Perfil lector de los estudiantes de Secundaria de la República Dominicana
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Ciencia y Educación
Vol. 1, No. 1, septiembre-diciembre, 2017
Perfil lector de los estudiantes
de Secundaria de la República Dominicana
Reading profile of the secondary student of Dominican Republic
Cristina Amiama-Espaillat1
Cristina Mayor-Ruiz2
Recibido 4-7-2017 • Aprobado: 24-8-2017
Resumen12 Abstract
La Educación Secundaria en la República Dominicana se Secondary Education in the Dominican Republic can be-
puede convertir en un obstáculo para que sus ciudadanos come an obstacle for its citizens to be inserted competi-
se inserten de forma competitiva en la economía global, y tively in the global economy and have a life of personal
tengan, en general, una vida de bienestar personal. La lectu- well-being. Reading is an essential requirement to ensure
ra es un requisito imprescindible para asegurar el desarrollo the development of people for reaching equal opportu-
de las personas y la igualdad de oportunidades. Partiendo nities. This research describes the reading profile of the
de esa mirada, fue pensada y realizada esta investigación, la secondary student and proposes guidelines for improve-
cual, describe el perfil lector del estudiante de secundaria ment. With a sample of 382 students at the national level,
y propone orientaciones para su mejora. Para la misma, se three instruments were applied: ColeP, based on the texts
tomó una muestra de 382 estudiantes a nivel nacional, y released from PISA, Adapted Reading Fluency Scale and
se aplicaron tres instrumentos: ColeP, basado en los textos a Reader Practice questionnaire. A minimum percentage
liberados de PISA; Escala de Fluidez Lectora Adaptada, y of the participants is considered as “readers”; the majori-
un cuestionario de Práctica Lectora. El resultado principal ty attends the private sector, although almost all students
es que un mínimo porcentaje de los estudiantes son con- in the public sector have access to technological resources
siderados “lectores”, de los cuáles, la mayoría pertenece al and have completed at least one course at the initial level.
sector privado, a pesar que casi todos los estudiantes del It is necessary to rethink the intervention strategies focus-
sector público tienen acceso a recursos tecnológicos y han ing on the characteristics of each educational center.
realizado, al menos, un curso del nivel inicial, lo que hace
necesario repensar las estrategias de intervención focalizan- Keywords: Reading competence; secondary education;
do las características de cada centro educativo. reading fluency; reading practice.
Palabras clave: Competencia lectora; educación secunda-
ria; fluidez lectora; práctica de lectura.
1. Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra
(PUCMM). ORCID: 0000-0002-8222-1.
cm.amiama@ce.pucmm.edu.do
2. Universidad de Sevilla (http://orcid.org/0000-0001-7101-
044X). crismayr@us.es
• 57Perfil lector de los estudiantes de Secundaria de la República Dominicana
1. Introducción Lectora en la República Dominicana: Orientaciones
para la evaluación y su intervención pedagógica.
La Ley Orgánica 1-12 que establece la Estrategia
Nacional de Desarrollo de la República Dominicana, Recientes informes (Amargós, 2016; Morillo et al.,
define la visión de nación a la que se aspira, como un 2012; OECD, 2016b; Oficina Nacional de Estadísti-
país próspero que aprovecha sus recursos con el fin de ca, 2016), así como investigaciones (Amargós, 2016;
insertarse competitivamente en la economía global, Amiama-Espaillat & Mayor-Ruiz, 2017; Amiama Es-
que promueve la equidad y la igualdad de oportuni- paillat, 2016) y estudios nacionales e internacionales
dades para sus ciudadanos, en un Estado democráti- (Minerd, 2015; OECD, 2016a; Oficina Nacional de
co de derecho (Ministerio de Economía, Desarrollo Estadística, 2016; UNESCO, 2014) han puesto de
y Planificación, 2012). Esta aspiración se concretó en manifiesto la grave situación de la Educación Secun-
el Pacto Nacional por la Educación, donde se aspi- daria en la República Dominicana en relación al acce-
ra que, a través de la educación “todas y todos los so y a los aprendizajes de los estudiantes. La tasa neta
dominicanos desarrollen su máximo potencial como de cobertura, en cuanto al acceso a la educación se-
personas y que se integren con libertad para vivir en cundaria es en torno al 53.2%, mientras que un 77%
igualdad de oportunidades” (Palacio Nacional Repú- de los estudiantes se ubican en los niveles de desempe-
blica Dominicana, 2014, p. 4). ño más bajos de la Región Latinoamericana y del Ca-
La lectura y la escritura son herramientas funda- ribe, en las áreas de Ciencias, Matemática y Lectura.
mentales para participar en casi todos los ámbitos El nivel de competencia lectora de los ciudadanos
(cultural, social, político y económico) de la sociedad de un país, no solo repercute en su bienestar perso-
de la información. Hoy, una persona sin un nivel ade- nal, Lynch (2015) demostró que los aprendizajes de
cuado de competencia lectora, tendrá menos oportu- los futuros trabajadores repercuten en el crecimiento
nidades de desarrollar una vida plena con bienestar y y desarrollo económico de una nación. Champan y
de ejercer sus derechos. Kirkland (2013), para referirse a la relación entre el
La Organización de Estados Iberoamericanos para logro académico y el bienestar económico, utiliza la
la Educación, la Ciencia y la Cultura (2010) estable- denominación “brainomics” para aludir al binomio,
ce dos formas de analfabetismo: el absoluto, donde la cerebro y economía. Se podría concluir que el “Brai-
persona “no puede leer, escribir, ni comprender un tex- nomics” en la República Dominica es muy bajo.
to corto sobre su vida cotidiana” (p. 60); y el funcional,
donde ha adquirido las destrezas de lectura, escritura y
cálculo, pero no en un nivel suficiente que le permita 2. Marco teórico
desenvolverse en las situaciones habituales de la vida.
El objetivo principal de este trabajo es describir El marco teórico en el que se sustenta esta inves-
el perfil lector del estudiante de educación secun- tigación, se enmarca en cuatro variables principales:
daria de la República Dominicana, considerando la competencia lectora, fluidez lectora y comporta-
competencia lectora, la fluidez y el comportamiento miento lector.
lector; tres variables que diversos autores (Guthrie,
Klauda, & Ho, 2013; Retelsdorf, Köller, & Möller, 2.1. Competencia lectora
2011); y estudios internacionales, como el del Pro- Esta investigación concibe la lectura como mul-
grama Internacional de Evaluación de los Alumnos tidimensional, de desarrollo y orientada a objetivos.
(PISA por su sigla en inglés), de la Organización para Multidimensional, porque implica la interacción de
la Cooperación y el Desarrollo Económico (OECD, una variedad de factores cognitivos, motivacionales,
por su sigla en Inglés); han relacionado. neuropsicológicos y socioculturales; de desarrollo,
En este artículo se exponen algunas de las princi- porque se aprende a lo largo de la vida y en diferentes
pales conclusiones de la investigación: Competencia contextos, no solo en un momento determinado y
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en un año escolar especifico; y orientada a objetivos, La fluidez lectora es un concepto multidimensio-
con intencionalidad, que concibe la lectura como la nal que debe considerar al menos dos elementos,
construcción recíproca de significado, en el que “de- la exactitud y la prosodia, las cuales son integra-
trás” de cualquier texto están las intenciones de un dos por Kuhn et al. (2010): “fluidez es la habi-
autor, que interactúa con un lector, en un contexto lidad de leer de forma apropiada, con expresión,
determinado (Alexander & The Disciplined Reading entonación y pausas adecuadas manteniendo la
and Learning Research Laboratory, 2012). comprensión del texto” (p. 44).
Estas tres características de la lectura se evidencian
en la competencia lectora definida, como “compren- 2.3. Comportamiento lector
der, utilizar, reflexionar y comprometerse con textos El comportamiento lector es un término que
escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar introduce el Centro Regional para el Fomento del
el conocimiento y participar en la sociedad” (OECD, Libro en América Latina y el Caribe, para referirse
2009, p. 23). La competencia lectora “representa la a la forma en que una persona representa y practica
capacidad de modular y ajustar la interacción del co- la lectura, en el contexto de la cultura escrita que lo
nocimiento, las creencias, las habilidades y los proce- acoge. La misma involucra aspectos como la dispo-
sos de lectura apropiadamente construidos, según las sición, el entorno, los ámbitos, el gusto, el lugar, los
condiciones socio contextuales y las propias intencio- temas, los géneros y demás elementos que caracte-
nes del lector” (Alexander & The Disciplined Reading rizan esta práctica cultural (CERLALC-UNESCO,
and Learning Research Laboratory, 2012, p. 263). 2014).
La generación actual de jóvenes interactúa en un Los jóvenes leen al menos por cuatro propósitos:
contexto sociocultural más amplio que su entorno recreativos, académicos, para comunicarse y sociali-
físico; vive en una aldea global, conectado por la In- zar con su entorno, así como para participar en la
ternet, que ha introducido nuevos formatos de textos sociedad, por ejemplo, al consultar la cartelera o el
e integrado diferentes modalidades: escrita, visual, es- tiempo.
pacial, táctil, audio y oral, que se entremezclan simul- El enfoque asumido fue el de Mckenna, Conradi,
táneamente o se alternan de manera natural. Lawrence, Gee, y Patrick (2012), quienes plantearon
“La alfabetización ante la tecnología digital es un modelo para evaluar la actitud hacia la lectura,
más compleja que la mera capacitación en el ma- y que toma en cuenta el fin de la lectura académica
nejo del hardware y el software; lo relevante es o recreativa, así como el formato, impreso o digital.
la alfabetización ante los nuevos códigos y formas Estas dimensiones tienen un nivel diferente según la
comunicativas de la cultura digital” (Área & actitud hacia la lectura, así como en la frecuencia de
Pessoa, 2012, p. 17). la misma.
2.2. Fluidez lectora
La fluidez lectora ha sido definida como uno de los 3. Metodología
componentes fundamentales de la lectura (National
Reading Panel, 2000; Snow, 2002); su influencia en Se realizó una investigación mixta, cuantitativa,
la comprensión lectora ha estado muy centrada en el cualitativa-descriptiva, correlacional en dos fases.
nivel inicial, sin embargo, aún es necesaria en el nivel Este artículo solo reporta algunos hallazgos de la pri-
secundario (Baker et al., 2014; Paige, Rasinski, Ma- mera fase cuantitativa.
gpuri-Lavell, & Smith, 2014; Rasinski et al., 2016,
2005). Fuchs (2009) sugiere que se debe valorar la 3.1. Muestra
fluidez lectora conjuntamente con la comprensión Trescientos ochenta y dos (382) estudiantes de
lectora, para abarcar las dimensiones fundamentales cuarto de secundaria de centros públicos y privados
de leer. participaron en la investigación. El 41% (n= 156)
Ciencia y Educación 2017; 1(1): 57-67 • Aportes de Investigación • 59Perfil lector de los estudiantes de Secundaria de la República Dominicana
masculino y el 59% (n= 226) femenino. El 71% asis- 3.2.3. Comportamiento lector (Práctica de lectura)
te a centros públicos y el 29% a privados. El margen La escala de práctica de lectura se basó en la taxo-
de error se estableció en ± 5. La investigación se reali- nomía de Mckenna et al. (2012), que considera los
zó en 13 centros educativos, 8 públicos, 2 clasificados diferentes tipos de propósitos de lectura: recreativo
dentro de los centros de excelencia de Media, y 5 pri- y académico; y dos formatos, impreso y digital. La
vados, de dos provincias, Santo Domingo y Santiago. frecuencia se presenta en una escala tipo Likert, don-
de los estudiantes deben elegir entren el 1 y el 5 (1=
3.2. Instrumentos Nunca; 2= Casi nunca; 3= A veces; 4= Con frecuen-
Se aplicaron cuatro instrumentos para la recolección cia; 5= Siempre). La validez de la escala se determi-
de información con el fin de conocer el nivel de com- nó por un Análisis Factorial Confirmatorio (AFC),
petencia y fluidez lectora, el comportamiento lector y el cual determinó que presenta un ajuste aceptable,
la motivación de los estudiantes. Fueron sometidos a alto, CMIN/DF = 2.359. Con el fin de mitigar la res-
juicios de expertos y a prueba piloto, determinando puesta socialmente deseable, se realizó una entrevista
que reunían los requisitos necesarios para ser utilizados. a los estudiantes basada en la escala MRP –Motiva-
tion to Read Profile, de Pitcher et al. (2007) la cual
3.2.1. Competencia lectora permitió modificar las respuestas cuando no podían
Se valoró a través de una prueba construida Ad ofrecer evidencias sobre lo leído.
Hoc en base a los textos liberados de PISA, que per-
mite obtener una clasificación global en 5 niveles. A 3.3. Procedimiento
su vez, consta de 5 textos, tres continuos: descripti- La investigación contó con el apoyo de la Direc-
vos, explicativos, argumentativos; dos discontinuos: ción General de Educación Media, del Ministerio
expositivos, esquemas; y 22 ítems clasificados según de Educación (MINERD), y del Instituto Nacional
el modelo Rasch. Los reportes técnicos de la OECD para la Formación y Capacitación del Magisterio
(2000, 2009) permitieron obtener el parámetro de (INAFOCAM).
los ítems y las orientaciones para ubicar a los estu- Luego de solicitar los permisos correspondientes,
diantes en el nivel correspondiente, los cuales tenían se concertaron las citas con los centros educativos.
que responder correctamente al 80% de los ítems cla- Para escoger el grado específico, a la llegada al Cen-
sificados de ese nivel. En el caso de los estudiantes de tro, se sorteaba el grado y se seleccionaba el lugar de
la muestra, se incorporó el nivel 0, para aquellos es- aplicación de la escala EFLE. Una vez en el aula, se
tudiantes que no respondieron de manera adecuada. les explicaba a los estudiantes todo el proceso de eva-
El 80% de los ítems considerados del Nivel 1. El Alfa luación, se le solicitaba su consentimiento y se mo-
de Cronbach, fue de .81. tivaba sobre la importancia de las evaluaciones. Se
confeccionó un único cuadernillo de respuesta para
3.2.2. Fluidez Lectora los cuatro instrumentos que permitió un control más
Se valoró a través de la adaptación de la Escala de eficaz para la identificación de los participantes. A ni-
Fluidez Lectora en español (EFLE) de González-Tru- vel grupal, se llenaba la prueba, motivación lectora y
jillo, Calet y Defior (2014), dos componentes: Exac- práctica de lectura, luego, en una sesión personal, que
titud y prosodia; entonación, pausa y segmentación. duraba entre 10 y 15 minutos, se verificaban las res-
Cada uno de los componentes y dimensiones se eva- puestas de los cuestionarios y se procedía a la lectura
lúa mediante una escala numérica graduada de 1 a 4, del texto para la valoración. Se solicitó, asimismo, el
siendo 1 la ejecución más baja y 4 la más alta. Cada consentimiento formal para grabar estas sesiones.
puntuación de dicha graduación está específicamente Los datos se analizaron en el programa SPSS v.
descrita, con el propósito de hacer objetiva la valo- 21, y el programa AMOS v.24. Antes del análisis, los
ración. La puntuación máxima es 16, y el nivel de datos se sometieron a prueba y se eliminaron 18 su-
fiabilidad se considera alto, a=.92. jetos por tener inconsistencias en sus respuestas, por
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lo que la muestra de análisis quedó conformada por sis nula (p = .000) y establecer que tanto el sexo como
364 sujetos. el tipo de centro educativo tiene un efecto significa-
tivo sobre el tipo de lector, aunque el porcentaje de
varianza explicada se considera exiguo con relación
4. Resultado y análisis al sexo hp2 = .038 (3.8%) y medio, con relación al
tipo de sector, público o privado al que pertenece el
1. Solo un 41% (n = 149) de los estudiantes de Se- centro educativo, hp2 = .124 (12.4%).
cundaria son varones; esta diferencia es mayor en Los estudiantes considerados leedores se encuen-
los centros públicos (37% vs. 63%) que en los pri- tran en igual proporción entre los dos sectores, pú-
vados (51% vs. 49%). blico y privado. Sin embargo, en el sector privado
2. El 97% (n = 353) realizó el Nivel Inicial, los 11 se ubica una mayor proporción de lectores y en el
estudiantes que no lo realizaron se encuentran en público, una mayor de no lectores (Véase Figura 1).
sobreedad. Existe una diferencia estadística significativa en
3. El 99% (n= 361) manifiesta que utiliza Internet, los tipos de lectores según el tipo de motivación F
aunque con diferentes frecuencias y propósitos; el (3, 360) = 3.118, p = .026; y en los lectores es mayor
uso más extendido es para las relaciones sociales el nivel (57% vs. 33%). Sin embargo, no se observa
(véase Tabla 1). una diferencia importante en la frecuencia de lecturas
El nivel de desempeño en lectura se establece a para fines académicos. Tampoco existe una diferencia
partir de combinar los resultados obtenidos por los significativa según el formato físico F(3, 360) = .647,
estudiantes en la Prueba de Competencia Lectora y p = .585 ni digital F(3, 360) = .689, p = .559. Solo un
en la Escala de Fluidez Lectora, lo que permite iden- 42% lee con una frecuencia media, media alta para
tificar cuatro condiciones: fines académicos, sin importar el tipo de lector.
1. Estudiantes con un nivel adecuado en competen-
cia lectora, nivel 3, o por encima, nivel 4 y 5; en Figura 1: Distribución porcentual del tipo de lec-
fluidez lectora, nivel 3 y 4. tores según Centro Educativo.
4. Estudiantes sin un nivel adecuado de competencia
lectora –nivel 0, 1 y 2, pero poseen buena fluidez
lectora, nivel 3 y 4. 60%
5. Estudiantes sin un nivel adecuado en ninguna de 50% 49%
las competencias. 42%
46%
40%
6. Estudiantes con un nivel de competencia lectora 37%
30%
adecuado, pero sin fluidez lectora, nivel 1 y 2.
Solo el 22% (n = 79) se incluyen en la condi- 20%
14%
ción 1, es decir se pueden considerar lectores, ya que 10% 10%
tienen un nivel de competencia lectora aceptable o 0%
Lectores Leedores No Lectores
alto, y un adecuado nivel de fluidez lectora. Los de
la condición 2 representan el 48% (n = 175), y se Público % dentro de CE Privado % dentro de CE
consideran “leedores”, es decir pueden leer con buena
prosodia y exactitud, pero sin comprensión. El tercer
grupo se considera no lectores, ya que ni lee con una Existe una diferencia significativa con relación al
fluidez adecuada ni comprende, representa un cuarto tipo de lector y a la frecuencia de lectura recreativa
de la población. El 29% (n = 107), y el último grupo, en formato impreso F (3, 360) =4.107, p = .007; y
integrado solo por 3 estudiantes, se consideran pseu- en formato digital (3,360) = 6.330, p = .000, donde
dolectores y no se toman en cuenta para los análisis. los lectores manifiestan la frecuencia más alta, 57%
El análisis univariado permitió rechazar la hipóte- (Véase Figura 2).
100%
94%
90%
84%
80%
Ciencia
70% y Educación 2017; 1(1): 57-67 • Aportes de Investigación • 61
60% 57% 59% 57% L
50% 50% 50%
42% 42% 44% 46% L
40% 38%
33% 35% N
30%
20%Perfil lector de los estudiantes de Secundaria de la República Dominicana
Figura 2: Distribución porcentual de tipos de lectores según fines
100%
94%
90%
84%
80%
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60% 57% 59% 57% Lectores
50% 50% 50%
42% 42% 44% 46% Leedores
40% 38%
33% 35% No lectores
30%
20%
10%
0%
Motivación Académica Académica Recreativa Recreativa Redes Sociales
Intrínseca Impresa Digital Impresa Digital
Distribución porcentual de la frecuencia de lectura según tipos de materiales y Centros educativos
Centros educativos
Público Privado
Materiales de lectura Baja Media Alta Baja Media Alta
Académico Impreso
Libro de texto 12a 40ª 46ª 11ª 34ª 51ª
Literatura 13a 30ª 57ª 23ª 32ª 44ª
Diccionarios 27a 34ª 39ª 48b 30ª 22b
Académico digital
Diccionarios 7a 21a 71a 7a 25a 69a
Web 4a 13a 83a 1a 5b 94a
Blogs 24a 29a 46a 22a 33a 44a
Videos 17a 27a 55a 22a 32a 46b
Recreativo Impreso
Literatura 48a 25ª 26ª 41ª 25ª 33b
Historia 21a 27ª 51ª 26ª 33b 39b
Deportes 50a 23ª 27ª 57ª 11ª 32ª
Ciencias 39a 35ª 25ª 49ª 26ª 25ª
Recreativo digital
Descargas 6a 18a 74a 6a 12a 82a
Libros 28a 28a 44a 11b 27a 61b
Fanfiction 79a 8a 12a 59b 16b 24b
Revistas o Blogs 36a 32a 31a 29a cuyas 28a 42b
Video 6a 21a 73a 5a 8b 87b
Redes Sociales 3a 14a 84a 3a 6b 90b
Nota: Cada letra de subíndice indica un subconjunto de CE categorías proporciones de columna no difieren signifi-
cativamente entre sí, en el nivel .05.
62 • Ciencia y Educación 2017; 1(1): 57-67 • Aportes de InvestigaciónCristina Amiama-Espaillat y Cristina Mayor-Ruiz
Los estudiantes consultan más los diccionarios en Casi todos los estudiantes cursaron al menos un
formato digital y la WEB con fines académicos que grado del Nivel Inicial, Pre-Primario (5 años), sin
los materiales impresos, sin importar el sector edu- embargo, solo una mínima proporción tiene el nivel
cativo. Se observa una tendencia al uso de los videos de competencia lectora que le permitirá hacer frente
para complementar las clases del profesor o hacer las a los desafíos que demanda la sociedad de la informa-
tareas, aunque su uso es significativamente más ex- ción del siglo xxi, y de ellos, un porcentaje impor-
tendido para la recreación. Asimismo, su uso es más tante se encuentra escolarizado en el sector privado.
frecuente entre los leedores (43.2%) que en los lec- Al parecer, asistir al nivel inicial, por sí solo, no es
tores (20%). suficiente para mitigar los efectos de entornos socio-
culturales y económicos bajos (Hart & Risley, 2003).
Existen otros factores para el aprendizaje del ser
5. Discusión y conclusiones humano, como la vida intelectual de aquellos que les
rodean (Vigostky, 1979, citado por Rivière, 1988) y
La población femenina y masculina en la Repúbli- otras etapas educativas, como la primaria, que favo-
ca Dominicana es homogénea numéricamente. Sin recen una mayor equidad en la educación (Marchesi,
embargo, se verifica una disparidad en la educación Martínez, & Martín, 2004); aspectos que se deben
secundaria del sector público, donde hay más canti- considerar en el contexto dominicano.
dad de estudiantes femeninas, dato que coincide con Este dato, si no se profundiza, puede ser contra-
los hallazgos de Vargas (Oficina Nacional de Estadís- dictorio con los hallazgos de Aristy-Escuder (2016),
tica, 2016) y con casi todos los países de América quien intenta demostrar la importancia del Nivel
Latina y el Caribe, que comparten las mismas condi- Inicial para los estudiantes de la República Domi-
ciones culturales y económicas (Poblete, Sepúlveda, nicana, y su influencia positiva en las calificaciones
Orellana, & Abarca, 2013; Rico & Trucco, 2014). de las Pruebas Nacionales. En los resultados de esta
Además de mayor presencia, las estudiantes se des- investigación se observa una clara influencia del tipo
tacan en su desempeño en la lectura, lo cual tiene de centro educativo, lo cual está asociado con el nivel
una incidencia directa con mejores oportunidades y socioeconómico de los padres, a los apoyos de acti-
bienestar (OECD, 2016). vidades extracurriculares, así como a la cantidad de
Asimismo, las causas de la deserción o abandono horas de estudios fuera del tiempo escolar; factores
escolar por parte de los varones son similares en todos que otras investigaciones plantean, que sí inciden en
los países. Por un lado, la presión social es más fuerte las competencias lectoras.
para que se involucren en actividades laborales y por La República Dominicana, desde el año 2010 al
otro, sufren mayor represión escolar debido, posible- 2013, prácticamente duplicó el gasto (59%) en la
mente, al estereotipo de su conducta, pero también educación de niños, niñas y adolescentes, como con-
a “…una cultura de intolerancia presente en los cen- secuencia de la inversión en educación. En el año
tros educativos con relación a las formas de vestir y a 2013, el MINERD aportaba el 86% de ese gasto
la cultura juvenil actual” (Oficina Nacional de Esta- público (Ceara-Halton & Isa Contreras, 2016) y el
dística, 2016, p. 29). 6% del presupuesto total se destinaba a la Educación
El nivel de sobreedad de la muestra es bajo con Inicial. Todos los informes (Caraballo, García, Javier,
relación a los últimos datos oficiales publicados por el Lara, & Mateo, 2016; EDUCA-PREAL, 2010) re-
MINERD del año escolar 2012-2013, donde se esta- comiendan la necesidad de continuar ampliando la
blece una tasa del 15.6%, con mayor incidencia en la cobertura en el Nivel Inicial y ofrecer más años de es-
población masculina. Es significativo resaltar que un colarización, sobre todo en los sectores más vulnera-
1.6% (n = 6) tiene una edad por debajo de lo espera- bles. Pero si el acceso, no se acompaña de programas
do en el grado escolar, y todos están escolarizados en de calidad y de otros apoyos que permitan mitigar los
el sector público. efectos de la pobreza en los niños y en sus contextos,
Ciencia y Educación 2017; 1(1): 57-67 • Aportes de Investigación • 63Perfil lector de los estudiantes de Secundaria de la República Dominicana
no habrá esperanza para los adolescentes del futuro tienen acceso a leer diversos documentos en línea, o
(Gamino et al., 2014), y como lo establece Luby et más bien pasar la vista sobre ellos, pero no constru-
al., (2013), esto debe ser rápido, pues el desarrollo no yen significados a través de la lectura, prefieren otra
tiene tiempo para esperar. modalidad como la audiovisual.
Es necesario realizar más investigaciones con una La sociedad del Siglo xxi demanda la incorpora-
visión crítica sobre la influencia del Nivel Inicial en ción de nuevos modos para la representación3 y la
el rendimiento académico y social de los estudian- comunicación. Sin embargo, “…el significado expre-
tes, en situación de vulnerabilidad de la República sado a través de un modo no puede ser trasladado
Dominicana, que consideren no solo la cantidad de ni directa ni completamente a otro… El paralelismo
años de escolarización, sino también la calidad de los permite que la misma cosa sea descrita a través de
programas. modos diferentes, pero el significado nunca llegará
Otro hallazgo considerado como una oportuni- a ser el mismo” (Kalantzis et al., 2016, p. 363). Es
dad para la calidad educativa, es que no se encontró decir, los estudiantes pueden representar y comunicar
una diferencia significativa de uso de Internet para a través de medios audiovisuales como el video, pero
fines académicos según los sectores educativos. Los el medio de la lectura representa un modo único, in-
estudiantes del sector público utilizan con mayor fre- sustituible y privilegiado para el desarrollo de las ca-
cuencia el diccionario online y consultan en la WEB pacidades cognitivas en el ser humano.
los libros de textos otorgados por el MINERD, pero Los autores plantean, más que modos paralelos de
se está produciendo un efecto Oxímoron, ya que representación y comunicación, la sinestesia, que es
casi todos los estudiantes tienen acceso a la tecnolo- el proceso de alternar e integrar los modos (visual, au-
gía de la Información (TIC), y la utilizan con fines ditivo, kinestésico…) de forma natural. Los procesos
académicos, sin embargo, dicho uso no repercute en de enseñanza, y por tanto, el uso que los estudian-
el desarrollo de la competencia lectora (Amiama & tes hacen de las TIC, se consideran en paralelo, para
Mayor, 2017). comprender el significado de la clase o textos escritos.
Lo anterior, confirma que no es el acceso ni el uso Se requiere ampliar el concepto de alfabetización, a
el internet, lo que determina el desarrollo de la com- una tercera opción, la multialfabetización.
petencia lectora, ni digitales (Cassany, 2012; Cassany La situación de aprendizaje del nivel secundario
& Castellà, 2010; Drucker, 2004; Millán, 2000; Van no se puede considerar homogénea a nivel nacional,
Deursen & Van Dijk, 2010). Por lo tanto, las inter- ni siquiera por sector, público o privado, ya que a
venciones deben basarse en la propuesta de multialfa- lo interno de los centros educativos, también existe
betización de Kalantzis, Cope, Chan y Dalley-Trim una variabilidad en los aprendizajes de los estudian-
(2016) que reconocen la sinestesia como parte consti- tes. La educación debe ofrecer las mismas oportuni-
tutiva de la representación y el aprendizaje, a través de dades para todos, independientemente del lugar de
las diferentes modalidades: escrita, oral, visual, auditi- nacimiento, sexo o contexto sociocultural; para ello
va, táctil, gestual; así como en el reconocimiento que se deben generar programas de alfabetización para
la cognición humana es situada, es decir, que los signi- estudiantes en situación de vulnerabilidad que con-
ficados están estrechamente ligados a las experiencias, temple el uso de las TIC.
la acción y los intereses subjetivos (Gee, 2004). Los sistemas educativos con alto desempeño in-
Por otro lado, parece confirmarse la frase de Fazil tervienen eficazmente a nivel de cada escuela, e
Iskander, “Ser culto no es la cantidad de libros leídos, identifican aquellas que no tienen un desempe-
sino la cantidad de libros comprendidos”, pues un
alto porcentaje de estudiantes se consideran leedo-
res. Salinas (1967) lo describe magistralmente como 3. Representación: construir significados para nosotros mismos,
aquellos que pasan páginas sin que repercuta en su que incluye la interpretación de los significados de los demás.
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