Escritura Lúdica - Co-construyendo historias para inspirar a las escritoras de mañana: un manual para docentes - The LEGO Foundation
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Escritura Lúdica
Co-construyendo historias para inspirar a las
escritoras de mañana: un manual para docentes
David Whitebread y Marisol Basilio
Introducción
Introducción
Cuando pedimos a los niños que escriban una historia, El proyecto ALE surgió como un esfuerzo colaborativo
¿cuáles son las demandas que requiere esta actividad? entre la Facultad de Educación y profesores de tres
En primer lugar deben planear el proceso, quizás hacer escuelas primarias en Cambridge, Reino Unido, desde
un esquema del texto. Luego, mientras escriben, Marzo de 2013 a Junio de 2015 y fue financiado por la
deben monitorear continuamente su progreso, Fundación LEGO.
referirse al plan, e integrar nuevas ideas. Finalmente,
deben revisar y corregir el texto. Al visualizar la El enfoque utilizado en el proyecto ALE pone a los niños
escritura como proceso, comprendemos lo difícil en control sobre su propio proceso de aprendizaje de
que resulta para los niños adquirir esta habilidad. Y una forma divertida, práctica y participativa, mientras
sabemos que los niños que tienen dificultades en esta reciben el apoyo educativo necesario, por medio de
área pueden desarrollar actitudes negativas sobre actividades y objetivos de aprendizaje explícitos.
sus habilidades de escritura y sentirse distanciados Basándose en investigacione previas sobre la escritura
del aprendizaje escolar en general. En estos casos, y el desarrollo de los niños, el profesorado diseñó e
fomentar la motivación es crucial, y un enfoque lúdico implementó actividades de juego de simulación y juego
para afrontar la escritura podría ser la mejor forma de de construcción que sirvieran de base para fomentar
promover la participación de los niños. las habilidades de escritura, narración de historias,
creatividad y colaboración de estudiantes de 1ro, 3ro
La investigación sugiere que proveer un contexto y 5to de primaria. En el curso de un año académico
lúdico donde los niños deben reconstruir y desarrollar completo, los docentes probaron nuevas actividades
una historia conocida, resulta en historias mucho en sus aulas y se reunieron regularmente con el equipo
mejor estructuradas y más creativas con los mismos de investigación de la Facultad de Educación.
personajes, en comparación con un contexto en que
los niños siguen instrucciones dadas por adultos El objetivo de este manual es compartir la pedagogía
(Whitebread & Jameson, 2010). lúdica que surgió a partir del proyecto ALE: un enfoque
basado en evidencia científica previa y desarrollado y
Este manual es un producto del proyecto Aprendizaje probado por profesores en aulas reales.
Lúdico de la Escritura (ALE). El objetivo de este
proyecto fue desarrollar un enfoque lúdico del En este manual, se presentan los elementos clave de la
aprendizaje de las habilidades narrativas y de escritura metodología ALE fundamentados en la investigación,
en niños de 5 a 10 años, así como investigar el potencial así como los recursos necesarios para llevar
impacto de este enfoque lúdico en el aprendizaje de este enfoque a la práctica. Esperamos que estas ideas
los niños. Sobre esta idea se realizó un estudio piloto sirvan para inspirar la creatividad de profesores, y que
en el que se diseñó, implementó y examinó una nueva desarrollen sus propias actividades de aprendizaje
metodología de fomento a la escritura con un grupo lúdico para apoyar la escritura de los niños.
reducido de participantes.
2
The LEGO Foundation
Al reflexionar sobre las actividades lúdicas de escritura
en sus salones de clases, los profesores participantes
notaron algunos cambios en los niños:
Los niños tienen más ideas para escribir Los niños están más concentrados y participativos
“Pienso que debido a que tenían una tarea corta “Cuando están trabajando o escribiendo y no
al inicio, relacionada con el juego (construir tienen un modelo, tienden a hablar de cosas que no
con LEGO®), los niños estaban mucho mejor están realmente relacionadas con la actividad. Sin
encaminados hacia la escritura, porque tenían tiempo embargo, cuando estaban modelando con LEGO®, la
de darle un descanso a su cerebro… De modo que conversación era más relevante, porque se trataba
cuando pasamos realmente a la parte de la escritura, exclusivamente de la historia, en vez de hablar de lo
estaban más involucrados y mucho más motivados”. que habían hecho el fin de semana”.
(Maestro de 1er año) (Maestro de 1er año)
“En realidad, (aquellos niños con menor habilidad “(El enfoque lúdico) eliminó la presión o el temor
para la escritura) tuvieron las ideas más brillantes, y de tener que escribir un texto largo cada semana…
es muy valioso ver como mejoró su autoestima y el Creo que les demostró que en realidad lo pueden
reconocimiento que recibieron de sus compañeros …”. disfrutar”.
(Maestro de 3er año) (Maestro de 3er año)
Los niños tienen mejores habilidades sociales “El entusiasmo que tenían para escribir era enorme
“Creo que el proyecto contribuyó a sus habilidades cuando estaba relacionado a sus modelos de LEGO®.
colaborativas. Aquellos niños con una personalidad (...) Ese alto nivel de motivación hacia la escritura
que les dificulta realizar trabajos colaborativos, de manera tan frecuente les generó sentimientos
trabajaron brillantemente, incluidos algunos de los positivos sobre la escritura por lo que estaban más
niños con necesidades educativas especiales. Les ha contentos al escribir”.
ayudado con sus habilidades sociales, como tomar (Maestro de 5to año)
turnos y asumir riesgos”.
(Maestro de 3er año)
3The LEGO Foundation 4
Table of contents
Apoyando las habilidades de escritura
a través del juego guiado
El enfoque ALE: de la investigación a la práctica
Planeación de lecciones ALE
Antecedentes del proyecto ALE
Referencias
Inspiración y recursos
Créditos
5Apoyando las habilidades de escritura a través del juego guiado
Apoyando las habilidades de
escritura a través del juego guiado
La investigación sobre el desarrollo de los niños como escritores nos ha ayudado
a comprender cuáles habilidades cognitivas están involucradas en el proceso
de redacción de textos e historias. A pesar de que existen distintos modelos y
perspectivas, los investigadores concuerdan en al menos un aspecto: la escritura
es mucho más que poner letras sobre el papel; se trata de un proceso complejo
en el que coordinamos múltiples habilidades y hacemos uso de nuestros
conocimientos previos.
Analicemos lo que los niños hacen cuando escriben.
Al escribir, el niño necesita dominar las convenciones La evocación y memorización de la información,
de un tipo particular de texto (por ejemplo, una carta es la planeación, la evaluación y la revisión de un
diferente a un cuento); necesita tener en mente varios texto demandan de los niños el uso de habilidades
elementos a la vez, como saber cuál es su audiencia metacognitivas, es decir, la capacidad de conocer y
y cuál es el tono adecuado a utilizar. El niño necesita controlar su propio proceso pensamiento. Si pensamos
planear el proceso, quizás desarrollar un esquema en la producción de un texto escrito como una tarea
del texto previamente. Y al escribir, debe monitorear de resolución de problemas, en lugar de verla como
continuamente su progreso y corregir el texto. simplemente colocar palabras en una página, es
También necesita evocar y recordar lo que ha escrito evidente que los niños necesitan aplicar y afinar sus
y pensar continuamente en nuevas ideas. Luego habilidades metacognitivas con el fin de dominar la
viene el proceso de convertir esas ideas en palabras escritura (Hacker, Keener & Kircher, 2009).
y transcribirlas al papel o a una pantalla, usando su
conocimiento sobre cómo formar letras y formar También se requieren habilidades de transcripción
palabras con la ortografía adecuada. Finalmente, el o escritura manual. Estas son particularmente
niño debe evaluar el trabajo escrito en comparación importantes para los escritores principiantes. Si estas
con sus expectativas, y editarlo haciendo los cambios y habilidades no están completamente automatizadas,
correcciones apropiadas. mucha de la atención de los niños se concentra
en el proceso de trazar las letras. Esto deja pocos
recursos cognitivos para los procesos mencionados
previamente, como la planeación y revisión del
texto(Graham & Harris, 2000).
6Apoyando las habilidades de escritura a través del juego guiado
¿Cómo se puede ayudar a los niños a convertirse en ¿Qué opinaron los niños sobre realizar actividades
escritores competentes? lúdicas con materiales manipulables y prácticos para
En el proyecto ELA los niños participaron en ayudarles a escribir?:
actividades de juego de simulación y construcción por “Nos ayudó a escribir más” (niño uno). “Y me hizo
medio de actividades colaborativas usando materiales ser más creativo” (niño dos). “Y me hizo tener más
manipulables. Estas actividades de lectoescritura a ideas” (niña tres).
menudo tuvieron dos fases: una de planeación y para
compartir ideas, en la cual los niños representaron “…[los niños] pueden representar sus ideas y luego,
sus ideas en un formato 3D y discutieron con sus si se les olvida y piensan ‘¡oh, no, olvidé mi idea!’,
compañeros; y la segunda, en la escribieron sus ideas. pueden simplemente mirar su modelo de LEGO y
Durante la fase de construcción colaborativa, los niños quizá recordarla”.
representaron sus ideas, estructuraron sus historias y
ensayaron la expresión de ideas por medio del lenguaje “Disfruto usar LEGO porque es casi como jugar
hablado. Durante la tarea de escritura, el modelo físico en clase, pero lo estamos usando para un fin de
que construyeron les ayudó a recordar lo que sucedió aprendizaje. Así que es divertido hacerlo, cuando
en su historia o sobre qué habían planeado escribir. sabes que también va a tener una utilidad”.
Otro aspecto importante es la motivación para “Si no tienes ninguna idea, con los LEGO puedes usar
practicar la escritura. Es comñun que los niños que la imaginación, y así aprendes a usar la imaginación.
tienen más dificultades para escribir, con una o más Y también puedes aprender a construir y trabajar en
habilidades específicas, se convenzan de que no son equipo”.
“buenos escritores”. A medida que avanzan en la
escuela primaria, la demanda de las tareas de escritura
se incrementa y para los niños que no han practicado lo
suficiente para superar sus dificultades, la escritura se
vuelve una tarea abrumadora, lo que los lleva a sentirse
ajenos al proceso. Esto puede explicar por qué lo niños
a los que les resulta más difícil escribir se atrasan
respecto a sus pares en otras áreas de aprendizaje, y
no consiguen nivelarse a medida que pasa el tiempo.
En el proyecto ELA, el tener la oportunidad de practicar
la escritura en un contexto lúdico y no amenazante
contribuyó a mejorar las actitudes de los niños hacia la
escritura, así como su motivación para practicarla.
7El enfoque ELA: de la investigación a la práctica
El enfoque ELA:
de la investigación a la práctica
En el proyecto ELA, hablamos sobre “juego guiado” en vez de “juego
libre”, ya que todas las actividades pretenden mejorar el aprendizaje
de los niños y su capacidad de escribir, así como sus habilidades de
colaboración. Aunque las actividades son propuestas por adultos,
siguen siendo lúdicas y dirigidas por los niños.
Las actividades se pueden caracterizar de la siguiente manera:
• Experiencias prácticas con elementos manipulables (cualquier material que
facilite la construcción y la creatividad, por ejemplo, bloques LEGO®).
• Los niños tienen un alto grado de control de las actividades (pueden decidir qué
construir, el contenido de su composición, cómo manejar la tarea dentro del
grupo, dónde trabajar —incluido el piso o el área alfombrada—, etc.).
• Las actividades requieren que los niños sean imaginativos y creativos, no sólo
mientras construyen un modelo, sino también cuando escriben y sus ideas
creativas son valoradas y compartidas.
• Los niños expresan sus ideas a través de distintos medios (expresión oral,
construcción de los modelos, escritura, fotografías, videos, dibujos, etc.) y
traspasan sus ideas de un medio a otro.
• Los niños tienen oportunidades de mostrar y compartir sus creaciones,
dando un propósito y sentido a su proceso creativo.
Conectar la construcción con la escritura Apoyar el diálogo y la colaboración
Un punto clave para que las actividades sean exitosas En el proyecto ELA, los niños participaron en grupos
consiste en ayudar a los niños a conectar los dos de tres y trabajaron en estos mismos grupos a lo
aspectos: la construcción y la escritura. Por ejemplo, largo del año académico para planear, representar e
introducir la actividad de escritura, antes de que los inspirar sus textos escritos. Debatir sus ideas con sus
niños empiecen a construir, se puede modelar la compañeros, y ponerse de acuerdo en las creaciones
escritura frente a la clase usando un modelo como una colaborativas, hizo que los niños tuvieran la oportunidad
representación o recordatorio. Con esto, se promueve de practicas ‘diálogo exploratorio’ (una forma de dialogo
que los niños piensen sobre el contenido del texto que constructiva y razonada), que a su vez se reflejó en la
escribirán mientras construyen sus modelos. Podrás organización y calidad general sus textos.
encontrar más ideas para conectar la construcción con
la escritura en la sección de recursos.
8The LEGO Foundation
Negociación en grupos Integración con el currículo escolar
Con el fin de promover el desarrollo de habilidades de Todas las actividades se integraron completamente
diálogo para el aprendizaje colaborativo, los profesores al currículo de lectoescritura e incluso a otras
presentaron, recordaron y fomentaron el uso de las áreas de aprendizaje. Cada actividad se apoyó en
“reglas de diálogo”. Esto es un contrato acordado por conocimientos previos de los niños y sirvió como
los niños al inicio del proyecto sobre cómo interactuar plataforma para futuras oportunidades de aprendizaje.
dentro del grupo. Las actividades exitosas requerían Los profesores apoyaron el conocimiento de los niños
discusión de ideas y toma de decisiones como grupo, haciendo explícitas las conexiones entre las materias y
precisaban tiempo y apoyo, además de ofrecer un ayudándoles a ver cómo los objetivos de aprendizaje se
espacio para reflexionar sobre el proceso. La sección basaban en sus trabajos previos.
de recursos tiene ideas específicas y materiales para
ayudar a preparar actividades colaborativas lúdicas.
“...cuando se nos permite,
Promover la reflexión y resolución de problemas
Dado que los niños tenían la libertad de decidir qué tan solo elegir lo que
hacer y cómo hacerlo, practicaron la reflexión y
solución de problemas al debatir, planear y negociar en queremos, entonces
grupos. Las actividades exitosas incluyeron preguntas
que motivaran y ayudaran a los niños a reflexionar y podemos usar nuestra
adquirir habilidades y conocimiento sobre sus procesos
de aprendizaje. Por ejemplo, se les pidió que explicaran imaginación y crearlo“
el modelo a sus compañeros, o que hicieran preguntas
sobre los modelos de los demás. La sección de (Estudiante de 1er año).
planeación de lecciones brinda ejemplos paso a paso.
9Planeación de sesiones ELA
Planeación de sesiones ELA
En las lecciones de juego guiado, como en cualquier otra lección, el maestro tiene
objetivos de aprendizaje claros, diferenciados por habilidades que se comparten
con los estudiantes. Sin embargo, el ethos o espíritu general del enfoque está en
promover la capacidad de los niños para aprender de forma autónoma y, por lo
tanto, crear un entorno de aprendizaje en el que disfruten y reflexionen sobre el
proceso. Este es el objetivo más importante que se debe tener en mente. Cada
aspecto de la planeación debe tener este objetivo como una prioridad.
La siguiente es una lista de preguntas para inspirar la planeación de actividades de juego guiado.
• ¿Sobre qué aspecto de la escritura están • ¿Cuál es la tarea de escritura?
aprendiendo los niños? Definir una tarea de escritura conforme a los
Establecer el género textual y los objetivos de objetivos de aprendizaje y que permita adaptar la
la escritura (por ejemplo, escritura persuasiva, demanda de acuerdo al nivel de cada niño.
artículo de periódico, novela gráfica, etc.; frases de
inicio y cierre, puntuación, ortografía, etc.). • ¿Cuál es el objetivo y formato de la tarea?
Si los niños ven un propósito significativo en
• ¿Sobre qué tema están escribiendo los niños? la tarea, esto puede tener un impacto en su
Establecer un tema, libro, sección de libros o motivación para escribir. Identificar un formato
experiencias compartidas, como un paseo escolar. de presentación específico (guión gráfico, escribir
su propio libro ilustrado, una tira cómica, un
• ¿Cómo se conectan el tema y los objetivos de periódico impreso, etc.) y el público y objetivo
aprendizaje con objetivos previos y futuros? del texto. Algunos ejemplos pueden ser realizar
Identificar conocimiento y experiencias previas una presentación en la escuela, escribir una carta
y las formas en que la actividad actual ayuda a a su autora favorita, dar consejos a estudiantes
construir las bases de futuros aprendizajes. más jóvenes, crear una película animada para un
concurso o editar un periódico para compartir con
• ¿Cuál es la tarea de construcción? la familia.
Definir una tarea de construcción adecuada para
el grupo, de acuerdo a los objetivos a alcanzar (por • ¿Cómo se estructurará la actividad?
ejemplo, si los niños están aprendiendo sobre la Decidir si se necesitará más de una lección para
estructura narrativa de cuentos de hadas, sería realizar la actividad o si se dividirá la actividad en
adecuada una actividad de construcción que varias secciones. ¡Recuerde que una actividad
incluya la representación de varias escenas; si se de construcción puede servir para inspirar varias
considera que el objetivo es producir un artículo piezas de escritura!
de periódico, quizá sea mejor una sola escena, que
represente el evento principal del reportaje).
10Planeación de sesiones ELA
El papel del maestro en el juego guiado escritura lúdica), el rol docente es similar a su práctica
El papel del maestro en el juego guiado es proponer usual: brindan instrucción específica sobre escritura y
un marco de aprendizaje (en las etapas de preparación dan retroalimentación al trabajo individual de los niños.
e introductoria), observar y preguntar, y celebrar También es importante que fomente un entorno de
los esfuerzos de los niños (al construir, compartir y escritura relajado y focalizado. El profesor motiva a
conectar la construcción con las etapas de escritura). los niños para que se ayuden entre sí (respetando el
Todo, permaneciendo abierto a las decisiones e trabajo de los demás), para que hablen en voz alta pero
ideas de los niños sobre cómo asumir las tareas. ordenada y que generen ideas o revisen sus trabajos.
Los docentes también tienen un rol importante También sugiere a los niños cambiar el modelo
de observación en el salón de clases: identificar construido para ayudar en la edición de ideas, así
situaciones interesantes o desafiantes; resaltar las como en el cambio de perspectivas o para mantener la
buenas prácticas y oportunidades de aprendizaje, inspiración y continuar escribiendo.
para compartirlas con la clase. Finalmente, mientras
los niños realizan las tareas de escritura (etapa de
Cada lección usando un enfoque de juego guiado es
diferente, ya que hay diferentes formas de utilizar
materiales creativos 3D en grupos colaborativos para
reforzar la escritura. Aún si los maestros usan el mismo
plan de lecciones, los niños responden de forma creativa
y contribuyen a mejorar la experiencia de aprendizaje.
11Planeación de sesiones ELA
Los pasos mencionados a continuación ofrecen
inspiración sobre cómo presentar una nueva actividad
a toda la clase, cómo hacer que los niños comiencen a
construir en grupos y compartan sus ideas, cómo pasar
a la escritura y cómo apoyarlos mientras escriben.
1. Presentación a toda la clase 3. Compartir ideas (para toda la clase y en grupos)
• Presente o recuerde el tema, libro o experiencia • Dé a los niños la oportunidad de que compartan
compartida al grupo. Motive a los niños a ideas con otros grupos y de que expliquen de forma
compartir sus ideas con la clase. individual las ideas representadas en sus modelos.
• Recuerde a los niños las reglas de diálogo y las • Haga preguntas sobre cómo colaboraron. Motive
reglas de uso de los bloques LEGO®. Puede a que den ejemplos sobre cuándo usaron las reglas
pedirles que anticipen posibles problemas al de diálogo.
trabajar en equipo y que hablen sobre buenas
estrategias para solucionarlos. Pueden tener las 4. Pase de la construcción a la escritura (toda la clase)
reglas impresas y disponibles en sus mesas o • Motive a los niños para que practiquen cómo
exhibidas en el salón de clases. generar ideas a partir de sus modelos y construyan
• Explique la tarea de construcción y escritura a los oraciones. En esta etapa, algunos docentes usaron
niños. Motívelos para dar ejemplos de ideas que grabaciones de los niños mientras construían, para
puedan incluir en sus modelos y textos escritos. que pudieran escucharlas antes de escribir.
• Describa actividades adicionales que los niños • Explique y muestre cómo aumentar la complejidad
puedan realizar mientras construyen que les de las oraciones.
ayudarán con la escritura. Por ejemplo, hacer notas
sobre posibles nombres de personajes o adjetivos. 5. Escritura lúdica (trabajo individual en grupos de
habilidades mixtas)
2. Tiempo para construcción en grupos • Recuerde a los niños las tareas de escritura y
de habilidades mixtas las metas de aprendizaje específicas.
• Motive a los niños para que discutan sobre ideas que • Motive para que se ayuden entre sí y
puedan presentar antes de comenzar a construir. recuérdeles que tengan respeto por el trabajo
• Permita que organicen su propio tiempo. Esté de los demás.
disponible para preguntas o para que le muestren • Pídales volver a hacer referencia al modelo si se
sus creaciones con orgullo. “bloquean” al generar ideas para escribir.
• Cuando les quede la mitad del tiempo de • Recuerde a los niños las estrategias específicas
construcción y cuando casi esté por terminarse, (por ejemplo, indicar las palabras que les
recuérdeselo al grupo. generan dudas de ortografía, o mirar los
• Recorra el salón de clases para que vea distintas carteles alrededor del salón de clases para
formas en las que construyen ideas. Pida a algunos encontrar buenos adjetivos que pueden usar e
niños que compartan con la clase ideas para ideas para cláusulas introductorias, etc.).
resaltar su creatividad. • Motive a que revisen su trabajo y evalúen si han
• Recuerde a los niños la necesidad de debatir y cumplido con los objetivos de aprendizaje.
ponerse de acuerdo en un solo modelo por grupo. • Deles la oportunidad de reflexionar sobre su
• Para documentar los modelos, tome fotografías o progreso como escritores, sus fortalezas y
pida a los niños que las tomen. debilidades.
12The LEGO Foundation
Los maestros en el proyecto ELA estuvieron de En resumen, de esto se trata la actividad de escritura
acuerdo en que éste era un buen resumen de los lúdica, de acuerdo con un estudiante y escritor de cinco
pasos que siguieron en sus lecciones, pero como años de edad:
también eran muy creativos en su práctica, no
todas las lecciones siguieron este mismo patrón.
Por ejemplo, cuando niños de 5to año hicieron tiras
cómicas, hicieron una lluvia de ideas y una actividad de “A veces miramos el modelo,
planeación de dibujo antes de construir sus modelos
y fotografiarlos para sus ilustraciones. Luego editaron luego pensamos en ideas y luego
sus ideas usando los modelos y procedieron a escribir
los globos de diálogo y los pies de ilustración. En otro las escribimos en un papel”.
ejemplo, los niños de 3er año construyeron modelos
que recreaban escenas con el fin de detectar errores (Estudiante de 1er año).
de transición en sus guiones y de arreglarlos mediante
la reescritura; aprendieron la importancia de revisar y
editar a través del juego de simulación.
13Antecedentes del proyecto ELA
Antecedentes
del proyecto ELA
En investigaciones previas en la Facultad de Educación, que luego inspiraron la escritura en varias formas, tales
mostramos que las experiencias lúdicas pueden ser como las tiras cómicas, guiones de películas, guiones
más efectivas que la enseñanza dirigida para reforzar gráficos 3D, y mucho más.
las habilidades de escritura de los niños de primer año
(Whitebread & Jameson, 2010). El proveer un contexto A lo largo de todo un año académico, la construcción
de juego donde los niños desarrollaran y recrearan colaborativa con bloques LEGO fue la forma principal
de manera libre una historia conocida se tradujo en la de planear sus tareas de escritura. Todos los grupos
invención de historias orales y escritas, con los mismos estuvieron formados por tres niños de habilidades
personajes, mejor estructuradas y más creativas, mixtas en su escritura, y a lo largo del año, los maestros
en comparación con un contexto en el cual los niños reforzaron no solo su motivación para escribir, sino
siguieron las actividades dirigidas por un adulto. Sin también sus estrategias metacognitivas y habilidades
embargo, actualmente no existe suficiente evidencia de colaboración por medio del aprendizaje dialógico.
para sustentar la adopción de pedagogías lúdicas en la Los niños pasaron gran parte del tiempo (al menos
práctica de educación primaria de forma generalizada. cuatro lecciones de cada trimestre) involucrados
Además, hay una presión creciente para que las en tareas colaborativas en las que tenían que
escuelas demuestren su efectividad en evaluaciones planear y gestionar la creación de modelos 3D
estandarizadas, lo cual fomenta las prácticas que representaran las ideas que querían escribir.
orientadas a resultados. También recibieron la instrucción específica con la
Estas presiones limitan el uso de enfoques lúdicos, que que normalmente aprenderían aspectos formales de
por naturaleza están orientados a los procesos y ponen la escritura (las convenciones de distintos géneros,
el énfasis en la participación y el disfrute del proceso de la estructura, la puntuación, la ortografía, etc.). Sin
aprendizaje de los niños, en vez de enfocarse en embargo, cuando recibieron esta información, ya
obtener resultados de aprendizaje a corto plazo. habían generado ideas para sus textos de una forma
lúdica; ya se habían embarcado en un proceso de
En el proyecto ELA, quisimos extender la idea de que traducir las ideas representadas en sus modelos hacia
el contexto lúdico puede apoyar las narrativas de los un texto escrito.
niños en el aula. De modo que establecimos el uso de
principios de instrucción, asentados en investigación A través de las actividades prácticas desarrolladas por
previa, para incorporar actividades lúdicas en la docentes y de reuniones regulares con ellos a lo largo
práctica. Los niños de nueve clases (tres de 1er del año académico, documentamos la experiencia y
año, tres de 3er año, y tres de 5to año) trabajaron reunimos información invaluable sobre lo que funciona
juntos en pequeños grupos durante las lecciones de mejor en el salón de clases. También queríamos
lectoescritura para crear y representar historias e averiguar si este enfoque tendría, en principio, un
ideas mediante la construcción de modelos LEGO® impacto benéfico en los niños que participaron.
14The LEGO Foundation
El equipo de investigación ELA evaluó a 108 de los en juegos de simulación, juego social y contribución
niños que participaron en el proyecto al inicio del año con ideas originales) también fueron quienes mejor
escolar, para medir el impacto de este enfoque de trabajaron dentro de sus grupos de habilidades mixtas.
enseñanza en la escritura infantil, así como un rango de
habilidades necesarias para convertirse en un escritor
competente: habilidades de narrativa oral, vocabulario,
metacognición y creatividad. Los niños y sus profesores
fueron observados en el salón de clases a lo largo del
año académico, a medida que implementaban esta En el proyecto ELA, los niños
pedagogía lúdica; también fueron entrevistados por el
equipo de investigación para entender sus perspectivas mejoraron significativamente
sobre la enseñanza y el aprendizaje de las habilidades de
escritura de una forma colaborativa y lúdica. la calidad de su escritura, así
Nuestros hallazgos iniciales son muy prometedores como sus habilidades clave
para una intervención a pequeña escala. Primero,
pudimos evaluar el progreso de las habilidades de relacionadas con su capacidad de
escritura de los niños y compararlas con las de quienes
recibieron instrucción de los mismos maestros el escribir, tales como la creatividad
año anterior, pero no recibieron la intervención.
Encontramos que los niños en el proyecto ELA y la metacognición. Además, los
mejoraron en los aspectos formales de escritura
(medido por las escuelas conforme a los estándares niños que fueron más entusiastas
curriculares nacionales) tanto como sus pares del
año anterior. También comparamos el progreso de y creativos también trabajaron
los niños al inicio y al final del año y encontramos una
notable mejora en su calidad de escritura, así como en mejor en grupos.
las habilidades clave relacionadas con escribir, tales
como la creatividad y la metacognición. Observamos
que los niños estuvieron altamente involucrados en las
actividades a lo largo del año y aprendieron a colaborar
mejor con sus compañeros. Además, los niños que
fueron más entusiastas y creativos (involucrándose
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1718
Tabla de contenidos
Inspiración y recursos
Antes de comenzar actividades
de escritura lúdica • 20
Conectando la construcción y la escritura • 26
Ejemplo de lección ALE en 1er año • 28
Ejemplo de lección ALE en 3er año • 32
Ejemplo de lección ALE en 5to año • 36
Ideas para la escritura lúdica • 40
19Antes de comenzar las actividades de escritura lúdicas
Antes de comenzar las
actividades de escritura lúdicas
Antes de comenzar las distintas actividades de escritura lúdica, los niños necesitan
estar de acuerdo y familiarizarse con un grupo de reglas base para dialogar y para
usar bloques LEGO® en actividades colaborativas. A continuación, presentamos
algunos consejos e ideas para establecer reglas para el uso de los bloques LEGO y
reglas de diálogo. Las ideas en esta sección fueron proporcionadas por docentes
y niños del proyecto ELA; los recursos, por su parte, se basaron en un proyecto de
investigación previo llamado “Articulando el pensamiento en trabajo grupal” (véanse
los créditos en las páginas 46-47 de este manual).
Consejos para establecer las reglas de uso de los Ideas para las reglas LEGO
bloques LEGO y las reglas de diálogo • Cuando trabajen con los bloques LEGO,
• Motive a los niños a pensar, en pequeños grupos, mantengan todas las piezas en el área de trabajo
sobre las posibles reglas de uso de los bloques (por ejemplo, en una hoja de papel tamaño A3)
LEGO y las reglas de diálogo. • Si se caen piezas de LEGO al piso, recójanlas de
• Motive a cada grupo para que establezca sus inmediato.
reglas prioritarias. • Desensamblen los bloques LEGO antes de
• Motive a toda la clase para identifiquen las reglas guardarlos.
de uso de los bloques LEGO y de diálogo más • Sean responsables y cuiden de su set de LEGO.
importantes (4 o 5 reglas, para comenzar). • No pongan bloques LEGO en su bolsillo.
• Mantenga expuestas en la pared las reglas de uso • No se lleven los bloques LEGO a la boca.
de los bloques LEGO y las reglas de diálogo.
• Haga hojas o tarjetas con las reglas de uso de los Para establecer las reglas de diálogo
bloques LEGO y con las reglas de diálogo para que Antes de llegar a un acuerdo con la clase sobre las
los niños usen en cada actividad, para recordarles reglas básicas de diálogo, los niños necesitarán tiempo
sobre el buen trabajo en grupo. para familiarizarse con el vocabulario clave, dialogar y
• Use imágenes para ayudarles a leer las reglas. reflexionar sobre la calidad de su diálogo.
• Deje que se apropien de las reglas, para que puedan
usarlas por sí mismos cuando tengan conflictos.
20Antes de comenzar las actividades de escritura lúdicas
Actividades que facilitan la incorporación de Un ejemplo del progreso de las actividades que
vocabulario nuevo o clave conducen al desarrollo de las reglas de diálogo
1. Motive a los niños para que hablen sobre lo que otros Semana 1: Enfocarse en el habla
han dicho. • Actividad: ¿Qué hiciste en el recreo? (a) Habla con
la persona a tu lado (b) Busca a otra persona para
2. Motive para que den razones, por ejemplo explicar hablar.
por qué alguien de la clase es un buen amigo o amiga. • Ilustrar un dálogo exitoso o fallido usando
historias. Presente vocabulario clave: compromiso,
3. Motive que se pongan de acuerdo en las decisiones acuerdo, interrupción, ignorar.
grupales. Por ejemplo, decidir qué materiales se usarán • Reflexionar sobre la calidad del diálogo.
en un proyecto de arte conjunto.
Semana 2: Enfocarse en la escucha
4. Presente una Caja de Palabras (véase la página 25) • Ilustre la acción de no escuchar usando una
como parte de los materiales del salón de clases y marioneta: “¿Qué está saliendo mal?” “¿Por qué?”
seleccione una palabra clave distinta cada semana. Recurra al vocabulario clave.
• Actividad en parejas: Siente a los niños espalda
5. Modele el uso de vocabulario nuevo/clave en las con espalda. Pida a uno que describa un objeto y al
distintas lecciones. otro que trate de adivinarlo. Hablen sobre qué tan
bien resultó y qué fue importante.
Actividades que motivan a los niños a reflexionar
sobre la calidad de su charla Semana 3: Enfocarse en llegar a acuerdos
1. Motive para que evalúen la calidad de su diálogo: • Use debates u otras actividades grupales que
• ¿Fue fácil o difícil dialogar en sus grupos? ¿Por qué? motiven a los niños a llegar a un acuerdo (por
• ¿Quién fue bueno para escuchar/hablar? ¿Por qué? ejemplo: clasificar o calificar elementos).
• ¿Todos en el grupo tuvieron oportunidad de hablar?
2. Haga preguntas con “cómo”:
• ¿Cómo puedes saber que alguien te está
escuchando?
• ¿Cómo se llega a un acuerdo?
• ¿Cómo resolvieron su desacuerdo?
• ¿Cómo ayudó el diálogo en su grupo?
3. Motive para que piensen sobre posibles reglas
de diálogo:
• ¿Qué regla sería útil si… (p.ej. alguien no participa,
alguien no deja participar a otros)?
21Antes de comenzar las actividades de escritura lúdicas
Recursos para apoyar estas actividades
Por qué Porque Yo creo Estoy de
que... acuerdo...
Tarjetas de diálogo Después del trabajo en pequeños grupos, toda
Las tarjetas de diálogo pueden ser útiles al promover la clase identifica los comportamientos más
el uso de nuevo vocabulario durante las actividades importantes que deben constituir las reglas de la
grupales. Se puede motivar a los niños para que usen clase (4-5 reglas para comenzar).
una tarjeta de (Yo creo que…) u otras tarjetas (Estoy de
acuerdo porque…) durante las actividades en grupo. Ejemplos de criterios de éxito para el trabajo grupal
Buenas ideas:
Para niños más pequeños: • Escuchar las ideas de todos.
Use una marioneta y el juego de simulación para • Explicar las ideas a todo el grupo.
modelar el uso del diálogo, así como sus posibles Agrupe las tarjetas en aquellas que son útiles (buenas
problemas. Motive para que describan lo que ha pasado ideas) para el diálogo, las que no son tan útiles (malas
y de qué forma se puede mejorar el diálogo. ideas), y aquellas de las que el grupo en su totalidad no
está seguro.
Para los niños más grandes:
Use figuras de acción (tales como las minifiguras de Para que esta actividad sea exitosa,
LEGO o las figuras hechas por el grupo), para recrear los niños necesitan:
un buen o mal trabajo de grupo. También pueden • Estar familiarizados con el vocabulario del buen
recrear un problema que anticipen durante el trabajo diálogo.
grupal y preguntar, a toda la clase, qué estrategias • Estar familiarizados con la idea de explicar sus
serían útiles para resolverlos. razones frente a otras personas. Las actividades
previas deben haber motivado al grupo a usar
Hoja de diálogo y “acuerdos grupales’ preguntas como “¿tú qué piensas?” o “¿por qué
La hoja de diálogo le permitirá resaltar el vocabulario piensas eso?” y respuestas como “yo creo que...
nuevo, recordar las reglas de diálogo a los niños y porque…”.
también registrar los hábitos de diálogo adecuados. • Deben poder leer los enunciados (con o sin el
Construir acuerdos grupales en los que los niños se apoyo de imágenes). Se deben tomar en cuenta las
comprometan a trabajar de acuerdo a reglas concretas. habilidades de lectura cuando se agrupe a los niños.
Imágenes de los “hábitos de diálogo’
El objetivo de esta actividad es establecer un grupo
de reglas básicas en el salón de clases. Los niños
trabajan en pequeños grupos (de 3 o 4 personas), Puede copiar las tarjetas
y reciben una serie de enunciados relacionados
con los hábitos de diálogo (véanse los recursos de de las siguientes páginas
imágenes en las siguientes páginas). Pídales acordar
en conjunto cuáles hábitos son útiles para fomentar para usarlas en las
el diálogo y cuáles no. También, dé a los niños la
oportunidad de identificar aquellos comportamientos actividades.
de los que no están seguros.
22Hablar
Tomar turnos
Escuchar
Acordar
Razones
Desacuerdo
Interrumpir
Compromiso
Ignorar
¿Por qué piensas eso?
Yo creo…porque…Tomaremos turnos para hablar y escuchar. Trataremos de llegar a un acuerdo conjunto. Todos deben hacer lo que diga el líder. Nadie puede cambiar de parecer. Todos hablarán lo más fuerte que puedan. Escucharemos y pensaremos sobre las ideas de otros. Preguntaremos a otros por sus razones. Es mejor compartir lo que pensamos.
La persona que está escribiendo Si a alguien le cuesta participar,
decide sóla lo que sucede. podemos ignorarle.
No diremos a nadie nuestras La persona que habla primero
ideas para que no nos copien. decidirá qué se debe hacer.
Entendemos que dialogar Rechazaremos todo
es pensar juntos en voz alta. lo que digan otros en el grupo.
Ideas para No estoy Ideas para
un buen seguro un mal
DIALOGO DIALOGO
Tomaremos decisiones grupales
en las que todos estemos de acuerdo.Conectando la construcción y la escritura
Conectando la construcción
y la escritura
Construir con bloques LEGO® y herramientas creativas es divertido
pero la transición de la construcción a la escritura no siempre resulta
sencilla para los niños. A continuación, presentamos algunos consejos
que los maestros participantes consideraron útiles para unir la actividad
de construcción con la escritura.
Consejo 1: Agregar vocabulario al modelo LEGO Consejo 3: Modelar el uso de la construcción
Dar a los niños nuevo vocabulario que sería útil para el en LEGO para escribir
texto y añadirlo físicamente a su modelo LEGO puede Muchos maestros mencionaron el modelado como una
crear una buena conexión entre el modelo y su escritura. etapa esencial, esto es, mostrar cuidadosamente a los
Es posible que pudieran haber entendido las palabras, niños cómo se requiere que usen su modelo de LEGO
pero que no las aplicaran realmente a sus escritos. para escribir. Puede tomar uno de los modelos que los
Cuando los niños vieron las nuevas palabras en el niños hayan construido y muéstreles como regresar
modelo pudieron relacionar el vocabulario con partes de a verlo para escribir. Esto les puede ayudar a entender
su construcción y usaron las palabras en sus textos. cómo podrían usar sus modelos, como recordatorio
para reforzar su escritura, en vez de solo describir
Consejo 2: Pedir a los niños que escriban palabras literalmente su modelo LEGO.
emocionantes
Cuando están construyendo sus modelos LEGO, se les Consejo 4: Pedir a los niños que expliquen sus propios
puede dar una hoja de papel en blanco. Si se les ocurre modelos de LEGO
cualquier palabra emocionante, adjetivos, adverbios o Después de que un grupo ha terminado de construir,
frases, las pueden escribir y usarlas más tarde al escribir. puede pedir a los niños que expliquen sus modelos.
Cuando terminen de trabajar en la construcción, puede
pedirles que expliquen lo que han construido a otros
grupos, especialmente cuando el modelo es abstracto.
Esto hará que piensen sobre cómo van a contar la
historia, escribir su reporte o lo que sea que estén
haciendo. Darle a los niños la oportunidad de verbalizar
sus ideas les ayudará a construir una estructura,
oraciones y vocabulario específico que se pueda usar
en sus textos escritos.
26The LEGO Foundation
Consejo 5: Volver a revisar sus propios modelos Consejo 6: Tomar fotografías de los modelos LEGO y
después de terminar de escribir usarlas para ayudar en la escritura
Una vez que los niños hayan terminado sus escritos, Puede que no siempre sea posible conservar todos
podría pedirles que hagan referencia a su modelo los modelos que los niños han construido. Para
nuevamente. Vea cómo han usado sus modelos y si inmortalizar sus creaciones, puede tomar fotografías
necesitan usarlos de otra forma. Los niños pueden de los modelos y usarlas para ayudarles a escribir. Los
pensar sobre si sus planes de escritura o las ideas que niños pueden pegar estas fotos en sus libros y mirarlas
tienen al construir sus modelos se han reflejado en sus cuando estén escribiendo.
escritos, así como si pueden hacerles alguna mejora.
Consejo 7: Dar una meta clara a los niños
Puede ser útil darles una razón clara para divertirse.
Tener una meta clara en mente y saber lo que van a
hacer después de construir los modelos será benéfico
para su actividad de escritura.
27Example of PLaNS Lesson in Year 1
Ejemplo de lección
ELA en 1er año
La siguiente es una lección impartida a niños de 5 años. En la historia “Room on
the Broom”, una bruja y su gato vuelan sobre los bosques, ríos y montañas en su
escoba. De pronto, un viento de lluvia sopla y se lleva el sombrero, el moño y la
varita mágica de la bruja. Los objetos son recuperados por un perro, un ave y una
rana, y cada animal pide un paseo en la escoba. Estos se suben, uno después del
otro, hasta que la escoba queda taaan pesada que se parte en dos.
Ilustración de la página 22 de Gems from Mother Goose, McLoughlin Bros., Inc. (1899)
28Ejemplo de lección ELA en 1er año
Antes de construir Maestra:
• Presente el contexto (lean el libro “Room on the Necesitamos pensar sobre distintas partes de la
Broom” juntos) historia. Necesitamos una parte del inicio, una parte
• Explique el ejercicio (que vuelvan a contar las de la mitad y una parte del final. Necesitan hablar con
partes favoritas de la historia en el orden correcto) sus comañeros de grupo porque van a reconstruir
juntos sus historias con LEGO.
La maestra leyó el libro “The Room on the Broom” a los
niños (ya han escuchado la historia antes) y habló de Los niños miraron juntos el libro y hablaron de las
lo que sucedió en la historia con los niños. Luego, ella escenas que querían crear. Entonces, decidieron hacer
tomó un kit de bloques LEGO® y explicó a los niños lo una escoba realmente magnífica, un dragón y una
que iban a hacer. escoba que se partiera en dos.
Maestra: Durante la construcción
Entonces vamos a tomar algunas partes de la historia • Motive a los niños que trabajen en equipo.
que nos gusten más y, al final de la mañana, vamos a • Recuérdeles sus planes y lo que aún les queda por hacer.
tratar de escribir esa historia. Necesitamos contarla
en el orden correcto, ¿no? Entonces necesitamos Los niños comenzaron a elegir bloques LEGO de las
pensar en qué orden van sucediendo las cosas. cajas para construir sus modelos. Al principio, dos
niñas querían hacer una escoba realmente magnífica,
La maestra preguntó a los niños qué había pasado en y una de ellas sugirió que podían hacerla juntas. Ellas
primer lugar, en segundo lugar y a continuación en decidieron hacer dos bases para formar una escoba
la historia; los niños volvieron a contar la historia en larga. Hubo muchas negociaciones y compromisos
sus propias palabras. Luego, ella pidió que trabajaran mientras construían sus modelos.
en equipo para elegir 3 partes de la historia que iban
a construir. Las siguientes páginas ilustran sus discusiones
mientras construían y escribían.
29Ejemplo de lección ELA en 1er año
Charlie: (Sonriendo y mostrando su modelo a las dos
niñas). ¡Miren! ¡Hice la ducha para la rana en la escoba!
Emma: (Viendo el modelo y sin alegrarse). ¡Pero...yo
voy a hacer la ducha para la rana en la escoba!
Charlie y Emma se quedaron callados por algunos
segundos. Luego Ann susurró “perdón” a Charlie.
Ann: Sí. ¿Pero Charlie no ha hecho nada para la escoba
realmente magnífica, Emma?
Emma: (responde a Ann) Pero entonces...tú has hecho
la mayor parte.
Ann: (responde a Emma) ¡Pero tú me puedes ayudar!
Emma: Solo estoy haciendo esta parte. Esto es todo
lo que estoy haciendo. ¡No quiero discusiones aquí!
(hablando a Charlie) ¿Pero está bien si copio esto?
Charlie: Sí.
Ann: ¿Podemos hacer esto para la escoba realmente Emma: Gracias.
magnífica? Charlie: Pero ya no quedan muchas de estas piezas.
Emma: No. Yo voy a hacer la escoba realmente Emma: Oh...
magnífica. Ann: Quizá puedes usar el modelo de Charlie o será
Ann: Pensé habías hecho la del principio. muy triste para él porque se va a quedar sin la escoba
Emma: No. La voy a empezar. realmente magnífica.
Ann: Quizá pueda hacer eso contigo ahora. Quizá
podamos… Usemos dos paneles para la escoba porque
es una escoba realmente larga.
(Ann se reunió con Emma y las dos construyeron Después de que los tres construyeron por 20 minutos,
juntas). la maestra les preguntó qué habían hecho. Luego ella
Ann: Este parece un asiento realmente cómodo (puso pasó el modelo de la escoba realmente magnífica a un
el asiento en la base). panel de visualización. Les pidió que trabajaran en otros
Emma: No. Es el asiento incorrecto. Necesitamos el modelos que aún necesitaban construir. Entonces los
asiento al frente. niños comenzaron a hablar sobre cómo podían hacer el
Ann: ¡Ah, sí! modelo del dragón.
Emma: Tengo una buena idea... (Ella elige una pieza
LEGO de la caja y se la muestra a Ann). Este puede ser Charlie: (Mostrando un ladrillo LEGO a Emma). Mira,
el ave. esta puede ser la boca.
Ann: Yo pienso que la mejor ave es un murciélago. Emma: (recibiendo la pieza de Charlie y tratando de
Emma: Bueno, si insistes (ella elige una pieza de hacerla abrir y cerrar) Em... OK. Mira, (mostrándole a
murciélago de la caja y la coloca). ¡Un murciélago! Ann) está abierta, cerrada, abierta, cerrada.
(Las dos niñas se ríen juntas). Al ver que Emma estaba usando su idea, Charlie sonrió.
Emma: Y fue mi idea que abriera y cerrara.
Charlie: Fue idea de ambos. Y aún puedo hacer una boca
Trabajando juntas, las dos niñas construyeron un con fuego.
asiento, un perro, un gato, un ave, una bruja, montañas
y luces para la escoba realmente magnífica de la
historia. Después de un rato, el niño Charlie hizo una
ducha para la rana y, feliz, mostró su modelo a las dos
niñas. Sin embargo, Emma no pareció alegrarse y dijo
que estaba planeando hacer la ducha. Ann se disculpó
con Charlie por Emma y trato de persuadir a Emma
para que incluyera el modelo de ducha de Charlie en su
realmente magnífica escoba.
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