PLAN DE MEJORA DEL CAMPUS DE LA ESCUELA PRIMARIA MCMULLAN DEL DISTRITO ESCOLAR INDEPENDIENTE DE CHANNELVIEW 2020-2021
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Plan de Mejora del Campus de la Escuela Primaria
McMullan
Del Distrito Escolar Independiente
De Channelview 2020-2021Estado de la misión
La Misión de McMullan Elementary es que todos los estudiantes sean estudiantes exitosos de
toda la vida a través de la alianza de nuestras familias y la comunidad escolar. Nuestra
comunidad McMullan utilizará las mejores prácticas para satisfacer las necesidades
emocionales, sociales, académicas y tecnológicas de cada estudiante en un ambiente seguro y
de apoyo.
Visión
El potencial de aprendizaje y crecimiento es ilimitado.Tabla de Contenido Evaluacion integral de necesidades 4 Demográficos 4 Logros del estudiante 6 Cultura y Clima de la escuela 14 Calidad del personal , Reclutamiento, y Retención 16 Currículo, Instrucción y Evaluacion 17 Compromiso de Padres y La comunidad 18 Contexto y Organización de la escuela 20 Tecnología 22 Declaraciones de problemas prioritarios 24 Documentación completa de datos de evaluación de necesidades 26 Metas 28 Objetivo 1: Mejorar el rendimiento académico de todos los estudiantes, incluidos todos los subgrupos, para cumplir o exceder las Normas Estatales. 28 Objetivo 2: Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes atendidos por estudiantes de Educación Especial y con dominio limitado del inglés en los niveles de responsabilidad estatal y federal. 47 Objetivo 3: Mejorar la conciencia del estudiante y la mentalidad de crecimiento con respecto a las carreras y las universidades. 52 Objetivo 4: Proporcionar habilidades y oportunidades del siglo XXI a los estudiantes y al personal de McMullan Elementary integrando la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje. 53 Estrategias de soporte Comprensivo 58 Compensatorio Estatal 59 Presupuesto para McMullan Elementary School 59 Personal para McMullan Elementary School 61 Personal Titulo I 62 Resumen de Financiación del campus 63 Apéndice 64
Evaluacion Integral de Necesidades Demográficas Resumen Demográfico McMullan Elementary es un campus K-5 ubicado en Channelview ISD. La matrícula media del cuerpo estudiantil es de 557, lo que ha disminuido ligeramente con respecto a años anteriores. El 88,5% de nuestros estudiantes están económicamente desfavorecidos. Nuestras tasas de etnicidad son las siguientes: 88% hispano, 6% blanco, 3% negro, 1% indio americano, 1.6% otro, y .4% asiático. Tenemos un total de 20 estudiantes de GT, 11 estudiantes sin hogar, 26 estudiantes migrantes y 19 estudiantes de dislexia. Nuestro tamaño promedio de clase es 17: 1. El 100% de nuestro personal está altamente cualificado. Tenemos un alto porcentaje de estudiantes en riesgo, lo que es el 68% de nuestros estudiantes. Nuestra población de Ed Especial ha crecido en un año de 8.7% a 12.6% por ciento. Nuestra tasa de movilidad sigue creciendo cada año, en 2017 fue de 18,6, en 2018 fue de 19,2, y en 2019 fue de 24,2. Tratamos de ayudar a los estudiantes a mudarse a nuestro campus evaluándolos dentro de la primera semana y proporcionando intervenciones rápidamente si es necesario. Nuestra relación de tamaño de clase promedio es 17:1. Nuestra población ELL ha crecido cada año en los últimos tres años, pero se mantuvo igual este año en 48,8%. Nuestra tasa de asistencia es del 96,2 %, que ha mejorado con respecto al año pasado, del 95,7%. Tenemos incentivos de asistencia a nivel de grado y en toda la escuela para seguir trabajando en la mejora de la asistencia. Nuestros padres están involucrados con divertidos eventos después de la escuela y parecen disfrutar de los eventos, sin embargo, están menos involucrados con asistir a conferencias de padres para discutir académicos y / o asistencia Fortaleza Demográficas Sólo el 1% de nuestros profesores son profesores principiantes. Tenemos una baja rotación de profesores y todas las renuncias de este año han sido para promociones. Declaraciones de problemas que identifican las necesidades demográficas Declaración de problema 1 (Priorizado): 67% de los estudiantes están en riesgo causa raíz de riesgo: las habilidades fundamentales no se dominan, tales como, sonidos de letras, conciencia fonética, fonética y palabras a la vista. Declaración de problema 2 (Priorizado): Tasa de movilidad del 24%. Causa Raíz: Los estudiantes de pobreza se mueven con frecuencia Declaración de problema 3 (priorizado): 2% dotados y talentosos. Causa raíz: Personal que no identifica a los estudiantes con características GT que necesitan ser probados para GT.
Logro de los estudiantes
Resumen del logro del estudiante
No tenemos datos STAAR para 2020. Sin embargo, estas son las puntuaciones del Segundo Punto de Referencia del Distrito en 2020.
Materia Año Todos los Afroamericanos Hispanos Americanos Econ Perjudicado
estudiantes
2020
Tercer Grado
Cerca 85% 0% 87% 100%
Cumple 42% 0% 46% 33%
Domina 20% 0% 20% 33%
Lectura
Cuarto Grado
Cerca 73% 73% 100%
Cumple 39% 39% 67%
Domina 16% 17% 17%
Quinto Grado
Cerca 65% 66% 67% 40% 50%
Cumple 30% 0% 33% 0% 0%
Domina 12% 0% 14% 0% 0%Materia Año Todos los Afroamericanos Hispanos Americanos Econ Perjudicado
estudiantes
2019
Cerca 84% N/A 82% N/A 82%
Cumple 48% N/A 47% N/A 47%
Domina 26% N/A 26% N/A 25%
2018
Lectura
Cerca 78% N/A 77% N/A 76%
Cumple 41% N/A 39% N/A 39%
Domina 19% N/A 20% N/A 18%Materia Año Todos los Afroamericanos Hispanos Americanos Econ Perjudicado
estudiantes
2020
Tercero
Cerca 75% 0% 78% 50%
Cumple 39% 0% 41% 16%
Domina 12% 0% 14% 0%
2019
Cerca 91% 86% 90% 89% 90%
Matemáticas Cumple 56% 43% 55% 63% 54%
Domina 30% 14% 29% 32% 28%
2018
Cerca 88% N/A 87% N/A 88%
Cumple 54% N/A 53% N/A 51%
Domina 22% N/A 21% N/A 20%
2016 79% 78% 82% 47% 79%Materia Año Todos los Afroamericanos Hispanos Americanos Econ Perjudicado
estudiantes
2019
Cerca 61% 0% 64% 25% 62%
Cumple 24% 0% 25% 25% 24%
Domina 6% 0% 7% 0% 7%
2018
Cerca 67% N/A 65% N/A N/A
Cumple 39% N/A 40% N/A N/A
Domina 7% N/A 8% N/A N/A
Escritura
2017
Cerca 74% N/A 73% N/A 77%
Cumple 33% N/A 32% N/A 32%
Domina 9% N/A 7% N/A 7%
2016 70% 50% 70% 86% 70%
2015 73% 50% 64% 60% 63%
2014 82% N/A 80% 100% 79%Materia Año Todos los Afroamericanos Hispanos Americanos Econ Perjudicado
estudiantes
2019
Cerca 80% 67% 80% 86% 77%
Cumple 51% 33% 49% 57% 47%
Domina 22% 0% 23% 14% 21%
2018
Cerca 70% N/A 67% N/A 68%
Cumple 26% N/A 23% N/A 21%
Domina 11% N/A 10% N/A 8%
Ciencia
2017
Cerca 56% N/A 56% N/A 55%
Cumple 28% N/A 29% N/A 30%
Domina 10% N/A 11% N/A 10%
2016 66% 40% 67% 80% 64%
2015 50% 52% 33% 47%
2014 60% 50% 58% 88% 61%Dominio I Puntuación 79 Dominio II Puntuación 88 Dominio III 80 Puntuaciones TELPAS - Cumplimos 33% y el objetivo fue 36% Fortalezas del rendimiento Estudiantil Los puntajes de tercer grado de Referencia del Distrito de Idioma Dual fueron altos en Lectura y Matemáticas. Los puntajes de 3o, 4o y 5o grado de Referencia de Lectura mejoraron significativamente desde el primer punto de referencia hasta el segundo punto de referencia este año. Las puntuaciones de 4o grado de Escritura Benchmark fueron 10 puntos más altas que las puntuaciones STAAR del año pasado para dominar y cumplir. Declaraciones de problemas que identifican las necesidades de logros de los estudiantes Declaración de problema 1 (Priorizado): Los estudiantes tienen dificultades para generar, representar y resolver problemas en Matemáticas. Causa raíz: Los alumnos no entienden la lección total. Declaración de problema 2 (priorizada): Las puntuaciones de referencia de escritura de 4o grado se acercan al 60%, el 32% se cumple y el 17% de los maestros. Causa raíz: Los maestros necesitan enseñar reglas de gramática en las calificaciones de la Primaria. Declaración de problema 3 (Priorizado): Los estudiantes que no progresan al siguiente grado en su nivel de calificación esperado DRA nivel de lectura. Causa raíz: Habilidades fundamentales para la lectura no dominada y mala comprensión. Declaración de problema 4 (Priorizado): Las calificaciones de LOS maestros STAAR para todos los estudiantes Todas las asignaturas son del 25%. Causa Raíz: Falta de capacitación e implementación en la planificación y ejecución de lecciones rigurosas que incluyen el pensamiento de orden superior. Declaración de problema 5 (Priorizado): Los estudiantes no están haciendo un año de crecimiento en el dominio del inglés. Causa raíz: Falta de capacitación sobre cómo progresar los estudiantes con dominio del inglés. Declaración de problema 6 (priorizado): Fluidez de hechos matemáticos. Causa raíz: Los alumnos no entienden el sentido numérico. Declaración de problema 10: Campus no tiene una buena alineación vertical a través de los niveles de grado. Causa Raíz: Campus se ha centrado en mejorar la alineación horizontal y necesita centrarse en la alineación vertical. Declaración de problema 11: Gran cantidad de estudiantes de TIER II. Causa Raíz: El enfoque de PLC ha sido Currículo, Evaluación y volver a enseñar, ahora necesitamos centrarnos en mejorar la instrucción TIER 1 mejorando algunas estrategias de alto rendimiento. Declaración de problema 12: El campus no proporciona suficientes actividades para ayudar a los padres y estudiantes con la tarea. Causa raíz: Los padres y el personal no tienen suficiente tiempo para más eventos después de la escuela.
Cultura y Clima Escolar Resumen de Clima y Cultura Escolar Basado en la Encuesta de Clima Escolar para Estudiantes De Primaria (Encuesta de Estudiantes de PBIS), el 57,1% dice que siempre les gusta la escuela, mientras que el 42,9% a veces les gusta la escuela. El 100% de los estudiantes siente que la escuela quiere que les vaya bien y que los maestros los tratan con respeto. Sin embargo, el 85,7% cree que hay un adulto en la escuela que lo ayudará si lo necesita, mientras que el 7,1% siente que un adulto a veces y el 7,1% siente que un adulto en la escuela nunca los ayudará si lo necesita. El 92,9% de los estudiantes siente que la escuela tiene reglas claras, mientras que el 7,1% de los estudiantes siente que la escuela a veces tiene reglas claras. El 71,4% de los estudiantes de McMullan se sienten seguros en la escuela, sin embargo, el 28,6% a veces se sienten seguros en la escuela. Los datos de la encuesta del personal (PBIS School personal), indican que el 71,4% del personal está firmemente de acuerdo en que el clima escolar es justo y colaborativo, mientras que el 28,6% está de acuerdo. El 82,6% del personal considera que el clima es positivo y el 17,4% del personal se siente neutral. A la mayoría del personal le gusta trabajar en equipo y se sienten conectados. Los datos reflejan que en febrero tuvimos la mayoría de las referencias. Por otro lado, todos los otros meses, nuestras referencias han sido más bajas que el año anterior. La mayoría de las referencias, los estudiantes están buscando atención ya sea de los maestros o sus compañeros. El lenguaje inapropiado, la insubordinación y la intimidación tuvieron la mayor cantidad de referencias. Los maestros sienten que los estudiantes muestran las expectativas de comportamiento de la siguiente manera: (Los estudiantes permiten que los maestros enseñen: 19,2% está de acuerdo, 42,3% de acuerdo, 3,8% neutral, 30,8% en desacuerdo, 3,8% en desacuerdo). El campus tiene un diagrama de flujo de referencia y que utiliza Buddy Maestros /Aulas. El campus también utiliza lecciones LEAPS, Class Dojo y CHAMPS. Los datos reflejan que tenemos menos problemas con las ofensas de nivel 1. McMullan trata de no mantener a los estudiantes con ofensas de nivel 2 fuera del salón de clases durante un largo período de tiempo (normalmente, el director asistente irá a buscar al estudiante cuando sea el momento de investigar la referencia) a menos que el estudiante tenga un problema disciplinario que interrumpa la instrucción en el salón de clases. Los maestros utilizan las expectativas de comportamiento del campus, así como siguen un sistema de manejo del comportamiento. Los estudiantes y el personal se sienten seguros. Estudiantes: (82.8% siempre se sienten seguros, 13.8% se sienten seguros a veces y 3.4% nunca se sienten seguros). Personal: (57,1% está firmemente de acuerdo y 42,9% de acuerdo). El campus tiene varios clubes después de la escuela, Coro de Honor: Estudiantes de Honor grados 4-5; Robótica: Estudiantes dotados y talentosos junto con estudiantes de 5o grado; Consejo Estudiantil: Estudiantes de 4o y 5o grado; PALS todos los niveles de grado; Escuadrón Mustang Positivo: Estudiantes de 4o y 5o grado. Los estudiantes en las calificaciones primarias no están incluidos tanto, los clubes parecen enfatizar en los estudiantes que tienen un alto crecimiento académico.
Cultura Escolar y Fortalezas Climáticas En McMullan Elementary, la mayoría del personal, los estudiantes y los padres sienten que tenemos un clima escolar positivo con expectativas claras y positivas y que el campus utiliza políticas de refuerzo positivas. El campus sigue un plan de gestión de crisis y practica simulaciones rutinarias para ayudar al personal, los estudiantes y los padres a sentirse seguros. Los registros de perforación se confirman y los correos electrónicos de información se envían al personal después de un simulacro. El campus también envía información a casa a los padres con respecto a los ejercicios. McMullan también ha adoptado el aprendizaje social y emocional con programas como Go Leaps y Quaver SEL, así como Class Dojo para dar retroalimentación positiva a estudiantes y padres. El campus tiene grandes expectativas de éxito académico. El profesor establece metas con los estudiantes y cada nivel de grado tiene PLC de datos, en los que discuten el dominio de las habilidades de los estudiantes en la obtención de estándares esenciales. La mayoría del personal y los estudiantes tienen respeto mutuo por las diferencias individuales en todos los niveles de la escuela y tienen una relación de colaboración y confianza entre sus equipos y proporcionan apoyo a los estudiantes. Además, el campus tiene una red de relaciones entre pares para apoyo personal y apoyo académico. Trabajamos con el programa PALS, DePelchin, Harris Center y el trabajador de CYS. Declaraciones de problemas que identifican la cultura escolar y las necesidades climáticas Declaración del problema 1: El aprendizaje social y emocional debe implementarse y utilizarse durante un tiempo establecido en toda la escuela. Causa Raíz: El programa fue comprado más adelante en el año y hubo una falta de orientación apropiada en el aula para promover el desarrollo social y emocional. Declaración de problema 2: Algunos maestros tienen dificultades para manejar las aulas y construir la cultura del aula. Causa raíz: Algunos maestros tienen procedimientos ineficaces para construir la cultura del aula y no utilizan constantemente los sistemas del campus. La enseñanza en el aula debe ser más diferenciada y atractiva.
Calidad, Contratación, y retención del personal Resumen de Calidad, Contratación y retención del personal Contamos con profesores 100% altamente cualificados. Este año sólo habíamos tenido un maestro dimitir. Nuestros paraprofesionales de instrucción son altamente calificados y reciben muchas horas de capacitación. Contamos con mentores para nuestros nuevos maestros, así como apoyo distrital para todos los nuevos maestros. Hacemos hincapié en la importancia de la planificación del equipo y los PLC que también ayudan a nuestros nuevos profesores. Tuvimos una encuesta de desarrollo profesional para el personal que nos guíe en cómo tomamos decisiones sobre el tipo de desarrollo profesional a asistir durante todo el año. Enviamos profesores a conferencias y talleres durante todo el año y el verano. También proporcionamos capacitación después de la escuela y/o durante la escuela. Contamos con nuestra ayuda especializada en la implementación del desarrollo profesional. Como campus, estamos aprendiendo a sostener nuestro desarrollo profesional. Brindamos apoyo a los maestros cuando sus estudiantes no tienen éxito. Hacemos esto a través de la comprensión de que los estudiantes en el campus son los estudiantes de todos, por lo tanto, los miembros del equipo y / o Especialista planificarán, modelarán y co- enseñarán con el maestro que tiene estudiantes con dificultades. Los maestros eficaces proporcionan capacitación y discuten el éxito durante los PLC para ayudar a los demás. Calidad del personal, reclutamiento y fortalezas de retención Sólo un miembro del personal renunció este año. Los PLC han ayudado a la administración y a los maestros a trabajar bien juntos. Como campus, asistimos a muchas capacitaciones de desarrollo profesional durante todo el año, y durante el verano, lo que permite a nuestro personal seguir creciendo como profesionales. Nuestro personal comparte estrategias de instrucción entre sí durante la planificación y las reuniones del personal. Todo el personal está 100% altamente calificado. Declaraciones de problemas que identifican la calidad del personal, el reclutamiento y las necesidades de retención Declaración de problema 1: Difícil de reclutar profesores bilingües de calidad. Causa Raíz: Escasez de maestros bilingües en Texas. Declaración del problema 2: Los administradores deben proporcionar más comentarios individuales a los maestros. Causa raíz: Se han realizado observaciones limitadas distintas de las observaciones requeridas con la retroalimentación de seguimiento debido a restricciones de tiempo.
Currículo, Instrucción y Evaluaciones Currículum, Instrucción y Resumen de Evaluación Nuestro plan de estudios es proporcionado a nuestro campus por el distrito. Los maestros tienen una planificación común donde se sumergen profundamente en el plan de estudios y los Especialistas De Instrucción están ahí para ayudar. Tenemos PLC donde los Administradores, Maestros y Especialistas asisten juntos para discutir a los estudiantes y lo que podemos hacer como equipo para mejorar su rendimiento. Seguimos centrándonos en el alto logro de todos, a través de las metas de los estudiantes, la capacitación y la planificación con el uso de preguntas de alto nivel. Hemos implementado evaluaciones comunes del campus y hemos utilizado estos datos para impulsar nuestra instrucción. Nuestros maestros de Educación Especial co-enseñan con nuestros maestros haciendo que sea más fácil para nuestros estudiantes de Educación Especial tener éxito. Los maestros han aprendido a identificar las normas esenciales y a desarrollar lecciones para enseñar estas normas esenciales. Puntos de estudio, instrucción y evaluación Los administradores, especialistas y maestros asisten a los PLC juntos semanalmente para discutir el plan de estudios, la instrucción y las evaluaciones. Las estrategias instructivas se comparten entre sí durante las reuniones del personal. Los maestros co-enseñan y se ayudan mutuamente con la entrega del plan de estudios. Tenemos una buena alineación horizontal a través del nivel de grado con el plan de estudios, la instrucción y la evaluación. Planificación de lecciones colaborativas Los maestros son capaces de identificar estándares esenciales y planificar lecciones para estándares esenciales usando el diseño hacia atrás. Los profesores pueden utilizar los datos de evaluaciones comunes y planificar intervenciones en grupos pequeños para el nivel de grado.
Participación de los padres y la comunidad Resumen de la participación de los padres y la comunidad Nuestros padres están involucrados con actividades divertidas después de la escuela que apoyan el éxito académico. Tuvimos una noche de lectura de padres de K-1 donde los padres fueron informados de los niveles de lectura, Noche de matemáticas, Noche de computadoras y entrenamiento de seguridad de los padres. Algunos de nuestros eventos anuales fueron cancelados debido a COVID 19. Nuestra TDF permite a los padres dar su opinión sobre nuestras actividades escolares. También realizamos una encuesta de Título 1 y una encuesta de PBIS. Class Dojo permite la entrada de los padres, así como el Mustang Carpeta/Agenda. El representante del Centro Harris para nuestra escuela está aquí para apoyarnos. También tenemos el programa Pals que apoya a nuestros estudiantes y les permite interactuar con estudiantes mayores en nuestra comunidad. Utilizamos nuestro trabajador CYS del distrito para brindar apoyo a nuestros padres. Proporcionamos incentivos para los padres para fomentar la participación de los padres. En este momento, no tenemos participación comunitaria en reuniones que no sean padres. Fortalezas de participación de los padres y la comunidad Tenemos un buen desvío para las noches de compromiso de los padres y la familia. Noche de computadoras para padres Kínder y primera noche de lectura de los padres Entrenamiento de seguridad para los padres. Programa voluntario de padres Buena comunicación con los padres utilizando Class Dojo.
Declaraciones de problemas que identifican las necesidades de participación de los padres y de la comunidad Declaración de problema 1: No tenemos participación de la comunidad excepto para los padres y miembros del personal. Causa raíz: Necesita invitar a más miembros de la comunidad que no sean miembros. Declaración del problema 2: El campus no proporciona suficientes actividades para ayudar a los padres y estudiantes con la tarea. Causa raíz: Los padres y el personal no tienen suficiente tiempo para más eventos después de la escuela. Declaración del problema 3: Mala participación de los padres en las reuniones del campus. Causa raíz: Los padres no tienen tiempo para ir a la escuela para las reuniones. Declaración de problema 4 (Priorizado): Los estudiantes que no progresan al siguiente grado en su nivel de calificación esperado DRA nivel de lectura. Causa raíz: Habilidades fundamentales para la lectura no dominada y mala comprensión. Declaración de problema 6 (Priorizado): Los estudiantes no están haciendo un año de crecimiento en el dominio del inglés. Root Cause: Lack of training in how to progress students English Proficiency Problem Statement 7 (Prioritized): Fluidity of Mathematical Facts. Causa raíz: Los alumnos no entienden el sentido numérico.
Organización y Contexto de la escuela Contexto Escolar y Resumen de la Organización Tratamos de no perder tiempo durante nuestras transiciones haciendo que el Horario Maestro conecte Almuerzo, Conferencia y Receso. También tratamos de seguir instruyendo durante los descansos, como que los estudiantes lean o practiquen sus Hechos de Matemáticas durante los descansos en el salón de clases. Los PLC se llevan a cabo por las mañanas durante el desayuno, por lo tanto, los estudiantes pierden muy poco tiempo de instrucción cuando se están llevando a cabo. Se proporcionan tutoriales después de la escuela y los sábados para no interferir con la instrucción en el aula. Tenemos algunos sistemas para trabajar con la Escuela Secundaria para hacer la transición de nuestros estudiantes sin problemas. Enviamos folletos a casa a los padres discutiendo la transición, así como que los estudiantes visiten el campus de Junior High. Los estudiantes de pre-K visitan nuestro campus en el semestre de primavera. Bueno también tienen una Orientación Kínder en el otoño para proporcionar información para los padres. Hemos implementado CHAMPS y Clase DOJO para mejorar nuestra gestión del aula, por lo tanto, disminuyendo la cantidad de tiempo de instrucción de calidad perdido en el aula. Tenemos dos semanas de seguridad al comienzo del año y enviamos información a casa a los padres explicando los ejercicios. Utilizamos una agenda semanal enviada por el Administrador para facilitar la comunicación. El Distrito está avanzando hacia una plataforma de comunicación diferente con la que nuestros maestros no están familiarizados, por lo que necesitaremos la capacitación para comenzar a usar esta plataforma en lugar de Class Dojo. Contexto escolar y fortalezas de la organización ⁻ El horario maestro proporciona bloques ininterrumpidos de tiempo de enseñanza con tiempo mínimo perdido en las transiciones. ⁻ Los PLC se programan durante el desayuno, lo que permite perder muy poco tiempo de instrucción durante los PLC. ⁻ Estamos constantemente monitoreando el calendario para proteger a los maestros planeando tiempo y pérdida de tiempo de instrucción con los estudiantes. ⁻ Tenemos dos semanas de seguridad para asegurarnos de que todos los estudiantes y padres sean educados con respecto a nuestro Plan de Seguridad. ⁻ No interrumpimos las instrucciones para llamadas telefónicas u otros asuntos. ⁻ Tenemos todas las reuniones y eventos programados en el calendario al comienzo del año ⁻ Tenemos una agenda semanal para que el personal pueda ayudar con la comunicación. ⁻ El apoyo instructivo se proporciona en los PLC semanales y las reuniones con el especialista de instrucción según sea necesario. ⁻ Los administradores están presentes en todos los PLC. ⁻ Los comentarios se dan a los maestros en el PLC semanal. Declaraciones de problemas que identifican el contexto escolar y las necesidades de la organización Declaración de problema 1: Las intervenciones especiales de inclusión de Ed y nivel 3 son difíciles de programar. Causa raíz: Los maestros que usan un horario AB rotando los estudiantes de la mañana y la tarde hacen que sea difícil programar a los estudiantes.
Tecnología
Repaso tecnológico
Actualmente hemos eliminado el IPADS del aula para usarlo con el aprendizaje a distancia. Tenemos 400 IPADS en casa con los estudiantes y
tendremos que comprar más IPADS para que todos los estudiantes tengan un IPAD. Teníamos un miembro del personal dedicado este año a
enseñar la tecnología TEKS y cada nueve semanas tuvimos una lección de estudiantes que hacer utilizando la tecnología TEKS que se
enseñaron. Los profesores hicieron un buen trabajo de cambiar al aprendizaje a distancia usando Class DoJo. También tenemos algunos
estudiantes sin internet y necesitaremos puntos calientes. Tendremos capacitaciones para aprender más sobre SeeSaw, que será la nueva
plataforma del Distrito este año. Necesitamos reemplazar algunos escritorios de los estudiantes para tener 4 computadoras de trabajo en
cada habitación.
Fuerzas Tecnológicas
⁻ Tenemos un laboratorio de computación que los estudiantes usan durante su tiempo de grupo.
⁻ Tenemos un laboratorio de computación donde dos clases pueden venir a la vez con su profesor de aula.
⁻ Las clases tienen 4 computadoras para estudiantes.
⁻ El 100% de nuestros profesores han implementado Class DoJo y lo utilizan como una forma de comunicación con los padres y como una
intervención positiva para la intervención en el aula.
⁻ Varios profesores han implementado Kahoot, Seesaw, estudiantes publicando fotos en sus portafolios, escuchando a los estudiantes leer
en el IPAD, etc.
⁻ Uso del muro de datos para que todo el personal tenga acceso al progreso del estudiante en la unidad
Declaraciones de problemas que identifican las necesidades tecnológicas
Declaración de problema 1 (Priorizado): No tenemos suficiente I PADS para usar para el aprendizaje a distancia. Causa raíz: No se esperaba
la enseñanza a distancia, por lo tanto, los fondos necesarios no se reservaron para la compra de IPADS.
Declaración de problema 2 (Priorizado): Los maestros necesitan aprender a usar la tecnología para ser más interactivos y hacer que los
estudiantes usen la tecnología TEKS. Causa raíz: Los entrenamientos se proporcionan sin soporte proporcionado durante la implementación.
Declaración del problema 3: Estudiantes sin Internet en casa para usar durante el aprendizaje a distancia. Causa raíz: No se esperaba el
aprendizaje a distancia, por lo tanto, los fondos necesarios no se reservaron para los puntos calientes.
Declaración del problema 4: Necesitamos comprar escritorios para estudiantes para que cada profesor tenga 4 computadoras de los
estudiantes en su clase. Causa raíz: las computadoras se quedan obsoletas y necesitan ser reemplazadas.Declaraciones de Problemas Prioritarios Declaración del problema 1: 67% de los estudiantes están en riesgo Causa raíz 1: Las habilidades fundamentales no se dominan, tales como, sonidos de letras, conciencia fonética, fonética y palabras a la vista. Declaración de problemas 1 áreas: Datos demográficos Declaración del problema 2: 24% Tasa de movilidad Causa Raíz 2: Los estudiantes de pobreza se mueven a menudo Declaración del problema 2 áreas: Datos demográficos Declaración del problema 3: 2% dotado y talentoso Causa raíz 3: Personal que no identifica a los estudiantes con características GT que necesitan ser probados para GT. Declaración del problema 3 áreas: Datos demográficos Declaración del problema 4: Los estudiantes tienen dificultades para generar, representar y resolver problemas en Matemáticas. Causa raíz 4 : Los estudiantes no entienden la lección total. Declaración del problema 4 áreas : Logro estudiantil Declaración del problema 5: Las puntuaciones de referencia de escritura de 4o grado se acercan al 60%, el 32% se cumple y el 17% de los maestros. Causa raíz 5 : Los maestros necesitan enseñar reglas de gramática en las calificaciones primarias. Declaración del problema 5 áreas : Logro estudiantil Declaración del problema 6 : Los estudiantes que no progresan al siguiente grado en su nivel de calificación esperado DRA nivel de lectura. Causa Raíz 6 : Habilidades fundamentales para la lectura no dominada y mala comprensión. Declaración del problema 6 áreas : Logro estudiantil - Participación de los padres y la comunidad Declaración del problema 7 : Los puntajes de los Maestros STAAR para todos los estudiantes Todas las Asignaturas son del 25%. Causa Raíz 7 : Falta de capacitación e implementación en la planificación y ejecución de lecciones rigurosas que incluyen el pensamiento de orden superior. Declaración del problema 7 áreas : Logro estudiantil Declaración del problema 8 : Los estudiantes no están haciendo un año de crecimiento en el dominio del inglés Causa Raíz 8 : Falta de capacitación sobre cómo progresar los estudiantes con dominio del inglés Declaración del problema 8 áreas : Logro estudiantil - Participación de los padres y la comunidad Declaración del problema 9 : Fluidez de hechos matemáticos Causa raíz 9 : Los estudiantes no entienden El sentido numérico. Declaración del problema 9 áreas : Logro estudiantil - Participación de los padres y la comunidad Declaración de problema 10 : No tenemos suficiente I PADS para usar para el aprendizaje a distancia. Causa Raíz 10 : No se esperaba el aprendizaje a distancia, por lo tanto, los fondos necesarios no se reservaron para la compra de IPADS. Declaración del problema 10 áreas : Tecnología Declaración de problema 11 : Los profesores necesitan aprender a usar la tecnología para ser más interactivos y hacer que los estudiantes usen la tecnología TEKS. Causa raíz 11 : Los entrenamientos se proporcionan sin soporte proporcionado durante la implementación. Declaración del problema 11 áreas : Tecnología
Documentación completa de datos de evaluación de necesidades Se utilizaron los siguientes datos para verificar el análisis exhaustivo de la evaluación de las necesidades: Datos de planificacion de mejora • Metas del Distrito Datos de Contabilidad • Datos del Informe de Desempeño Académico de Texas (TAPR) • Dominio de rendimiento estudiantil • Dominio del progreso del estudiante • Cerrar el dominio de las brechas • Datos del Marco Escolar Efectivo • Datos completos, específicos y/o adicionales de identificación de soporte específico • Designaciones de distinción de responsabilidad • Datos de la tarjeta de informe federal Datos del estudiante: Evaluaciones • Inventario de Lectura Primaria de Texas (TPRI), Tejas LEE u otros resultados alternativos de la evaluación de lectura temprana • Datos de evaluaciones comunes o de referencia locales • Resultados de Ejecución de registros • Resultados de encuesta de observaciones • Indicadores de progreso de la Estación (ISIP) lectura de datos de evaluación para grados PK-2 Datos de los estudiantes: Grupos de estudiantes • Datos de rendimiento, progreso y participación masculinos/femeninos • Educación especial/población de educación especial, incluidos los datos de disciplina, progreso y participación • Población migrante/no migrante, incluidos los datos de rendimiento, progreso, disciplina, asistencia y movilidad • Población en riesgo/sin riesgo, incluidos los datos de rendimiento, progreso, disciplina, asistencia y movilidad • Datos de sección 504 • Datos de personas sin hogar • Datos para dotados y talentosos • Datos de Dislexia • Response to Intervención (RtI) Datos de logros de los estudiantes Datos del estudiante: Comportamiento y otros indicadores • Datos de asistencia • Tasa de movilidad, incluidos los datos longitudinales • Registros de Disciplina • Registros de prevención de violencia y/o violencia • Encuestas de estudiantes y/u otros comentarios • El tamaño de la clase es el promedio por grado y asignatura • Datos de seguridad de la escuela
Datos de Empleados • Datos de comunidades de aprendizaje profesional (PLC) • Encuestas del personal y/u otros comentarios • Proporción Maestro/ Alumno • Datos del personal certificado por el estado y de alta calidad • Datos del liderazgo del campus • Debates y datos del departamento del campus y/o de la facultad • Datos de evaluación de necesidades de desarrollo profesional • Evaluaciones de la implementación e impacto del desarrollo profesional Datos Comunidad /Padres • Encuestas de padres y/u otros comentarios Sistemas de soporte y otros datos • Datos de estructura organizativa • Procesos y procedimientos para la enseñanza y el aprendizaje, incluida la implementación del programa • Datos de capacidad y recursos • Datos de presupuestos/derechos y gastos
Metas
Objetivo 1: Mejorar el rendimiento académico de todos los estudiantes, incluidos todos los subgrupos, para cumplir o exceder las
Normas Estatales.
Objetivo de Desempeño 1: Mejorar el rendimiento académico de todos los estudiantes en Escritura, Lectura, Matemáticas y Ciencias para
cumplir o exceder el promedio estatal en evaluaciones para incluir las calificaciones de Enfoque, Conoce y Maestría.
Prioridad objetivo o del FSE
Fuentes de datos de evaluación: Informe TAPR, Evaluaciones comunes, Puntos de referencia, puntuaciones STAAR y puntuaciones DRA
Estrategia 1: Evaluar y comprar suministros de instrucción, suministros para el salón de clases y programas de software basados en la
web necesarios para la instrucción ELA, Estudios Sociales, Matemáticas y Ciencias para proporcionar una educación enriquecida y
Repaso
acelerada para todos los estudiantes.
Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: A través de la compra de materiales de instrucción para incluir software, los Formativo Sumativa
profesores podrán utilizar para mejorar su instrucción, por lo tanto, mejorar el éxito de los estudiantes.
Personal Responsable de Monitoreo: Especialista en Lectura, Especialista en Matemáticas y Director Oct, Ene, Mar Mayo
Título I Elementos de toda la escuela: 2.4, 2.5, 2.6 - Prioridades de TEA: Construir una base de lectura y matemáticas
Declaraciones de problemas: Logro Estudiantil 1, 2, 3, 4, 5, 6 - Compromiso de los padres y la comunidad 4, 6, 7
Fuentes de financiación: Materiales de instrucción - 299 - Título I y II Fondos agrupados - 299-11-6399-00-104-24-0-00 - $1,371.70
Estrategia 2: Proporcionar desarrollo profesional y servicios profesionales para el personal dentro y fuera del campus y Repaso
en línea que son consistentes con los objetivos académicos y socioemocionales que aumentarán la calidad del tiempo de
aprendizaje para que todos los estudiantes incluyan, pero no limitado a Sheltered Instruction Plus, Gestión de aulas, Formativo Sumativa
Alfabetización equilibrada, Empoderamiento de escritores, Niveles de cuestionamiento de Costa, Integración de
contenido, Estrategias AVID, Proceso de Taller de Escritura , Escritura Interactiva, PLC, Círculos De Literatura, Habilidades
Básicas de Lectura, Coaching de Impacto, RTI, Estrillata's, Esperanza, Lectura Por Diseño, Escuela de Alfabetización Plan Oct, Ene, Mar Mayo
Amplio, Capacitación Tecnológica, Matemáticas, y Entrenamientos Científicos.
Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: Proporcionar desarrollo profesional mejorará la calidad de la instrucción
de los maestros, por lo tanto, mejorando el éxito de los estudiantes.
Personal Responsable de Monitoreo: Especialista en Lectura, Especialista en Matemáticas y Administradores
Título I Elementos de toda la escuela: 2.5, 2.6 - Prioridades de TEA: Reclutar, apoyar, retener maestros y directores,
Construir una base de lectura y matemáticas
Declaraciones de problemas: Logro Estudiantil 1, 2, 3, 4, 5 - Compromiso entre padres y comunidad 4, 6
Fuentes de financiación: Servicios profesionales y desarrollo profesional - 299 - Título I y II Fondos agrupados - 299-11-
6411-00-104-24-0-00 - $2,100Estrategia 3: Proporcionar ayuda a la lectura para trabajar con todos los estudiantes, particularmente aquellos Repaso identificados como de alto riesgo, para ayudarles a progresar en la lectura para cumplir con las normas estatales. Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: A través de intervenciones, los estudiantes mejorarán su capacidad Formativo Sumativa de leer. Personal Responsable de Monitoreo: Administradores del Campus y Especialista en Lectura Oct, Ene, Mar Mayo Título I Elementos de toda la escuela: 2.6 - Prioridades de TEA: Construir una base de lectura y matemáticas Declaraciones de problemas: Logro Estudiantil 3 - Participación de los padres y la comunidad 4 Fuentes de financiación: Ayudante de lectura - 299 - Título I y II Fondos agrupados - 299-11-6129-00-104-24-0-00 - $43,500 Estrategia 4: Los datos se revisarán siguiendo evaluaciones comunes y puntos de referencia donde los maestros Repaso planificarán estratégicamente la instrucción para satisfacer las necesidades de los estudiantes, así como planear intervenciones para trabajar con estudiantes con dificultades en Lectura y Escritura. Formativo Sumativa Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: Las Evaluaciones Comunes y los Puntos de Referencia mejoran los datos para ayudar aún más a los profesores a proporcionar intervenciones a los estudiantes. Oct, Ene, Mar Mayo Personal Responsable de Monitoreo: Maestros, Especialistas y Administradores. Título I Elementos de toda la escuela: 2.6 Estrategia 5: Proporcionar reuniones de alineación vertical para comenzar a abordar conceptos erróneos y alinear Repaso estrategias dentro y fuera de los niveles de grado. Resultado/Impacto esperado de la estrategia: Los estudiantes avanzarán más rápido con la alineación entre las Formativo Sumativa calificaciones. Personal Responsable de Monitoreo: Especialista en Lectura y Especialista en Matemáticas Oct, Ene, Mar Mayo Título I Elementos de toda la escuela: 2.6 - Prioridades de TEA: Construir una base de lectura y matemáticas Estrategia 6: Recompensa constantemente a los estudiantes por sus esfuerzos académicos (Honor Roll, A/B Honor Repaso Roll) así como, proporcionan recompensas e incentivos para los estudiantes que han demostrado crecimiento y mejoras académicas. Formativo Sumativa Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: El desempeño de los estudiantes debe ser reconocido y celebrado para demostrar que McMullan valora sus esfuerzos y su arduo trabajo. Oct, Ene, Mar Mayo Personal Responsable de Monitoreo: Subdirector/Patrulla de Premios Declaraciones de problemas: Logro Estudiantil 1, 2, 3, 4, 6 - Compromiso entre padres y comunidad 4, 7
Estrategia 7: Continúe utilizando el Especialista en Matemáticas y Especialista en Lectura para trabajar con Repaso
maestros y estudiantes para crear lecciones, modelar estrategias de instrucción basadas en la investigación,
proporcionar intervenciones, crear la evaluación local, proporcionar intervenciones a los estudiantes y recopilar, Formativo Sumativa
analizar y discutir los datos de los estudiantes.
Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: Crearemos capacidad que, en última instancia, mejorará las Oct, Ene, Mar Mayo
puntuaciones de los estudiantes.
Personal Responsable de La Supervisión: Administradores
Prioridades del TEA: Construir una base de lectura y matemáticas
Declaraciones de problemas: Datos demográficos 1 - Logro estudiantil 1, 3, 4, 6 - Participación de los padres y la
comunidad 4, 7
Estrategia 8: Crear una visión de fluidez matemática en todo el campus: Cada nivel de grado se centrará en un Repaso
nivel de maestría. Se emitirán incentivos y un premio EOY para los mejores estudiantes.
Formativo Sumativa
Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: Los estudiantes dominarán los hechos matemáticos.
Personal Responsable de Monitoreo: Especialista en Matemáticas Oct, Ene, Mar Mayo
Prioridades del TEA: Construir una base de lectura y matemáticas
Declaraciones de problemas: Logro Estudiantil 6 - Participación de los padres y la comunidad 7
Estrategia 9: Continúe utilizando las estrategias de AVID para mejorar la participación en el aula. Repaso
Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: Los estudiantes estarán más comprometidos, mejorando así sus Formativo Sumativa
habilidades académicas.
Personal Responsable de Monitoreo: Administradores y Líder AVID Oct, Ene, Mar Mayo
Fuentes de financiamiento: Membresía AVID - 299 - Título I y II Fondos agrupados - 299-11-6499-00-104-24-0-00
- $3,500
Estrategia 10: Proporcionar un Intervencionista de Matemáticas/Ciencia. Repaso
Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: Matemáticas y Ciencias para mejorar. Formativo Sumativa
Personal Responsable de Monitoreo: Administrador y Especialista en Matemáticas
Prioridades del TEA: Construir una base de lectura y matemáticas Oct, Ene, Mar Mayo
Declaraciones de problemas: Logro Estudiantil 1, 6 - Participación de los padres y la comunidad 7
Fuentes de financiación: Salario - 299 - Título I y II Fondos agrupados - $59,706.30
Sin progresos logrados Continuar/Modificar InterrumpirDeclaraciones de problemas del Objetivo de rendimiento 1:
Demográficos
Declaración del problema 1: 67% de los estudiantes están en riesgo. Causa raíz : Las habilidades fundamentales no se dominan, tales como,
sonidos de letras, conciencia fonética, fonética y palabras a la vista.
Logros de los estudiantes
Declaración del problema 1: Los estudiantes tienen dificultades para generar, representar y resolver problemas en Matemáticas. Causa raíz :
Los alumnos no entienden la lección total.
Declaración del problema 2: Las puntuaciones de referencia de escritura de 4o grado se acercan al 60%, el 32% se cumple y el 17% de los
maestros. Causa raíz: Los maestros necesitan enseñar reglas de gramática en las calificaciones de la Primaria.
Declaración del problema 3 : Los estudiantes que no progresan al siguiente grado en su nivel de calificación esperado DRA nivel de lectura.
Causa Raíz : Habilidades fundamentales para la lectura no dominada y mala comprensión.
Declaración del problema 4 : Los puntajes de los Maestros STAAR para todos los estudiantes Todas las Asignaturas son del 25%. Causa Raíz :
Falta de capacitación e implementación en la planificación y ejecución de lecciones rigurosas que incluyen el pensamiento de orden superior.
Declaración del problema 5 : Los estudiantes no están haciendo un año de crecimiento en el dominio del inglés. Causa Raíz : Falta de
capacitación sobre cómo progresar los estudiantes Dominio del Inglés
Declaración del problema 6 : Fluidez de hechos matemáticos. Causa raíz : Los estudiantes no entienden El sentido numérico.
Participación de los padres y la comunidad
Declaración del problema 4 : Los estudiantes que no progresan al siguiente grado en su nivel de calificación esperado DRA nivel de lectura.
Causa Raíz : Habilidades fundamentales para la lectura no dominada y mala comprensión.
Declaración del problema 6 : Los estudiantes no están haciendo un año de crecimiento en el dominio del inglés. Causa Raíz : Falta de
capacitación sobre cómo progresar los estudiantes Dominio del Inglés
Declaración del problema 7 : Fluidez de hechos matemáticos. Causa raíz : Los estudiantes no entienden El sentido numérico.Objetivo 1: Mejorar el rendimiento académico de todos los estudiantes, incluidos todos los subgrupos, para cumplir o exceder las
Normas Estatales.
Objetivo de Desempeño 2: Aumentar la implementación y participación del programa GT y AVID.
Fuentes de datos de evaluación: Encuesta de padres y estudiantes y número de alumnos identificados.
Estrategia 1: Los estudiantes de GT participarán en las competiciones FIRST LEGO League Expo y FIRST LEGO Repaso
League en el área de Houston.
Formativo Sumativa
Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: Registro en competiciones.
Personal Responsable de Monitoreo: Profesores de GT Oct, Ene, Mar Mayo
Estrategia 2: Todos los nuevos profesores obtendrán sus 30 horas de formación inicial en GT y todos los demás Repaso
profesores obtendrán su actualización GT, incluidos los administradores.
Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: Inicie sesión en las hojas. Formativo Sumativa
Personal Responsable de Monitoreo: Administración
Título I Elementos de toda la escuela: 2.6 Oct, Ene, Mar Mayo
Estrategia 3: Continuar el proceso de selección gt con el componente de creatividad para maximizar la Repaso
participación de los estudiantes en el proceso de identificación GT.
Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: Se identificaron más estudiantes. Formativo Sumativa
Personal Responsable de Monitoreo: Administración
Declaraciones de problemas: Datos demográficos 3 Oct, Ene, Mar Mayo
Estrategia 4: Compra de materiales para el programa GT. Repaso
Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: Los Materiales expondrán a los estudiantes a poder usar más Formativo Sumativa
creatividad.
Personal Responsable de Monitoreo: Profesores de GT Oct, Ene, Mar MayoEstrategia 5: Proporcionar capacitación a los profesores de GT para enseñar Robótica y cómo participar en la Repaso
competencia de Robótica.
Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: La capacitación capacitará a los maestros para ayudar a los Formativo Sumativa
estudiantes a ser más creativos en el trabajo con robótica.
Personal Responsable de Monitoreo: Administración, profesores de GT Oct, Ene, Mar Mayo
Título I Elementos de toda la escuela: 2.6
Sin progresos logrados Continuar/Modificar Interrumpir
Declaraciones de problemas del Objetivo de rendimiento 2:
Demográficos
Declaración del problema 3: 2% dotado y talentoso. Causa Raíz : Personal que no identifica a los estudiantes con características GT que
necesitan ser probados para GT.Objetivo 1: Mejorar el rendimiento académico de todos los estudiantes, incluidos todos los subgrupos, para cumplir o exceder las Normas
Estatales.
Objetivo de Desempeño 3: Contratar y retener empleados altamente calificados y disminuir la tasa de giro
Fuentes de datos de evaluación: Informes de evaluación, aumento de la tasa de retención de maestros, Encuesta de profesores de EOY,
Encuesta de clima
Estrategia 1: Continuar la participación en la Academia de Maestros del Primer Año (FYTA), el Programa Mentor Repaso
y los "Nuevos Horizontes" para los nuevos maestros.
Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: Los maestros de primer año se sentirán apoyados y aumentarán Formativo Sumativa
su conocimiento de trabajar con los estudiantes.
Personal Responsable de Monitoreo: Administrador Oct, Ene, Mar Mayo
Prioridades de TEA: Reclutar, apoyar, retener maestros y directores
Estrategia 2: Los especialistas modelarán al menos una vez durante las primeras nueve semanas para todos los Repaso
nuevos profesores.
Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: Los nuevos profesores se sentirán apoyados y podrán Formativo Sumativa
implementar estrategias que se modelen.
Personal Responsable de La Supervisión: Administradores Oct, Ene, Mar Mayo
Prioridades de TEA: Reclutar, apoyar, retener maestros y directores
Estrategia 3: Celebrar y reconocer constantemente las actuaciones de los maestros para garantizar que se Repaso
valore su esfuerzo.
Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: Con el fin de aumentar la moral y apoyar la cultura escolar y el Formativo Sumativa
clima, los maestros serán reconocidos de varias maneras para celebrar sus esfuerzos y desempeño.
Personal Responsable de Monitoreo: Administradores, el Sunshine Club y el equipo de liderazgo de PBIS. Oct, Ene, Mar Mayo
Prioridades de TEA: Reclutar, apoyar, retener profesores y directores - Palancas del FSE: Palanca 3: Cultura
Escolar Positiva
Sin progresos logrados Continuar/Modificar InterrumpirObjetivo 1: Mejorar el rendimiento académico de todos los estudiantes, incluidos todos los subgrupos, para cumplir o exceder las Normas Estatales. Objetivo de Desempeño 4: Utilizar eficazmente los consejeros para promover la salud social, emocional y académica de los estudiantes. Fuentes de datos de evaluación: Programa de orientación, Registros de asesoramiento, Agendas, registros de contacto de los padres y referencias disciplinarias. Estrategia 1: El consejero llevará a cabo sesiones de consejería individuales o en grupos pequeños fuera del Repaso salón de clases para responder a los intereses o necesidades identificados de los estudiantes. Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: El asesoramiento ayudará a mejorar los problemas sociales y Formativo Sumativa emocionales del estudiante. Personal Responsable de Monitoreo: Consejero Oct, Ene, Mar Mayo Título I Elementos de toda la escuela: 2.6 Estrategia 2: El consejero continuará utilizando servicios y fuentes de referencia externos para mejorar el Repaso programa de orientación y consejería de la escuela. Estos servicios de referencia pueden incluir, pero no se limitan a: agencias de salud mental, programas de empleo y capacitación, rehabilitación vocacional, servicios Formativo Sumativa juveniles, servicios sociales, militares, colegios y fuerza de trabajo. Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: A través de la procesión de referencias, el consejero está Oct, Ene, Mar Mayo mejorando las habilidades sociales y emocionales de los estudiantes y los padres. Personal Responsable de Monitoreo: Consejero Título I Elementos de toda la escuela: 2.6 Estrategia 3: El consejero del campus supervisará el PALS mientras esté en el campus. El consejero se reunirá Repaso con PALS sobre las preocupaciones con los estudiantes que reciben servicios. Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: PALS ayudará a los estudiantes a construir relaciones y trabajar Formativo Sumativa en las habilidades sociales necesarias para tener éxito en la vida. Personal Responsable de Monitoreo: Consejero Oct, Ene, Mar Mayo Título I Elementos de toda la escuela: 2.6 Estrategia 4: El consejero comprará los materiales necesarios para los servicios de consejería. Por ejemplo: Repaso incentivos, materiales de concienciación sobre drogas, concienciación universitaria, etc. Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: Los estudiantes serán conscientes de la prevención del consumo Formativo Sumativa de drogas y la concienciación universitaria. Oct, Ene, Mar Mayo Personal Responsable de Monitoreo: Consejero
Estrategia 5: El consejero desarrollará un programa de consejería escolar integral en toda la escuela con el fin de Repaso
abordar los problemas sociales emocionales y ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de afrontamiento
con el fin de asegurar una educación bien redondeada. Formativo Sumativa
Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: Los estudiantes aprenderán a lidiar con problemas sociales y
emocionales. Oct, Ene, Mar Mayo
Personal Responsable de Monitoreo: Administrador
Título I Elementos de toda la escuela: 2.6
Estrategia 6: Desarrollar e implementar el equipo de Liderazgo Estudiantil para que los estudiantes trabajen en Repaso
habilidades y responsabilidades sociales y emocionales.
Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: Mayor respeto entre sí y responsabilidad de aprendizaje, así como Formativo Sumativa
la construcción de personajes.
Personal Responsable de Monitoreo: Consejero Oct, Ene, Mar Mayo
Título I Elementos de toda la escuela: 2.6
Estrategia 7: Desarrollar el programa Mentor para estudiantes con problemas de comportamiento y/o estudiantes Repaso
que están en riesgo. Estos estudiantes tendrán un compañero o un miembro del personal con el que pueden
pasar tiempo para obtener la ayuda y el apoyo que puedan necesitar. Formativo Sumativa
Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: El consejero, el maestro en el salón de clases y el equipo de
liderazgo de PBIS trabajarán juntos para determinar a los estudiantes que necesitan ser apoyados y determinar la Oct, Ene, Mar Mayo
intervención apropiada.
Personal Responsable de Monitoreo: Consejero y Subdirector
Título I Elementos de toda la escuela: 2.5 -
Palancas DEL FSE: Palanca 3: Cultura Escolar Positiva
Estrategia 8: El aprendizaje social y emocional debe implementarse y utilizarse durante un tiempo establecido en Repaso
toda la escuela y/o a través de planes de lecciones usando Quaver SEL.
Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia: El campus trabajará en el desarrollo de relaciones con los Formativo Sumativa
estudiantes e implementará Quaver SEL para enseñar el plan de estudios socioemocional que incluirá temas como
el acoso escolar, la autoestima y la resolución de conflictos. Oct, Ene, Mar Mayo
Personal Responsable de Monitoreo: Subdirector
Palancas DEL FSE: Palanca 3: Cultura Escolar Positiva
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