COLECCIÓN FICHAS EDUCATIVAS - Estrenos Nacionales 2014 Programa EscuEla al cinE
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- COLECCIÓN FICHAS EDUCATIVAS -
Estrenos Nacionales 2014
Programa Escuela al Cine
e n e l c e n t r o d e to d os los c h i l e n os
FICHAS EDUCATIVAS | RED CINE CLUB ESCOLAR | CINETECA NACIONAL
Las fichas educativas son parte del material de trabajo del cine club escolar
y es una de las actividades del Programa Escuela al Cine, que tiene como
objetivo la formación de nuevos públicos, estimulando el acercamiento de
los jóvenes al cine nacional.
Las fichas educativas son un recurso metodológico para el trabajo del profesor
y que permite el análisis de la película desde distintos ámbitos (cinematográfi-
co, sociológico, pedagógico, entre otros) por parte de los alumnos. Estas fichas
están disponibles en www.cinetecanacional.cl/redcineclubescolar/ para el uso
de los cineclubes escolares en funcionamiento a través de todo el país, que du-
rante el año desarrollan actividades de educación a la imagen, al interior de
los distintos establecimientos educacionales. De esta manera se busca incor-
porar el arte del cine a la formación integral de los estudiantes, favoreciendo
el desarrollo de sus capacidades abiertas y de su personalidad, lo que permite
formar una persona capaz de pensar, de tomar decisiones, de seleccionar in-
formación relevante y de relacionarse positivamente con los demás.
La Cineteca Nacional de Chile tiene como misión recuperar y preservar el patri-
monio cinematográfico y audiovisual del país, así como difundirlo y promover
su conocimiento. Escuela al Cine es un programa desarrollado por la Cineteca
Nacional del Centro Cultural la Moneda, que es financiado por el Consejo Na-
cional de la Cultura y las Artes a través de su Fondo de Fomento Audiovisual.
Agradecemos el apoyo de las distribuidoras Cinema Chile Distribución a tra-
vés de su programa Chile Territorio de Cine y Miradoc que facilitan el acceso
Organiza: Financia:
de los profesores y estudiantes participantes del Programa Escuela al Cine
a estrenos recientes, películas que cuentan con la presente ficha educativa
para su trabajo en clases.
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I. Aspectos técnicos y didácticos generales
1. Ficha Técnica
LAS ANALFABETAS Dirección: Moisés Sepúlveda
de Moisés Sepúlveda Productor: Fernando Bascuñán, Florencia Larrea y Alicia Scherson
Guión: Pablo Paredes
Fotografía: Arnaldo Rodríguez
Música: Cristóbal Carvajal
Reparto: Paulina García, Valentina Muhr
País: Chile
Año: 2013
Género: Drama
Duración: 73 minutos.
Fecha de estreno: 15 de mayo, 2014.
Empresa Productora: Planta
Calificación: Todo Espectador
2. Sinopsis
En Las analfabetas, Ximena (50) aprendió a vivir sola, y así ocultar su anal-
fabetismo. Jackeline (26), una joven profesora se ofrece para leerle los dia-
rios, pero pronto intenta enseñarle a leer. Convencerla es imposible, hasta
que encuentra una carta que Ximena esconde como el único tesoro que
le dejó su padre al abandonarla, muchos años atrás. Así, ambas, mujeres
emprenden un aprendizaje en el que los roles de profesora y alumna se
invierten permanentemente.
3. Aplicación Didáctica
“Las Analfabetas”, es una película que puede ser proyectada con fines educa-
tivos a los alumnos de enseñanza básica (niveles de 7º y 8º) y de enseñanza
media (1º a 4º medio) y adultos. El tema principal de la película es el analfa-
betismo y la educación. Otros temas: la resiliencia, la superación personal,
la amistad.
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Foto Productora Planta Foto Productora Planta
II. Antes de ver la película las escenas te emociona? ¿La del baile, la de la lectura de la carta, otra?
¿Conoces o has conocido a alguien analfabeto?
1. Activación de conocimientos
Trabajar elementos clave del relato. Se sugiere ir revisando las imágenes
- Anticipar algunos contenidos tratados en la película. Según su contexto e de la película que permita observar estos elementos. Para guiar el trabajo,
intereses, abordar temas como los siguientes: puede utilizar el siguiente plan de diálogo:
- Consecuencias sociales del analfabetismo. Narración centrada en la actuación de las dos protagonistas:
- El rol del educador y la educación en Chile. ¿Cuál es la historia y cómo está contada?,
- La comunicación y las relaciones interpersonales. ¿Qué escena marca el inicio del conflicto y cuál la del desenlace?
Casi todo el relato transcurre en la “casa-escuela” ¿Cómo funciona en el
Recordar alguna experiencia en la cual enseñaste a algún familiar (herma- esquema de la narración?
nos, sobrino) una operación matemática o una lectura ¿cómo recuerdas esa ¿Qué códigos del cine funcionan para superar el hecho que la película está
experiencia? ¿Fue gratificante? ¿Qué se experimenta cuándo el otro “apren- basada en una obra teatral? ¿El uso de la cámara, la fotografía, el montaje?
de”? ¿Qué sensación tenemos cuándo aprendemos? ¿Cuáles son las características físicas, sociales y psicológicas de Ximena? y
¿cuáles las de Jackeline?
¿Qué importancia tienen en el relato sus diferencias?
III. Después de ver la película Uno de los pilares fundamentales de la película es el guion ¿cómo está re-
suelta la evolución de los personajes protagónicos, cómo se relacionan con
1. Aproximación inicial instituciones (sistema educativo, sistema social, otros.)?
¿Qué podemos decir de la actuación? ¿Nos transmiten emociones? ¿Logran
Acercarse a la apreciación general de la película a partir de preguntas comunicarse con el espectador? ¿Cómo es resuelta por las actrices la evo-
como las siguientes: lución de los personajes?
¿Cuál es tu primera impresión acerca de la película?, ¿Te sientes de alguna
manera identificado con algunos de los personajes principales?, ¿Cuál de
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2. Análisis cinematográfico busca transmitir a través de este recurso? Además de la voz de Ximena, en
la banda sonora ¿qué escuchamos? ¿Otro ruido, una radio, un televisor? La
El análisis cinematográfico permite comprender de manera el funcionamien- cámara inicia un movimiento lento hacia adelante ¿Desde el punto de vista
to de los códigos del cine y la forma de contar la historia. Para realizar este del espectador que nos transmite ese movimiento? ¿Qué podemos señalar
análisis, se selecciona una serie de secuencias relevantes y se indica entre pa- sobre el ritmo de la narración? ¿Es un ritmo rápido, lento, pausado?
réntesis la referencia temporal, de modo que el/la docente pueda encontrarlas
con facilidad y, a partir de su revisión, trabajar el lenguaje cinematográfico. Fotografía, escena en que Jackeline realiza un monólogo sobre la pro-
fesión de ser profesora (1:00:03 -1:02:43) Observar en especial elementos
En la escena de la puerta de la iglesia, en el inicio de la película (04:55 – como la composición (es decir como se ordenan los objetos), los encuadres
06: 05) ¿La cámara nos muestra el rostro de la protagonista? ¿Si es así, cuál (donde se ubica la cámara). Poner atención a la iluminación y los tonos
es el sentido de utilizar ese plano? ¿Nos muestra de esta manera este plano ¿Qué tonalidad observamos en los colores? ¿De qué manera está ilumina-
las emociones del personaje? En la escena escuchamos primero el ruido am- do el espacio? Jackeline dice “enseñar es como hacer milagros” (1:00:27) ¿Qué
biente de la calle y luego las imágenes son acompañadas por música ¿Qué interpretación podemos dar a esta frase? Luego ella agrega “los profesores
tipo de música es? ¿Qué tipo de atmósfera crea la música en la escena? ¿La están en colegios y yo no” (1: 01:48) ¿Qué nos dice esta frase sobre la realidad
música acompaña el estado de ánimo del personaje? de Jackeline?
Cuando Jackeline, descubre la carta bajo el Buda (15:30 – 17:19) ¿Dónde Ximena lee por primera vez la carta (1: 08: 25) Los personajes quedan a
se ubica la cámara? ¿Cuándo se enfoca al Buda, la cámara nos muestra los contraluz de espaldas al espectador (los personajes están en penumbras
detalles del objeto? ¿Qué podemos señalar sobre el diálogo que sostienen y hay una fuente de luz que ilumina desde el exterior) ¿Qué ambiente se
Jackeline y Ximena? ¿Qué se puede comentar del paso de una escena a otorga a la escena con esa iluminación? ¿Qué podemos señalar de este
otra? (17:25) ¿Cómo ocurre ese paso? recurso de fotografía? ¿Cómo observamos a los personajes? ¿Qué compo-
sición tiene el plano? Los personajes quedan en silencio (1:09:30-1:10:20)
Jackeline sale molesta de la casa (22:25 – 23:24) Cuando Jackeline sale de ¿Cómo podemos interpretar ese plano en el cual el silencio es el protago-
la casa, Ximena ingresa a una habitación y se escucha sólo su voz (lo que nista? ¿Qué desea transmitir el realizador al espectador? ¿La película tie-
se denomina voz en off, se escucha al personaje pero no se le ve) ¿Qué se ne un final abierto? (el espectador define que ocurre con los personajes).
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3. Análisis sociocultural b. Identidad y patrimonio
Con este análisis se busca trabajar el contexto cultural que presenta la pelí- La película permite abordar y analizar los siguientes temas:
cula, los vínculos que se establecen con nuestra identidad chilena, el patri- - La Educación y su problemática actual en Chile.
monio cultural, y los temas que apelan a los conflictos humanos. - Clases sociales: La clase media chilena.
- La devoción popular y la fe.
a. De Interés Cultural
Preguntas y actividades que pueden guiar el análisis:
La película permite abordar y analizar los siguientes temas: - La película de cierta manera es una “metáfora”. El eslogan de la cam-
- Tasas de analfabetismo en Chile y Latinoamérica. paña del No decía “la alegría ya viene” ¿La película se pregunta dónde
- Chile no es un país “libre del analfabetismo” según la Unesco (2009). está esa alegría?
- Los “analfabetos funcionales” en Chile, son más de un millón de chilenos. - Jackeline es profesora recién egresada, sin trabajo ¿qué podemos inter-
- Analfabetismo y competencias básicas de la fuerza laboral en Chile. pretar sobre este hecho, en el contexto de la narración?
- Ximena pertenece a la clase media chilena. ¿Qué aspectos económicos,
Preguntas y sugerencias que puedan guiar el análisis: laborales definen esta clase social? ¿La casa que habitan, su modo de
- Analizar los conceptos de analfabeto absoluto y analfabeto funcional. vestir, sus relaciones sociales?
- ¿Qué consecuencias pueden tener las actuales cifras de analfabetismo, - Toda la película transcurre en la casa de Ximena, ¿cómo se refleja su
en la productividad del empleo y en el logro de alcanzar el desarrollo condición social en ella, en qué objetos?
en nuestro país? - ¿El Buda, es sólo un objeto de devoción, un santuario de fe? ¿La carta
- Según estudios de 2013 (Centro Microdatos Universidad de Chile), el que le deja su padre también es un objeto de fe?
50% de la población no entiende lo que lee ¿qué efecto puede tener esto
para el desarrollo productivo, para el desarrollo de la democracia, nues-
tra política, nuestra cultura?
- ¿De qué manera inciden los niveles de alfabetización y de educación en
el desarrollo económico de un país?
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c. Conflictos humanos: - ¿La amistad de los personajes comunica también sus miserias y sus
miedos?
Aquí se busca el analizar todo lo que se relaciona con el ser humano, lo - Uno de los temas relevantes de la película es la diferencia y cómo bus-
existencial: afectos, emociones, lazos afectivos, familia, amistad, comuni- can los personajes el romperla ¿Esa diferencia desde el punto de vista
cación, valores. de Ximena es conectarse con el mundo aprendiendo a leer y escribir? ¿Y
para Jackeline sentirse útil y dentro del sistema?
La película permite abordar y analizar los siguientes temas:
- La vocación de la docencia.
- Las relaciones humanas y la amistad. IV. Actividades sugeridas por asignatura
- El rol de la mujer en la sociedad contemporánea.
- La soledad y la incomunicación. Lenguaje y Comunicación
- Preguntas que pueden guiar el análisis:
- ¿Jackeline, la profesora sufre una crisis de vocación o sufre las conse- - Realizar visita a una escuela externa o del mismo establecimiento y par-
cuencias de su poca experiencia profesional? ticipar de clase de lecto-escritura del primer ciclo básico. (Observar pro-
- ¿Cómo se establece la relación de amistad de Ximena y Jackeline? ceso de enseñanza- aprendizaje).
- ¿Cuál es la actitud de la educando ante el proceso de aprender y cuál la - Investigar sobre las instituciones que alfabeticen en tu barrio. Realizar
de la profesora ante el mismo proceso? visita al lugar y entrevistar a personas que están alfabetizándose.
- La pluralidad del título nos sugiere que estemos ante dos iletradas. ¿En - Analizar relación de la alfabetización y el aprendizaje de oficios y la edu-
qué aspectos Jackeline es también una “analfabeta”? cación básica de adultos.
- La película apela a la emoción del espectador. ¿Es fruto del guión o del - Revisar literatura existencialista de Dostoyevski “Memorias del subsue-
uso de los códigos del cine (planos, cámara, montaje)? lo” o de Kafka “La náusea”.
- ¿De qué manera se muestran las “miserias” de ambos personajes? ¿a
través del derrotero de las situaciones y la tensión que lo genera?
- ¿La grafía es la llave que conecta a Ximena con su padre?
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Foto Productora Planta Foto Productora Planta
Historia V. Fuentes
- Evolución de la alfabetización en Chile 1998-2013. Estadísticas y pro- 1. Filmografía Sugerida
yecciones. “El vals de los inútiles” 2013, Edison Cájas.
- La educación de adultos en Chile. “La revolución de los pingüinos” 2008, Jaime Díaz Lavanchy.
- La “revolución pinguina”. Analizar orígenes y demandas de los estu- “El pequeño salvaje” 1970, Francois Truffaut.
diantes. “La lengua de las mariposas” 1999, José Luis Cuerda.
- Grandes movimientos de la educación en Chile.
2. Bibliografía
Filosofía Ministerio de Relaciones Exteriores, Dirac, Área de Cine y Video (2008). Cine
chileno/Chilean Cinema. Largometrajes, cortometrajes, documentales. Santiago.
- Análisis de postulados y principios del existencialismo y la libertad per- Mouesca, Jacqueline (2001): Érase una vez el cine: diccionario, realizadores, actri-
sonal. (Soren Kierkegaard). ces y actores. Santiago, LOM.
- Análisis de la existencia y el ser humano (Jean Paul Sartre y Albert Ca-
mus). 3. Páginas Web
Web I.N.E.: Instituto Nacional de Estadísticas.
Artes Visuales Consultado: 04 mayo 2014. http:// www.ine.cl
Web Cineteca Nacional: Archivo Digital. Centro Cultural La Moneda. Con-
- Uno de los aspectos más destacados de la película es la fotografía. Rea- sultado: 04 Mayo 2014. www.centroculturallamoneda.cl/cinetecanacional
lizar ejercicio de fotografiar espacios cerrados (como la sala de clases). Web Microdatos: Centro de Microdatos Universidad de Chile.
Usar luz artificial y natural. Analizar diferencias de resultados. Consultado: 04 mayo 2014 www. microdatos.cl
- Analizar el tema de la adaptación cinematográfica. ¿Qué elementos o Web Profesor en Línea: Profesor en Línea.
códigos específicos de su lenguaje utiliza el cine que lo diferencia del Consultado: 21 mayo 2014. www.profesorenlinea.cl
teatro? Revisar películas basadas en la literatura o en una obra teatral.
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I. Aspectos técnicos y didácticos generales
LOS ROCKERS, 1. Ficha Técnica
REBELDE ROCK AND ROLL Dirección: Matías Pinochet
de Matías Pinochet
Productor: Marlene Vargas
Guión: Matías Pinochet, Germán Ovando
Fotografía: Diego Pequeño
Música: Los Rockers
Reparto: Patricio Arias, Walter Jiménez
País: Chile
Año: 2013
Género: Documental
Duración: 89 minutos
Fecha de estreno: 5 de junio 2014
Empresa Productora: Snov
Calificación: Todo Espectador (+7 años)
2. Sinopsis
Formada en 1992, la banda de rockabilly Los Rockers fue dándole forma a
una trayectoria que consiguió cinco publicaciones, premios en concursos
y el respeto de sus ídolos. Al cumplir veinte años de trabajo, el grupo se
impone concluir un nuevo disco y presentarlo en México, resarciendo así
los pasados errores. La música es, para ellos, un instrumento de agitación:
“El rebelde rock and roll fue, es y será nuestra mejor arma, disparando
contra el sistema, el descontento y la vergonzosa desigualdad a la que
somos sometidos”.
3. Aplicación Didáctica
“Los Rockers” es una película que puede ser proyectada con fines educativos
a los alumnos de enseñanza básica (niveles 7º y 8º básico) y de enseñanza
media (1º a 4º medio) y adultos. Los temas principales de la película son:
el fracaso y la segunda oportunidad así como la agitación rebelde. Otros
temas: rebeldía juvenil, adolescencia.
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FICHAS EDUCATIVAS | RED CINE CLUB ESCOLAR | CINETECA NACIONAL LOS ROCKERS, REBELDE ROCK AND ROLL de Matías Pinochet
Foto: Los Rockers Foto: Los Rockers
II. Antes de ver la película ¿Cuál de las escenas te gustó más? ¿El viaje a México o el lanzamiento de
su álbum?
1. Activación de conocimientos ¿Conoces alguna banda de rockabilly chilena o de otro país?
Anticipar algunos contenidos tratados en la película. Según su contexto e Trabajar elementos clave del relato. Se sugiere ir revisando las imágenes de
intereses, abordar temas como los siguientes: la película que permitan observar estos elementos. Para guiar el trabajo,
puede utilizar el siguiente plan de diálogo:
- - El rock como instrumento de agitación rebelde. Narración centrada en la trayectoria del grupo de rock:
- - Chile en los años 90’ (vuelta a la democracia). ¿Cuál es la historia y cómo está contada?
¿Qué escena marca el inicio del conflicto y cuál la del desenlace?
Recordar y señalar a algunos grupos de rock, que tengan como parte de su Casi todo el relato está centrado en los integrantes de la banda y sus testi-
identidad la rebeldía, la lucha contra el sistema establecido, el llamado a monios ¿cómo funciona en el esquema de la narración?
no ser parte del sistema. ¿Qué te parecen esas bandas y sus discursos? ¿Te ¿Cómo enfrentan sus diferencias los protagonistas? ¿A través del diálogo o
sientes identificado de alguna manera con ellos? de la confrontación?
Uno de los elementos recurrentes en el documental son las imágenes de
archivo ¿En Los Rockers, se utiliza este recurso? ¿A qué tipo de fuente docu-
III. Después de ver la película mental se recurre? ¿Fotos, vídeos, otros?
1. Aproximación inicial 2. Análisis cinematográfico
Acercarse a la apreciación general de la película a partir de preguntas El análisis cinematográfico permite comprender de mejor manera el funcio-
como las siguientes: namiento de los códigos del cine y la forma de contar la historia. Para realizar
¿Cuál es tu primera impresión acerca de la película? este análisis, se selecciona una serie de secuencias relevantes y se indica entre
¿Te sentiste de alguna manera identificado con alguno de los personajes paréntesis la referencia temporal, de modo que el/la docente pueda encontrar-
principales? las con facilidad y, a partir de su revisión, trabajar el lenguaje cinematográfico.
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Foto: Los Rockers Foto: Los Rockers
El ritmo del documental lo va generando el intercalar entrevistas y regis- 3. Análisis sociocultural
tros ¿Qué se puede interpretar de esta forma de narrar? Las entrevistas a
los protagonistas (05:39) Con este análisis se busca trabajar el contexto cultural que presenta la pe-
¿Reflejan sus emociones y vivencias? ¿De qué manera se refleja la realidad lícula, los vínculos que se establecen con nuestra identidad chilena y patri-
social de los entrevistados? ¿Por su trabajo, vestimenta, modo de hablar? monio cultural, y los temas que apelan a los conflictos humanos.
Los primeros planos buscan enfatizar las emociones de los protagonistas a. De Interés Cultural
(05:42) ¿Cómo resulta el uso de este recurso en la película? ¿Logra el reali-
zador transmitir la emoción al espectador? (17:46) La película permite abordar y analizar los siguientes temas:
- El carácter del rock y su relación con la sociedad (contestatario, merca-
Fotografía: Observar elementos como la composición, encuadres. Ilumi- do, etc.)
nación y tonos. (09:05-10:05) ¿Qué tonalidad observamos en los colores en - El movimiento musical del “rockabilly”
todo el metraje? - Chile en los años 90’ vuelta a la democracia.
- La cultura adolescente. Características.
Cámara y montaje: ¿Qué podemos señalar del uso de la cámara? ¿Tiene un
punto de vista que permite al espectador observar? El montaje, utilizando Preguntas y sugerencias que pueden guiar el análisis:
el racconto y otros recursos temporales ¿nos permite situarnos en el pasa- - Analizar el movimiento musical del rockabilly, sus orígenes y caracte-
do como en el presente de la banda? (12:01-12:45) rísticas.
- ¿Cuáles son sus principales postulados? ¿Cuál es su posición frente a la
Patricio y Walter conversan sentados en la vereda: (17:46 -19:40) ¿Qué tipo sociedad?
de planos se utilizan en esta entrevista? ¿Se utiliza algún movimiento de - Los Rockers, primera banda chilena que se autodefinió “rockabilly”
cámara? Para apoyar el diálogo se recurre a fotografías con voz en off ¿Este - Investigar otros grupos musicales chilenos representantes de esta postu-
recurso apoya la imagen del entrevistado? Al pasar a otra escena ¿qué re- ra sociocultural. (ejemplo: Los Tíos Bizarros, otros).
curso se utiliza? (19:45). - Movimientos sociales y políticos en el Chile de los 90’
- El término adolescencia y sus orígenes.
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Foto: Los Rockers Foto: Los Rockers
b. Identidad y patrimonio - Relaciones interpersonales y comunicación.
- Dilemas morales en la vida cotidiana.
La película permite abordar y analizar los siguientes temas:
- El movimiento musical del rock and roll en Chile y Argentina. Preguntas que pueden guiar el análisis:
- El “rockabilly” como movimiento de agitación y rebeldía. - ¿Cómo es abordado el tema de la juventud en la película? Comparar con
- Movimientos juveniles y estudiantiles en Chile. otros filmes que abordan este tema: “Los 400 golpes” (F. Truffaut).
- - ¿Qué características presentan los personajes masculinos en relación a
Preguntas y actividades que pueden guiar el análisis: los femeninos, como Nata? ¿Son igualitarias las relaciones?
- ¿Qué características tiene el Rock N’ Roll en Chile? - Nata como manager es ¿un aporte al crecimiento de la banda? ¿O es otro
- ¿Cuál es el hito que da origen a la juventud rockera en Chile? punto de conflicto? ¿Cómo se relaciona con el grupo?
- Describir las características de la música en la película ¿Qué tipo de - ¿Cuáles son conflictos principales que afectan a los integrantes de la
atmósferas crea en el relato? banda? ¿Qué identidad de sujeto se construye en la película? ¿Cómo
- ¿De qué manera el “rockabilly” llama a la agitación social? ¿a través de manejan sus emociones?
las letras de las canciones? ¿hay alguna cercanía o similitud de los pos- - ¿Cuáles son los vínculos que se establecen entre ellos? ¿Cómo se pueden
tulados del rockabilly con la corriente anarquista? caracterizar las relaciones interpersonales en la película? ¿Van más allá
de lo artístico?
c. Conflictos humanos: - ¿Cuáles son los problemas y conflictos morales más importantes en la
película?
Aquí se busca el analizar todo lo que se relaciona con el ser humano, lo - ¿Quiénes los encarnan?
existencial: afectos, emociones, lazos afectivos, familia, amistad, comuni- - La historia de los integrantes de Los Rockers, ¿es sobre el fracaso y el
cación, valores. desengaño? ¿Sobre las segundas oportunidades?
- Reflexionar sobre la evolución de los personajes, desde la ilusión al fra-
La película permite abordar y analizar los siguientes temas: caso y el volver a reinventarse.
- La juventud en el cine
- Identidad y regulación de las emociones
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Foto: Los Rockers Foto: Los Rockers
IV. Actividades sugeridas por asignatura V. Fuentes
Artes Musicales /Artes Visuales 1. Filmografía Sugerida
- Investigar sobre las características de la vestimenta, peinados y tatuajes “La batalla de Chile” (Chile, 1972-1979) Patricio Guzmán.
de los “rockabilly” y luego realizar una presentación en power point, con “Nostalgia de la luz” (Chile, 2012) Patricio Guzmán.
ilustraciones de la moda y tatuajes con diseños “old school”. “El diario de Agustín” (Chile, 2008) Ignacio Agüero.
- Investigar sobre el modo de vestir de las mujeres “rockabilly”. “Miguel, San Miguel” (Chile, 2012) Matías Cruz.
- Investigar sobre otros grupos chilenos pertenecientes al movimiento del “Ángeles Negros” (Chile, 2007) Jorge Leiva, Pachi Bustos.
“rockabilly”. “Rockabilly, copete y grasa” (México, 2012) Mauricio Martínez.
- El movimiento Rock en Chile y Argentina, sus orígenes y desarrollo en “La primavera de Chile” (Chile, 2012) Cristián del Campo Cárcamo.
Estados Unidos e Inglaterra. “La revolución de los pingüinos” (Chile, 2012) Jaime Díaz Lavanchy.
“El vals de los inútiles” (Chile, 2014) Edison Cajas.
Artes Visuales
Investigar sobre el género documental: 2. Bibliografía
- Su historia, desarrollo y códigos. Ministerio de Relaciones Exteriores, Dirac, Área de cine y video (2008) Cine
- Tipos de documentales: social, etnográfico, político. chileno/Chilean Cinema. Largometrajes, cortometrajes, documentales, Santiago.
- Documentales sobre música rock (“No mires atrás” 1967, de Don A. Penne- Navarro, Sergio (2011): Acerca del cine como medio expresivo, Valparaíso, Uni-
baker sobre Bob Dylan; “El último rock” 1978, de Martin Scorsese sobre The versidad de Valparaíso.
Band; “Shine a Light” 2008, de Martin Scorsese; sobre los Rolling Stones)
- El cine documental chileno: Patricio Guzmán, Ignacio Agüero, Cristián 3. Páginas Web
Leighton, etc. Web Memoria chilena: Memoria chilena biblioteca nacional, consultado
21 de mayo, 2014. www.memoriachilena.cl
Artes Visuales /Historia, Geografía y Ciencias Sociales Web Chile MSN: MSN Latinoamérica, consultado 21 de mayo, 2014.
- Analizar y reflexionar sobre el contexto social de la época en la que se http://entretenimiento.latam.msn.com
desarrolla el documental. Web Wikipedia: Wikipedia, la enciclopedia libre, consultado 29 de mayo,
- Investigar sobre la década de los 90’ en Chile desde los aspectos: social, 2014. www.es.wikipedia.org
político y cultural entre otros.
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I. Aspectos técnicos y didácticos generales
1. Ficha Técnica
EL HUASO Dirección: Carlo Guillermo Proto
de Carlo Guillermo Proto Productor: Carlo Guillermo Proto
Guión: Carlo y Gustavo Guillermo Proto
Fotografía: Benjamin R. Taylor
Música: Michelle Akiyama
País: Chile, Canadá
Año: 2012
Género: Documental
Duración: 78 minutos
Fecha de estreno: 7 de agosto, 2014
Empresa Productora: Handshake
Calificación: Todo Espectador
2. Sinopsis
Ante la posibilidad de caer en un deterioro mental inmanejable, Gustavo
decide que va a terminar con su vida antes de perder el control sobre la
misma. Ya como una resolución, comparte este deseo con su familia espe-
rando ser entendido, sin aceptar como posibilidad el disgusto de los otros.
Hijo de una madre que padeció de Alzheimer y un padre suicida, sostiene
que la existencia de la enfermedad justifica el hecho de buscar la muerte,
pensada hasta como una forma de beneficiar a los suyos.
3. Aplicación Didáctica
“El Huaso” es una película que puede ser proyectada con fines educativos a
los alumnos de enseñanza básica (niveles de 7° y 8°) y de enseñanza media
y adultos. El tema principal de la película es: la enfermedad y el suicidio.
Otras temáticas: la eutanasia, la muerte.
27FICHAS EDUCATIVAS | RED CINE CLUB ESCOLAR | CINETECA NACIONAL EL HUASO de Carlo Guillermo Proto
Foto: The Handshake Productions Foto: The Handshake Productions
II. Antes de ver la película III. Después de ver la película
1. Activación de conocimientos 1. Aproximación inicial
Anticipar algunos contenidos tratados en la película. Según su contexto e Acercarse a la apreciación general de la película a partir de preguntas
intereses, abordar temas comos los siguientes: como las siguientes:
- La encrucijada de la vida y la muerte. ¿Qué te sugiere el título de la película? ¿Cuál es tu primera impresión acer-
- La trascendencia humana. ca de la película? ¿Conoces a alguien que ha padecido Alzheimer?
¿Cómo ha sido la reacción de tu familia ante la enfermedad grave de un Trabajar elementos clave del relato. Se sugiere ir revisando las imágenes de
pariente? ¿Cómo recuerdas esa experiencia? ¿Qué importancia tiene la fa- la película que permitan observar estos elementos. Para guiar el trabajo,
milia en nuestras vidas? ¿Qué significa el trascender? ¿Qué opinas de esa puede utilizar el siguiente plan de diálogo:
célebre frase: “tener un hijo, plantar un árbol y escribir un libro? ¿Qué
significado le otorgas? ¿Cuál es la historia y cómo está contada? Dar cuenta de la trama. ¿Qué
escena marca el inicio del conflicto y cuál la del desenlace? ¿Cuáles son las
2. Preparación del visionado características del personaje principal Gustavo? ¿Qué relación se establece
entre Gustavo y la familia, ante la decisión de este de terminar con su vida?
Ordenar el espacio, apagar celulares, oscurecer el lugar y guardar silencio. Analizar énfasis y características del relato:
El relato está en primera persona (narrada y protagonizada por el padre
del director) y con voz en off ¿qué significado le podemos dar a este tipo de
relato? ¿Qué nos transmite? ¿Sus emociones, como la angustia de morir?
¿El protagonista se conecta con el espectador a través del relato?
28 29FICHAS EDUCATIVAS | RED CINE CLUB ESCOLAR | CINETECA NACIONAL EL HUASO de Carlo Guillermo Proto
Foto: Benjamin R. Taylor Foto: Benjamin R. Taylor
2. Análisis cinematográfico 3. Análisis sociocultural
El análisis cinematográfico permite comprender de manera el funcionamien- Con este análisis se busca trabajar el contexto cultural que presenta la pe-
to de los códigos del cine y la forma de contar la historia. Para realizar este lícula, los vínculos que se establecen con nuestra identidad chilena y patri-
análisis, se selecciona una serie de secuencias relevantes y se indica entre pa- monio cultural, y los temas que apelan a los conflictos humanos.
réntesis la referencia temporal, de modo que el/la docente pueda encontrarlas
con facilidad y, a partir de su revisión, trabajar el lenguaje cinematográfico. a. De Interés Cultural
Relato en primera persona: (14:21-14:52) Gustavo el protagonista, con voz La película permite abordar y analizar los siguientes temas:
en off (se escucha su voz y lo vemos) dice “pronto estaré en Chile…” La - Las familias itinerantes (cosmopolitas, mestizas y multiculturales).
cámara enfoca su rostro, lo que se denomina primer plano ¿ese plano nos - El desarraigo y la emigración.
muestra su intimidad? ¿Refleja su estado de ánimo, su inquietud?
Preguntas y sugerencias que pueden guiar el análisis:
Uso de cámara y plano (37:10-38:12): Gustavo le dice a su esposa: “Tú vives - ¿Qué procesos de adaptación debe enfrentar una familia itinerante
el presente” Señalar cómo está ubicada la cámara en esta escena. ¿Está fija como la de Gustavo? ¿El desarraigo permanente, la incertidumbre?
respecto a los personajes? ¿Hay algún cambio de plano o es uno solo? - ¿Qué significado puede tener el viaje y la adaptación constante a otra
cultura, a otro idioma, a otras costumbres?
Uso de la iluminación (39:10-40:00): El protagonista escribe en su compu- - ¿Qué consecuencias para sus relaciones y vínculos afectivos puede traer
tador, su figura está en penumbras, desde una ventana emerge la poca luz para una familia ser multicultural? Ir de un país a otro, hablar otro
de la habitación. ¿Qué busca transmitir el director con este tipo de ilumi- idioma.
nación? ¿La soledad del protagonista, su angustia? - ¿Qué acepción se sugiere en el documental acerca del significado de la
palabra “huaso”? ¿Se sugiere que es “libre”?
Escena nocturna (59:42): El protagonista en una cacería nocturna de conejos
dice “Quitarse la vida es una muerte natural” ¿Qué significado puede tener
esa frase dicha en una escena en la cual la muerte está presente y es de noche?
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Foto: Benjamin R. Taylor Foto: Benjamin R. Taylor
b. Identidad y patrimonio Preguntas que pueden guiar el análisis:
- ¿Qué es la eutanasia? ¿Qué señala la ley chilena respecto a ella? ¿Cuál es
La película permite abordar y analizar los siguientes temas: tu opinión acerca de ella? Un enfermo terminal ¿llega a auto compade-
- La vida rural, costumbres y el deporte del rodeo. cerse? ¿Hay signos de egolatría en ello? De ser así ¿Eso es sano? ¿Compar-
- El personaje del “huaso” en el campo chileno. tes la aseveración que señala que la muerte y el sufrimiento son parte
de la vida? ¿Qué opinas de la afirmación que señala Gustavo “Quitarse
Preguntas y actividades que pueden guiar el análisis: la vida es una muerte natural”
- ¿Qué tradiciones propias de la ruralidad se observan en la película? ¿El - ¿Qué fantasmas persiguen al protagonista? ¿La muerte de su madre, el
rodeo es un deporte en Chile? suicidio de su padre? ¿Por qué la idea de la angustia y la muerte crece
- ¿Qué aspectos caracterizan al “huaso”? ¿Hay signos de machismo en su en el protagonista, a pesar que los exámenes lo desmienten? ¿Esa angus-
figura” ¿El “huaso” de la película es autovalente, fuerte, orgulloso? tia está definida por la herencia biológica que ha golpeado su familia?
¿Cómo se relaciona el protagonista con su familia? ¿Es un típico “patrón
c. Conflictos humanos: de fundo” por dónde pasan todas las decisiones? ¿Impone su idea de
suicidarse, sobre las opiniones de los otros?
Aquí se busca el analizar todo lo que se relaciona con el ser humano, lo - ¿De qué manera reacciona la familia de Gustavo ante su decisión de
existencial: afectos, emociones, lazos afectivos, familia, amistad, comuni- cometer suicidio? ¿Su hijo es el más afectado y angustiado?
cación, valores. - ¿Con cuál de sus familiares se comunica mejor y de manera más revelado-
ra, con el protagonista? ¿qué razones mueven a Gustavo a buscar su origen?
La película permite abordar y analizar los siguientes temas:
- La eutanasia y el conflicto familiar.
- La historia personal y la búsqueda de claves de identidad.
- La autocompasión, la victimización, la egolatría.
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Foto: Benjamin R. Taylor Foto: Benjamin R. Taylor
IV. Actividades sugeridas por asignatura V. Fuentes
Historia, Geografía y Ciencias Sociales: 1. Filmografía Sugerida
- Investigar sobre el rodeo, sus características, torneos, costumbres aso- “Ventana” (Chile, 2013) Rodrigo Susarte
ciadas. “Teresa” (Chile, 2009) Tatiana Gaviola.
- Investigar sobre la idiosincrasia del ser chileno. “En la orilla” (Chile, 2013) Luis Bustamante
- Investigar sobre las leyes en otros países referidas a la eutanasia. “Mar adentro” (España, 2004) Alejandro Amenábar.
“Million Dollar Baby” (Estados Unidos, 2004) Clint Eastwood.
Filosofía y Psicología: “Mi vida es mía” (Estados Unidos, 1981) John Badham.
- Analizar la temática de la eutanasia desde el punto de vista valórico y “La decisión de Anne” (Estados Unidos, 2009) Nick Cassavetes.
moral.
- Es legítimo el cuestionarse ¿por qué vivir y del por qué morir? 2. Bibliografía
Jiménez, Jesús (1999): El cine como medio educativo, Madrid, El Laberinto.
- La película ¿es un testimonio existencialista? ¿O es de algún modo un
Ministerio de Relaciones Exteriores, Dirac, Área de Cine y Video (2008): Cine
testamento en vida?
chileno/Chilean Cinema. Largometrajes, cortometrajes, documentales. Santiago.
- ¿Qué ideas se sostienen en el documental sobre la depresión y el suicidio?
Mouesca, Jacqueline (2001): Érase una vez el cine: diccionario, realizadores, actri-
- ¿Cómo se fijan en la película las ideas del pasado y del futuro?
ces y actores. Santiago, LOM.
Navarro, Sergio (2011): Acerca del cine como medio expresivo, Valparaíso, Uni-
Artes Visuales:
versidad de Valparaíso.
Investigar sobre el género documental:
- Su historia, desarrollo y códigos.
3. Páginas Web
- Analizar algunos de los tipos: social, etnográfico, político.
Web Cineteca Nacional: Archivo Digital. Centro Cultural La Moneda. Con-
- Investigar sobre el precursor del documental en Chile, Rafael Sánchez.
sultado: 07 Julio, 2014. www.centroculturallamoneda.cl/cinetecanacional
- Patricio Guzmán y su importancia en el documental chileno.
Web Notiamérica: Noticias sobre América. Consultado: 04 Julio, 2014.
- Documentalistas contemporáneos en Chile. http://www.notimerica.com
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I. Aspectos técnicos y didácticos generales
1. Ficha Técnica
EL ÁRBOL MAGNÉTICO Dirección: Isabel Ayguavives
de Isabel Ayguavives Productor: Sergio Gándara, Rafael Álvarez, Ignacio Monge
Guión: Isabel Ayguavives
Fotografía: Alberto D. Centeno
Música: Nico Casal
Reparto: Manuela Martelli, Andrés Gertrúdix, Catalina Saavedra y
Gonzalo Robles.
País: Chile, España
Año: 2013
Género: Drama
Duración: 85 minutos.
Fecha de estreno: 7 de agosto, 2014
Empresas Productoras: Dos Treinta y Cinco P.C. (España) y Parox (Chile)
Calificación: Todo Espectador
2. Sinopsis
Bruno regresa a su país, Chile, después de ocho años. Durante unos días
se reúne con parte de su familia en la casa de campo de la abuela donde
solían compartir vacaciones y celebraciones. Ahora la casa se encuentra en
proceso de venta. Reviviendo el pasado, se despiertan en Bruno sentimien-
tos y afectos casi olvidados. Pero Bruno se dará cuenta que reproducir el
pasado no es lo mismo que recuperar el tiempo perdido.
3. Aplicación Didáctica
“El árbol magnético” es una película que puede ser proyectada con fines edu-
cativos a los alumnos de enseñanza básica (niveles 7° y 8°) y de enseñanza
media (1º a 4º medio) y adultos. El tema principal de la película es la fami-
lia y el reencuentro. Otros temas: la nostalgia, la memoria y el futuro.
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Foto: Parox Foto: Parox
II. Antes de ver la película III. Después de ver la película
1. Activación de conocimientos 1. Aproximación inicial
Anticipar algunos contenidos tratados en la película. Según su contexto e Acercarse a la apreciación general de la película a partir de preguntas
intereses, abordar temas comos los siguientes: como las siguientes:
¿Qué te sugiere el título de la película? ¿Cuál es tu primera impresión acer-
- La familia y el encuentro generacional. ca de la película?, ¿Te sientes de alguna manera identificado con algunos
- La comunicación y las relaciones interpersonales. de los personajes principales? ¿Te sientes identificado con Bruno? ¿O con
- La vejez en términos biológicos y sociales. Marianela? ¿Conoces a alguien que haya estado lejos del país y regresa des-
pués de varios años?
Recordar alguna experiencia de encuentro o reencuentro en tu familia
¿Fue una buena o mala experiencia? ¿Cómo recuerdas esa experiencia? Trabajar elementos clave del relato. Se sugiere ir revisando las imágenes de
¿Qué experimentamos cuando volvemos a reencontrarnos con un ser que- la película que permitan observar estos elementos. Para guiar el trabajo,
rido? ¿Qué importancia tiene la familia en nuestras vidas? ¿La figura de puede utilizar el siguiente plan de diálogo:
una abuela en tu familia es importante? ¿La sociedad tiende a abandonar
y dejar de lado a los ancianos? ¿Hay en la actualidad políticas sociales de Narración centrada en el reencuentro de la familia:
protección para la vejez? - ¿Cuál es la historia y cómo está contada? Dar cuenta de la trama. ¿Qué
personajes destacan en el relato? Indicar características, relaciones y si hay
2. Preparación del visionado evolución en alguno de ellos. ¿Cuál de los personajes resulta más intere-
sante? ¿Por qué?
Ordenar el espacio, apagar celulares, oscurecer el lugar y guardar silencio. - ¿Qué escena marca el inicio del conflicto y cuál la del desenlace? Casi todo
el relato transcurre en la casa de campo. ¿Cómo funciona en el esquema
de la narración?
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Foto: Parox Foto: Parox
- ¿Cuáles son las características de personalidad de Bruno? y ¿cuáles las de La actuación de Manuela Martelli (1:03:45-1:05:01) ¿Cómo encarna su per-
Marianela? sonaje? ¿Su personaje es enigmático? Qué te parece su actuación ¿natural
Analizar énfasis y características del guión: e introvertida? Si es así ¿Qué rol cumple la directora de la película para el
Los personajes dialogan casi durante todo el relato: ¿Nos transmiten los logro de esa actuación?
personajes a través de los diálogos, sus inquietudes y emociones? ¿Se co-
nectan con el espectador? ¿Es solvente y lograda la actuación? Uso de los planos: Pronto a partir Bruno, Marianela entra a su habitación
(1:08:34) ¿Cómo enfoca a Marianela la cámara? ¿Desde abajo? ¿Cómo se
2. Análisis cinematográfico aprecia ella desde ese ángulo respecto a Bruno?
El análisis cinematográfico permite comprender de manera el funcionamien- Uso de la iluminación: Marianela y Bruno conversan (1:09:06-1:09:36) con
to de los códigos del cine y la forma de contar la historia. Para realizar este una ventana que ilumina el espacio y a los personajes ¿qué efectos da ese
análisis, se selecciona una serie de secuencias relevantes y se indica entre pa- tipo de luz a la escena, en la cual los personajes están a contraluz? ¿Le da
réntesis la referencia temporal, de modo que el/la docente pueda encontrarlas más intimidad?
con facilidad y, a partir de su revisión, trabajar el lenguaje cinematográfico.
3. Análisis sociocultural
Ritmo del relato: (01:27-03:20) Como en el inicio del filme, el ritmo de la na-
rración es pausado ¿Ese ritmo está determinado (no sólo por los elementos Con este análisis se busca trabajar el contexto cultural que presenta la pe-
cinematográficos como el montaje, los silencios, las miradas) sino también lícula, los vínculos que se establecen con nuestra identidad chilena y patri-
por la historia? ¿Hay saltos o quiebres en el tiempo, al pasado o al futuro? monio cultural, y los temas que apelan a los conflictos humanos.
Escena del árbol magnético: (16:20-18:30) Una de las primeras escenas a. De Interés Cultural
transcurre junto al árbol magnético del lugar que en este caso, mueve el
vehículo ¿Qué explicación se puede dar a esta escena? ¿Existe el magnetis- La película permite abordar y analizar los siguientes temas:
mo propio de la tierra? Comentar. - La familia y la brecha generacional.
- La metáfora, la vida y el árbol magnético.
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Foto: Parox Foto: Parox
- El amor y el viaje como temas recurrentes de la historia del cine ¿Cómo es la casa de campo, sus modo de vestir, sus relaciones sociales?
- ¿Qué tradiciones propias de la ruralidad se observan en la película?
Preguntas y sugerencias que pueden guiar el análisis: Mencionar costumbres, prácticas, otros.
- ¿Porqué razón la familia chilena, busca el agruparse como “clan” en
torno a un hecho o circunstancia como el volver a reencontrase con un c. Conflictos humanos:
pariente?
- ¿La brecha generacional está marcada en el filme por el abandono del Aquí se busca el analizar todo lo que se relaciona con el ser humano, lo
campo hacia las ciudades (casa en venta) ahí donde las tradiciones y for- existencial: afectos, emociones, lazos afectivos, familia, amistad, comuni-
mas de vivir se han perdido? ¿El pasado es la única ancla hacia tiempos cación, valores.
más ideales?
- ¿Cómo se puede vincular la idea del viaje de Bruno como metáfora de la La película permite abordar y analizar los siguientes temas:
vida misma? ¿O como funciona la metáfora con el hecho que en el lugar - Las relaciones humanas y la amistad.
exista un árbol magnético? - El rol de la familia en la sociedad contemporánea.
- A Bruno y Marianela les une el pasado. Pero el presente se ve complicado - El reencuentro y la memoria familiar.
¿este hecho es una carga generacional para los protagonistas?
Preguntas que pueden guiar el análisis:
b. Identidad y patrimonio - ¿Qué generaciones observamos en la película? Detallarlas y señalar al-
guna característica.
La película permite abordar y analizar los siguientes temas: - ¿Qué tipo de relaciones se establecen en la familia? ¿O por lo contrario
- Clases sociales. La clase media chilena. hay conflictos profundos? ¿Cómo manejan sus emociones?
- Leyendas e historia del campo. - ¿Qué características presentan los personajes femeninos en compara-
ción con los masculinos? ¿Se manifiestan estereotipos? ¿Son igualitarias
Preguntas y actividades que pueden guiar el análisis: las relaciones?
- La familia representada en la película pertenece a la clase media chilena - ¿Cuáles son los vínculos que se establecen entre ellos? ¿Qué tipo de rela-
¿Qué aspectos económicos, sociales y laborales definen esta clase social ciones interpersonales se establecen entre los miembros de la familia?
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Foto: Parox Foto: Parox
- ¿Qué importancia tiene en el núcleo familiar la figura de la abuela? IV. Actividades sugeridas por asignatura
¿Cómo es abordado el tema de la vejez en la película?
- ¿Qué relación se establece entre los primos que se reencuentran? ¿Hay Lenguaje y comunicación
entre ellos un lazo más que de vínculo familiar? ¿Hay en la película un El habla es la forma concreta que cada persona hace uso de su lengua y
desarrollo de la relación entre Bruno y Marianela? ¿O sólo se limita a su ejerce la facultad del lenguaje que tenemos todos los seres humanos: ¿Qué
reencuentro? son el habla, la lengua y el lenguaje? ¿Qué es el registro de habla? ¿Qué
- ¿Qué importancia tiene la memoria o el pasado familiar en este reen- tipos de registro de habla existen? Definirlos y ejemplificarlos con frases
cuentro? La mirada sobre la vida en la película, ¿es nostálgica? ¿Esa me- dichas por los personajes de la película.
moria emotiva determina nuestro presente? ¿Cómo funciona esa me-
moria emotiva en los protagonistas, Bruno y Marianela? Realizar una lista de modismos que se pueden escuchar en la película, es-
- ¿Cuáles son los problemas y conflictos morales más importantes de la cribir su significado y anotar su símil actual en caso de tenerlo. Realizar
película? ¿Quiénes los encarnan? un microcuento con lenguaje culto formal y luego reemplazar las palabras
- ¿Cómo funcionan las emociones, producto de este reencuentro con Bru- por modismos. Leer ambos cuentos en voz alta.
no que regresa? ¿La película nos proporciona una mirada positiva de lo
que vendrá en el futuro? ¿Serán tiempos mejores o iguales de buenos Historia, Geografía y Ciencias Sociales:
como los que narra? El Árbol Magnético es un viejo algarrobo que se encuentra cerca de Jahuel,
denominado así por el efecto que el lugar donde se ubica, genera sobre
ciertos cuerpos metálicos. Es común ver a los visitantes comprobar dicho
magnetismo a través del movimiento involuntario de vehículos con su mo-
tor apagado que se desplazan sin dificultad subiendo una pequeña cuesta.
Investigar sobre el magnetismo de la tierra y la búsqueda de napas de agua
subterráneas en zonas rurales.
- ¿A qué se refiere la disciplina llamada Radiestesia o Rabdomancia?
- ¿Qué son los campos magnéticos, eléctricos y electromagnéticos?
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