Guía de orientación Saber 11.º 2019-2 - Icfes
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Guía de orientación Saber 11.º
2019-2Presidente de la República Directora General
Iván Duque Márquez María Figueroa Cahnspeyer
Ministra de Educación Nacional Secretaria General
María Victoria Angulo González Liliam Amparo Cubillos Vargas
Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Directora de Evaluación
Constanza Liliana Alarcón Párraga Natalia González González
Director de Producción y Operaciones
Mateo Ramírez Villaneda
Director de Tecnología
Felipe Guzmán Ramírez
Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo
María Paula Vernaza Díaz
Oficina Gestión de Proyectos de Investigación
Luis Eduardo Jaramillo Flechas
Subdirectora de Producción de Instrumentos
Nubia Rocío Sánchez Martínez
Publicación del Instituto Colombiano para la
Evaluación de la Educación (Icfes) Subdirector de Diseño de Instrumentos
© Icfes, 2019. Luis Javier Toro Baquero
Todos los derechos de autor reservados.
Subdirector de Estadísticas
Jorge Mario Carrasco Ortíz
ISSN de la versión digital: En trámite
Subdirectora de Análisis y Divulgación
Bogotá, D. C., abril de 2019 Ana María Restrepo Sáenz
ADVERTENCIA
Todo el contenido es propiedad exclusiva y reservada del Icfes y es el resultado
de investigaciones y obras protegidas por la legislación nacional e internacional.
No se autoriza su reproducción, utilización ni explotación a ningún tercero. Solo
se autoriza su uso para fines exclusivamente académicos. Esta información no
podrá ser alterada, modificada o enmendada.Este documento se elaboró a partir de los documentos
conceptuales de cada prueba, con la participación
de los equipos de gestores de pruebas del Icfes y
asesores externos.
Coordinación de la publicación
Alejandra Calderón García
María Angélica Piñeros Rivera
Edición de estilo Asesores externos que participaron en las
Juan Camilo Gómez Barrera definiciones y conceptualizaciones de cada una
de las pruebas, en las distintas fases y momentos
Diseño de portada y diagramación de diseño, construcción y validación de marcos de
Linda Nathaly Sarmiento Olaya referencia, especificaciones o preguntas:
Equipo de gestores de pruebas del Icfes Matemáticas
Carlos Eduardo Vasco
Área de lectura crítica Óscar Felipe Bernal Pedraza
Alfonso Cabanzo Vargas Reinaldo José Bernal Velásquez
Manuel Alejandro Amado
Sociales y ciudadanas
Martha Castillo Ballen
Javier Sáenz Obregón
Área de matemáticas Ángela Bermúdez Vélez
David Mauricio Ruiz Ayala Rosario Jaramillo Franco
Mariam Pinto Heydler Luis Bernardo Mejía Guinand
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos Diana Bonnet Vélez
César Garzón Baquero Reinaldo José Bernal Velásquez
Andrés Mejía
Área de ciencias naturales
Alfredo Torres Rincón Lectura crítica
Angie Valbuena Rojas Reinaldo José Bernal Velásquez
Néstor Andrés Naranjo Ramírez Juan Camilo González
Área de sociales y ciudadanas Ciencias naturales
Marcela Escandón Vega Ismael Mauricio Duque Escobar
Delvi Gómez Muñoz Richard Shavelson
Alejandra Forero Rusinque Ed Wiley
Cecilé de Hosson
Área de inglés
Moravia Elizabeth González Peláez Inglés
Stephanie Puentes Valbuena Carlos Rico TroncosoTÉRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES
Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES
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de la Educación (Icfes) pone a la disposición la cual se lucre directa o indirectamente marcas registradas y de propiedad exclusiva
de la comunidad educativa y del público en con este material. Esta publicación cuenta del Icfes. Por tanto, los terceros no podrán
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* La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones, traducciones, compilaciones, actualizaciones, revisiones y, en general, cualquier
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única diferencia respecto de las obras originales de que aquellas requieren para su realización de la autorización expresa del autor o propietario para adaptar, traducir,
compilar, etcétera. En este caso, el Icfes prohíbe la transformación de esta publicación.Tabla de contenido
Presentación ................................................................................................. 9
I. Características generales del examen de Estado Saber 11.° 10
A. ¿Cuáles son los objetivos? .......................................................................... 11
B. ¿A quiénes evalúa? .................................................................................... 12
C. Estructura del examen ................................................................................ 12
1. Pruebas ................................................................................................. 12
2. Cuestionario socioeconómico .................................................................. 12
D. Materiales del examen ............................................................................... 13
E. Tipos de pregunta ...................................................................................... 15
F. Sesiones del examen .................................................................................. 15
1. Versión del examen para población general ............................................. 15
2. Versiones del examen para población con discapacidad ........................... 17
G. Fechas de aplicación del examen y publicación de resultados ....................... 19
5 Guía de orientación
Saber 11.ºTabla de contenido
II. Especificaciones de las pruebas 20
A. Prueba de lectura crítica .............................................................................. 22
1. Competencias evaluadas ........................................................................ 22
2. Tipos de textos utilizados ......................................................................... 25
B. Prueba de matemáticas ........................................................................ 27
1. Competencias evaluadas ........................................................................ 27
2. Contenidos matemáticos curriculares ....................................................... 31
3. Situaciones o contextos en la prueba ....................................................... 33
C. Prueba de sociales y ciudadanas ................................................................. 34
1. Competencias evaluadas ....................................................................... 34
D. Prueba de ciencias naturales ....................................................................... 39
1. Competencias evaluadas ....................................................................... 39
2. Componentes evaluados ........................................................................ 46
E. Prueba de inglés ........................................................................................ 48
1. Partes de la prueba ................................................................................ 48
Guía de orientación
Saber 11.º
6Lista de figuras
Figura 1. Hoja de respuestas ....................................................................... 14
Figura 2. Cómo marcar la hoja de respuestas correctamente ........................ 15
Lista de tablas
Versión del examen para la población general
Tabla 1. Estructura de aplicación para población general ................................ 16
Versiones del examen para población con discapacidad
Tabla 2. Estructura de aplicación para población con discapacidad cognitiva o
visual .............................................................................................. 17
Tabla 3. Estructura de aplicación para población con discapacidad auditiva ...... 18
Prueba de lectura crítica
Tabla 4. Distribución de preguntas por competencias ..................................... 23
Tabla 5. Competencias y evidencias de la prueba ........................................... 24
Tabla 6. Tipos de textos ................................................................................ 25
Tabla 7. Distribución de preguntas por tipo de texto ........................................ 26
7 Guía de orientación
Saber 11.ºLista de tablas
Prueba de matemáticas
Tabla 8. Distribución de preguntas por competencias .................................... 29
Tabla 9. Competencias, afirmaciones y evidencias de la prueba ....................... 29
Tabla 10. Contenidos utilizados en la prueba ................................................. 32
Prueba de sociales y ciudadanas
Tabla 11. Distribución de preguntas por competencias .................................... 36
Tabla 12. Competencias, afirmaciones y evidencias de la prueba ....................... 37
Prueba de ciencias naturales
Tabla 13. Competencias, afirmaciones y evidencias de la prueba ...................... 40
Tabla 14. Distribución de preguntas por competencias y componentes ................ 47
Prueba de inglés
Tabla 15. Distribución de preguntas por partes de la prueba ............................ 48
Guía de orientación
Saber 11.º
8Presentación
El Instituto Colombiano para Evaluación
de la Educación (Icfes), conforme a la Ley
niveles educativos. Esto se realiza teniendo en
cuenta que los diferentes exámenes evalúan
¿Para qué sirve esta guía?
1324 de 20091, tiene la misión de evaluar, las mismas competencias en algunas de las Hemos creado esta guía de orientación para
mediante exámenes externos estandarizados, áreas que los conforman, denominadas, que los docentes, directivos de instituciones
la formación que se ofrece en el servicio competencias genéricas. educativas y los demás interesados en el
educativo en los distintos niveles. En dicha examen de Estado Saber 11.° se familiaricen.
ley también se establece que el Ministerio El MEN orienta el diseño de los planes de Esto se lleva a cabo en dos capítulos. En el
de Educación Nacional (MEN) define lo que estudio, la enseñanza en el aula y establece, capítulo I se informa sobre las características
debe evaluarse en estos exámenes. en su conjunto, expectativas de calidad generales de la prueba Saber 11.°: sus
sobre lo que deben aprender los estudiantes objetivos, la población que se evalúa, la
Para ello, el Icfes ha avanzado en la alineación a lo largo de su formación. Con base en estructura del examen, los tipos de preguntas
del Sistema Nacional de Evaluación Externa esto, el Icfes busca evaluar las competencias y fechas de aplicación. En el capítulo II
Estandarizada (SNEE), que posibilita la desarrolladas durante la formación básica y se presentan las características propias o
comparación de los resultados en distintos media a través del examen Saber 11.°. especificaciones de cada una de las pruebas.
1 Congreso de la República de Colombia. (2009). Ley 1324 de 2009: por la cual se fijan parámetros y criterios para organizar el sistema de evaluación de
resultados de la calidad de la educación, se dictan normas para el fomento de una cultura de la evaluación, en procura de facilitar la inspección y vigilancia del
Estado y se transforma el Icfes. Diario Oficial, 13 de julio de 2009, n.° 47.409. Bogotá, D. C.: Imprenta Nacional de Colombia.
9 Guía de orientación
Saber 11.ºI. Características generales del examen de Estado Saber 11.º
A. ¿Cuáles son los objetivos? país, con fundamento en los estándares
básicos de competencias y los referentes
de calidad emitidos por el MEN.
El Decreto 869 de 2010 establece que los
objetivos del examen Saber 11.° son: «Proporcionar información para el
establecimiento de indicadores de valor
«Comprobar el grado de desarrollo de agregado, tanto de la educación media
las competencias de los estudiantes que como de la educación superior.
están por finalizar el grado undécimo de
la educación media. «Servir como fuente de información
para la construcción de indicadores de
«Proporcionar elementos al estudiante calidad de la educación, así como para
para la realización de su autoevaluación el ejercicio de la inspección y vigilancia
y el desarrollo de su proyecto de vida. del servicio público educativo.
«Proporcionar a las instituciones
educativas información pertinente sobre «Proporcionar información a los
las competencias de los aspirantes a establecimientos educativos que ofrecen
ingresar a programas de educación educación media para el ejercicio de
superior, así como sobre las de quienes la autoevaluación y para que realicen
son admitidos, que sirva como base para la consolidación o reorientación de sus
el diseño de programas de nivelación prácticas pedagógicas.
académica y prevención de la deserción
en este nivel. «Ofrecer información que sirva
como referente estratégico para el
«Monitorear la calidad de la educación establecimiento de políticas educativas https://www.zenuradio.com/nacional/el-25-de-febrero-el-ic-
de los establecimientos educativos del nacionales, territoriales e institucionales»2. fes-aplicara-prueba-saber-11-a-colegios-calendario-b/
2 Decreto 869 de 2010. Por el cual se reglamenta el Examen de Estado de la Educación Media, ICFES-SABER 11°. Ministerio de Educación Nacional. 17 de
marzo de 2010.
11 Guía de orientación
Saber 11.ºB. ¿A quiénes evalúa? Para conocer más información sobre
las pruebas y acceder a los ejemplos de
Lectura crítica preguntas explicados y cuadernillos de
El examen de Estado de la educación práctica lo invitamos a dar clic aquí
media Saber 11.° lo deben presentar los
estudiantes que estén finalizando el grado
undécimo. Esto permite obtener resultados
Matemáticas 2. Cuestionario socioeconómico
oficiales que los habiliten para ingresar a
la educación superior. De acuerdo con las
disposiciones vigentes3, también pueden Además de presentar las cinco pruebas
presentarlo quienes ya hayan obtenido el mencionadas en el apartado anterior,
Sociales y los evaluados deben responder un
título de bachiller o superado el examen
de validación del bachillerato. ciudadanas cuestionario socioeconómico. Este
cuestionario se compone de preguntas
cortas de selección múltiple que se
Ciencias responden en la hoja de respuestas y no
C. Estructura del examen naturales se califican.
Este cuestionario permite obtener información
1. Pruebas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje
Inglés de los estudiantes y ayuda a explicar los
El examen Saber 11.° se compone de resultados obtenidos en el examen. Por
cinco pruebas: ejemplo, indaga por características del núcleo
3 Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, Icfes. (2017). Resolución 00253 de 2017: Por la cual se reglamenta el proceso de inscripción y
aplicación del Examen de Estado Icfes - Saber 11.°, Validación del Bachillerato, Pre Saber y se dictan otras disposiciones. Diario Oficial, 2 de mayo de 2017,
n.º 50.221. Bogotá, D. C.: Imprenta Nacional de Colombia.
Guía de orientación
Saber 11.º
12familiar (composición, situación laboral
y educativo), características del hogar Cuadernillo
(dotación de bienes dentro de la vivienda,
estrato socioeconómico, disponibilidad de Con las preguntas de cada una de las pruebas y
conexión a internet y servicio de televisión del cuestionario socioeconómico.
por cable) y el tiempo dedicado por la
familia al entretenimiento. Cabe indicar
que este cuestionario se responderá al
final de cada sesión.
Hoja de respuestas
¿Cuál es el manejo de la información Con las opciones de respuesta para todas las
recopilada en este cuestionario? preguntas del cuadernillo. En la figura 1 se muestra
un ejemplo del formato de hoja de respuestas.
La información solamente tiene propósitos
académicos, por tanto, es confidencial
y anónima. Es importante aclarar que
no es una evaluación y no afectará los Hoja de operaciones
resultados de los evaluados.
Consta de una hoja blanca que los evaluados
D. Materiales del examen
pueden usar para efectuar los procedimientos que
consideren necesarios para responder las pruebas.
Aunque esta hoja no se califica, los evaluados
Una vez esté ubicado en el aula, cada deben devolverla en conjunto con todo el material
evaluado recibirá un paquete que incluye: que se entrega en el paquete.
13 Guía de orientación
Saber 11.ºFigura 1. Hoja de respuestas (frontal) Figura 1. Hoja de respuestas (reversa)
mejor saber
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
SABER 11.°
2019-2 H01
A E I OS YNOM
APELLIDOS RE
S
NOMBRES N REGISTRO
No. R No. N C
CUADERNILLO SABER 11.°
mejor saber 2019-2
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
PRIMERA SESION
2019-2
1 A B C D 16 A B C D 31 A B C D 46 A B C D 61 A B C D 76 A B C D 91 A B C D 106 A B C D
2 A B C D 17 A B C D 32 A B C D 47 A B C D 62 A B C D 77 A B C D 92 A B C D 107 A B C D
3 A B C D 18 A B C D 33 A B C D 48 A B C D 63 A B C D 78 A B C D 93 A B C D 108 A B C D PARA DILIGENCIAR DURANTE EL EXAMEN
4 A B C D 19 A B C D 34 A B C D 49 A B C D 64 A B C D 79 A B C D 94 A B C D 109 A B C D Juro ser quien afirmo ser y quien se inscribió para presentar este examen
5 A B C D 20 A B C D 35 A B C D 50 A B C D 65 A B C D 80 A B C D 95 A B C D 110 A B C D
6 A B C D 21 A B C D 36 A B C D 51 A B C D 66 A B C D 81 A B C D 96 A B C D 111 A B C D
7 A B C D 22 A B C D 37 A B C D 52 A B C D 67 A B C D 82 A B C D 97 A B C D 112 A B C D
8 A B C D 23 A B C D 38 A B C D 53 A B C D 68 A B C D 83 A B C D 98 A B C D 113 A B C D
9 A B C D 24 A B C D 39 A B C D 54 A B C D 69 A B C D 84 A B C D 99 A B C D 114 A B C D Nombres y Apellidos Firma Documento de Identidad
10 A B C D 25 A B C D 40 A B C D 55 A B C D 70 A B C D 85 A B C D 100 A B C D 115 A B C D
Firme solo cuando se le indique
11 A B C D 26 A B C D 41 A B C D 56 A B C D 71 A B C D 86 A B C D 101 A B C D 116 A B C D
12 A B C D 27 A B C D 42 A B C D 57 A B C D 72 A B C D 87 A B C D 102 A B C D 117 A B C D
13 A B C D 28 A B C D 43 A B C D 58 A B C D 73 A B C D 88 A B C D 103 A B C D 118 A B C D
14 A B C D 29 A B C D 44 A B C D 59 A B C D 74 A B C D 89 A B C D 104 A B C D 119 A B C D
15 A B C D 30 A B C D 45 A B C D 60 A B C D 75 A B C D 90 A B C D 105 A B C D 120 A B C D
CUESTIONARIO SOCIOECONÓMICO
121 A B C D E F G H I J K L 124 Sí No 126 A B C D 129 A B C D
122 A B C D E F G H I J K L 125 Sí No 127 A B C D E 130 A B C D
123 A B C D E F G 128 A B C D E 131 A B C D
Este espacio solo deberá ser diligenciado
Cuestionario socioeconómico cuando el jefe de salón se lo indique.
Recuerde:
Los evaluados deben rellenar en la hoja de respuestas, para
cada pregunta, el círculo con la opción que consideren correcta.
Guía de orientación
Saber 11.º
14E. Tipos de pregunta Figura 2. Cómo marcar la hoja de
respuestas correctamente
F. Sesiones del examen
El examen consta de preguntas de
selección múltiple con única respuesta Por ejemplo, si la opción que el 1. Versión del examen para
compuestas por un enunciado (que estudiante considera acertada es la B, población general
presenta una situación, figura, texto, debe marcar...
etcétera), una tarea de evaluación (aquello
que se le pide al estudiante realizar) y Así A C D
varias opciones de respuesta, de las cuales
El examen se realiza en dos
solo una responde a la tarea planteada.
(2) sesiones de 4 horas y 30
El estudiante debe seleccionar una entre Así no A B C D
minutos cada una.
las opciones, y rellenar completamente Así tampoco A B C D
el círculo correspondiente a la opción
de respuesta que considere acertada. En
la figura 2 se observa cuál es la manera Para corregir, borre A B C D En la tabla 1 se puede observar cuántas
correcta de rellenar los círculos de las completamente preguntas tiene cada una de las pruebas y
opciones de respuesta seleccionadas. el cuestionario socioeconómico.
15 Guía de orientación
Saber 11.ºTabla 1. Estructura de aplicación para población general
Número de Total de preguntas Tiempo por
preguntas por sesión sesión
Matemáticas 25
Lectura crítica 41
Primera
Sociales y ciudadanas 25 131 4 h y 30 min
sesión
Ciencias naturales 29
Cuestionario socioeconómico 11
Sociales y ciudadanas 25
Matemáticas 25
Segunda
sesión Ciencias naturales 29 147 4 h y 30 min
Inglés 55
Cuestionario socioeconómico 13
Parte 1 Parte 2
Guía de orientación
Saber 11.º
162. Versiones del examen para De acuerdo con la resolución 470 de El Icfes pone a disposición de la
población con discapacidad 2017, las personas con alguna condición población con discapacidad cognitiva
de discapacidad cognitiva, auditiva o o visual una versión del examen de
visual están excluidas de presentar la Estado Saber 11.° con la siguiente
a. Población con discapacidad prueba de inglés. estructura:
cogniti va o visual
Tabla 2. Estructura de aplicación para población con discapacidad cognitiva y visual
Número de Total de preguntas Tiempo por
preguntas por sesión sesión
Matemáticas 18
Primera Lectura crítica 28
86 4 h y 30 min
sesión Sociales y ciudadanas 18
Ciencias naturales 22
Sociales y ciudadanas 16
Segunda Matemáticas 20
80 4 h y 30 min
sesión Ciencias naturales 20
Cuestionario socioeconómico 24
Parte 1 Parte 2
17 Guía de orientación
Saber 11.ºb. Población con discapacidad examen Saber 11.° adaptado a las las pruebas que conforman el examen. La
características de la población con reproducción de los vídeos y el registro de
auditi va
discapacidad auditiva y que requieren las respuestas se realiza a través de una
Con el acompañamiento y asesoría del del acompañamiento de un intérprete. interfaz en un computador. En la tabla 3
Instituto Nacional para Sordos (INSOR), Para llevar a cabo esta prueba, se utilizan se muestra cuántas preguntas tiene cada
se ha desarrollado una versión del vídeos traducidos al lenguaje de señas de una de las pruebas.
Tabla 3. Estructura de aplicación para población con discapacidad auditiva
Número de Total de preguntas Tiempo por
preguntas por sesión sesión
Primera Matemáticas 38
72 4 h y 30 min
sesión Sociales y ciudadanas 34
Segunda Lectura crítica 28
70 4 h y 30 min
sesión Ciencias naturales 42
Guía de orientación
Saber 11.º
18c. Población con discapacidad G. Fechas de aplicación del
motora Examen
examen y publicación de
Teniendo en cuenta la especificidad de resultados Saber 11.º Calendario A
la discapacidad motora, se brindan las
condiciones especiales para presentar Fecha de aplicación
el examen; así, las personas que se 11 de agosto de 2019
desplazan en silla de ruedas, con muletas A continuación, se presentan las
o caminadores son ubicadas en el fechas de aplicación y publicación Fecha de publicación de resultados
primer piso del lugar de aplicación y, en de resultados del examen Saber 11.° individuales en la página web
otros casos, se suministra apoyo para la 2019-2. 19 de octubre de 2019
manipulación del material del examen. Es
importante aclarar que las personas con Si desea conocer otras fechas de interés, Si quiere conocer más información sobre
discapacidad motora presentan la versión le invitamos a consultar la Resolución el registro de estudiantes en Saber 11.º,
del examen para población general. 165 de 2019. puede acceder aquí
19 Guía de orientación
Saber 11.ºII. Especificaciones de las pruebas
En este capítulo presentamos la estructura saber cómo emplear dichos conceptos
de cada una de las pruebas del examen para resolver problemas en situaciones de Competenc
Saber 11.°. Para entender mejor las la vida cotidiana. Para cada competencia
ias
estructuras de las pruebas de lectura crítica, se establecen una o más afirmaciones,
matemáticas, sociales y ciudadanas, entendidas como cada una de las
ciencias naturales e inglés, tenga en cuenta descripciones de aquello que se espera Afirmaciones
que se le presentará la información de que un estudiante esté en capacidad
competencias, afirmaciones y evidencias de hacer cuando ha desarrollado una
que componen cada prueba. La competencia. Las afirmaciones, a su vez, Evidencias
competencia es la categoría más grande se componen de evidencias; estas últimas
y general, y se desagrega en afirmaciones: son enunciados que representan acciones
estas, de igual forma, se componen de o ejecuciones observables, mediante las
evidencias. cuales es posible verificar si el evaluado
ha desarrollado lo relacionado con la
Las competencias son las habilidades afirmación a la que pertenece.
necesarias para aplicar de manera flexible
los conocimientos en diferentes contextos. Para consultar la metodología usada en la
En este sentido, enfrentarse al examen construcción de los módulos y pruebas de
Saber 11.° no significa solamente conocer los exámenes Saber, le invitamos a hacer
conceptos o datos, si no que implica clic aquí
21 Guía de orientación
Saber 11.ºA. Prueba de lectura crítica
Evalúa las competencias necesarias para Las dos primeras competencias se refieren pero sí por la comprensión de las relaciones
comprender, interpretar y evaluar textos que a la comprensión del contenido de un semánticas que existen entre los diferentes
pueden encontrarse en la vida cotidiana y texto, ya sea a nivel local o global, mientras elementos que constituyen una frase. En
en ámbitos académicos no especializados. que la tercera se refiere a la aproximación ausencia de esta competencia, no es posible
Se espera que los estudiantes que culminan propiamente crítica. Estas competencias se contar con las dos siguientes.
la educación media cuenten con las evalúan mediante textos que difieren en su
capacidades lectoras para tomar posturas tipo y propósito debido a que, si bien la
críticas frente a esta clase de textos. lectura crítica de todo texto exige el ejercicio b. Comprender cómo se articulan
de las competencias mencionadas, estas se las partes de un texto para
1. Competencias evaluadas
ejercitan de diferentes maneras en función de
las características particulares de cada texto.
darle un sentido global
A continuación, se explica en qué consisten
La prueba de lectura crítica evalúa tres las tres competencias mencionadas.
Esta competencia consiste en la capacidad
competencias que recogen, de manera
de comprender cómo se relacionan formal
general, las habilidades cognitivas necesarias
para leer de manera crítica. Estas son: a. Identificar y entender los y semánticamente los elementos locales
contenidos locales que que constituyen un texto, de manera
que este adquiera un sentido global
Identificar y entender los contenidos conforman un texto (a nivel del párrafo, sección, capítulo,
locales que conforman un texto. etcétera). En esa medida, las preguntas
Esta competencia consiste en la capacidad correspondientes a esta competencia
Comprender cómo se articulan las de comprender el significado de las involucran varios elementos locales de
partes de un texto para darle un palabras, expresiones y frases que aparecen un texto (por ejemplo, diferentes frases o
sentido global. explícitamente en el texto. La evaluación párrafos) y exigen reconocer y comprender
Reflexionar a partir de un texto y de esta competencia no indaga por su articulación. Esta competencia es
evaluar su contenido. conocimientos propios de la gramática, necesaria para contar con la siguiente.
Guía de orientación
Saber 11.º
22c. Reflexionar a partir de un
texto y evaluar su contenido
Esta competencia consiste en la capacidad Tabla 4. Distribución de preguntas por competencias
de enfrentar un texto críticamente.
Incluye evaluar la validez de argumentos, Competencia Porcentaje de preguntas
advertir supuestos, derivar implicaciones,
reconocer estrategias argumentativas
y retóricas, relacionar contenidos con
variables contextuales, etcétera. Se trata a. Identificar y entender los contenidos locales
25 %
de la competencia propiamente crítica y, que conforman un texto.
como tal, exige un ejercicio adecuado de
las dos anteriores.
b. Comprender cómo se articulan las partes
42 %
La prueba hace énfasis en la segunda y en la de un texto para darle un sentido global.
tercera competencia puesto que, de acuerdo
con los estándares básicos de competencias c. Reflexionar a partir de un texto y evaluar su
en lenguaje del MEN (2006)4, al finalizar 33 %
contenido.
undécimo grado, los estudiantes deben
poder leer de manera crítica.
En la tabla 4 se observa la distribución de Teniendo en cuenta que para cada la tabla 5 se presentan las competencias y
preguntas por competencias en el examen. competencia se establecen evidencias, en evidencias de la prueba de lectura crítica.
4 Para revisar los estándares se puede consultar: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf
23 Guía de orientación
Saber 11.ºTabla 5. Competencias y evidencias de la prueba
Competencia Evidencia
1. Identifica y entiende los contenidos locales 1.1 Entiende el significado de los elementos locales que constituyen un texto.
que conforman un texto.
1.2 Identifica los eventos narrados de manera explícita en un texto (literario,
descriptivo, caricatura o cómic) y los personajes involucrados (si los hay).
2. Comprende cómo se articulan las partes 2.1 Comprende la estructura formal de un texto y la función de sus partes.
de un texto para darle un sentido global.
2.2 Identifica y caracteriza las diferentes voces o situaciones presentes en un texto.
2.3 Comprende las relaciones entre diferentes partes o enunciados de un texto.
2.4 Identifica y caracteriza las ideas o afirmaciones presentes en un texto
informativo.
2.5 Identifica el tipo de relación existente entre diferentes elementos de un
texto (discontinuo).
3. Reflexiona a partir de un texto y evalúa su 3.1 Establece la validez e implicaciones de un enunciado de un texto
contenido. (argumentativo o expositivo).
3.2 Establece relaciones entre un texto y otros textos o enunciados.
3.3 Reconoce contenidos valorativos presentes en un texto.
3.4 Reconoce las estrategias discursivas en un texto.
3.5 Contextualiza adecuadamente un texto o la información contenida en este.
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Saber 11.º
242. Tipos de textos utilizados
La prueba de lectura crítica utiliza, a Tabla 6. Tipos de textos
grandes rasgos, dos tipos de textos:
continuos y discontinuos. Los primeros se Informativos (descriptivos,
leen de manera secuencial y se organizan Literarios
expositivos, argumentativos)
en frases, párrafos, secciones, capítulos,
etcétera. Los segundos, en contraste, no se
leen secuencialmente e incluyen cuadros, Continuos Ensayo, columna de
gráficas, tablas, etcétera. Novela, cuento, poesía, canción, dramaturgia. opinión, crónica.
Adicionalmente, tanto los textos continuos
como los discontinuos se dividen en literarios Discontinuos Etiqueta, infografía, tabla,
e informativos; estos últimos, a su vez, en Caricatura, cómic. diagrama, aviso publicitario,
descriptivos, expositivos y argumentativos. manual, reglamento.
La tabla 6 sintetiza esta taxonomía.
25 Guía de orientación
Saber 11.ºCabe indicar que la prueba no presupone familiaridad con algunos de los autores, desempeño en estas tareas. En la tabla 7
ni exige conocimientos especiales en conceptos y debates más significativos de se presenta la distribución de preguntas
alguna disciplina específica. Se evalúa, la filosofía puede contribuir a un buen por tipo de texto en la prueba.
en cambio, la capacidad de interpretar y
analizar de manera coherente y apropiada
los contenidos de los textos.
Tabla 7. Distribución de preguntas por tipo de texto
Dentro de los textos argumentativos o
expositivos se incluyen, en particular, Tipo de texto Porcentaje de preguntas
algunos de tipo filosófico. Con estos no
se evalúan conocimientos puntuales en Literario 24 %
historia de la filosofía o el significado de sus Continuos Informativo (no filosófico) 30 %
términos técnicos. Las preguntas se centran Informativo-filosófico 30 %
en la capacidad de identificar y comprender
la manera como se estructura un texto, las Literario 8%
ideas que presenta, los argumentos que Discontinuos
Informativo 8%
las sostienen, etcétera. Sin embargo, la
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26B. Prueba de matemáticas
Evalúa las competencias de los estudiantes
para enfrentar situaciones que pueden
1. Competencias evaluadas a. Interpre tación y
representación
resolverse con el uso de algunas
herramientas matemáticas. Tanto las En la prueba de matemáticas de Saber 11.°
competencias definidas de la prueba se definen tres competencias que recogen Esta competencia consiste en la habilidad
como los conocimientos matemáticos que los elementos centrales de los procesos que para comprender y transformar la
el estudiante requiere para resolver las se describen en los estándares básicos de información presentada en formatos
situaciones planteadas se basan en las competencias: distintos como tablas, gráficas, conjuntos
definiciones de los estándares básicos de de datos, diagramas, esquemas, etcétera,
competencias en matemáticas del MEN así como la capacidad de utilizar estas
(2006)5. De acuerdo con lo anterior, se Interpretación y representación. representaciones para extraer información
integran competencias y contenidos en relevante que permita, entre otras cosas,
distintas situaciones o contextos, en los Formulación y ejecución. establecer relaciones matemáticas e
cuales las herramientas matemáticas identificar tendencias y patrones. Con el
cobran sentido y son un importante recurso Argumentación. desarrollo de esta competencia se espera
para la comprensión de situaciones, que un estudiante utilice coherentemente
la transformación de información, la registros como el simbólico, el natural,
justificación de afirmaciones y la solución A continuación, se explica en qué consisten el gráfico y todos aquellos que se dan en
de problemas. las tres competencias mencionadas. situaciones que involucran las matemáticas.
5 Se pueden consultar en: https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf2.pdf
27 Guía de orientación
Saber 11.ºEsta competencia se relaciona con el Con el desarrollo de esta competencia se interpretaciones y representaciones en
proceso de comunicación, representación espera que un estudiante diseñe estrategias diversas situaciones, siempre justificando
y razonamiento, definidos en los estándares apoyadas en herramientas matemáticas, el por qué o el cómo se llegó a estas,
básicos de competencias. proponga y determine rutas posibles para a través de ejemplos y contraejemplos,
la solución de problemas, siga estrategias o señalando y reflexionando sobre
dadas para encontrar soluciones y, inconsistencias presentes. Con el
b. Formulación y ejecución finalmente resuelva las situaciones que se desarrollo de esta competencia se
le propongan. Esta competencia evalúa espera que un estudiante justifique la
el proceso de formulación, tratamiento y aceptación o el rechazo de afirmaciones,
Esta competencia se relaciona con la
resolución de problemas; el proceso de interpretaciones y estrategias de solución
capacidad de plantear y diseñar estrategias
formulación, comparación y ejercitación basado en propiedades, resultados
que permitan solucionar problemas
de procedimientos, y el proceso de o verbalizando procedimientos
provenientes de diversos contextos, bien
modelación, todos descritos en los matemáticos. Cabe indicar que
sean netamente matemáticos o bien sean
estándares básicos de competencias. esta competencia se relaciona con
aquellos que pueden surgir en la vida
los procesos de razonamiento y la
cotidiana, siempre que sean susceptibles
modelación definidos en los estándares
de un tratamiento matemático. Se
c. Argumentación básicos de competencias.
relaciona también con la habilidad o
destreza para seleccionar y verificar la
pertinencia de soluciones propuestas a Esta competencia se relaciona con A continuación, en la tabla 8 se puede
determinados problemas y estrategias de la capacidad para validar o refutar observar la distribución de preguntas por
solución desde diferentes puntos de vista. conclusiones, estrategias, soluciones, competencia en la prueba de matemáticas.
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Saber 11.º
28Tabla 8. Distribución de preguntas por competencias
Teniendo en cuenta que para cada
Competencia Porcentaje de preguntas competencia se establece una afirmación,
es decir, la descripción de aquello que se
espera que un estudiante esté en capacidad
a. Interpretación y representación. 34 % de hacer cuando ha desarrollado cada
competencia y las evidencias que sustentan
b. Formulación y ejecución. 43 %
cada una de las afirmaciones, en la
c. Argumentación. 23 % tabla 9 se presentan las competencias,
afirmaciones y evidencias de la prueba.
Tabla 9. Competencias, afirmaciones y evidencias de la prueba
Competencia: Interpretación y representación
Afirmación Evidencia
1. Comprende y transforma la información 1.1 Da cuenta de las características básicas de la información presentada en
cuantitativa y esquemática presentada en diferentes formatos como series, gráficas, tablas y esquemas.
distintos formatos.
1.2 Transforma la representación de una o más piezas de información.
Continúa en la siguiente página
29 Guía de orientación
Saber 11.ºCompetencia: Formulación y ejecución
Afirmación Evidencia
2. Frente a un problema que involucre 2.1 Diseña planes para la solución de problemas que involucran información
información cuantitativa, plantea e cuantitativa o esquemática.
implementa estrategias que lleven a
2.2 Ejecuta un plan de solución para un problema que involucra información
soluciones adecuadas.
cuantitativa o esquemática.
2.3 Resuelve un problema que involucra información cuantitativa o esquemática.
Competencia: Argumentación
Afirmación Evidencia
3. Valida procedimientos y estrategias 3.1 Plantea afirmaciones que sustentan o refutan una interpretación dada a la
matemáticas utilizadas para dar solución información disponible en el marco de la solución de un problema.
a problemas.
3.2 Argumenta a favor o en contra de un procedimiento para resolver un
problema a la luz de criterios presentados o establecidos.
3.3 Establece la validez o pertinencia de una solución propuesta a un problema dado.
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302. Contenidos matemáticos Cabe señalar que álgebra y cálculo
corresponde al conjunto de herramientas
quehacer matemático y son aprendidos en
la etapa escolar.
curriculares propias de los pensamientos variacional y
numérico, descritos en los estándares. Es importante señalar que el uso y
Los contenidos matemáticos son los manipulación de expresiones algebraicas
recursos de los que dispone un estudiante Cada una de estas categorías se subdivide, siempre se considera no genérico. Esto
para enfrentar las situaciones de la prueba. según el tipo de contenidos, en: porque, aunque la formulación algebraica
Aunque hay distintas formas de organizar y es una herramienta fundamental de las
clasificar los contenidos matemáticos (por 1. Genéricos: matemáticas para comunicar, modelar
ejemplo, en los estándares se mencionan situaciones, procesar información,
Corresponden a los elementos formalizar argumentaciones, etcétera, su
los pensamientos y los sistemas), para la fundamentales de las matemáticas
prueba de matemáticas de Saber 11.° se uso no es indispensable para enfrentar
necesarios para que todo ciudadano la mayoría de problemas matemáticos
han considerado tres categorías: pueda interactuar de manera crítica en la cotidianos.
sociedad actual.
En la tabla 10 se describen algunos de
2. No genéricos: los contenidos genéricos y no genéricos
Estadística Geometría Álgebra Corresponden a los contenidos que son utilizados en la prueba de matemáticas en
y cálculo considerados específicos o propios del cada una de las categorías consideradas.
31 Guía de orientación
Saber 11.ºTabla 10. Contenidos utilizados en la prueba
Estadística
Contenidos genéricos Contenidos no genéricos
Diferentes tipos de representación de datos (tablas y gráficas). Estimación del error.
Intersección, unión y contenencia de conjuntos. Varianza, percentiles, mediana y correlación.
Promedio y rango estadístico. Combinaciones y permutaciones.
Conteos simples que utilizan principios de suma
y multiplicación.
Noción de población, muestra e inferencia muestral.
Geometría
Contenidos genéricos Contenidos no genéricos
Triángulos, círculos, paralelogramos, esferas, paralelepípedos Sólidos y figuras geométricas como pirámides y polígonos de
rectos, cilindros y sus medidas. más de cuatro lados.
Relaciones de paralelismo y ortogonalidad entre rectas. Relaciones de congruencia y semejanza.
Desigualdad triangular. Teoremas clásicos como el de Pitágoras y de Tales.
Sistemas de coordenadas cartesianas. Coordenadas polares y tridimensionales.
Transformaciones en el plano (translaciones, rotaciones,
homotecias, reflexiones).
Continúa en la siguiente página
Guía de orientación
Saber 11.º
32Álgebra
y cálculo
Contenidos genéricos Contenidos no genéricos
Los números racionales expresados como fracciones, razones, Expresiones algebraicas, propiedades relaciones y operaciones
números decimales o porcentajes. entre ellas.
Propiedades básicas de las operaciones aritméticas de Representación gráfica y algebraica de funciones racionales,
suma, resta, multiplicación, división y potenciación (incluida trigonométricas, polinomiales, exponenciales y logarítmicas,
notación científica). además de propiedades básicas, periodicidad, dominios y
Relaciones lineales y afines, y razones de cambio (tasas de rangos, condiciones de crecimiento e intersecciones con otras
interés, tasas cambiarias, velocidad, aceleración, etc.). funciones.
Sucesiones y sus límites.
3. Situaciones o contextos - Laborales u ocupacionales. economía, la convivencia y el cuidado del
medioambiente.
de la prueba Involucran tareas que se desarrollan en el
trabajo, siempre y cuando no requieran - Matemáticos o científicos.
Las situaciones utilizadas en la prueba de conocimientos o habilidades técnicas Involucran lo relacionado con situaciones
matemáticas son las siguientes: propias de una ocupación específica. abstractas, propias de las matemáticas
o de las ciencias, que no están inmersas
- Familiares o personales. - Comunitarios o sociales. en un contexto de la vida cotidiana. Estos
escenarios se usan en la evaluación para
Involucran situaciones cotidianas del entorno Involucran lo relacionado con la interacción dar cuenta de las habilidades relacionadas
familiar o personal. Incluyen cuestiones social de los ciudadanos y aquello que con el uso de las matemáticas en sí mismas,
como finanzas personales, gestión del hogar, es propio de la sociedad en su conjunto. por tanto, se relacionan principalmente
transporte, salud y recreación. Incluyen cuestiones como la política, la con los contenidos no genéricos.
33 Guía de orientación
Saber 11.ºC. Prueba de sociales y ciudadanas
Evalúa los conocimientos y habilidades del básicos de competencias en ciencias sociales comprensión de problemáticas y fenómenos
estudiante que le permiten comprender y competencias ciudadanas, publicados por sociales, políticos, económicos, culturales y
el mundo social desde la perspectiva el MEN en 20067; estas son: geográficos, como también los principios
propia de las ciencias sociales y situar esta básicos de la Constitución, y la estructura
comprensión como referente del ejercicio y el funcionamiento del sistema político
de su papel como ciudadano. Evalúa Pensamiento social. colombiano.
también su habilidad para analizar distintos
eventos, argumentos, posturas, conceptos, Interpretación y análisis De esta manera, por un lado, con
modelos, dimensiones y contextos, así de perspectivas. las preguntas de esta competencia
como su capacidad de reflexionar y emitir el estudiante se enfrenta a diferentes
juicios críticos sobre estos. En concordancia Pensamiento reflexivo y sistémico. situaciones sociales que deberá analizar a
con esto, la prueba no le pide al estudiante través de conceptos básicos de las ciencias
que responda desde su opinión, ni desde lo sociales. Hacen parte de esta competencia
que se considera “políticamente correcto” A continuación, se explica en qué consisten la comprensión de dimensiones temporales
o desde el “deber ser”6. las tres competencias mencionadas. y espaciales de eventos y prácticas
sociales; la habilidad del estudiante para
a. Pensamiento social analizar las dimensiones históricas de
1. Competencias evaluadas eventos o problemáticas, y la capacidad
de relacionar sucesos o procesos con
En la prueba de sociales y ciudadanas Esta competencia evalúa la capacidad del contextos geográficos y sus características,
se evalúan tres competencias que están estudiante para usar conceptos básicos es decir, de conectar eventos e identificar
alineadas con lo propuesto en los estándares de las ciencias sociales que permiten la razones que justifiquen esas conexiones.
6 Entendido como una forma correcta de actuar o pensar que es aceptada o valorada positivamente por la sociedad.
7 Se pueden consultar en: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf3.pdf y https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_
archivo_pdf4.pdf
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Saber 11.º
34Por otro lado, con esta competencia se evalúa Reconocimiento de diversas opiniones, de una fuente, una de estas consiste en
el conocimiento que el estudiante tiene sobre posturas e intereses. valorar la experticia de un autor para
los fundamentos del modelo de Estado hablar de un tema. También se busca que
social de derecho y sus particularidades Hace referencia a la capacidad del el estudiante pueda inscribir una fuente en
en nuestro país, los derechos y deberes estudiante de analizar una problemática un contexto económico, político o cultural,
ciudadanos establecidos en la Constitución, según las perspectivas de diferentes y pueda considerar otras fuentes para
la organización del Estado, las funciones y los actores sociales o colectivo involucrados. determinar si respaldan o contradicen la
alcances de las diferentes ramas del poder Las preguntas correspondientes a esta información que la fuente inicial presenta.
y de los organismos de control y el marco habilidad requieren que los estudiantes, a
básico que fundamenta la participación partir de un conflicto, estén en capacidad Respecto a esta segunda habilidad, se
ciudadana en Colombia. de comprender su origen, entender qué espera que los estudiantes que culminan
buscan los diferentes actores, identificar el grado 11.° estén en capacidad de
b. Interpre tación y análisis las coincidencias y diferencias entre evaluar qué tan fuertes son las razones
de perspecti vas sus intereses y valorar la reacción (de aducidas para apoyar una conclusión
aceptación o rechazo) de las partes ante presentada en una fuente, si las evidencias
Esta competencia evalúa la habilidad del una propuesta de solución. que apoyan una conclusión son hechos
estudiante para analizar la información objetivos (por ejemplo, investigaciones) o
que circula en la sociedad sobre asuntos Análisis crítico de fuentes y argumentos. si un argumento tiene sesgos, prejuicios o
políticos, económicos y culturales, con generalizaciones no justificadas.
la intención de valorar argumentos y Da cuenta de la capacidad del estudiante
explicaciones sobre problemáticas sociales de evaluar fuentes primarias y secundarias, Esta competencia resulta fundamental
e identificar diversos intereses, opiniones y corroborar y contextualizar la información para el ejercicio de la ciudadanía en la
perspectivas de personas y grupos sociales suministrada y valorar la pertinencia y medida en que demuestra la habilidad
que interactúan en un momento dado. solidez de los enunciados o argumentos del estudiante para ponderar argumentos
que exponen. Se espera que el estudiante que conduzcan, por ejemplo, a decisiones
Esta competencia hace referencia a valore la credibilidad de las fuentes y tales como seleccionar un candidato a
la capacidad para pensar analítica y analice los argumentos y perspectivas que partir de su programa de gobierno, o
críticamente sobre las problemáticas y allí se presentan. el análisis de problemáticas sociales o
fenómenos sociales. A través de esta económicas a través de la lectura crítica
competencia se evalúan principalmente Si bien existen diferentes formas para del editorial de un periódico de gran
dos habilidades: evaluar el uso o la información proveniente relevancia nacional.
35 Guía de orientación
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