edificio. Nuestra escuela utiliza la filosofía del programa Capturando los Corazones de los Niños [Capturing Kids Hearts], de Hippo Way, y las prácticas restaurativas para abordar los comportamientos que requieren medidas disciplinaria, teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes física, social, emocional y mentalmente. Mediante el uso de horarios de llegada y salida por la mañana, éstos son supervisados constantemente en todas las áreas del edificio. Los miembros del personal se comunican regularmente con los padres de familia mediante llamadas telefónicas personales y positivas, enviando boletines escolares, publicando y difundiendo información por vía electrónica (páginas de internet, volantes, correo electrónico, plataforma de Skyward). Además, las notificaciones del campus se envían a través de la cartelera, volantes electrónicos y anuncios en el letrero, redes sociales como Facebook y Twitter, y llamadas telefónicas y correos electrónicos en todo el campus. Estos esfuerzos se utilizan para promover y compartir los eventos con las partes interesadas de la comunidad. Con el fin de ayudar a garantizar la seguridad de todos los estudiantes y el personal, la escuela completó y practicó los simulacros requeridos de evacuación, refugio, bloqueo/cierre durante el período escolar 2019-2020 constantemente hasta el cierre de la escuela por la pandemia del COVID-19. Las clases de seguridad del autobús y los simulacros también se completaron en el semestre de otoño. El Plan de Operaciones de Emergencia (EOP, por sus siglas en inglés) ha sido revisado y se implementará para el nuevo período escolar. Además, la educación de seguridad se proporcionará por segunda vez en el campus en más de 5 años. El Departamento de Policía del distrito también ofrece seguridad adicional proporcionando visitas, demostraciones durante eventos familiares y estudiantiles, y mentores en el campus. Nuestra escuela ofrece servicios de educación especial para satisfacer a toda la población estudiantil, incluyendo de Inglés como Segunda Lengua (ESL)/bilingüe, el programa de Dotados y Talentosos, Educación Especial para el Kínder (ECSE), Académicos Funcionales (FA), Apoyo a la Educación Social y del Comportamiento (BASE) y servicios de recursos/inclusión. Así como de Dislexia, Lenguaje y otros relacionados que se proporcionan a los estudiantes para satisfacer sus necesidades individuales. La escuela primaria Cottonwood Creek participó en varias actividades que promueven la salud y bienestar. El personal y los estudiantes participan anualmente en la Semana del Listón Rojo [Red Ribbon], eventos contra el acoso escolar, el programa Hippo Way y la feria de la carrera profesional. Los estudiantes aprenden sobre los rasgos positivos del carácter a través de las clases de Hippo Way, que se enseñan semanalmente en cada salón durante las Escuela_Secundaria_Cottonwood_Creek - Generado por Plan4Learning.com - 05/04//2021 Página 23 de 65
reuniones estudiantiles. El Comité de este programa sirve para coordinar otros eventos y proporcionar apoyo al personal con respecto a las ideas para
recompensar la demostración de rasgos positivos por parte de éstos, organizando sus reconocimientos durante las Asambleas de Premios cada período de
nueve semanas. Además de estos eventos, nuestra escuela ofrece a los estudiantes y familias acceso a las noches de gimnasia abierta durante todo el año
escolar y están invitados a participar en el evento de yoga de los libros de cuentos antes de la escuela. Contamos con una enfermera registrada a tiempo
completo en el campus que también participó en la evaluación de la aptitud física de los estudiantes de todo el estado llamada FitnessGram durante la
clase correspondiente. Éstos también participan en las clases de música y arte como parte de la rotación diaria de actividades especiales para ellos. Los
estudiantes participarán en el consejo estudiantil, programa de mentores, anuncios por video, patrulla de seguridad, Liga Interescolar Universitaria (UIL,
por sus siglas en inglés), club Ukelele y de Robótica, el programa Niños de Maratón [Marathon Kids], Baile Folklorico, club de Programación para
Chicas, y Ciencia Extraña [ Weird Science]. Además de estas oportunidades de enriquecimiento, también participarán en 2 días de enseñanza/tutoría
acelerada después de la escuela para ayudar a apoyarlos debido al cierre de las escuelas por la pandemia del COVID-19.
Nuestra escuela tendrá varias estructuras académicas y del plan de estudios activas, tales como el tiempo de planificación para cada nivel de grado,
comunidades de aprendizaje profesional (PLC), reuniones del personal y de nivel de grado. Además, el personal participa en las sesiones de Desarrollo
Profesional (PD) ofrecidas a través de en el distrito (PD directo, ciclos de capacitación, y el sistema de observación y retroalimentación) y fuera de las
opciones del distrito. Los niveles de grado y profesores de educación especial tienen acceso a 1 carrito de computadoras Chromebooks por nivel de grado
o por programa especial para la implementación de la tecnología en el salón de clases. El campus también continuará con los esfuerzos de lectura guiada
con el fin de promover la alfabetización balanceada como el objetivo del distrito a largo plazo. Cabe destacar que los estudiantes también participan en
las evaluaciones universales, provisionales, controles de fluidez de matemáticas, y otras medidas de datos informales.
Procedimientos Escolares y Fortaleza de los Programas
Entre las fortalezas señaladas se encuentran:
• Los profesores tienen la oportunidad de planificar como equipos de nivel de grado, colaborar en las reuniones de las PLC (dirigido por el equipo
de liderazgo y de nivel de grado) y participar las de personal, involucrarse en eventos de la comunidad a través de eventos familiares y del
comité.
• Los datos recogidos a través de las evaluaciones provisionales (3er a 5to grado) al final de cada período de calificación de nueve semanas dan a
los profesores información sobre dónde deben enfocar sus esfuerzos de reenseñanza/educación e intervención parar los grupos reducidos y
completos y estudiantes de manera individual. Las reuniones de las PLC se enfocan en los datos y el equipo de liderazgo apoya a los líderes de
los niveles de grado con las herramientas necesarias para revisar dichos datos con el fin de guiar los próximos pasos de enseñanza.
• Las reuniones de las PLC también permiten que los profesores discutan los Conocimientos y Habilidades Esenciales de Texas (TEKS), analicen
los datos y determinen las áreas de necesidad en todos los niveles de grado, discutan los planes para las próximas semanas y reúnan ideas para
fortalecer la educación.
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