ENTORNOS EDUCATIVOS PARA LA PRIMERA INFANCIA EN VENTANILLA - Micaela Wetzell E. Red ProLEER

 
ENTORNOS EDUCATIVOS PARA LA PRIMERA INFANCIA EN VENTANILLA - Micaela Wetzell E. Red ProLEER
ENTORNOS EDUCATIVOS PARA LA
PRIMERA INFANCIA EN VENTANILLA

         Micaela Wetzell E.

          Red ProLEER
ENTORNOS EDUCATIVOS PARA LA PRIMERA INFANCIA EN VENTANILLA - Micaela Wetzell E. Red ProLEER
CONTENIDO

1.   Presentación del estudio

2.   Resultados generales

3.   Conclusiones y recomendaciones preliminares
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1. PRESENTACIÓN DEL ESTUDIO

    ¿Por qué estudiar los entornos educativos para la
                   primera infancia?

   Las niñas y los niños experimentan en un entorno o
    contexto de relaciones. Dichas relaciones influyen
    en todos los aspectos del desarrollo (National
    Scientific Council on the Development Child, 2004).
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¿POR QUÉ ESTUDIAR LOS ENTORNOS
    EDUCATIVOS PARA LA PRIMERA INFANCIA?

   Las experiencias y el entorno en un programa para
    la primera infancia tienen efecto en el desarrollo del
    niño (Campbell et. al, 2002, Reynolds et. al, 2001,
    Schweinhart et. al, 2005, Montie, 2006)

   El entorno educativo: condiciones materiales e
    infraestructura, uso de los materiales, las
    relaciones y experiencias de aprendizaje.
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ANTECEDENTES TEÓRICOS

Necesidad de calidad de la educación básica en el Perú

Oportunidad de educación básica de calidad para todos
                desde el nacimiento
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LA PRIMERA INFANCIA Y LOS ENTORNOS

   Etapa de la primera infancia (0 a 5 años) es la más
    significativa para el desarrollo humano.

   El desarrollo infantil se ve afectado por el entorno
    y experiencias vividas.

   Los padres y otros cuidadores son «ingredientes
    activos» del entorno (Shonkoff y Phillips, 2000).
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LA PRIMERA INFANCIA Y LOS ENTORNOS
   Los entornos dan cuenta de espacios que permiten
    el crecimiento, el desarrollo y conexión con el
    mundo (Kochen, 2013).

   Su impacto es más notorio en los niños de niveles
    socioeconómicos bajos, lo cual corrobora el papel
    compensatorio de la Educación Inicial (Egido,
    2000).
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CALIDAD DE LOS ENTORNOS EDUCATIVOS
        PARA LA PRIMERA INFANCIA

    Aspectos
  Estructurales                        Aspectos de
                                        Proceso
    Tamaño de los
  grupos, proporción                 Interacciones,
     adulto-niño,                      materiales
     educación y                  disponibles, manejo
    experiencia de                     de rutinas
       docentes

                   Desarrollo y
                aprendizaje infantil
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CALIDAD DE LOS ENTORNOS EDUCATIVOS
PARA LA PRIMERA INFANCIA (CRYER, 2006)

                   Interacciones
                     positivas

                                   Oportunidad
     Seguridad y
                                     es para
      protección
                                    aprender
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ROL DEL DOCENTE
   Docente: principal impulsor de las variaciones en el
    aprendizaje escolar.

   Las interacciones entre docentes y niños predicen
    el logro educativo (Sabol, et. al, 2013).

   Conversaciones de docentes con niños predicen el
    logro a largo plazo (Snow, Tabors y Dickinson,
    2002).
ROL DEL DOCENTE

   Características importantes:

       Percepción de soporte de la escuela, condiciones de
        trabajo (relaciones sociales, materiales, etc.)
       Nivel educativo, años de experiencia en docencia,
        capacitaciones.

   Para mejorar la calidad del docente: apoyo para el
    desarrollo profesional dirigido hacia interacciones y
    uso del lenguaje con los niños.
OBJETIVOS

Objetivo general:

   Conocer el entorno educativo y las características de
    los educadores de una muestra de aulas de las IEI y
    PRONOEI de Ventanilla.
OBJETIVOS

Objetivos específicos:

   Describir y comparar los factores del entorno educativo
    por tipo de gestión (pública y privada) y modalidad de
    atención (IEI y PRONOEI) de centros de Educación
    Inicial de Ventanilla para niños de cinco años.
   Describir algunas características sociodemográficas y
    percepción del trabajo de las docentes y promotoras de
    la muestra de estudio.
   Analizar la relación entre los factores del entorno
    educativo y las características de los docentes de la
    muestra.
METODOLOGÍA

   Estudio descriptivo-correlacional

   Muestra: 28 IEI y PRONOEI de Ventanilla

                 IEI      PRONOEI       Total
                 24            4         28
INSTRUMENTOS

                       Cuestionario dirigido
      ECERS-R               a la docente o
                              promotora
-Espacio y muebles    - Información
-Rutinas de cuidado   sociodemográfica de
personal              las docentes y
-Lenguaje y           promotoras
Razonamiento          - Formación continua y
-Actividades          percepción del trabajo
-Interacción          de docentes y
-Estructura del       promotoras.
programa
-Padres y Personal.
ESPACIO Y MUEBLES

Espacio físico del aula, la organización de los sectores y los espacios y equipos de juego. Se
observa si se brinda seguridad, comodidad y bienestar para desarrollar habilidades motoras
                                            gruesas
RUTINAS PARA EL CUIDADO PERSONAL

Experiencias educativas diarias relacionadas con la protección física y psicológica de los
                      niños, así como un ambiente de confianza
LENGUAJE Y RAZONAMIENTO

Disponibilidad de diversos materiales de lectura, así como de acciones que promuevan el
                         desarrollo del lenguaje y razonamiento
ACTIVIDADES

Existencia de material variado y diverso, así como, el uso que los niños le dan a dichos
                               materiales durante el día
INTERACCIÓN

Relación entre niños, docente-niños durante las actividades, para promover un ambiente
                      armónico que favorezca el desarrollo infantil
ESTRUCTURA

Organización del programa: horario, las oportunidades para el juego libre y la
         organización de trabajos en grupos grandes o pequeños
PADRES Y PERSONAL

Oportunidad de participación de familias en la escuela. Condiciones de infraestructura,
  clima institucional, recursos y oportunidades que brinda la escuela a los docentes
2. RESULTADOS
                   Media de factores de la ECERS-R
   7
 6.5
   6
 5.5
   5
 4.5
   4
 3.5
   3
 2.5
   2
 1.5
   1
 0.5
   0
       Espacio y   Rutinas del Lenguaje y Actividades   Interacción Estructura del   Padres y
       muebles      cuidado razonamiento                              programa       Personal
                    personal
Media de los factores de la ECERS-R de IEI públicas,
                      privadas y PRONOEI

 7
6.5
 6
5.5
 5
4.5
                                                                                               IEI Pública
 4
                                                                                               IEI Privada
3.5
                                                                                               PRONOEI
 3
2.5
 2
1.5
 1
0.5
 0
      Espacio y   Rutinas del Lenguaje y Actividades   Interacción Estructura del   Padres y
      muebles      cuidado    razonamiento                           programa       Personal
                   personal
DOCENTES Y PROMOTORAS ESTÁN
CONTENTAS…
               Relación con los niños

               Material y propuesta
               pedagógica
   Docentes
               Reconocimiento de su trabajo
               por los niños

               Relación con los
               niños

               Propuesta
  Promotoras
               pedagógica

               Reconocimiento de su trabajo
               por los niños
DOCENTES Y PROMOTORAS ESTÁN
DESCONTENTAS…

              Remuneración

  Docentes    Infraestructura

              Capacitaciones

              Remuneración

 Promotoras
              Infraestructura
CORRELACIONES

                               Lenguaje 0,459(*)

Relación con la
   dirección
                             Interacción 0,501(**)

                              Lenguaje 0,540(**)

    Material
    educativo                Actividades 0,503(**)

                            Padres y personal 0,511(**)
*p < .05, **p < .01
CORRELACIONES

                       Espacio y muebles 0,435(*)

Infraestructura        Actividades 0,589(**)

                       Padres y personal 0,604(**)

                        Actividades 0,589(**)
  Propuesta
 pedagógica

                         Interacción 0,443(*)
CORRELACIONES

 Trabajo reconocido
                           Lenguaje 0,399(*)
    por colegas

Trabajo reconocido
                          Interacción 0,565(**)
   por los niños

  Escuela fomenta
desarrollo personal y     Interacción 0,391(*)
    profesional
ALGUNAS CONCLUSIONES PRELIMINARES

   Entornos no se están brindando de manera óptima (menos los
    privados).

   Fomento del lenguaje, interacciones y juego libre en un nivel
    mínimo aceptable.

   Prácticas de salud, atención individual o en grupos pequeños y
    provisiones para necesidades personales de docentes son
    inadecuadas.

   Lenguaje e interacciones se relacionan con percepción de
    relaciones con el director. Interacciones se relacionan con
    oportunidades de desarrollo personal y profesional.
RECOMENDACIONES PRELIMINARES

 Prestar atención al clima institucional
 Capacitar y acompañar para fomento de
  conversaciones con los niños, de interacciones
  positivas y prácticas de salud y seguridad
 Sensibilizar sobre importancia del juego libre

 Oportunidades de desarrollo personal y profesional

 Labor conjunta entre padres y docentes/promotoras

 Supervisar IEI privadas

 Atender a los PRONOEI
«El futuro de los niños es siempre hoy
porque mañana puede ser tarde»
                            Gabriela Mistral
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