Plan Sectorial del Aprendizaje Temprano y Educativo del Condado de Washington - Fase 1 2019-21
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Plan Sectorial del Aprendizaje Temprano y
Educativo del Condado de Washington -
Fase 1
2019-21
Creado por el Comité de Stewarship del
Condado de Washington
VERSION: 17 DE ENERO DEL 2020
Plan Sectorial del Aprendizaje Temprano y
Educativo del Condado de Washington -Fase 1
FY2019-2021
Fecha de la versión, 17 de enero del 2020
Introducción
La infancia es un momento de crecimiento maravilloso donde se produce el apogeo del desarrollo cerebral.
Durante esta etapa, los niños están muy influenciados por el entorno y las personas que los rodean. El
Aprendizaje Temprano y Educativo (ECE) implica más que la preparación para el kinder. Su objetivo es el
desarrollo integral de las necesidades sociales, emocionales, cognitivas y físicas que el niño necesita para poder
construir a lo largo de su vida una base sólida y amplia para el aprendizaje y el bienestar. ECE tiene la
posibilidad de criar futuros ciudadanos que son saludables, capaces y responsables.
Por ello, ECE es una de las mejores inversiones para promover el desarrollo de los recursos humanos, la
igualdad de género, la cohesión social, y para reducir los costos de programas de rehabilitación. Para los niños
vulnerables, ECE tiene un papel importante al involucrar a las familias y las comunidades en lograr la justicia
social, educativa y económica ahora y para las generaciones futuras.
Raise Up Oregon: El Plan estatal para el aprendizaje temprano impulsado por el liderazgo gubernamental y
legislativo y que marcó el comienzo de la Ley de Éxito Estudiantil. Tanto el Plan como la Ley presentan
oportunidades ilimitadas para que los niños, sus familias y las comunidades de Oregón prosperen a nivel
comunitario.
El Hub del Aprendizaje Temprano del Condado de Washington (ELWC) convino un Comité de Stewardship
compuesto por un apasionado y diverso grupo de socios, padres, proveedores, cuidadores e investigadores
para desarrollar y finalizar este Plan Sectorial del Aprendizaje Temprano y Educativo de Fase 1. El Plan se basa
en datos cuantitativos, está impulsado por familias y es inclusivo. El Plan prioriza las necesidades no cubiertas de
cuidado y educación temprana de un número estimado de 20.480 niños, de los cuales 7.177 tienen edades
comprendidas entre los 0 y 2 años y 13.303 tienen edades comprendidas entre los 3 y 5 años.
Con la ayuda de los socios de investigación de ELWC, Pacific Research and Evaluation, el Comité de
Stewardship utilizó mapas compuestos de datos dirigidas a mostrar las áreas escolares (catchment areas) donde
las vulnerabilidades estratificadas permiten un enfoque centrado en la equidad. El informe sobre el
involucramiento de padres del Condado de Washington en ECE preparado por la Coalición de Comunidades
de Color elevó la voz de la familia a través de la participación de más de 470 familias, 368 de las cuales se
identificaron como pertenecientes a comunidades de color. Tanto el informe con mapas y como el del
involucramiento de padres se utilizarán como recursos públicos para guiar y educar a sectores estrechamente
relacionados con la creación de una red de estructuras y apoyos que son cultural y lingüísticamente adecuados.
A través del intercambio de datos cuantitativos y colaboración, la comunidad puede fortalecer aún más los
resultados futuros para las comunidades prioritarias más vulnerables y marginadas del Condado de Washington.
Plan para la Expansión del Sector de Aprendizaje Temprano y Educación en el Condado de
Washington – Fase Primera
2
ELWC está extremadamente agradecido por la sabiduría, el tiempo, el esfuerzo y la pasión que la comunidad ha
contribuido en este esfuerzo y que marca el principio de un camino valioso hacia adelante, con la creencia y
valores compartidos de que la colaboración y la integración mejorará nuestra habilidad para que los niños y sus
familias puedan cumplir sus esperanzas, sueños y ahora y en el futuro.
Plan para la Expansión del Sector de Aprendizaje Temprano y Educación en el Condado de
Washington – Fase Primera
3
Contenido
Lista del Comité de Stewarship .................................................................................. 4
Resultado Primero: Análisis de las Comunidades Prioritarias para la Expansión del
Sector de Aprendizaje Temprano y Educación ............................................................ 8
Lista de las Comunidades Prioritarias de forma detallada ....................................... 8
Cuadro de decisión sobre las comunidades prioritarias ........................................ 10
Resultado 2: Un Perfil Regional con Proveedores variados/diversos ........................ 25
Tabla que ilustra las necesidades y preferencias de las familias ............................ 25
Perfil sobre el Análisis de la Oferta de Proveedores Variados/Diversos ................ 29
Resultado 3: Oportunidades emergentes de expansión de ECE ................................ 36Plan para la Expansión del Sector de Aprendizaje Temprano y Educación en el Condado de
Washington – Fase Primera
4
Lista del Comité de Stewardship
Nota: El Comité de Stewarship no tiene miembros permanentes. Por lo tanto, se incluyen aquí todos
los que participaron en las reuniones del Comité así como miembros de los otros comités
(involucramiento de familias y análisis de datos) a través de los cuales se desarrolló este plan.
Lista de miembros del Comité de Stewardship
ORGANIZACIÓN / REPRESENTACIÓN DE
NOMBRE GRUPO
(GC = Miembros del Comité Ejecutivo )
Padre Líderes
Benjamin Ruiz Padre Lider/ Comunidad Latinx
Blanca Santamaria Padre Lider/ Comunidad Latinx
Carol Cochran Padre Lider / Representante de Head Start
Claudia Guevara Padre Lider/ Comunidad Latinx
Dorila Nava Padre Lider/ Comunidad Latinx
Elizabeth Garcia Padre Lider/ Comunidad Latinx
Gaudencia Duran-Carranza Padre Lider/ Comunidad Latinx
Jessica Gonzalez Padre Lider/ Comunidad Latinx
Lacey Hays Padre Lider / EI/ECSE, LGBTQ (GC)
Lucinda Morales Padre Lider/ Comunidad Latinx
Luis Nava Padre Lider/ Comunidad Latinx (GC)
Marindira Lucas-Sales Padre Lider/ Comunidad Latinx
Martha Dominguez Padre Lider/ Comunidad Latinx
Martha Herrera Padre Lider/ Comunidad Latinx
Micaela Castilla Padre Lider/ Comunidad LatinxPlan para la Expansión del Sector de Aprendizaje Temprano y Educación en el Condado de
Washington – Fase Primera
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Lista de miembros del Comité de Stewardship
Olga Merecias Padre Lider/ Comunidad Latinx
Ritu Dhungana Padre Lider/ Comunidad Nepali
Sandra Mariscal Padre Lider/ Comunidad Latinx
Sandra Nallely Rodriguez Padre Lider/ Comunidad Latinx
Proveedores ECE
Adelante Mujeres/ Organización Culturalmente
Alexandra Nahill
Especifica
Alissa Stark Community Action / Head Start
Angelica Molina Community Action / Head Start
Araceli Madrigal Community Action / ECE
Adelante Mujeres/ Organización Culturalmente
Bridget Cooke Especifica (GC)
Cecilia Bonvino Community Action /ECE
Oregon Child Development Coalition (OCDC)
Donalda Dodson
/ CBO, Preschool Promise (GC)
Community Action / Directora Head Start,
Julie Novakowski
Preschool Promise
Katherine Galian Community Action
Kelly Skopil YMCA/ CBO, Preschool Promise
OCDC/ Directora Preschool Promise, Head
LaRue Williams
Start
Nancy Ford NWRESD/ EI/ECSE (GC)
Adelante Mujeres / Organización
Patricia Alvarado
Culturalmente Especifica
Amazing Minds/ Proveedor de la PSP que
Sabi Velasco ofrece servicios culturamente especificicos
cific Preschool Promise provider (GC)
Vy Le Community Action / Head StartPlan para la Expansión del Sector de Aprendizaje Temprano y Educación en el Condado de
Washington – Fase Primera
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Lista de miembros del Comité de Stewardship
Recursos y Referencias de Cuidado Infantil (CCR&R)
Jessica Rosengreen Community Action / CCR&R
Karen Henkemeyer Community Action / CCR&R Director
Stephanie Davison Community Action / CCR&R
Sector K-12
Angella Graves Distrito Escolar de Forest Grove
Dorotea Lopez Perez Distrito Escolar de Hillsboro
Elena Zoila Pinedas de Samayoa Distrito Escolar de Beaverton
Distrito Escolar de Tigard-Tualatin / K-12 EL
Kristina Kurtz
(Administradora)
Laura Ramirez Altamirano Distrito Escolar de Hillsboro
Luciana Ribeiro Distrito Escolar de Hillsboro
Mariela Mireles Distrito Escolar de Forest Grove
Distrito Escolar de Forest Grove /
Michelle Ornelas Coordinadora de Recursos de Aprendizaje
Temprano
Nancy Ashton Beaverton School District
Distrito Escolar de Hillsboro / K-12
Olga Acuña Administradora de Aprendizaje Temprano
Distrito Escolar de(GC)
Tigard-Tualatin/ K-12
Susan Salkield Administradora de Aprendizaje Temprano
(GC)
Sistema de salud
Peg King Health Share CCO (GC)
Departamento de Servicios Humanos de Oregón (DHS)
Angela Day DHSPlan para la Expansión del Sector de Aprendizaje Temprano y Educación en el Condado de
Washington – Fase Primera
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Lista de miembros del Comité de Stewardship
Karen Alexander DHS
DHS Coordinadora de Relaciones con la
Maria Cervantes
Comunidad
Rolanda Garcia DHS/ Directora Regional del Distrito (GC)
Organizaciones comunitarias
Lifeworks NW/ CBO Salud Mental y
Amy Shea Reyes
Comportamiento (GC)
Claire Morgan Washington Co Kids
Lifeworks NW/ CBO Salud Mental y
Juana Garcia
Comportamiento (GC)
Universidades
Patrick Willis OSU Extensión / Desarrollo de jóvenes/
Bibliotecas
Wash. County Cooperative Library Services/
Katie Anderson
Library (GC)
Wash. County Cooperative Library Services/
Martin Blasco
Library (GC)
Gobierno local y sindicatos
Ahmed Mohamed Washington County HHS
Union American Federation of State, County
Aimee Olin
and Municipal Employees (AFSCME)/Sindicato
Salud del Comportamiento del Condado de
Maureen Seferovich
Washington (GC)
Salud del Comportamiento del Condado de
Sarah Wells
WashingtonPlan para la Expansión del Sector de Aprendizaje Temprano y Educación en el Condado de
Washington – Fase Primera
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Resultado Primero: Análisis de las Comunidades Prioritarias para
la Expansión del Sector de Aprendizaje Temprano y Educación
Lista de las Comunidades Prioritarias de forma detallada
Comunidades prioritarias
Niños de familias sin techo / sin hogar
Hay un número estimado de 542 niños de familias sin techo/ sin hogar o viviendo en una situación de
indigencia en el Condado de Washington que no están recibiendo servicios de educación temprana. Las
familias sin techo / sin hogar / viviendo en una situación de indigencia representan a las familias que más
necesitan cuidado infantil y que además se enfrentan a más barreras a la hora de acceder a los
recursos.
Niños de familias de padres solteros (monoparentales) con ingresos de hasta/por debajo del
200% del Nivel de Pobreza Federal
Por lo general, los padres solteros deben trabajar y a menudo destinan una proporción muy alta de sus
salarios/ingresos al cuidado infantil. Ofrecer cuidado infantil gratuito puede reducir una carga financiera
significativa para estas familias. Hay un número estimado de 6.346 familias de padres solteros que no
reciben servicios en el Condado.
Niños de familias de comunidades de color que reciben insuficientes recursos: Asiáticos,
Nativos de las islas del Pacífico y de Hawai, de Raza negra/afroamericana, Nativos
americanos/indígenas/Nativos de Alaska o Hispanos/Latinx
Se intenta dar prioridad a estas comunidades para aliviar las desigualdades históricas. Aquellos que
califican pero que reciben insuficientes recursos son: Asiáticos – 424 (92%), de Raza
negra/afroamericana – 379 (83%), Nativo americanos/indígenas/Nativos de Alaska – 137 (90%) y
Hispanos/Latinx – 2.838 (79%).
Niños de familias con ingresos de/hasta el 200% de Nivel de Pobreza Federal (FPL)
El condado ha estimado que hay 14.471 niños de familias que están en este umbral de ingresos y que
solamente 8% están recibiendo cuidado subsidiado. Para poder ser inclusivos para las familias que califican
para diferentes servicios (tanto de aprendizaje temprano como de SNAP) la comunidad decidió incluir a
todas las familias con ingresos de/hasta el 200% de nivel de pobreza pero con un enfoque en aquellas área
con una alta concentración de estas familias
Niños con edades comprendidas entre los 0-2 años
Hay aproximadamente 7.291 niños que no están recibiendo servicios entre las edades de 0-2 (por debajo
del 200% de nivel de pobreza federal). Actualmente solo 1,5% están recibiendo servicios. Dada la falta
total de capacidad para servir a estas edades, nuestra comunidad ha decidido darles prioridad a estas
edades en todo el Condado de Washington.Plan para la Expansión del Sector de Aprendizaje Temprano y Educación en el Condado de
Washington – Fase Primera
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Comunidades prioritarias
Niños de familias con múltiples factores de vulnerabilidad
Los niños de familias que están afectadas por más de un factor de vulnerabilidad tienen una mayor
necesidad de recibir servicios de educación temprana. Algunas vulnerabilidades con mayor impacto las
experimentan aquellos que tienen niños con discapacidades, están involucrados con el Departamento de
Servicios Sociales (DHS), pertenecen a hogares monoparentales (padres solteros) y son de una
comunidad de color.Plan para la Expansión del Sector de Aprendizaje Temprano y Educación en el Condado de Washington – Fase Primera
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Cuadro de decisión sobre las comunidades prioritarias
El Comité de Stewardship ha dado prioridad a comunidades con altas concentraciones de factores con múltiples vulnerabilidades. Para este grupo, las
comunidades fueron evaluadas en función a los factores reflejados abajo, los cuales están incluidos en una puntuación compuesta (composite score) que
indica niveles altos de concentraciones de personas que experimentan estos factores de riesgo:
Comunidad Esfuerzos de
Análisis de datos Hallazgos de la participación
prioritaria Áreas Geográficas 1 participación
cuantitativos familiar
potencial familiar
Niños Número estimado de niños Todo el Condado El Comité de 1. Confianza en los proveedores de
experimentando que califican: 7902 Stewardship creό y cuidado infantil
desamparo/ sin ayudό a distribuir N=15 88%
Número estimado de niños encuestan en persona y 2. Horario flexible - noches, fines de
hogar / viviendo
que reciben servicios: en línea. La Coalición de semana
en situación de Comunidades de Color N=10 59%
indigencia ,2073 * 1.1984 = 248
se encargó de involucrar 3. El proveedor habla mi idioma
a grupos étnicos N=5 29%
(% niños servidos) x (número total minoritarios en 4. Cuidado apropiado para el
de plazas públicas) colaboración con socios desarrollo
comunitarios como DHS N=5 29%
Análisis cuantitativo sobre y WIC. Además de 5. Educación apropiada/ específica
las disparidades en el datos demográficos o para el desarrollo
ingresos, las preguntas N=5 29%
servicio:
se enfocaron en 6. Cuidados de calidad - más
identificar preferencias y atención, igualdad, paciencia
542 (69%) elegible pero no necesidades relacionadas N=4 24%
reciben servicios
1
The geographic units used were elementary school catchment areas, which are the service areas of a given elementary school. All children living within the catchment
area would be served by that school.
2
Community Connect Data Report - Community Action Organization
3
Community Action Head Start Services Snap Shot
4
Preschool Development Grant (PDG) Workbook 3Plan para la Expansión del Sector de Aprendizaje Temprano y Educación en el Condado de Washington – Fase Primera
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Comunidad Esfuerzos de
Análisis de datos Hallazgos de la participación
prioritaria Áreas Geográficas 1 participación
cuantitativos familiar
potencial familiar
con el Aprendizaje 7. Niños del mismo hogar ubicados
La comunidad entiende que ser Temprano y Educación en el mismo centro de cuidado
indigente o aquellos que no ● Encuestas recogidas: infantil
470 N=4 24%
tienes vivienda son los más
● Número total de 8. Cuidado culturalmente
vulnerables. Es por este riesgo específico/adecuado
niños
que el grupo debe de ser representados: 582 N=4 24%
considerado como prioritario ● Número indicando 9. Cuidado culturalmente
para recibir servicios adicionales. que viven con otros específico/adecuado
La disparidad en servicios y que no están N=4 24%
recibidos por esta comunidad pagando renta o que
viven en la situación
revela que cuantificarlos es una
de indigencia: 17
tarea muy difícil debido a su
extrema movilidad y a que es un Además, se realizó un
grupo invisible. De hecho, se diagnóstico comunitario
estimada que el tamaño de la (focus group) con los
población varia tremendamente padres de familia
entre nuestros dos puntos de Latinx/Hispanos
datos estadísticos (HMIS Single
Point of Entry and McKinney –
Vento Liaisons)
Finalmente, reconocemos que
las disparidades son más agudas
entre los niños con edades
comprendidas entre los 0-2 años
dadas las diferencias en plazas
escolares públicas (160 para los
niños de 0-2 vs 993 para los
niños de 3-5)Plan para la Expansión del Sector de Aprendizaje Temprano y Educación en el Condado de Washington – Fase Primera
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Comunidad Esfuerzos de
Análisis de datos Hallazgos de la participación
prioritaria Áreas Geográficas 1 participación
cuantitativos familiar
potencial familiar
Niños de familias Número estimado de niños Áreas prioritarias: Encuestas recogidas: 94 1. Confianza en los proveedores de
monoparentales que califican: 6.8015 cuidado infantil
(un solo Beaverton School District N=55 59%
padre/madre) con Número estimado de niños Aloha-Huber Park School 2. Horario flexible - noches, fines de
ingresos de que reciben servicios: Fir Grove Elementary School semana
hasta/por debajo Kinnaman Elementary School N=44 47%
del 200% del Nivel Se estima que 39% de las plazas Vose Elementary School Educación apropiada/ específica
de Pobreza de Head Start y Promesa de Errol Hassell Elementary School para el desarrollo
Federal Preescolar sirven a familias Beaver Acres Elementary School 3. N=25 27%
monoparentales Chehalem Elementary School 4. Cuidado apropiado/ específico del
6
William Walker Elementary School desarrollo
Hazeldale Elementary School N=24 26%
1.168 * .39= 455 Barnes Elementary School 5. El proveedor habla mi idioma
Análisis cuantitativo sobre Elmonica Elementary School N=21 22%
las disparidades en el Greenway Elementary School 6. Niños del mismo hogar ubicados
servicio: Bonny Slope Elementary School en el mismo centro de cuidado
Raleigh Hills Elementary School infantil
6.346 (93%) son elegibles, Hiteon Elementary School N=16 17%
pero no reciben servicios Terra Linda Elementary School 7. Cuidado culturalmente
Cooper Mountain Elementary School específico/adecuado
Aunque este grupo pueda tener N=14 15%
los mismos retos que otros Forest Grove School District 8. Educación culturalmente
grupos, las familias Echo Shaw Elementary School específica/adecuada
monoparentales tienen barreras Fern Hill Elementary School N=10 11%
específicas, incluyendo que los Joseph Gale Elementary School
padres/madres son el único
recurso tanto económico como Hillsboro School District
parental. Esto resulta en una Lincoln Street Elementary School
5
National Center for Children In Poverty Estimates 47% of low income families in Oregon are Single Parent ,http://www.nccp.org/profiles/OR_profile_6.html. Multiplied
200% income population provided in PDG Workbook 1 by .47
6
Community Action Head Start SnapShotPlan para la Expansión del Sector de Aprendizaje Temprano y Educación en el Condado de Washington – Fase Primera
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Comunidad Esfuerzos de
Análisis de datos Hallazgos de la participación
prioritaria Áreas Geográficas 1 participación
cuantitativos familiar
potencial familiar
menor interactuación con el Eastwood Elementary School
niño o en un menor W L Henry Elementary School
involucramiento en sus vidas. W Verne McKinney Elementary
Consecuentemente, las School
investigaciones muestran que los Brookwood Elementary School
niños de familias monoparentales Tobias Elementary School
tienen más dificultades Butternut Creek Elementary School
académicas y presentan más Free Orchards Elementary School
problemas emocionales, Reedville Elementary School
psicológicos y de Ladd Acres Elementary School
comportamiento7. Paul L Patterson Elementary School
Indian Hills Elementary School
Se cree que esta disparidad está Jackson Elementary School
reflejada en la falta de servicios Farmington View Elementary School
ECE que son económicos y las Minter Bridge Elementary School
limitaciones existentes para Rosedale Elementary School
proveedores (transporte, áreas Orenco Elementary School
de servicio, falta de centros en Witch Hazel Elementary School
partes del condado, falta de Imlay Elementary School
plazas a tiempo completo) Mooberry Elementary School
Tigard-Tualatin School District
Bridgeport Elementary School
7
Garflield, C. (2009). Variations in Family Composition. In Carey, W.B., Crocker, A.C., Coleman, W.L., Elias, E.R., Feldman, H.M. (Eds.) Developmental-Behavioral
Pediatrics, Fourth Edition. St. Louis: W.B. Saunders, 94-102. Retrieved 1.16.20 from https://www.sciencedirect.com/topics/psychology/single-parent-familyPlan para la Expansión del Sector de Aprendizaje Temprano y Educación en el Condado de Washington – Fase Primera
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Niños de familias Todos los niños de Áreas prioritarias: Número de Preferencias en el servicio
de comunidades comunidades de color encuestas recibidas (además de coste y transporte):
de color que Latinx/Hispano de comunidades de
Estimado número de niños
All Communities of Color
reciben que son elegibles: Beaverton School District color:
(N=292)
insuficientes 11.0178 Aloha-Huber Park School
recursos: William Walker Elementary School Latninx/Hispano: 219
1. Confianza en proveedores de
Asiáticos, Nativos Vose Elementary School
Estimado número de niños Asiáticos, Nativos de las cuidado infantil
Barnes Elementary School
de las islas del que son servidos: islas del Pacifico y de N=207 71%
Chehalem Elementary School
Pacifico y de 1.9479 Kinnaman Elementary School Hawai: 20 2. Flexibilidad en el horario
Hawai, de Raza Elmonica Elementary School N=143 49%
negra/afroamerica McKinley Elementary School De Raza 3. El proveedor hable mi idioma
Análisis cuantitativo sobre
na, Nativos negra/afroamericana N=116 40%
las disparidades en el
americanos/indíge Forest Grove School District American: 20 4. Cuidado apropiado/ específico
servicio del desarrollo
Cornelius Elementary School
nas/Nativos de Nativos
Fern Hill Elementary School N=102 35%
Alaska o 9.070 (82%) elegible pero no Echo Shaw Elementary School americanos/indígenas/Na 5. Cuidado apropiado/ específico
Hispanos/Latinx reciben servicios tivos de Alaska: 13 del desarrollo
Hillsboro School District N=101 35%
Total: 292
Esta disparidad es debida a una Witch Hazel Elementary School 6. Educación apropiada/ específica
combinación de factores, W Verne McKinney Elementary para el desarrollo
School N=78 27%
incluyendo racismo estructural y
Lincoln Street Elementary School 7. Cuidado culturalmente
no disponer de servicios que son W L Henry Elementary School específico/adecuado
cultural o lingüísticamente Mooberry Elementary School N=76 26%
apropiados. Adicionalmente, las Free Orchards Elementary School
8. Niños del mismo hogar
mismas barreras que también ubicados en el mismo centro
existen para las familias Tigard-Tualatin School District
de cuidado infantil
Metzger Elementary School
monoparentales también se N=72 25%
Durham Elementary School
8
Community Action Head Start Federal Reporting Service Snapshot FY17-18 and Health Share Enrollment (Children 5 yrs and younger)
9
PDG Workbook 2. Note: this includes children accessing EI/ECSE services at all income levels rather than only those under 200% FPL, which creates a likely overstatement of
those receiving services and understatement in those eligible but not served.Plan para la Expansión del Sector de Aprendizaje Temprano y Educación en el Condado de Washington – Fase Primera
15
aplican a muchas de las James Templeton Elementary School
comunidades de color. Latinx/ Hispanic (N=219)
Asiáticos, Nativos de las islas 1. Confianza en proveedores de
Para combatir la disparidad en el del Pacifico y de Hawai cuidado infantil
servicio a estas comunidades N=118 54%
Beaverton School District 2. Flexibilidad en el horario
prioritarias, nuestra comunidad
McKinley Elementary School N=88 40%
decidió que nos enfocáramos en
Beaver Acres Elementary School 3. El proveedor hable mi idioma
las dos áreas de las escuelas N=79 36%
Aloha-Huber Park School
elementarías/primarias del Kinnaman Elementary School 4. Educación apropiada/ específica
condado (catchment areas) con Barnes Elementary School para el desarrollo
la mayor puntuación por encima Greenway Elementary School N=59 27%
del valor de la mediana: Chehalem Elementary School 5. Cuidado apropiado/ específico
Cooper Mountain Elementary School del desarrollo
McKay Elementary School N=58 26%
Latinx/Hispano
Nancy Ryles Elementary School 6. Niños del mismo hogar
Estimado número de niños Vose Elementary School ubicados en el mismo centro
que son elegibles: William Walker Elementary School de cuidado infantil
3.61210 Elmonica Elementary School N=49 22%
Hazeldale Elementary School 7. Educación culturalmente
Estimado número de niños Scholls Heights Elementary School específica/adecuada
que son servidos: Sexton Mountain Elementary School N=41 19%
1.38111 Springville K-8 School 8. Cuidado culturalmente
Cedar Mill Elementary School apropiado/ específico
Análisis cuantitativo sobre Errol Hassell Elementary School N=39 18%
las disparidades en el Fir Grove Elementary School
servicio: Hiteon Elementary School
Oak Hills Elementary School
2.231 (62%) son elegibles, Raleigh Hills Elementary School
pero no reciben el servicio
10
Community Action Head Start Federal Reporting Service Snapshot FY17-18 and Health Share Enrollment (Children 5 yrs and younger)
11
PDG Workbook 2. Note: this includes children accessing EI/ECSE services at all income levels rather than only those under 200% FPL, which creates a likely overstatement of
those receiving services and understatement in those eligible but not served.Plan para la Expansión del Sector de Aprendizaje Temprano y Educación en el Condado de Washington – Fase Primera
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Para combatir la disparidad en el Forest Grove School District Asiáticos, Nativos de las islas
servicio a estas comunidades Harvey Clarke Elementary School del Pacifico y de Hawai (N=20)
prioritarias, nuestra comunidad
decidió que nos enfocáramos en Hillsboro School District 1. Confianza en proveedores de
las dos áreas de las escuelas Lenox Elementary School cuidado infantil
elementarías/primarias del Butternut Creek Elementary School N=7 35%
condado (elementary catchment Imlay Elementary School 2. Culturally specific/responsive
áreas) con la mayor puntuación Indian Hills Elementary School care
por encima del valor de la Minter Bridge Elementary School N=6 30%
mediana. Reedville Elementary School 3. Cuidado culturalmente
North Plains Elementary School apropiado/ específico
Quatama Elementary School N=5 25%
Witch Hazel Elementary School 4. Educación culturalmente
Asiáticos, Nativos de las
específica/adecuada
islas del Pacifico y de Hawai N=5 25%
Sherwood School District
Estimado número de niños Edy Ridge Elementary School 5. Flexibilidad en el horario
que son elegibles: N=4 20%
46212 Tigard-Tualatin School District 6. El proveedor hable mi idioma
Charles F Tigard Elementary School N=4 20%
Estimado número de niños 7. Niños del mismo hogar ubicados
que son servidos: Black/ African American en el mismo centro de cuidado
22113 infantil
Beaverton School District N=4 20%
Análisis cuantitativo sobre McKinley Elementary School 8. Educación apropiada/ específica
las disparidades en el Barnes Elementary School para el desarrollo
servicio: Aloha-Huber Park School N=3 15%
Elmonica Elementary School
241 (52%) son elegibles, pero Beaver Acres Elementary School
no reciben el servicio Kinnaman Elementary School
Fir Grove Elementary School
Nancy Ryles Elementary School
12
Community Action Head Start Federal Reporting Service Snapshot FY17-18 and Health Share Enrollment (Children 5 yrs and younger)
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PDG Workbook 2. Note: this includes children accessing EI/ECSE services at all income levels rather than only those under 200% FPL, which creates a likely overstatement of
those receiving services and understatement in those eligible but not served.Plan para la Expansión del Sector de Aprendizaje Temprano y Educación en el Condado de Washington – Fase Primera
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De Raza McKay Elementary School
negra/afroamericana Oak Hills Elementary School
Estimado número de niños Hazeldale Elementary School De Raza negra/afroamericana
que son elegibles: Errol Hassell Elementary School (N=20)
45414 Greenway Elementary School
1. Confianza en proveedores de
Springville K-8 School
cuidado infantil
Estimado número de niños Vose Elementary School
N=11 55%
que son servidos: Chehalem Elementary School
2. Flexibilidad en el horario
11415 Cooper Mountain Elementary School
N= 8 40%
Raleigh Hills Elementary School
3. Niños del mismo hogar ubicados
Análisis cuantitativo sobre Raleigh Park Elementary School
en el mismo centro de cuidado
las disparidades en el Ridgewood Elementary School
infantil
servicio: Sexton Mountain Elementary School
N=6 30%
William Walker Elementary School
340 (75%) son elegibles, pero Cedar Mill Elementary School 4. Educación apropiada/ específica
no reciben el servicio Hiteon Elementary School para el desarrollo
Scholls Heights Elementary School N=6 30%
Similares a las barreras que 5. Educación culturalmente
existen para servir a las Forest Grove School District específica/adecuada
comunidades asiáticos, nativos Harvey Clarke Elementary School N=5 20%
de las islas del Pacifico y de Joseph Gale Elementary School 6. Cuidado culturalmente
Hawai existen también para las apropiado/ específico
comunidades de raza Hillsboro School District N=4 30%
negra/afroamericana. Aunque Lenox Elementary School 7. Cuidado apropiado/ específico
hay que clarificar que la Imlay Elementary School del desarrollo
comunidad de Washington Tobias Elementary School N=3 15%
County ha hecho progresos West Union Elementary School 8. El proveedor habla mi idioma
significativos en cuanto al Mooberry Elementary School N=3 15%
establecimiento de relaciones y North Plains Elementary School
programas que sirven a esta Quatama Elementary School
comunidad. Reedville Elementary School
14
Community Action Head Start Federal Reporting Service Snapshot FY17-18 and Health Share Enrollment (Children 5 yrs and younger)
15
PDG Workbook 2. Note: this includes children accessing EI/ECSE services at all income levels rather than only those under 200% FPL, which creates a likely overstatement of
those receiving services and understatement in those eligible but not served.Plan para la Expansión del Sector de Aprendizaje Temprano y Educación en el Condado de Washington – Fase Primera
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American Indian/ Alaska Native
Nativos Tigard-Tualatin School District (N=13)
americanos/indígenas/Nativ Metzger Elementary School
Charles F Tigard Elementary School 1. Confianza en proveedores de
os de Alaska cuidado infantil
Durham Elementary School
Estimado número de niños James Templeton Elementary School N=9 69%
que son elegibles: Alberta Rider Elementary School 2. Flexibilidad en el horario
15316 Tualatin Elementary School N= 8 62%
3. El proveedor habla mi idioma
Estimado número de niños Nativos N=6 46%
que son servidos: americanos/indígenas/Nativos 4. Educación apropiada/ específica
1217 para el desarrollo
de Alaska
N=5 38%
Análisis cuantitativo sobre Beaverton School District 5. Niños del mismo hogar ubicados
las disparidades en el Aloha-Huber Park School en el mismo centro de cuidado
servicio: Elmonica Elementary School infantil
Fir Grove Elementary School N=4 31%
141 (92%) son elegibles, pero Vose Elementary School 6. Cuidado apropiado/ específico
no reciben el servicio Hazeldale Elementary School del desarrollo
Nancy Ryles Elementary School N=4 31%
Los servicios para las Beaver Acres Elementary School 7. Cuidado culturalmente
comunidades nativas Chehalem Elementary School apropiado/ específico
americanas/indígenas/nativas de Kinnaman Elementary School N=4 31%
Alaska, experimentan similares McKinley Elementary School 8. Educación apropiada/ específica
dificultades a los que se Raleigh Park Elementary School para el desarrollo
enfrentan otras comunidades Ridgewood Elementary School N=1 8%
color como se especifica arriba. William Walker Elementary School
Una barrera única para servir a Cooper Mountain Elementary School
esta comunidad es que el Errol Hassell Elementary School
número es difícil de cuantificar El diagnostico comunitario (focus
Hiteon Elementary School
ya que, debido a asunciones, se group) realizado con la comunidad
16
Community Action Head Start Federal Reporting Service Snapshot FY17-18 and Health Share Enrollment (Children 5 yrs and younger)
17
PDG Workbook 2. Note: this includes children accessing EI/ECSE services at all income levels rather than only those under 200% FPL, which creates a likely overstatement of
those receiving services and understatement in those eligible but not served.Plan para la Expansión del Sector de Aprendizaje Temprano y Educación en el Condado de Washington – Fase Primera
19
contabiliza como parte de otras McKay Elementary School Latinx/Hispana añadió preferencias
categorías raciales/étnicas. Sexton Mountain Elementary School adicionales:
También que estas comunidades • Necesitamos personas que
están muy dispersas Forest Grove School District
estén mejor entrenadas para
geográficamente. Echo Shaw Elementary School
Para poder combatir esta Cornelius Elementary School proveer servicios a niños con
disparidad de servicio nuestra Joseph Gale Elementary School necesidades especiales.
comunidad decidió que nos Dilley Elementary School • Necesitamos más opciones para
enfocáramos en las dos áreas de padres cuyos ingresos están por
las escuelas Hillsboro School District encima del 200% del Nivel de
elementarias/primarias del Witch Hazel Elementary School
Pobreza Federal y también que
condado (catchment areas) con Lincoln Street Elementary School
la mayor puntuación por encima West Union Elementary School los maestros estén entrenados
del valor de la mediana. Lenox Elementary School sobre diferentes culturas.
Eastwood Elementary School • Que se utilice el mismo
Farmington View Elementary School curriculum en todas las
Jackson Elementary School escuelas/proveedores.
Minter Bridge Elementary School
• Que cada proveedor de
Rosedale Elementary School
W L Henry Elementary School servicios de ECE tenga licencia y
W Verne McKinney Elementary que se les realice su certificado
School de no antecedentes penales
Brookwood Elementary School (backgroud check) y que además
Mooberry Elementary School tengan que reunir un número de
North Plains Elementary School horas específicas de
Orenco Elementary School
entrenamiento cada año.
Tigard-Tualatin School District • Estamos preocupados porque
Metzger Elementary School esta expansión no incluye a los
Durham Elementary School proveedores exentos de
Deer Creek Elementary School licencia. Nuestros niños no
James Templeton Elementary School reciben la misma calidad en el
servicio lo cual es una inequidad.Plan para la Expansión del Sector de Aprendizaje Temprano y Educación en el Condado de Washington – Fase Primera
20
Niños de familias Estimado número de niños Áreas prioritarias: Número de encuestas 1. Confianza en proveedores de
cuyos ingresos son que son elegibles: recibidas de cuidado infantil
hasta/ por debajo 14.47118 Beaverton School District comunidades de color: N=205 56%
del 200% del Nivel Beaver Acres Elementary School 2. Flexibilidad en el horario
364
de Pobreza Estimado número de niños Kinnaman Elementary School N=141 39%
Federal. que son servidos: Aloha-Huber Park School 3. El proveedor habla mi idioma
1.16819 Raleigh Park Elementary School N=112 31%
Chehalem Elementary School 4. Educación apropiada/ específica
Análisis cuantitativo sobre para el desarrollo
las disparidades en el Forest Grove School District N=99 27%
servicio: Fern Hill Elementary School 5. Cuidado apropiado/ específico
Joseph Gale Elementary School del desarrollo
13.303 (92%) son elegibles, Harvey Clarke Elementary School N=95 26%
pero no reciben el servicio 6. Niños del mismo hogar ubicados
Hillsboro School District en el mismo centro de cuidado
La comunidad prioritaria más Brookwood Elementary School infantil
numerosa también representa la Orenco Elementary School N=69 19%
falta de subsidios que son W L Henry Elementary School 7. Cuidado culturalmente
adecuados en nuestra Indian Hills Elementary School apropiado/ específico
comunidad. Con menos del 10% Imlay Elementary School N=68 19%
de esta comunidad prioritaria Eastwood Elementary School 8. Educación culturalmente
siendo servida, la comunidad Ladd Acres Elementary School específica/adecuada
entiende que hay una necesidad Rosedale Elementary School N=66 18%
urgente de desarrollar un sector Butternut Creek Elementary School
de ECE más robusto. La Reedville Elementary School
disparidad principalmente se da Quatama Elementary School
por los mismos retos/barreras Tobias Elementary School
reflejados a través de este
documento (racismo
sistemático, falta de instalaciones
adecuadas, no hay suficientes
plazas a tiempo completo, etc).
18
PDG Workbook 1
19
PDG Workbook 2Plan para la Expansión del Sector de Aprendizaje Temprano y Educación en el Condado de Washington – Fase Primera
21
Este grupo se enfrenta a una
barrera adicional y es que
aquellos por encima del 100%
del nivel de pobreza federal son
descalificados por un número de
servicios federales y estatales los
cuales podrían contribuir a la
estabilidad económica y familiar.
Para poder combatir esta
disparidad de servicio nuestra
comunidad decidió que nos
enfocáramos en las dos áreas de
las escuelas
elementarías/primarias del
condado (elementary catchment
áreas) con la mayor puntuación
por encima del valor de la
mediana.Plan para la Expansión del Sector de Aprendizaje Temprano y Educación en el Condado de Washington – Fase Primera
22
Niños con edades Estimado número de niños Todo el Condado Número de respuestas: 1. Confianza en proveedores de
comprendidas que son elegibles: 174 cuidado infantil
entre los 0-2 años 7.29120 N=117 67%
2. Flexibilidad en el horario
Estimado número de niños N= 74 43%
que son servidos: 11421 3. El proveedor habla mi idioma
N=57 33%
Análisis cuantitativo sobre 4. Educación apropiada/ específica
las disparidades en el para el desarrollo
servicio: N=53 30%
5. Cuidado apropiado/ específico
7.177 eligible pero no reciben del desarrollo
servicios. Sirviendo actualmente N=52 30%
aproximadamente 1.5% de este 6. Niños del mismo hogar ubicados
grupo en el mismo centro de cuidado
infantil
El Condado de Washington ha N=42 24%
sido designado como un 7. Educación culturalmente
desierto de servicios de cuidado específica/adecuada
de niños para aquellos cuyas N=37 21%
edades están comprendidas 8. Cuidado culturalmente
entre los 0-2 años. apropiado/ específico
Adicionalmente, hay menos N=34 20%
plazas que están subsidiadas en
comparación a las plazas
subsidiadas para aquellos entre
3-5 años.
20
PDG Workbook 1
21
PDG Workbook 2Plan para la Expansión del Sector de Aprendizaje Temprano y Educación en el Condado de Washington – Fase Primera
23
Niños de familias El Comité de Stewardship ha Áreas prioritarias: Número de respuestas: 1. Confianza en proveedores de
con múltiples dado prioridad a comunidades 153 cuidado infantil
vulnerabilidades/fa con altas concentraciones de Beaverton N=84 55%
factores con múltiples Aloha-Huber Park School 2. Flexibilidad en el horario
ctores de riesgo
vulnerabilidades. Para este Beaver Acres Elementary School N=67 44%
grupo, las comunidades fueron Fir Grove Elementary School 3. El proveedor habla mi idioma
evaluadas en función a los Kinnaman Elementary School N=51 33%
factores reflejados abajo, los Vose Elementary School 4. Cuidado apropiado/ específico del
cuales están incluidos en una McKinley Elementary School desarrollo
puntuación compuesta Elmonica Elementary School N=45 29%
(composite score) que indica Chehalem Elementary School 5. Educación apropiada/ específica
niveles altos de concentraciones Barnes Elementary School para el desarrollo
de personas que experimentan N=44 29%
estos factores de riesgo: Hillsboro 6. Niños del mismo hogar ubicados
Lincoln Street Elementary School en el mismo centro de cuidado
• Niños de familias con W L Henry Elementary School infantil
ingresos hasta 100% del Eastwood Elementary School N=34 22%
Nivel de Pobreza Federal o Reedville Elementary School 7. Educación culturalmente
por debajo Minter Bridge Elementary School específica/adecuada
Tobias Elementary School N=26 17%
Estimado número de Brookwood Elementary School 8. Cuidado culturalmente
niños que son elegibles: Witch Hazel Elementary School apropiado/ específico
6.72822 Butternut Creek Elementary School N=26 17%
W Verne McKinney Elementary
Estimado número de niños School
que son servidos: 34823 Rosedale Elementary School
6.380 (95%) Son elegibles,
pero no reciben el servicio
• Familias con niños pequeños
recibiendo beneficios del
Programa de Asistencia
Nutricional
Suplementaria (SNAP)
Estimado número de
niños que son elegibles:
11.30424Plan para la Expansión del Sector de Aprendizaje Temprano y Educación en el Condado de Washington – Fase Primera
24
Estimado número de niños
que son servidos:
información no está
disponible
• Comunidades de color
(ver arriba)
• Familias experimentando
indigencia/sin techo/sin
hogar con niños pequeños
(ver arriba)
• Familias monoparentales
(ver arriba)
Hay que destacar que estos
factores o grupos han sido
analizados individualmente
también y algunos fueron
incluidos de forma separada
como una comunidad prioritaria.
22
PDG Workbook 2
23
Ibid
24
Provided by Dept. of Human ServicesPlan para la Expansión del Sector de Aprendizaje Temprano y Educación en el Condado de Washington – Fase Primera
25
Resultado 2: Un Perfil Regional con Proveedores variados/diversos
Table que ilustra las necesidades y preferencias de las familias
Comunidades Preferencia #1 Preferencia #2 Preferencia #3 Otras Consideraciones
Prioritarias (Número
de Respuestas)
Niños Confianza en los Horario flexible - ● El proveedor habla mi ● Niños del mismo hogar ubicados en el
experimentando proveedores de noches, fines de idioma (29%, N=5) mismo centro de cuidado infantil
desamparo/ sin hogar cuidado infantil semana (59%, N=10) ● Educación apropiada/ (24%, N=4)
/ viviendo en situación (88%, N=15) específica para el ● Cuidado culturalmente apropiado/
de indigencia desarrollo (29%, N=5) específico (24%, N=4)
(N=17) ● Cuidado apropiado/ ● Educación culturalmente
específico del específica/adecuada (24%, N=4)
desarrollo ● Cuidados de calidad - más atención,
(29%, N=5) igualdad, paciencia (24%, N=4)
Niños de familias de Confianza en los Horario flexible - Educación apropiada/ ● Cuidado apropiado/ específico del
padres solteros proveedores de noches, fines de específica para el desarrollo (26%, N=24)
(Monoparentales) cuidado infantil semana (47%, N=44) desarrollo ● El proveedor habla mi idioma (22%,
(N=94) (59%, N=55) (27%, N=25) N=21)
● Niños del mismo hogar ubicados en el
mismo centro de cuidado infantil (17%,
N=16)
● Cuidado culturalmente apropiado/
específico (15%, N=14)
● Educación culturalmente
específica/adecuada (11%, N=10)
Niños de familias de Confianza en los Horario flexible - El proveedor habla mi Cuidado apropiado/ específico del
comunidades de color proveedores de noches, fines de idioma desarrollo
que reciben cuidado infantil semana Todos: 40%, N=116Plan para la Expansión del Sector de Aprendizaje Temprano y Educación en el Condado de Washington – Fase Primera
26
insuficientes recursos Todos: 71%, Latinx/Hispano: 36%, N=79 El diagnostico comunitario (focus group)
(N=292) N=207 Todos: 49%, N=143 realizado con la comunidad Latinx/Hispana
Latinx/Hispano: añadió preferencias adicionales:
54%, N=118 Latinx/Hispano: 40%, Nativos • Necesitamos personas que estén
Asiáticos, Nativos N=88 americanos/indígenas/Nativ mejor entrenadas para proveer
de las islas del os de Alaska: 46%, N=6 servicios a niños con necesidades
Pacifico y de De Raza especiales.
Hawai: negra/afroamericana: Educación • Necesitamos más opciones para
35%, N=7 40%, N=8 culturalmente padres cuyos ingresos están por
específica/adecuada encima del 200% del Nivel de
De Raza Nativos Asiáticos, Nativos de las Pobreza Federal y también que los
negra/afroamerica americanos/indígenas/ islas del Pacifico y de maestros estén entrenados sobre
na: 55%, N=11 Nativos de Alaska: Hawai: 25%, N=5 diferentes culturas.
62%, N=8 • Que se utilice el mismo curriculum
Nativos Educación apropiada/ en todas las escuelas/proveedores.
americanos/indígen Cuidado específica para el • Que cada proveedor de servicios
as/Nativos de culturalmente desarrollo; de ECE tenga licencia y que se les
Alaska: apropiado/ Niños del mismo hogar realice su certificado de no
69%, N=9 específico ubicados en el mismo antecedentes penales (backgroud
Asiáticos, Nativos de centro de cuidado check) y que además tengan que
las islas del Pacifico y infantil reunir un número de horas
de Hawai: 30%, N=6 específicas de entrenamiento cada
De Raza año.
negra/afroamericana: 30%, • Estamos preocupados porque esta
N=6 expansión no incluye a los
proveedores exentos de licencia.
Nuestros niños no reciben la misma
calidad en el servicio lo cual es una
inequidad.Plan para la Expansión del Sector de Aprendizaje Temprano y Educación en el Condado de Washington – Fase Primera
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Niños de familias Confianza en los Horario flexible - El proveedor habla mi ● Educación apropiada/ específica para el
cuyos ingresos son proveedores de noches, fines de idioma desarrollo (33%, N=99)
hasta/por debajo del cuidado infantil semana (38%, N=112) ● Cuidado apropiado/ específico del
200% del Nivel de (69%, N=204) (48%, N=141) desarrollo (32%, N=95)
Pobreza Federal ● Niños del mismo hogar ubicados en el
(N=296) mismo centro de cuidado infantil (23%,
N=69)
● Cuidado culturalmente apropiado/
específico (23%, N=68)
● Educación culturalmente
específica/adecuada (22%, N=66)
Niños con edades * Confianza en los * Horario flexible - * El proveedor habla mi ● * Educación apropiada/ específica para
comprendidas entre los proveedores de noches, fines de idioma el desarrollo (30%, N=53)
0-2 años (por debajo del cuidado infantil semana (33%, N=57) ● * Cuidado apropiado/ específico del
200% del Nivel de (67%, N=117) (43%, N=74) desarrollo (30%, N=52)
Pobreza Federal
● * Niños del mismo hogar ubicados en
N=174)
el mismo centro de cuidado infantil
(24%, N=42)
● * Educación culturalmente
específica/adecuada (21%, N=37)
● * Cuidado culturalmente apropiado/
específico (20%, N=34)
* Mensaje Importante:
Los niños con edades comprendidas entre
los 0-2 años han sido recomendados
basados en la revisión y análisis final sobre
los datos demográficos y la información
recogida por el grupo de involucramiento
de familias realizado por el Comité de
Stewardship. El grupo de involucramiento
de familias y la Coalición de ComunidadesPlan para la Expansión del Sector de Aprendizaje Temprano y Educación en el Condado de Washington – Fase Primera
28
de Color no diseñaron la encuesta con el
propósito de separar las preferencias
familiares para los niños con edades
comprendidas entre los 0-2 años. Las
familias con niños de múltiples edades
articularon sus preferencias basándose en
todos los niños de 0-6 años que residen en
su hogar. Expresado de otra forma, las
preferencias indicadas pueden ser
recomendadas para niños mayores de 0-2
años. Consecuentemente, hay que revisar
los resultados con cautela.
Niños de familias con Confianza en los Horario flexible - El proveedor habla mi ● Cuidado apropiado/ específico del
múltiples proveedores de noches, fines de idioma (33%, N=51) desarrollo (29%, N=45)
vulnerabilidades/factore cuidado infantil semana (44%, N=67) ● Educación apropiada/ específica para el
s de riesgo (N=153) (55%, N=84) desarrollo (29%, N=44)
● Niños del mismo hogar ubicados en el
mismo centro de cuidado infantil (22%,
N=34)
● Cuidado culturalmente apropiado/
específico (17%, N=26)
● Educación culturalmente
específica/adecuada (17%, N=26)Washington County Early Care & Education (ECE) Sector Plan – Phase 1 29
Perfil sobre el Análisis de la Oferta de Proveedores Variados/Diversos
Perfil de Proveedores Variados/Diversos
¿Cómo está tu El proceso de planificación incluyó desarrollar un plan que muestra cómo se va a suplir
región la demanda de las comunidades prioritarias y sus preferencias. Las disparidades
preparada cuantitativas indican una brecha extrema en servicios para estas comunidades, como el
para suplir la cuidado subsidiado para los niños con edades comprendidas entre los 0-2 años. Una
demanda y barrera principal es la falta de espacios apropiados. La falta de servicios que son cultural
responder a las y lingüísticamente apropiados es también predominante. Muchos programas no son
preferencias inclusivos y no tienen la habilidad de servir a niños con discapacidades. Muy pocos
de las familias programas proporcionan transporte debido al costo y riesgo.
de tus
comunidades Tanto el idioma del proveedor como la expansión de los horarios fueron prevalentes
prioritarias? en las preferencias de las familias de comunidades prioritarias. Acorde a la información
cuantitativa de los Proveedores de la Infancia Temprana facilitado por la Oficina de
Cuidado de Niños, nuestro condado y específicamente las comunidades prioritarias, no
tiene sus necesidades cubiertas. De aquellos proveedores que respondieron con
información sobre sus horarios expandidos, aproximadamente solo el 10% de ellos (de
un total de 79) proveen servicios antes o después de las horas regulares o durante el fin
de semana. Solo el 4% (de un total de 29) ofrecen un servicio nocturno.
Sobre la capacidad lingüística, un número desproporcionado de proveedores habla
inglés (70% N=540). Una minoría habla español (17% N=132). Sin embargo, dado el
tamaño de las comunidades que hablan español (un número estimado de 2.838 niños
son elegibles, pero no reciben el servicio) es improbable que estos proveedores
representen un nivel adecuado de servicios. Finalmente, la comunidad tiene una gran
deficiencia en cuanto a proveedores que hablan idiomas otros que inglés y español
como se ha demostrado en el hecho de que un 4% (N=26) del número total de
proveedores habla otro idioma.
Es importante reconocer que es más probable que las comunidades prioritarias
requieran servicios tales como horarios expandidos o ampliación de la capacidad de
otros idiomas que el inglés. El análisis anterior sobre la capacidad actual en dos
características fundamentales (idioma y horario) no puede hablar sobre los precios
asequibles de los proveedores. De forma conectada, el análisis no puede terminar la
probabilidad de que los miembros de las comunidades prioritarias están utilizando
actualmente estos servicios específicos de cuidado de niños. Por ello, es difícil hacer una
predicción acertada sobre las necesidades de la oferta y la demanda para aquellos
programas con las características deseadas por las comunidades prioritarias.
Otras deficiencias menos visibles fueron también identificadas por el Comité de
Stewardship. Estas carencias incluyen el hecho de que los padres no tienen suficiente
información sobre la existencia y la calidad de los programas de ECE y que ellos a
menudo no tienen información disponible sobre la existencia de los programas.
Los padres que participaron en el Comité de Stewarship articularon una hipótesis
general junto con los investigadores de la Coalición de Comunidades de Color sobre
los padres con niños pequeños. Los padres expresaron su convencimiento de que
muchos padres en la comunidad tienen un conocimiento limitado sobre cuál es la mejor
forma de apoyar el desarrollo y aprendizaje de sus hijos. Los miembros creen que si los
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