EL MODELO TECNOPEDAGÓGICO TPACK Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACIÓN DOCENTE: UNA REVISIÓN DE LA LITERATURA - Revista Caribeña de ...
←
→
Transcripción del contenido de la página
Si su navegador no muestra la página correctamente, lea el contenido de la página a continuación
Revista Caribeña de Investigación Educativa, 2022, 6(1), 63-72
https://doi.org/10.32541/recie.2022.v6i1.pp63-72
EL MODELO TECNOPEDAGÓGICO TPACK
Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACIÓN DOCENTE:
UNA REVISIÓN DE LA LITERATURA
Reference Framework for Teaching Professional Development:
A Literature Review
Jorge Balladares-Burgos1 Resumen Abstract
jorge.balladares@uasb.edu.ec
La incorporación de la tecnología en el The integration of technology with ped-
contenido y la pedagogía generan el desa- agogy and content promotes teaching
Jesús Valverde-Berrocoso2 rrollo de competencias digitales en la for- professional development through digital
jevabe@unex.es mación del profesorado. Una educación competencies. Staff digital education im-
digital del docente promueve una mejora proves teaching practice by training cours-
de la enseñanza a través de los procesos de es. The TPACK framework, as a techno-
capacitación. El modelo tecnopedagógico logical pedagogical content knowledge,
del contenido TPACK orienta una forma- is shown as a reference for a digital edu-
ción tecnopedagógica del profesorado uni- cation in higher education teaching staff.
versitario. El presente artículo tiene como This article aims to propose a general view
objetivo plantear una visión amplia desde of TPACK framework from its beginning
los orígenes hasta las variantes del modelo until today, and its incidence in the diag-
teórico TPACK y, al mismo tiempo, ha- nosis and analysis of ICT integrated in
llar los fundamentos indispensables para teaching practice based on technological,
sustentar este modelo como base de una pedagogical and content knowledge. This
educación digital en la formación del pro- paper shows a literature review about the
fesorado. Tras una revisión de la literatura different types of TPACK framework. In
acerca del modelo TPACK y sus diversas addition, it is verified how the TPACK
variantes, se presenta una evolución del framework can support an assurance of
modelo tecnopedagógico hasta nuestros the quality of education mediated with
días. De esta manera, el modelo TPACK technology. In this way, the TPACK
es un referente conceptual vigente para la framework becomes a theoretical reference
formación docente e incide tanto en su option for the digital education of higher
desarrollo profesional como en la práctica education staff either for their professional
docente. development or for teaching practice in
the classroom and online teaching.
Palabras clave: Tecnología educativa, mo-
delo educativo, TIC, competencia digital, Keywords: Educational Technology, ICT,
desarrollo profesional, profesor. educational models, digital competence,
professional development, teacher.
1
Universidad Andina Simón Bolívar, Ecuador
2
Universidad de Extremadura, España
Recibido: 22/06/2021
Revisado: 15/10/2021
Aprobado: 12/11/2021
Publicado: 15/01/2022
Esta obra está bajo la licencia de Creative
Commons Reconocimiento-Nocomercial-Si-
nObraDerivada 4.0 Internacional.
ISSN (impreso): 2636-2139
ISSN (en línea): 2636-2147
Sitio web: https://revistas.isfodosu.edu.do/recieRevista Caribeña de Investigación Educativa | 2022, 6(1), 63-72
1. Introducción efectiva en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Con el surgimiento del internet se pensó la educa-
La incorporación de la tecnología en el conocimien- ción de otra forma y sobre un nuevo papel de los
to curricular y la pedagogía genera nuevas orienta- docentes en el proceso de enseñanza (Koehler et al.,
ciones para los estudios en educación, en especial, la 2011; Peruski & Mishra, 2004; citado por Mishra
investigación en la tecnología educativa. En las últi-
& Koehler, 2006). El modelo TPACK integra tres
mas décadas se han hecho investigaciones en torno
tipos de conocimiento: el conocimiento tecnológi-
a un modelo integrador de la tecnología educativa,
co, el conocimiento pedagógico y el conocimiento
como es el modelo tecnopedagógico del contenido
curricular. Estos conocimientos se hibridan y gene-
TPACK. Más aun, los tiempos de pandemia por
ran nuevos conocimientos, como el conocimiento
motivos del covid-19 han obligado al profesorado a
adoptar estrategias pedagógicas mediadas por la tec- tecno-pedagógico, el conocimiento tecnológico del
nología (Balladares, 2020; Higuera et al., 2020). Este contenido y el conocimiento pedagógico de conteni-
modelo fundamenta epistemológicamente una inser- do. La confluencia de estos segundos conocimientos
ción efectiva de la tecnología en los procesos de en- genera un momento de hibridación entre la tecno-
señanza y aprendizaje y, a su vez, sustenta las diferen- logía, el contenido disciplinario y la pedagogía que
tes modalidades de estudio nopresenciales mediadas se define como el conocimiento tecnológico-peda-
por las TIC y los ambientes virtuales de aprendizaje gógico del contenido (TPACK). Los conocimientos
(Aguilar, 2019; Cabero et al., 2015; Teague, 2017; del TPACK se hibridan, interaccionan entre sí y se
Valverde & Balladares, 2017; Zapata-Ros, 2015). integran efectivamente en ambientes de enseñanza y
aprendizaje; la integración TPACK genera un esta-
El objetivo del presente artículo consiste en plantear do de equilibrio dinámico y de complementariedad
una aproximación al modelo teórico TPACK desde (Misha & Koehler, 2006; Teng Lye, 2013).
sus orígenes hasta sus diferentes adaptaciones y, ade-
más, describir la incidencia del modelo tecnopedagó- De hecho, este modelo ha inspirado la formación del
gico TPACK en la formación docente. El aporte del profesorado en el desarrollo de competencias digita-
presente artículo se basa en las nuevas tendencias de les y proporciona referentes en las capacidades de en-
investigación en innovación y tecnología educativa. señanza del profesorado (Balladares, 2020a). En este
Las TIC y sus diferentes modalidades no presenciales sentido, el conocimiento TPACK incide en la edu-
de estudio son objeto de investigaciones contempo- cación digital del docente cuando discierne y adopta
ráneas. Este artículo pretende aportar a la calidad de la tecnología idónea para un determinado contenido
una educación digital de los docentes, que integre disciplinar o científico a través de estrategias peda-
efectivamente las TIC con la pedagogía y el conte- gógicas que respondan al aprendizaje del estudiante.
nido disciplinario. Mejorando la calidad de la ense- Por este motivo, el modelo TPACK no solamente
ñanza se puede garantizar la calidad de aprendizaje potencializa el perfil y desarrollo profesional del do-
de los alumnos. cente, sino que también incide en el diseño de pro-
El nombre del modelo tecnoeducativo TPACK puestas formativas, cursos de capacitación y progra-
responde a la sigla en idioma inglés de Technologi- mas académicos que se desarrollen con la mediación
cal Pedagogical Content Knowledge, y en español se tecnológica, en entornos virtuales de aprendizaje y
traduce como “conocimiento tecno-educativo o en las diferentes modalidades de estudio no presen-
tecno-pedagógico del contenido disciplinario”; este cial, como el e-learning o educación virtual, b-lear-
modelo propone una incorporación de la tecnolo- ning o educación híbrida, m-learning o educación
gía en la educación (Mishra & Koehler, 2006). El móvil, p-learning o educación personalizada, entre
TPACK responde a las tendencias de una instru- otros (Koh & Chai, 2014; Teng Lye, 2013; Tomte,
mentalización de la tecnología sin una adaptación 2015; Valverde, 2015a).
64BALLADARES-BURGOS • VALVERDE-BERROCOSO
El modelo tecnopedagógico tpack y su incidencia en la formación docente: una revisión...
2. Metodología los instrumentos del TPACK. En consecuencia, se
seleccionaron 15 artículos para el presente estudio.
Las preguntas de una revisión bibliográfica para el
presente artículo son las siguientes: ¿Qué variantes
3. Resultados
tiene el modelo TPACK a partir de sus inicios has-
ta la actualidad? ¿Cómo incide el modelo teórico Hoy en día el modelo tecnopedagógico TPACK es
TPACK en la formación docente? ¿Cuál es la fiabi- un referente del profesorado que integra las TIC en
lidad de los instrumentos de evaluación del modelo sus procesos de enseñanza y de aprendizaje (CACES,
tecno-pedagógico TPACK? 2019; Saengbanchong et al., 2014; Teng Lye, 2013).
Hay estudios que afirman que los docentes que in-
Para responder a estas preguntas se utilizó una revi-
tegran la tecnología en sus procesos de enseñanza
sión sistemática de la literatura (RSL), que es “una
tienen una mejor aplicación y comprensión de los
revisión que se esfuerza por identificar, evaluar y sin-
tres conocimientos del modelo TPACK. Otros estu-
tetizar exhaustivamente todos los estudios relevan-
dios mencionan que la clave del éxito del desarrollo
tes sobre un tema determinado” (Petticrew & Ro-
del modelo TPACK se fundamenta en las experien-
berts, 2012, p. 19). Una revisión sistemática facilita
cias del profesorado sobre la utilización previa de las
y resume los contenidos de múltiples artículos que
TIC. También se reconoce que las nuevas cohortes
responden una misma pregunta de la investigación
del profesorado en formación cuentan con mejores
(Moreno et al., 2018). De hecho, la revisión siste-
conocimientos tecnológicos y están familiarizadas
mática de la literatura se constituye en un diseño de
con el internet y el lenguaje digital, aunque no hayan
investigación observacional y retrospectivo que sin-
estudiado la utilización de las tecnologías de manera
tetiza los resultados de varias investigaciones prima-
explícita (Koh & Chai, 2014; Tondeur et al., 2012,
rias (Beltrán, 2005).
citado por Mouza et al., 2014).
Los criterios previos de inclusión fueron los si-
Entre los hallazgos de los diferentes estudios se evi-
guientes: artículos de revistas científicas abier-
dencia una evolución del modelo TPACK con nue-
tas en inglés y en castellano divulgados en un
vos componentes o elementos que se integran y ge-
rango temporal entre 2014 y 2018. Las bases de
neran nuevas variantes o adaptaciones del modelo.
datos científicas utilizadas fueron las siguientes:
Como resultado, se puede mencionar al modelo
SCOPUS y Web of Science (WOS). Las palabras
TPACK-S como una primera variante del modelo
claves o keywords usadas en una primera búsqueda
tecno-pedagógico originario. El modelo TPACK-S
corresponden a las siguientes: “TPACK y Desa-
parte de un enfoque autocentrado en el estudiante
rrollo Profesional” (TPACK & Professional Deve-
en el que se integra el conocimiento del estudiante
lopment), en la que se generaron 65 artículos en
(SK). Este modelo contribuye a desarrollar capaci-
SCOPUS y 85 manuscritos en Web of Science;
dades esenciales de los conocimientos docentes para
“TPACK y Formación Docente” (TPACK & Tea-
incidir efectivamente en el aprendizaje de los estu-
cher Education), en la que se evidenciaron 200 ar-
diantes. Este modelo invita a una adaptación de los
tículos en SCOPUS y 285 manuscritos en Web of
conocimientos tecnológicos y pedagógicos con los
Science. Del número total de artículos obtenidos
contenidos para lograr aprendizajes significativos
de las dos bases de datos científicas se descartaron
que respondan a la realidad de los estudiantes (Saen-
los artículos duplicados, y se obtuvo un resultado
gbanchong et al., 2014).
de 289 artículos. De ese universo, se aplicaron cri-
terios para considerar su inclusión, como analizar si Otra variante del modelo TPACK es la denomi-
son estudios empíricos y orientados a la formación nada modelo TPACK en Acción (en idioma in-
inicial y permanente del profesorado. Además, se glés, TPACK-in-Action). En esta nueva variante
revisaron artículos relacionados con la fiabilidad de del modelo se incorporan cuatro dimensiones y se
65Revista Caribeña de Investigación Educativa | 2022, 6(1), 63-72
combinan con los conocimientos tecnopedagógicos investigación educativa. De esta manera, los procesos
del contenido. Las dimensiones del TPACK en Ac- investigativos no se enfocarían exclusivamente en la
ción son la dimensión intrapersonal, que tiene que enseñanza, sino también se integrarían al aprendizaje.
ver con las creencias y las motivaciones personales;
la dimensión interpersonal, que aborda las relaciones 4. Discusión
entre los miembros y los actores de la comunidad
educativa; la dimensión cultural-institucional, que Los resultados de la revisión bibliográfica proponen
aborda las políticas institucionales y la temporalidad; una evolución y diferentes adaptaciones del modelo
y la dimensión físico-tecnológica, que está relacio- originario TPACK. Estas variantes del modelo tec-
nada con la infraestructura informática y tecnológi- nopedagógico del contenido responden a esfuerzos
de incorporar nuevos elementos, de adaptarlo a las
ca. Una de las dimensiones que se destaca en este
necesidades de enseñanza y aprendizaje, y desarro-
modelo es la dimensión cultural-institucional, en la
llar competencias digitales educativas (Balladares,
que los docentes perciben que, a mayor carencia del
2018b). Cabe indicar que el modelo TPACK y sus
tiempo, mayor es el impedimento para incorporar las
diferentes adaptaciones permiten no solamente di-
tecnologías en su enseñanza (Chai et al., 2013; Koh
señar e implementar propuestas para la formación
et al., 2014).
docente y una mejora de la calidad de la enseñanza,
Si el modelo TPACK-S se enfoca en el aprendizaje, el sino también generar diferentes escenarios de estudio
modelo TPACK en Acción se enfoca en la docencia. para la investigación en tecnología educativa (Valver-
No obstante, hay esfuerzos por integrar el aprendiza- de et al., 2010; Valverde & Garrido, 1999).
je al modelo tecnopedagógico del contenido. Surge
Cabe indicar los resultados del estudio de Harris &
el modelo TLACK, o también referenciado como Hofer (2017), quienes identificaron diferentes per-
el modelo tecnológico del aprendizaje del conte- files del modelo TPACK que pueden contribuir a la
nido (en el idioma inglés, Technological Learning orientación y a una educación digital continua de
Content Knowledge). Si el modelo tradicional del los docentes. La investigación identificó diferentes
TPACK puede generar lineamientos y orientacio- instituciones educativas que integraron el modelo
nes para la investigación en torno a la enseñanza y TPACK como referente para la educación continua
las competencias digitales, su variante en el modelo de su profesorado. Los investigadores definieron siete
TLACK puede generar procesos de investigación en perfiles del modelo tecno-pedagógico TPACK para
torno al aprendizaje de los estudiantes mediado por su implementación en la formación docente:
la tecnología (Chai et al., 2013).
a) TPACK como conector. Este perfil propone el
Hay otro enfoque del modelo TPACK que incorpo- uso de asesores o mentores para la formación con-
ra las competencias digitales docentes que requiere tinua del profesorado (TPACK coaches) y la in-
el profesorado del siglo XXI y que se conoce como tegración de las tecnologías en todas las áreas del
TPACK-21CL. Esta variación del modelo TPACK conocimiento del currículo. A partir de su perfil
se enfoca en las competencias digitales docentes del como conector, el modelo TPACK contribuye a
siglo XXI. Su desarrollo supone una base pedagógica integrar las tecnologías en diferentes iniciativas
en la incorporación de las TIC no solamente para conectándolas entre sí.
docentes sino también para estudiantes en un apren-
dizaje activo y experimental de la gestión de infor- b) TPACK como iniciativa desde las bases. Se utiliza
mación con las TIC (Koh et al., 2017). el constructo para que la sección de inversiones
en herramientas digitales dé soporte específico a
Luego de la revisión de las diferentes variantes del contenidos y objetivos curriculares. Se prioriza la
modelo TPACK, se ha demostrado que estas varia- conformación de equipos docentes, quienes ten-
ciones del modelo pueden plantear nuevos retos a la gan dominio en la integración tecnopedagógica
66BALLADARES-BURGOS • VALVERDE-BERROCOSO
El modelo tecnopedagógico tpack y su incidencia en la formación docente: una revisión...
de los contenidos, y quienes brinden el soporte a implementación efectiva del TPACK en la práctica
otros docentes en la formación continua docente. docente que integra las tecnologías con las estrategias
La comprensión de los aspectos teóricos del cons- pedagógicas y el conocimiento científico. No obstan-
tructo es menos importante que asesorar al profe- te, en la indagación de nuevas variantes del modelo
sorado en la incorporación de los conocimientos TPACK surge una propuesta de evaluación gráfica
del modelo TPACK en su proceso de enseñanza. del instrumento TPACK que se denomina GATI
(Graphical Assessment of TPACK Instrument), ins-
c) TPACK para “comprobar y equilibrar”. Se enfati-
trumento que contribuye a la autorreflexión del do-
za la importancia de modelar y co-enseñar como
cente a través de un pensamiento meta-conceptual
forma de apoyar al profesorado a integrar la tec-
para ayudar al docente en su conocimiento profesio-
nología eficazmente en su enseñanza. El TPACK
nal. Una integración de la metacognición puede ser
es una herramienta de integración de la tecnolo-
una estrategia efectiva para aprender a enseñar con
gía que ayuda al profesorado a definir el papel de
las tecnologías (Krauskopf et al., 2018). Una me-
las tecnologías de una manera equilibrada.
ta-conceptualización de la práctica docente con TIC
d) TPACK como herramienta de planificación pe- permite al docente preguntarse el por qué y el para
dagógica. El TPACK define diferentes tipos de qué de la utilización de las herramientas tecnológi-
actividades de aprendizaje que generan una cone- cas, cómo integrarlas con la pedagogía y comprender
xión entre lo que se practica en la enseñanza y lo lo que saben. Sin embargo, una metacognición no es
que aprende sobre la tecnología educativa. suficiente para generar procesos de implementación
del modelo TPACK si no se acompañan con proce-
e) TPACK orientado a herramientas flexibles. La
sos innovadores y con el desarrollo de un currículo
formación se desarrolla a partir de una serie de
práctico que permitan la transformación de la ense-
herramientas seleccionadas con un carácter flexi-
ñanza y el aprendizaje (Tian et al., 2017).
ble que pueden ser utilizadas en distintas áreas
de contenido. Se asesora al profesorado sobre las Desde la planificación curricular se puede aterrizar a
posibilidades y limitaciones de las herramientas una planificación microcurricular en la que se efec-
dentro de un uso contextualizado y real. tivice la incorporación de las TIC. Para ello, el mo-
delo TPACK-21CL propone un proceso formativo
f ) TPACK como “brújula”. Es un modelo para la
de acompañamiento docente en el diseño de una
construcción colaborativa del conocimiento por
unidad didáctica. Este proceso formativo se imple-
parte del profesorado, con experiencia en el traba-
menta a lo largo del curso académico y contempla
jo en equipo. Unos aportan su experticia tecnoló-
una reflexión y selección de contenidos de la unidad
gica, otros sus conocimientos pedagógicos y otros
didáctica, la revisión de la planificación microcurri-
su dominio de los contenidos. El TPACK guía su
cular, el fortalecimiento de las propuestas de unidad
trabajo junto con la guía de asesores formativos.
didáctica a través de equipos de trabajo docente para
g) TPACK como proceso colaborativo. El TPACK una mejora del diseño, y la ejecución de la unidad
genera un conocimiento distribuido, los profeso- didáctica y la evaluación de los aprendizajes (Koh
res aprenden unos de otros, de modo que puede et al., 2017). De esta manera, los docentes pueden
derivar en un desarrollo colaborativo del currícu- identificar los factores de éxito en su proceso de pla-
lo (Harris & Hofer, 2017). nificación integrando el modelo TPACK y desarro-
llando las competencias digitales que requieran para
Si las adaptaciones del modelo TPACK pueden
desarrollar su enseñanza y generar aprendizajes signi-
contribuir al desarrollo de la investigación educa-
ficativos (Balladares, 2018a).
tiva en torno a competencias digitales, los perfiles
de la implementación del modelo TPACK pueden Hay estudios que mencionan que, para lograr una
aportar a la formación docente. Esto incide en una integración efectiva de la tecnología, no basta con
67Revista Caribeña de Investigación Educativa | 2022, 6(1), 63-72
tener un conocimiento pedagógico consolidado. los diferentes grupos de aprendices (Tondeur et al.,
Una de las claves de una utilización eficaz es que 2012, citado por Mouza et al., 2014).
el docente sea competente en el conocimiento dis-
Algunas investigaciones mencionan que se han di-
ciplinario de su área de conocimiento, que conozca
señado diferentes instrumentos para un diagnóstico
el contenido de su enseñanza. Este dominio brinda
del modelo TPACK. Entre los instrumentos se pue-
la confianza suficiente para integrar tanto el conoci-
den mencionar los cuestionarios o bancos de pregun-
miento tecnológico como el conocimiento pedagó-
tas, y, como técnicas, la entrevista y la observación
gico (Kiray et al., 2018). De esta manera, se puede
(Cabert et al., 2015; Schmidt et al., 2009). Para
inferir que un mayor conocimiento pedagógico del
contenido contribuye a una integración eficaz de la garantizar una fiabilidad en el diseño de los instru-
tecnología en las prácticas docentes. mentos mencionados se utilizan fórmulas estadísti-
cas como el coeficiente de consistencia interna del
Por otro lado, hay estudios en torno a la formación alfa de Cronbach con el fin de validar la universa-
inicial de docentes de grado en los que se identifi- lidad del instrumento (Chai et al., 2011; Valtonen
can las diferencias de experiencias para desarrollar et al., 2019). La fiabilización de instrumentos para
las competencias digitales para integrar en el aula. la evaluación y la investigación del modelo TPACK
Una de las claves de una formación en la integra- contribuye al levantamiento de la información en
ción educativa de las TIC es lo que se denomina torno a la incorporación de las TIC en los procesos
prácticum, las prácticas preprofesionales o las pa- de enseñanza por medio del desarrollo de competen-
santías. Es importante que para estas prácticas se cias digitales docentes, al aseguramiento de la calidad
consideren las expectativas de la docencia, la cul- educativa (Agreda et al., 2016; CACES, 2019; Serra-
tura escolar en la que se desarrolla la práctica y el no & Hernández-Villafaña, 2020).
acceso a los recursos digitales y entornos virtuales
(Gill & Dalgarno, 2017). 5. Conclusiones
Hay que reconocer los esfuerzos por elaborar instru- El modelo tecno-pedagógico del contenido TPACK
mentos que permitan evaluar la inserción de las TIC es un referente epistemológico y se sitúa como un
en los procesos educativos desde el modelo TPACK, marco teórico-conceptual pertinente para la forma-
que fomenten tanto la investigación educativa como ción docente para el desarrollo de competencias digi-
la capacitación docente en el desarrollo de sus com- tales. Una nueva comprensión de una educación me-
petencias digitales. Hay una serie de estudios que diada por la tecnología debe considerar su relación
comprueban la fiabilidad de los instrumentos de con los conocimientos curriculares y las estrategias
evaluación diseñados para la implementación del de la enseñanza. De esta manera, el modelo TPACK
modelo TPACK. Se reconocen etapas para la imple- propone una fundamentación de una educación in-
mentación del modelo TPACK, como son el recono- tegrada con las TIC y una docencia mediada por la
cimiento del conocimiento, la aceptación, la adapta- tecnología; a su vez, orienta el diseño de instrumen-
ción, la implementación y los avances (Niess et al., tos de investigación en torno a los criterios para una
2007, citado por Mouza et al., 2014). A partir de
fundamentación epistemológica de las modalidades
estos niveles, la formación docente puede incluir el
de aprendizaje mediadas por la tecnología y orienta
modelo en las diferentes temáticas relacionadas con
el diseño de instrumentos de evaluación de incorpo-
la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación, el currícu-
ración de las TIC en la práctica docente (Valverde y
lo, el uso y el acceso a la tecnología. De esta manera,
Garrido, 1999).
el modelo TPACK se convierte en un referente epis-
temológico para que los docentes tomen decisiones Las variantes del modelo TPACK, tales como el
eficaces en torno a la utilización idónea y adecua- TPACK-S, el TPACK en Acción, el TLACK y el
da de la tecnología para contenidos específicos en TPACK-21CL, contribuyen al diseño de propuestas
68BALLADARES-BURGOS • VALVERDE-BERROCOSO
El modelo tecnopedagógico tpack y su incidencia en la formación docente: una revisión...
de formación docente, considerando aquellas com- Balladares, J. (2020b). Una educación remota en
petencias digitales claves para una integración efecti- tiempos de contingencia académica. Revista Andi-
va de las tecnologías en la educación, su desempeño na, 2, 29-35. Universidad Andina Simón Bolívar.
en la enseñanza y la evaluación de los aprendizajes. https://tinyurl.com/y6t3asl7
Estas adaptaciones del modelo TPACK orientan las
Balladares, J. (2017). Educación digital y formación
próximas investigaciones sobre los conocimientos y
del profesorado en modalidad semipresencial y virtual
las capacidades tecno-pedagógicas del profesorado
(b-learning y e-learning). [Tesis doctoral, Universi-
(Koh et al., 2014; Tondeur et al., 2012, citado por
dad de Extremadura]. Cáceres: Universidad de Extre-
Mouza et al., 2014).
madura. http://dehesa.unex.es/handle/10662/6072
Una incorporación de las competencias digitales
Balladares, J. (2018a). Diseño pedagógico de la
docentes a través de la formación continua, la edu-
educación digital para la formación del profesorado.
cación digital permanente y las propuestas de capa- RELATEC. Revista Latinoamericana de Tecnología
citación contribuyen al desarrollo profesional del Educativa, 17(1), 41-60.
profesorado. Para ello, el modelo TPACK es un re- https://doi.org/10.17398/1695-288X.17.1.41
ferente clave para el desarrollo de competencias para
una docencia virtual, el diseño instruccional en am- Balladares, J. (2018b). Competencias para una in-
bientes virtuales y una integración eficaz de las TIC y clusión educativa digital. Revista PUCE, 107, 191-
las herramientas digitales en los próximos escenarios 211. https://bit.ly/2m2NF32
educativos pospandemia (Guerra, 2020; Balladares, Balladares, J. (2018c). Blended Learning and Digital
2018c). La pandemia del covid-19 desafía a pensar Education of University Teaching Staff. Revista Cáte-
en una docencia híbrida para las instituciones educa- dra, (1), 53-69. https://bit.ly/2n2PBZt
tivas, en las que se combine lo presencial con lo vir-
tual, lo asincrónico con lo sincrónico, lo físico con lo Beltrán, O. (2005). Revisiones sistemáticas de la lite-
digital. Una educación pospandemia debe buscar su ratura. Rincón epidemiológico.
transformación digital para superar un modelo tradi- http://www.scielo.org.co/pdf/rcg/v20n1/v20n1a09.pdf
cional y que se expanda hacia una educación abierta Cabero, J., Marín, V., & Castaño, C. (2015). Valida-
e inclusiva (Balladares, 2020; Herrera et al., 2020; ción de la aplicación del modelo TPACK para la for-
Pardo & Cobo, 2020; Valverde, 2015b). mación del profesorado en TIC. @TIC. Revista d´in-
novació educativa. Universidad de Valencia, pp. 13-22.
Referencias bibliográficas
CACES (2019). Aseguramiento de la Calidad de la Edu-
Agreda, M., Hinojo, M. A., & Sola, J. M. (2016). cación Superior. Debates y experiencias. Quito: Consejo de
Diseño y validación de un instrumento para evaluar Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior.
la competencia digital de los docentes en la educa-
ción superior española. Pixel-Bit. Revista de Medios y Chai, C., Koh, J., & Tsai, C. (2013). A review of
Educación, 49, 39-56. technological pedagogical content knowledge. Edu-
http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.03 cation Technology and Society, 16(2), pp. 31-51.
Aguilar, F. (coord.) (2019). Enfoques y perspectivas del Chai, C. S., Koh, J. H. L., Tsai, C. C., & Tan, L.
pensamiento pedagógico latinoamericano. Abya-Yala. L. W. (2011). Modeling primary school pre-ser-
vice teachers’ Technological Pedagogical Content
Balladares, J. (2020a). Estudio de la integración de las Knowledge (TPACK) for meaningful learning with
TIC en la formación del profesorado a través del mode- information and communication technology (ICT).
lo TPACK. Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Computers & Education, 57(1), 1184-1193.
Ecuador. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.01.007.
69Revista Caribeña de Investigación Educativa | 2022, 6(1), 63-72
Gill, L., & Dalgarno, B. (2017). A qualitative analy- content knowledge (TPACK). Computers & Educa-
sis of pre-service primary school teachers’ TPACK tion, 78, 20-29.
development over the four years of their teacher pre-
Koh, J. H. L., Chai, C. S., & Lim, W. Y. (2017).
paration programme. Technology, Pedagogy and Edu-
Teacher Professional Development for TPACK-
cation, 26(4), 439-456.
21CL: Effects on Teacher ICT Integration and Stu-
https://doi.org/10.1080/1475939X.2017.1287124
dent Outcomes. Journal of Educational Computing
Guerra, P. (2020). El uso de entornos virtuales en Research, 55(2), 172-196.
el proceso enseñanza aprendizaje de una segunda https://doi.org/10.1177/0735633116656848
lengua: estudio de caso Institución Educativa Fiscal
Koh, J. H. L., Chai, C. S., & Natarajan, U. (2018).
Amazonas. (Tesis de Maestría en Innovación en Edu-
Developing Indonesia teachers’ technological peda-
cación). Quito: Universidad Andina Simón Bolívar.
gogical content knowledge for 21st century learning
Herrera-Pavo, M. Á., Amuchástegui, G., & Ballada- (TPACK-21CL) through a multi-prong approach.
res-Burgos, J. (2020). La educación superior ante la Journal of International Education and Business, 3(1),
pandemia. Revista Andina de Educación, 3(2), 2-4. 11-33.
https://doi.org/10.32719/26312816.2020.3.2.0 https://r.issu.edu.do/l?l=11817mDR
Higuera, E., Bermúdez, J., & Erazo, P. (2020). Pen- Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological
sar, Vivir y Hacer Educación: Visiones compartidas Pedagogical Content Knowledge: a framework for
(volumen 2). Centro de Publicaciones PUCE. teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6),
1017-1054.
Krauskopf, K., Foulger, T. S., & Williams, M. K.
(2018). Prompting teachers’ reflection of their pro- Moreno, B., Muñoz, M., Cuellar, J., Domancic, S.,
fessional knowledge. A proof-of-concept study of the & Villanueva, J. (2018). Revisiones Sistemáticas:
Graphic Assessment of TPACK Instrument. Teacher definición y nociones básicas. Revista clínica de pe-
Development, 22(2), 153-174. riodoncia, implantología y rehabilitación oral, 11(3),
https://doi.org/10.1080/13664530.2017.1367717 184-186.
https://dx.doi.org/10.4067/S0719-01072018000300184
Kiray, S. A., Çelik, I., & Çolakoğlu, M. H. (2018).
TPACK Self-efficacy perceptions of science teachers: Mouza, C., Karchmer-Klein, R., Nandakumar, R.,
A structural equation modeling study. Egitim ve Bi- Yilmaz-Ozden, S., & Hu, L. (2014). Investigating
lim, 43(195), 253-268. the impact of an integrated approach to the deve-
https://doi.org/10.15390/EB.2018.7538 lopment of preservice teachers´ technological peda-
gogical content knowledge (TPACK). Computers &
Koehler, M., Mishra, P., Bouck, E., DeSchriver, M.,
Education, 71, 206-221.
Kereluik, K., Shin, T., & Wolf, L. (2011). Deep-
Play: Developing TPACK for 21st Century Tea- Pardo, H., & Cobo, C. (2020). Expandir la univer-
chers. International Journal of Learning Technology, sidad más allá de la enseñanza remota de emergencia.
6(2), 146-163. Ideas hacia un modelo híbrido post-pandemia. Out-
liers School.
Koh, J., & Chai, C. (2014). Teacher clusters and
their perceptions of technological pedagogical con- Petticrew, M., & Roberts, H. (2012). Systematic re-
tent knowledge (TPACK) development through ICT views in the social sciences: a practical guide. Blackwell
lesson design. Computers & Education, 70, 222-232. Publ.
Koh, J., Chai, C., & Tay, L. (2014). TPACK-in- Sangbanchong, V., Wiratchai, N., & Bowarnki-
Action: Unpacking the contextual influences of tiwong, S. (2014). Validating the Technological
teachers´ construction of technological pedagogical Pedagogical Content Knowledge appropriate for
70BALLADARES-BURGOS • VALVERDE-BERROCOSO
El modelo tecnopedagógico tpack y su incidencia en la formación docente: una revisión...
instructing Students (TPACK-S) of pre-service tea- TPACK-framework goes online. Computers & Edu-
chers. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 116, cation, 84, 25-35.
524-530.
Valtonen, T., Sointu, E., Kukkonen, J., Mäkitalo, K.,
Schmidt, D. A., Baran, E., Thompson, A. D., Mi- Hoang, N., Häkkinen, P., ... & Tondeur, J. (2019).
shra, P., Koehler, M. J., & Shin, T. S. (2009). Tech- Examining preservice teachers’ Technological Peda-
nological pedagogical content knowledge (TPACK) gogical Content Knowledge as evolving knowledge
the development and validation of an assessment ins- domains: A longitudinal approach. Journal of Com-
trument for preservice teachers. Journal of research on puter Assisted Learning, 35(4), 491-502.
Technology in Education, 42(2), 123-149. https://doi.org/10.1111/jcal.12353
https://doi.org/10.1080/15391523.2009.10782544.
Valverde, J., & Balladares, J. (2017). Enfoque socio-
Serrano, E. L., & Hernández-Villafaña, A. D. lógico del uso del b-learning en la educación digital
(2020). Desarrollo de un cuestionario de evaluación del docente universitario. Sophia: colección de Filoso-
de la competencia docente en línea. RIED. Revista fía de la Educación, 23(2), 123-140.
Iberoamericana de Educación a Distancia, 23(2), 307- https://doi.org/10.17163/soph.n23.2017.04
328. http://dx.doi.org/10.5944/ried.23.2.27084
Valverde, J. (2015a). La formación universitaria en
Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: foun- Tecnología Educativa: introducción al número espe-
dations of the new reform. Harvard Educational Re- cial / Higher Education and Educational Technolo-
view, 57. gy: Introduction to the special issue. Revista Latinoa-
mericana de Tecnología Educativa - RELATEC, 14(1),
Teague, H. L. (2017). A mixed methods study of on-
11-16.
line course facilitators’ perceptions of mobile technology,
design, and TPaCK affordances. [Tesis doctoral, Eas- Valverde, J. (2015b). El movimiento de ‘educación
tern Washington University]. abierta’ y la ‘universidad expandida’. Tendencias Pe-
http://doi.org/10.13140/RG.2.2.29276.39044 dagógicas, 16, 157-180.
https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/article/view/1948
Teng Lye, L. (2013). Opportunities and challenges
faced by private higher education institution using Valverde, J., Garrido, M., & Fernández, R. (2010).
TPACK Model in Malaysia. Procedia - Social and Be- Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teó-
havioral Sciences, 91, 294-305. rico para las buenas prácticas con TIC. TESI, 11(3),
Universidad de Salamanca, 203-229.
Tian, T., Zou, N., Jiang, J., & Xu, X. (2017). Appli-
cation of practical curriculum for college specialty of Valverde, J., & Garrido, C. (1999). El impacto de las
economic management under TPACK framework: Tecnologías de la información y la comunicación en
Taking «enterprise operation and decision simula- los roles docentes universitarios. Revista Electrónica
tion system» curriculum as an example. International Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 2(1),
Journal of Emerging Technologies in Learning, 12(7), 543-554.
124-135. https://r.issu.edu.do/l?l=11822Q9T
https://doi.org/10.3991/ijet.v12i07.7223 Zapata-Ros, M. (2015). Teorías y modelos sobre el
Tomte, C., Enochsson, A., Buskqvist, U. & Kars- aprendizaje en entornos conectados y ubicuos. Edu-
tein, A. (2015). Educating online student teachers cation in the Knowledge Society (EKS). 16(1). 69-102.
to master professional digital competence: the http://dx.doi.org/10.14201/eks201516169102
71Revista Caribeña de Investigación Educativa | 2022, 6(1), 63-72
CÓMO CITAR:
Balladares-Burgos, J., & Valverde-Berrocoso, J. (2022). El modelo tecnopedagógico
TPACK y su incidencia en la formación docente: una revisión de la literatura. RECIE.
Revista Caribeña de Investigación Educativa, 6(1), 63-72.
https://doi.org/10.32541/recie.2022.v6i1.pp63-72
72También puede leer
