ENTORNOS EDUCATIVOS PARA LA PRIMERA INFANCIA EN VENTANILLA - Micaela Wetzell E. Red ProLEER

ENTORNOS EDUCATIVOS PARA LA
PRIMERA INFANCIA EN VENTANILLA

         Micaela Wetzell E.

          Red ProLEER

CONTENIDO

1.   Presentación del estudio

2.   Resultados generales

3.   Conclusiones y recomendaciones preliminares

1. PRESENTACIÓN DEL ESTUDIO

    ¿Por qué estudiar los entornos educativos para la
                   primera infancia?

   Las niñas y los niños experimentan en un entorno o
    contexto de relaciones. Dichas relaciones influyen
    en todos los aspectos del desarrollo (National
    Scientific Council on the Development Child, 2004).

¿POR QUÉ ESTUDIAR LOS ENTORNOS
    EDUCATIVOS PARA LA PRIMERA INFANCIA?

   Las experiencias y el entorno en un programa para
    la primera infancia tienen efecto en el desarrollo del
    niño (Campbell et. al, 2002, Reynolds et. al, 2001,
    Schweinhart et. al, 2005, Montie, 2006)

   El entorno educativo: condiciones materiales e
    infraestructura, uso de los materiales, las
    relaciones y experiencias de aprendizaje.

ANTECEDENTES TEÓRICOS

Necesidad de calidad de la educación básica en el Perú

Oportunidad de educación básica de calidad para todos
                desde el nacimiento

LA PRIMERA INFANCIA Y LOS ENTORNOS

   Etapa de la primera infancia (0 a 5 años) es la más
    significativa para el desarrollo humano.

   El desarrollo infantil se ve afectado por el entorno
    y experiencias vividas.

   Los padres y otros cuidadores son «ingredientes
    activos» del entorno (Shonkoff y Phillips, 2000).

LA PRIMERA INFANCIA Y LOS ENTORNOS
   Los entornos dan cuenta de espacios que permiten
    el crecimiento, el desarrollo y conexión con el
    mundo (Kochen, 2013).

   Su impacto es más notorio en los niños de niveles
    socioeconómicos bajos, lo cual corrobora el papel
    compensatorio de la Educación Inicial (Egido,
    2000).

CALIDAD DE LOS ENTORNOS EDUCATIVOS
        PARA LA PRIMERA INFANCIA

    Aspectos
  Estructurales                        Aspectos de
                                        Proceso
    Tamaño de los
  grupos, proporción                 Interacciones,
     adulto-niño,                      materiales
     educación y                  disponibles, manejo
    experiencia de                     de rutinas
       docentes

                   Desarrollo y
                aprendizaje infantil

CALIDAD DE LOS ENTORNOS EDUCATIVOS
PARA LA PRIMERA INFANCIA (CRYER, 2006)

                   Interacciones
                     positivas

                                   Oportunidad
     Seguridad y
                                     es para
      protección
                                    aprender

ROL DEL DOCENTE
   Docente: principal impulsor de las variaciones en el
    aprendizaje escolar.

   Las interacciones entre docentes y niños predicen
    el logro educativo (Sabol, et. al, 2013).

   Conversaciones de docentes con niños predicen el
    logro a largo plazo (Snow, Tabors y Dickinson,
    2002).

ROL DEL DOCENTE

   Características importantes:

       Percepción de soporte de la escuela, condiciones de
        trabajo (relaciones sociales, materiales, etc.)
       Nivel educativo, años de experiencia en docencia,
        capacitaciones.

   Para mejorar la calidad del docente: apoyo para el
    desarrollo profesional dirigido hacia interacciones y
    uso del lenguaje con los niños.

OBJETIVOS

Objetivo general:

   Conocer el entorno educativo y las características de
    los educadores de una muestra de aulas de las IEI y
    PRONOEI de Ventanilla.

OBJETIVOS

Objetivos específicos:

   Describir y comparar los factores del entorno educativo
    por tipo de gestión (pública y privada) y modalidad de
    atención (IEI y PRONOEI) de centros de Educación
    Inicial de Ventanilla para niños de cinco años.
   Describir algunas características sociodemográficas y
    percepción del trabajo de las docentes y promotoras de
    la muestra de estudio.
   Analizar la relación entre los factores del entorno
    educativo y las características de los docentes de la
    muestra.

METODOLOGÍA

   Estudio descriptivo-correlacional

   Muestra: 28 IEI y PRONOEI de Ventanilla

                 IEI      PRONOEI       Total
                 24            4         28

INSTRUMENTOS

                       Cuestionario dirigido
      ECERS-R               a la docente o
                              promotora
-Espacio y muebles    - Información
-Rutinas de cuidado   sociodemográfica de
personal              las docentes y
-Lenguaje y           promotoras
Razonamiento          - Formación continua y
-Actividades          percepción del trabajo
-Interacción          de docentes y
-Estructura del       promotoras.
programa
-Padres y Personal.

ESPACIO Y MUEBLES

Espacio físico del aula, la organización de los sectores y los espacios y equipos de juego. Se
observa si se brinda seguridad, comodidad y bienestar para desarrollar habilidades motoras
                                            gruesas

RUTINAS PARA EL CUIDADO PERSONAL

Experiencias educativas diarias relacionadas con la protección física y psicológica de los
                      niños, así como un ambiente de confianza

LENGUAJE Y RAZONAMIENTO

Disponibilidad de diversos materiales de lectura, así como de acciones que promuevan el
                         desarrollo del lenguaje y razonamiento

ACTIVIDADES

Existencia de material variado y diverso, así como, el uso que los niños le dan a dichos
                               materiales durante el día

INTERACCIÓN

Relación entre niños, docente-niños durante las actividades, para promover un ambiente
                      armónico que favorezca el desarrollo infantil

ESTRUCTURA

Organización del programa: horario, las oportunidades para el juego libre y la
         organización de trabajos en grupos grandes o pequeños

PADRES Y PERSONAL

Oportunidad de participación de familias en la escuela. Condiciones de infraestructura,
  clima institucional, recursos y oportunidades que brinda la escuela a los docentes

2. RESULTADOS
                   Media de factores de la ECERS-R
   7
 6.5
   6
 5.5
   5
 4.5
   4
 3.5
   3
 2.5
   2
 1.5
   1
 0.5
   0
       Espacio y   Rutinas del Lenguaje y Actividades   Interacción Estructura del   Padres y
       muebles      cuidado razonamiento                              programa       Personal
                    personal

Media de los factores de la ECERS-R de IEI públicas,
                      privadas y PRONOEI

 7
6.5
 6
5.5
 5
4.5
                                                                                               IEI Pública
 4
                                                                                               IEI Privada
3.5
                                                                                               PRONOEI
 3
2.5
 2
1.5
 1
0.5
 0
      Espacio y   Rutinas del Lenguaje y Actividades   Interacción Estructura del   Padres y
      muebles      cuidado    razonamiento                           programa       Personal
                   personal

DOCENTES Y PROMOTORAS ESTÁN
CONTENTAS…
               Relación con los niños

               Material y propuesta
               pedagógica
   Docentes
               Reconocimiento de su trabajo
               por los niños

               Relación con los
               niños

               Propuesta
  Promotoras
               pedagógica

               Reconocimiento de su trabajo
               por los niños

DOCENTES Y PROMOTORAS ESTÁN
DESCONTENTAS…

              Remuneración

  Docentes    Infraestructura

              Capacitaciones

              Remuneración

 Promotoras
              Infraestructura

CORRELACIONES

                               Lenguaje 0,459(*)

Relación con la
   dirección
                             Interacción 0,501(**)

                              Lenguaje 0,540(**)

    Material
    educativo                Actividades 0,503(**)

                            Padres y personal 0,511(**)
*p < .05, **p < .01

CORRELACIONES

                       Espacio y muebles 0,435(*)

Infraestructura        Actividades 0,589(**)

                       Padres y personal 0,604(**)

                        Actividades 0,589(**)
  Propuesta
 pedagógica

                         Interacción 0,443(*)

CORRELACIONES

 Trabajo reconocido
                           Lenguaje 0,399(*)
    por colegas

Trabajo reconocido
                          Interacción 0,565(**)
   por los niños

  Escuela fomenta
desarrollo personal y     Interacción 0,391(*)
    profesional

ALGUNAS CONCLUSIONES PRELIMINARES

   Entornos no se están brindando de manera óptima (menos los
    privados).

   Fomento del lenguaje, interacciones y juego libre en un nivel
    mínimo aceptable.

   Prácticas de salud, atención individual o en grupos pequeños y
    provisiones para necesidades personales de docentes son
    inadecuadas.

   Lenguaje e interacciones se relacionan con percepción de
    relaciones con el director. Interacciones se relacionan con
    oportunidades de desarrollo personal y profesional.

RECOMENDACIONES PRELIMINARES

 Prestar atención al clima institucional
 Capacitar y acompañar para fomento de
  conversaciones con los niños, de interacciones
  positivas y prácticas de salud y seguridad
 Sensibilizar sobre importancia del juego libre

 Oportunidades de desarrollo personal y profesional

 Labor conjunta entre padres y docentes/promotoras

 Supervisar IEI privadas

 Atender a los PRONOEI

«El futuro de los niños es siempre hoy
porque mañana puede ser tarde»
                            Gabriela Mistral