IES VALLE GUERRA PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO ESCOLAR 2018-2019
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IES VALLE GUERRA
PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
CURSO ESCOLAR 2018-20192
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2018-2019 I.E.S. VALLE GUERRA.
ÍNDICE PÁGINA
1. INTRODUCCIÓN GENERAL. 4
1.1. Datos del Departamento.
1.2. Documentación en la que se basa la programación.
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. 5-7
3. PROGRAMACIONES POR NIVEL. 8
3.1. 1º ESO 8-20
A) Alumnado y sus circunstancias.
B) Contenidos, competencias clave, temporalización, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
C) Metodología, materiales y recursos.
D) Evaluación.
1. Instrumentos de evaluación.
2. Criterios de calificación.
3. Sistemas de evaluación extraordinarios.
4. Evaluación del alumnado con materias pendientes.
E) Medidas de atención a la diversidad.
F) Tratamiento transversal de la educación en valores.
G) Concreción de la programación con los planes, programas y proyectos del centro.
H) Plan de actividades complementarias y extraescolares.
3.2. 2º ESO 21-39
A) Alumnado y sus circunstancias.
B) Contenidos, competencias clave, temporalización, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
C) Metodología, materiales y recursos.
D) Evaluación.
1. Instrumentos de evaluación.
2. Criterios de calificación.
3. Sistemas de evaluación extraordinarios.
4. Evaluación del alumnado con materias pendientes.
E) Medidas de atención a la diversidad.
F) Tratamiento transversal de la educación en valores.3
G) Concreción de la programación con los planes, programas y proyectos del centro.
H) Plan de actividades complementarias y extraescolares.
3.3. 3º ESO 40-53
A) Alumnado y sus circunstancias.
B) Contenidos, competencias clave, temporalización, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
C) Metodología, materiales y recursos.
D) Evaluación.
1. Instrumentos de evaluación.
2. Criterios de calificación.
3. Sistemas de evaluación extraordinarios.
4. Evaluación del alumnado con materias pendientes.
E) Medidas de atención a la diversidad.
F) Tratamiento transversal de la educación en valores.
G) Concreción de la programación con los planes, programas y proyectos del centro.
H) Plan de actividades complementarias y extraescolares.
3.4. PROGRAMACIÓN DE CULTURA CLÁSICA. 3º DE LA ESO 54-65
A) Alumnado y sus circunstancias.
B) Contenidos, competencias clave, temporalización, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
C) Metodología, materiales y recursos.
D) Evaluación.
1. Instrumentos de evaluación
2. Criterios de calificación.
3. Sistemas de evaluación extraordinarios.
4. Evaluación del alumnado con materias pendientes.
E) Medidas de atención a la diversidad.
F) Tratamiento transversal de la educación en valores.
G) Concreción de la programación con los planes, programas y proyectos del centro.
H) Plan de actividades complementarias y extraescolares.
4. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 664
IES VALLE GUERRA DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2018-2019
1. INTRODUCCIÓN GENERAL.
1.1. DATOS DEL DEPARTAMENTO
El Departamento de Francés es un Departamento unipersonal. La profesora de francés como segunda lengua extranjera, Rosa Nieves Martín Medina, es también la Jefa de
Departamento e imparte clases de francés a 7 grupos de 1º, 2º y 3º de la ESO y completa horario con 1 grupo de la materia afín de Cultura Clásica en 3º de la ESO y
también tiene una tutoría de 3º de la ESO. El número total de alumnos adscritos al Departamento de Francés es de 203.
1.2. DOCUMENTACIÓN EN LA QUE SE BASA LA PROGRAMACIÓN
Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la Calidad educativa.
BOC nº 152 de 7 de agosto de 2014. LEY 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria.
BOE nº 3, de 3 de enero de 2015 Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato.
BOE nº25, de 29 de enero de 2015 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato
BOC nº 112 de 12 de junio de 2015 Resolución de 1 de junio de 2015, por la que se establece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la organización y desarrollo
de las actividades de comienzo y finalización del curso 2015-2016 para los centros de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.
BOC nº 169, de 31 de agosto de 2015 Decreto 315/2015 de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Canarias Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad
Autónoma, que se encuentra en trámite y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero).5 2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. Bloque 1. Comprensión de textos orales Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan
6 interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones. Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor. Bloque 3: Comprensión de textos escritos Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
7 Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. >, %,þ), y sus significados asociados. Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importante en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.
8
3. PROGRAMACIONES POR NIVEL.
3.1. PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS PARA 1º ESO
A) ALUMNADO Y SUS CIRCUNSTANCIAS.
En 1º de la ESO trabajamos con un total de 60 alumnos. Casi todos proceden de los dos colegios que están próximos al instituto. Esos alumnos están distribuidos
en tres grupos de 1º de la ESO que este año cursan francés, ya han estudiado francés en el colegio y vienen con conocimientos en la materia. 1º A está formado
por 22 alumnos entre ellos 1 alumno con NEAE (ECOPHE); 1º B está formado por 17 alumnos, uno con NEAE (Discapacidad intelectual) y 1º C está formado por
21 alumnos, uno con NEAE (sobredotación intelectual). Hay tres alumnos de 2º PMAR con francés pendiente de 1º ESO.
B) CONTENIDOS, COMPETENCIAS CLAVE, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
C) METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 0
TE FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
M CURRICULAR
P Estrategias
O UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Criterios de Evaluación
Modelos de para
RI Criterios de Calificación
enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos desarrollar la PROGRAMAS
ZA Competencias
metodologías educación en
CI Instrumentos de Evaluación
valores
Ó J’AIME LE FRANÇAIS. SSGN1C1 Enfoque Grupo aula Centro Libro Conocer mis Convivencia
N Esta unidad es una unidad para reactivar los SSGN1C3 comunicativo Parejas Parachute 1 compañeros
conocimientos que ya tiene el alumno por haberlo SSGN1C10 Enfoque accional Grupos de 3 y 4 Cahier de clase
cursado en primaria. Asimismo será para hacer un Parachute 1
diagnostico para poder adaptar toda la Prueba inicial después de Ordenador
programación al aula clase. haber recordado, a través de Cañón
Presentarse, saludar presentar a alguien, decir su las presentaciones y del Altavoces
color preferido, las palabras transparentes, los recuerdo de las palabras Libreta
números del 0 al 20, el alfabeto. transparentes y de lo más Cartulina
sabido sobre Francia.
Periodo de Implementación Del primer trimestre (Del 15 al 29 de septiembre).9
Tipo: tareas varias Áreas o materias relacionadas: Francés.
Desarrollo
Valoración de ajuste
Mejora
En esta unidad, al ser de reencuentro con el idioma y de diagnóstico no se trabajará como S.A.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01
S FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
E CURRICULAR
C Criterios de Evaluación Estrategias para
U UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Criterios de Calificación
Modelos de
desarrollar la
E enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos PROGRAMAS
Competencias educación en
N metodologías
Instrumentos de evaluación valores
C LÉON SE PRÉPARE POUR LA RENTRÉE. SSGN1C1 Enfoque Grupo aula Aula de Libro Diversidad Solidaridad
I Identificar un objeto o una persona, contar de 0 a 20, SSGN1C3 comunicativo Parejas clase Parachute 1 cultural: L’école
A responder a preguntas personales, saludar, SSGN1C6 Enfoque Grupos de 3 y 4 Cahier en France et les
presentarse, nombrar el material escolar y nombrar SSGN1C10 accional Parachute 1 connaissances
Y los colores, artículos un, une, des, le, la, les, los días Ordenador des élèves sur la
CCL, CD, CAA.
de la semana. Diálogo en grupo (tarea) Cañón France.
T Altavoces
E Expresión oral individual en
clase Libreta
M Cartulina
P Cuaderno actividades tema
O 1 (no todas, se les avisa de
R lo que puntúa).
A Proyecto
L
I Periodo implementación Del primer trimestre (Del 2 al 31 de octubre).
Z Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Francés, plástica.
A Valoración de ajuste Desarrollo
C
Mejora
I10
Ó
N La S.A. culmina con el proyecto, y tiene 10 sesiones. Diálogo en grupo.
Los alumnos preparan (en grupos de 2), al final de la SA, un diálogo. Podrán recurrir al libro de texto, al cuadernillo, a
internet. La consigna es que cada grupo trabajará algo visto en la unidad. Un grupo trabajara la presentación de los edificios
más famosos de Francia, otro grupo trabajara las diferencias entre el colegio en Francia y en España y otro trabajara con
personas conocidas del mundo del deporte y del cine o de la canción.
Los alumnos deben preparar unas cartulinas en las cuales están imágenes de la tarea que les ha tocado y presentarla ante la
clase oralmente, deben entregar al profesor el diálogo y la cartulina. Esta S.A. se desarrollará en 8 sesiones
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:02
S FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
E CURRICULAR
C Estrategias
U UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Criterios de Evaluación
Modelos de para
E Criterios de Calificación
enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos desarrollar la PROGRAMAS
N Competencias
metodologías educación en
C Instrumentos de evaluación
valores
I QUEL EST TON SPORT PRÉFÉRÉ ET TES GOÛTS? SSGN1C1 Enfoque Parejas Aula de Libro Fomentar el Red Canaria
A Comprender adjetivos de descripción, pedir SSGN1C2 comunicativo Individual clase Parachute 1 deporte. Escuelas
Y informaciones, preguntar y decir la edad y la fecha de SSGN1C6 Enfoque Aula clase Cahier Promotoras de
T cumpleaños, nombrar deportes, describir SSGN1C8 accional Grupos de 3 o 4 Parachute 1 Salud
E compañeros, contar del 20 al 31, expresar los meses Ordenador
CCL, CSC
M del año, verbos en er para expresar sus gustos aimer, Cañon
P adorer, détester, para describir el verbo être, plural Altavoces
O de adjetivos, sonidos [ou] y [e]. Prueba individual escrita
Redacción Individual (carta Libreta
R Ordenador
A presentación con contenido
unidad anterior y esta del aula
LI para
Z unidad y de 3 lineas).
Expresión oral individual en conectarse
A con
C clase.
Hacia el DELF página 31 y 32 internet.11
del libro.
Periodo implementación Del primer trimestre (Del 2 al 30 de noviembre)
Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Francés, Educación Física
Desarrollo:
Mejora:
La S.A. culmina con el proyecto, y tiene 10 sesiones. Proyecto: los alumnos en grupos de dos deberán de recortar caras de
I personas conocidas (cantantes, deportistas, actores,)y otra de ellos. Deberán hacer un poster cada grupo y exponerlo en
Ó Valoración de ajuste clase. Los otros grupos deben adivinar quién es haciendo preguntas, asimismo deberán de hacer apreciaciones sobre su
N físico deformado al pegarlo en pedazos. Entregarán sus comentarios sobre su físico escrito en casa para preparar la
actividad y sobre las pistas que darán de sus dos famosos.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:03
S FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
E CURRICULAR
C Estrategias
U UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Criterios de Evaluación
Modelos de para
E Criterios de Calificación
enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos desarrollar la PROGRAMAS
N Competencias
metodologías educación en
C Instrumentos de evaluación
valores
I QU’EST-CE QU’IL FAIT? SSGN1C1 Enfoque Grupo aula Aula de Libro Normas sobre Red de sostenibili-
A Comprender e identificar acciones, decir lo que no SSGN1C2 comunicativo Pareja clase Parachute 1 los hábitos dad
Y hace alguien, nombrar acciones, describir escenas de SSGN1C7 Enfoque Grupo de 3 o 4 Cahier saludables
T deportes, contar hasta 100, hacer preguntas y SSGN1C8 accional Individual Parachute 1 con la
E contestar, hablar de ecología, los verbos en er a la Ordenador naturaleza.
M forma negativa, los sonidos [g], [j],[en] y [an] Cañon
CCL, CAA, CSC, CN
P Leer y descubrir los ríos de Francia en una barcaza. Altavoces
O Libreta
R Prueba Individual Escrita y
de comprensión oral con las Cartulina12
horas
Redacción individual de 3
lineas sobre un itinerario en
barcaza.
Expresión oral individual en
clase
Cuaderno de actividades y
cuaderno de clase.
Periodo implementación Del segundo trimestre (Del 1 de diciembre al 31 de enero)
Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Francés, geografía
Desarrollo:
Mejora:
A Esta S.A. se desarrollará en 10 sesiones y todas ellas nos llevarán a la última actividad en la cual los alumnos en grupos de
LI tres deberán hacer una lista de las acciones necesarias para ser 100%, cada uno alumno deberá escribir su texto de
Z presentación, se lo entregará al profesor y presentará oralmente al resto de los grupos sus ideas, deben de apoyarse con
A coreografía, ritmos o lo que estimen oportuno.
C
I Valoración de ajuste
Ó
N
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:04
S FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
E CURRICULAR
C Criterios de Evaluación Estrategias
U UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Criterios de Calificación Modelos de para
E Competencias enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos desarrollar la PROGRAMAS
N Instrumentos de metodologías educación en
C evaluación valores
I MELISSA ADORE LE VÉLO. SSGN1C1 Enfoque Grupo aula Aula clase Libro Educación en Programa de13
Expresar la posesión, dar consejos, situar en el espacio SSGN1C3 comunicativo Pareja Parachute 1 valores Convivencia
y nombrar partes del cuerpo, hablar de un problema, SSGN1C4 Enfoque accional Grupo de 3 o 4 Cahier (respetar y
describir a su familia, los adjetivos posesivos, el verbo SSGN1C10 Individual Parachute 1 valorar a
avoir en singular a la forma afirmativa y negativa, el CCL, CA, CAA Ordenador nuestros
[imperativo, los sonidos [eu] y [s]. Cañon mayores).
Prueba individual Escrita. Altavoces
Diálogo en grupo sobre la Libreta
familia.
Expresión oral individual en
clase.
Hacia el DELF, comprensión
oral, escrita, producción
oral y escrita (páginas 53,54
A del libro).
Y
T Periodo implementación Del segundo trimestre (Del 1 de febrero al 23 de marzo).
E Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Francés, Ciencias Naturales
M
P Desarrollo
O
R Esta S.A. se desarrollará en 10 sesiones y todas ellas nos llevarán a la última actividad en la cual los alumnos en grupos de
A Valoracíon de ajuste dos deberán de inventarse un anuncio publicitario, ellos inventarán una marca, un eslogan, un pequeño texto, todos lo que
Mejora:
LI utilizarán para esta actividad deberá de ser confeccionado por los alumnos. Esta tarea se presentará ante los alumnos y no
Z deberá durar más de 2 minutos. El profesor recogerá todo el material escrito.
A
C
I
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:05
S FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
E CURRICULAR
C Estrategias
U UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Criterios de Evaluación
Modelos de para
E Criterios de Calificación
enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos desarrollar la PROGRAMAS
N Competencias
metodologías educación en
C Instrumentos de evaluación
valores
I QUELS SONT MES LOOK PRÉFÉRÉS. SSGN1C1 Enfoque Grupo aula Aula de Libro Respeto hacia Convivencia14
Nombra la ropa y dar su opinión sobre la misma, SSGN1C3 comunicativo Pareja clase Parachute 1 los demás
hacer compras, decir la hora, conjugar los verbos faire SSGN1C4 Enfoque Grupo de 3 o 4 Cahier
y mettre, expresar la causa (pourquoi/ parce que), los SSGN1C5 accional Individual Parachute 1
adjetivos demostrativos (ce, cette, cet, ces), leer sobre Ordenador
Paris y descubrirla, el uso del “tu” y del “vous” los CCL, CSEC, CC Cañon
sonidos [v] y [wa] Prueba individual escrita. Altavoces
Diálogos en grupo sobre una Libreta
salida a una boutique de
ropa.
Expresión oral individual en
clase.
A
Periodo implementación Del tercer trimestre (Del 2 de abril al 11 de mayo)
Y
Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Francés y Lengua
T Desarrollo:
E Mejora:
M Esta S.A. se desarrollará en 10 sesiones y todas ellas nos llevarán a la última actividad en la cual los alumnos en grupos de
P Valoración de ajuste tres presentarán a uno de ellos que será el invitado de verano una ciudad francesa, sus edificios culturales y emblemáticos,
O asimismo propondrán al invitado diferentes actividades según la hora. Deberán de preparar todo y apoyarse de imágenes o
R fotos, también deberán de hacer un mini video con ayuda de un móvil.
A Todos los elementos que utilice cada grupo se tendrán que entregar al profesor.
L
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:06
S FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
E CURRICULAR
C Estrategias
U UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Criterios de Evaluación
Modelos de para
E Criterios de Calificación
enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos desarrollar la PROGRAMAS
N Competencias
metodologías educación en
C Instrumentos de evaluación
valores
I LES ALIMENTS ET LES MOMENTS DE LA JOURNÉE. SSGN1C1 Enfoque Grupo aula Aula de Libro Las Red de solidaridad
A Contar su día, usar los verbos pronominales, nombrar SSGN1C3 comunicativo Pareja clase Parachute 1 vacaciones en
Y los alimentos, utilizar los partitivos, deletrear un SSGN1C4 Enfoque Grupo de 3 o 4 Cahier la Colonias de15
nombre, hacer preguntas sobre el horario de alguien, SSGN1C6 accional Individual Parachute 1 vacaciones, la
los sonidos [ain],[ein] y [ch], los pronombres SSGN1C8 Ordenador convivencia
pronominales, el verbo prendre, el abecedario. SSGN1C9 Cañon con personas
Altavoces diferentes.
CCL, CD, CSC, CAA Libreta
Prueba individual escrita.
Diálogos en grupo sobre los
alimentos.
Expresión oral individual en
clase.
Pequeña redacción de 5
líneas que cuenta e ilustra el
fin de semana de Max y
T Nosfer.
E Hacia el DELF, página 75 y
M 76.
P Periodo implementación Del tercer trimestre (Del 14 de mayo al 22 de junio)
O Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas:
R Desarrollo:
A Mejora:
LI
Esta S.A. se desarrollará en 10 sesiones y todas ellas nos llevarán a la última actividad en la cual los alumnos en grupos de 2
Z
prepararán un concurso en el cual cada grupo tendrá un tema diferente y deberán de utilizar todo los conocimientos
A Valoración de ajuste
adquiridos este curso. Cada grupo hará 5 preguntas sobre un tema concreto (cultura general, vocabulario, geografía,
C
historia…), prepararán cada pregunta y respuestas por escrito, cada alumno hará apreciaciones sobre su opinión sobre su
I
participación en el concurso.
Ó
N
D) EVALUACIÓN.
1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.16
Los alumnos serán evaluados a través de la observación del proceso de aprendizaje teniendo en cuenta los diferentes aspectos que conforman la aplicación de los
criterios de evaluación, así como el nivel de adquisición y desarrollo de las Competencias Básicas. Para ello nos serviremos de los siguientes instrumentos de
evaluación:
Libreta personal: limpieza, orden, completo, actividades realizadas y autocorregidas.
Trabajo, atención y participación en clase mostrando interés y buena disposición.
Diálogos en parejas y en grupos.
Expresión oral individual en clase.
Redacciones individuales y cartas.
Realización de proyectos o tareas concretas, exposiciones (individual, parejas, grupos) a partir de los temas trabajados en clase o relacionados con determinadas
fechas (Noël, la chandeleur, etc.), aspectos socioculturales, etc. Estos proyectos serán presentados en cartulinas, presentaciones multimedia, grabaciones de
diálogos, etc.)
Fichas de actividades: trabajo en clase pero también en casa, autonomía y aplicación de la autocorrección.
Fichas de vocabulario para registrar el vocabulario nuevo (vocabulario ilustrado, definiciones français - français, etc.).
Fichas de fonética para trabajar los nuevos sonidos y las reglas de pronunciación, etc.
Lecturas propuestas: fichas sobre la comprensión, vocabulario, etc.
PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS PARA EVALUAR LOS PROGRESOS EN LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.
2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Los alumnos serán calificados a través de la observación del proceso de aprendizaje teniendo en cuenta los diferentes aspectos que conforman la aplicación de los
criterios de evaluación, así como el nivel de adquisición y desarrollo de las Competencias Básicas. Además la calificación estará en concordancia con las rúbricas derivadas
de los criterios de evaluación, con sus descriptores de competencias facilitados por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias. Para ello se aplicarán diferentes
tipos de evaluación:
La evaluación inicial permite al profesor establecer el perfil de su clase y ajustar su proyecto pedagógico.
Evaluación continua
La evaluación continua es probablemente la más importante para el proceso de enseñanza / aprendizaje. Más que un “control” de los alumnos, supone un
“acompañamiento” y una ayuda que garantiza su progreso.17
Al final de cada unidad alumno y profesor pueden comprobar si están preparados para pasar a la siguiente, y decidir acciones colectivas o individuales para remediar
cualquier problema.
Solicita la participación de los alumnos: a través de la auto-evaluación y de la co-evaluación:
Auto-evaluación: es el fomento de la auto-reflexión. Se hace partícipe al alumno de la evaluación de su aprendizaje, se siente parte del proceso realizando actividades
que le hacen reflexionar sobre su propio progreso en distintos aspectos de la lengua. No se trata tanto de que el alumno se corrija o se ponga él mismo una nota sino
de que aprenda a valorar sus progresos y tome conciencia del modo en que los ha conseguido.
Es positiva e integradora: La evaluación continua está concebida para animar, estimular.
Cuando se trata de medir competencias de comunicación, la comunicación es la prioridad: en las primeras fases, la corrección formal está al servicio de la misma y no
es un fin en sí misma. De esta manera, en determinadas actividades podrá obtener mejor resultado un alumno que cometa faltas por “arriesgar” que uno que no
comete errores pero no envía un mensaje auténtico.
Una cierta corrección formal y el respeto de las normas lingüísticas básicas es necesaria para garantizar la comprensibilidad y la precisión del mensaje. Con tareas
específicas, el profesor ayudará, a los alumnos con dificultades a alcanzar el nivel que estime necesario para su integración en el grupo y en la dinámica de la clase.
El tomar en consideración en el momento de evaluar las diferentes competencias por separado, así como los diferentes modos de aprender, ayudará a “equilibrar”
el grupo, dando su oportunidad a la mayor parte de los alumnos posible.
Es coherente: No puede ser de otra manera cuando se fundamenta en esta propia programación y la definición inicial de estándares de aprendizaje evaluables. Los
estándares de aprendizaje quedan incluidos como parte del currículo en la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa y definidos como “especificaciones de
los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que los alumnos deben saber y saber hacer en
relación con cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado”.
Evaluación final sumativa: La evaluación sumativa con calificación es una realidad escolar que va más allá de la necesidad de control administrativo: al término de una
etapa de aprendizaje (fin de trimestre, en particular), ayuda al alumno a medir sus progresos. A identificar sus puntos fuertes y sus puntos débiles, incluso a establecer con
su profesor un contrato de “resolución de problemas”.
3. SISTEMAS DE EVALUACIÓN EXTRAORDINARIOS.
• El alumnado que deja de asistir a clase y, por tanto, pierde el derecho a la evaluación continua, tiene que presentarse a las pruebas extraordinarias de septiembre
para aprobar el área.
• Al Departamento de Francés está adscrito exclusivamente alumnado de Secundaria Obligatoria, por ello, en caso de enfermedad prolongada de un alumno, se
llevarán a cabo los procedimientos necesarios para que dicho alumno pueda ser evaluado a lo largo del curso.18
• La prueba extraordinaria de septiembre consiste en un examen escrito que engloba cuatro apartados para evaluar las cuatro destrezas básicas de la competencia
lingüística:
- Bloque 1. Comprensión de textos orales.
- Bloque 2. Producción de textos orales.
- Bloque 3. Comprensión de textos escritos.
- Bloque 4. Producción de textos escritos.
En los exámenes se evaluarán los logros en la competencia lingüística valorándose cada una de las destrezas, comprensión oral y escrita y producción oral y escrita. El
examen tendrá un valor de 10, siendo el 5 el suficiente. El alumno no podrá dejar en blanco ninguno de los 4 apartados del examen.
4. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES.
• Los alumnos con francés pendiente que cursan francés este año recuperan la materia pendiente al aprobar alguna evaluación y haber alcanzado los niveles de
logro mínimos establecidos para las competencias clave.
• Los alumnos que no cursan francés en el presente año realizarán un plan de actividades en el 1º y 2º trimestre (relativos a los aprendizajes imprescindibles de
ambos trimestres) y una prueba en el 3º trimestre para recuperar la materia. todos ello bajo el seguimiento del departamento y en base a los contenidos,
aprendizajes, competencias, estándares y criterios programados para la materia.
E) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
En la situación de enseñanza y aprendizaje no encontramos dos alumnos iguales. Incluso cuando se comienza de cero, la diversidad de personalidades y maneras de
aprender de cada alumno dan lugar pronto a diferencias palpables en el grupo clase.
Como medidas básicas de atención a la diversidad nos planteamos algunos planes de interés:
Dentro de la competencia clave lingüística, la comprensión de textos escritos no debería limitarse a la lectura de los textos proporcionados por el método, ni tampoco a los
textos que el método invita a buscar a modo de documentación. La lectura de textos más extensos, de obras creadas para fomentar el placer de leer debe formar parte del19
aprendizaje: por un lado, leer “historias” permitirá a los alumnos comprobar que lo han aprendido tiene un sentido real, fuera del aula y los motivará. Y por otro, comprobarán
que la lengua extranjera no sólo es útil, sino que puede ser fuente de disfrute.
En el primer trimestre podrán comenzar con alguna lectura que no hayan leído el curso anterior para repasar los contenidos del año anterior.
A mediados del segundo trimestre podrán comenzar con las lecturas del nivel siguiente de ficción para terminar en el tercer trimestre con una novela adaptada.
Independientemente de que ciertos alumnos de la clase experimenten dificultades, y de que otros se puedan adaptar a un ritmo más sostenido, es recomendable proponer a
la clase (o a parte de la misma) actividades diferentes. Para dinamizar el grupo y ampliar horizontes, recalcamos el interés de:
-los vídeos .
-los recursos adicionales “plus”:
-banco de imágenes digitales, para hacer mil juegos o actividades creativas basadas en vocabulario;
-juegos para tbi, para repasar de manera lúdica los contenidos de vocabulario y gramática;
-canciones tradicionales, con karaoké, para trabajar la fonética y compartir con los niños franceses un legado sociocultural imprescindible;
-fichas interdisciplinares, para ver cómo se puede descubrir temas de otras asignaturas en francés.
Se desarrollarán Programas Educativos Personalizados si, a través del seguimiento del Departamento de Orientación, se confirmara dicha necesidad en alguno de los alumnos
de francés. En caso de presentar dificultades de aprendizaje, los alumnos con nivel cero en francés en 1º de ESO podrán trabajar el cuaderno “Cahier pour progresser 1” y los
alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en 2º de la ESO podrán trabajar con el “Cahier pour progresser 2” de français, editorial Santillana.
F) TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.
En todas las unidades se trabajan en clase las competencias sociales y cívicas. También se trabajan la conciencia y expresiones culturales . En la competencia en aprender a
aprender se trabaja en pareja y en grupo. La educación en valores está presente en todas las unidades: conocer a mis compañeros de clase, la diversidad cultural
trabajando “l’école en France”, fomentar el deporte, normas sobre hábitos saludables con la naturaleza, respetar y valorar a nuestros mayores, respetar a los demás,
vacaciones en campamentos: la convivencia con personas diferentes.
G) CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO.20
Plan de mejora de la Comunicación Lingüística: Plan Lector.
Pretendemos fomentar también la lectura desde el Departamento proponiendo lecturas simples y adaptadas a cada nivel, así como la lectura (en español) de autores
franceses o francófonos de cuyos libros disponemos en la Biblioteca del Centro.
H) PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
El Departamento de Francés llevará a cabo a lo largo de todo el curso actividades complementarias relacionadas con fechas, celebraciones, noticias o temas de actualidad
y relaciones entre Canarias y Francia, o sobre la Francofonía en general: La Toussant, Noël, La chandeleur, Mardi Gras, Pâcques, Día de Canarias (“Canarios en Francia
y Franceses en Canarias”), etc.
Si las condiciones y circunstancias en el Departamento lo permiten, se realizarán las actividades extraescolares que puedan ir surgiendo a lo largo del curso, tales como:
exposiciones, conciertos, teatro, películas, talleres, visitas guiadas, entrevistas, etc.3.2. PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS PARA 2º ESO
A) ALUMNADO Y SUS CIRCUNSTANCIAS.
En 2º de la ESO trabajamos con un total de 52 alumnos. Los dos grupos de 2º de la ESO que este año cursan francés ya han estudiado francés en el colegio y
en 1º de la ESO, así pues, tienen conocimientos previos en la materia. 2º A está formado por 26 alumnos de los cuales 2 repiten. 2º B está formado por 26
alumnos entre ellos 2 alumnos repiten curso .
B) CONTENIDOS, COMPETENCIAS CLAVE, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
C) METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:00
SECUENCIA Y FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
TEMPORALIZACIÓ UNIDAD DE CURRICULAR
N PROGRAMACIÓN
Estrategias
Criterios de Evaluación
Modelos de Agrupamientos Espacios Recursos para PROGRAMAS
Criterios de Calificación
enseñanza y desarrollar la
Competencias
metodologías educación en
Instrumentos de evaluación
valores
C’est la rentrée SSGN02C01 Enfoque Gran grupo Aula Libro Reflexionar
Reactivamos SSGN02C02 comunicativo Tándems Interactivo sobre
conocimientos: hablar de SSGN02C03 Enfoque Libro del tolerancia.
accional y Alumno Integrar a
la vuelta a clase, describir SSGN02C06
Simulación Essentiel 2 todos los
escenas, personajes, Cahier
Juegos y compañeros
contar hasta un millón, Essentiel 2
Canciones en en las
hablar de las actividades actividades.
clase
extraescolares, comunicar PDI
Altavoces
2122
en clase en lengua Libreta
extranjera, hacer y PIZARRA
responder preguntas.
Verbos y estructuras: CCL, CSC, Competencia
faire du, jouer du, jouer matemática
au Cuaderno del alumno y
cuaderno de ejercicios
Essentiel 2
Prueba escrita test de nivel
de Diagnostic 2
Periodo implementación Del: 15 al 30 de septiembre (4 sesiones)
Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Matemáticas
Valoración Desarrollo:
de ajuste Mejora:
Bingo con los números
Mímica: Hacer tarjetas con las instrucciones en francés, hacer diferentes equipos con los alumnos 3 o 4. Del primer
equipo sale un voluntario que tiene 20 segundos para hacer la mímica de la tarjeta que le haya tocado, su equipo
debe decir esa instrucción en francés. Pasados los 20 segundos, por turnos intentan adivinar los otros equipos. Ir
apuntando los puntos de cada equipo. Llevar el marcador de puntos en francés
Dictado dibujo: el profesor describe lentamente un rostro. Los alumnos lo dibujan individualmente. Por cada frase
bien entendida un punto. Los alumnos pueden corregirse unos a otros o corregir el profesor cada dictado y poner
una nota de comprensión oral.23
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01
S FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
E CURRICULAR
C Criterios de Evaluación
U Estrategias
Criterios de
E UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Calificación Modelos de enseñanza y
para
N Agrupamientos Espacios Recursos desarrollar la PROGRAMAS
Competencias metodologías
C educación en
Instrumentos de
I valores
evaluación
A Qui se ressemble s’assemble SSGN02C01 Enfoque comunicativo GRAN GRUPO Aula de clase Libro Interactivo Solidaridad Redecos
Al final de la ud el alumno será capaz de: SSGN02C04 Enfoque accional y Grupos de 3 y 4 Aula de Libro del Alumno entre los países
Y presentar y describir personas y animales (C’est SSGN02C05 Simulación Binomios Informática o Essentiel 2 de la Unión
un, un…, nacionalidades, Il habite à/en/au…, SSGN02C07 Juego de Rol Medusa Europea
T adjetivos femenino y masculino) hacer y SSGN02C08 Juegos y Canciones en clase Respeto a los
Cahier Essentiel 2
E responder preguntas, expresar sensaciones (avoir SSGN02C010 animales
Mmal, soif….), expresar lo que quieres y puedes
CCL, CD, CSC, C. PDI
P hacer (verbes pouvoir y vouloir), descubrir la
Aprender a aprender, Altavoces
O Unión Europea, escribir un anuncio.
Conciencia expresiones Libreta
R
culturales PIZARRA
A
L Cuaderno actividades
I Essentiel 2 Pag. 20 Corchera o Pared y
Z Diálogo en grupo (tarea) fotos impresas
A Expresión oral
C individual en clase
I Redacción anuncio: Pág
Ó 17
N Tarea final: Les idoles
de la Classe pág. 20
(por binomios o
individual)24
Periodo implementación Del: 2 al 31 octubre (10 sesiones)
Tipo: Tarea y Juego de Rol Áreas o materias relacionadas:
Desarrollo:
Mejora:
Diálogo: Chez le véterinaire (pág 14); pág 19. Hacer y responder preguntas de un periodista pág. 19 (en grupos de 3 o de 4)
Valoración de ajuste Juego: Pag. 15 mimer les maladies. Pag 7: describir un personaje sin decir el nombre. Crear un trivial sobre la Unión Europea pág 17.
Tarea final: Les idoles de la Classe pág. 20 (por binomios o individual)25
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:02
SECUENCIA Y FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
TEMPORALIZACIÓ CURRICULAR
N Estrategias
UNIDAD DE Criterios de Evaluación
PROGRAMACIÓN Modelos de para
Criterios de Calificación
enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos desarrollar PROGRAMAS
Competencias
metodologías la educación
Instrumentos de evaluación
en valores
Au centre-ville SSGN02C01 Enfoque GRAN GRUPO Aula de Libro Seguridad
Al final de la ud el alumno SSGN02C02 comunicativo Binomios clase Interactivo Vial
será capaz de: Preguntar e SSGN02C04 Enfoque Individual Libro del
indicar un itinerario SSGN02C06 accional y Alumno
(léxico ciudad, SSGN02C08 Simulación Essentiel 2
preposiciones, adverbios), SSGN02C09 Juego de Rol Cahier
decir de donde venimos y CCL, C. Aprender a Essentiel 2
adonde vamos (verbes aprender, CSC, Sentido Juegos y PDI
aller au, à la, à l’, aux, Iniciativa y espíritu Canciones en Altavoces
venir du, de la, de l’, des) emprendedor clase Libreta
hacer proposiciones , PIZARRA
acepar y rechazarlas,
hablar de proyectos Prueba Individual Escrita
inmediatos (futur proche, y oral igual o similar a
profesiones, actividades, Essentiel 2 vers le DELF
pasatiempos), hablar de (pág. 31 y 32 libro del
seguridad vial, crear alumno)
eslóganes, uso del pronom Redacción Individual :
On referido a todo el proyecto fin de semana
mundo. próximo; creación
eslóganes para una
campaña de comunicación
(pág. 27)
Diálogo en grupo
Tarea: Concurso de
carteles publicitarios
sobre seguridad vial26
pág. 30 Essentiel 2
Periodo implementación Del: 2 al 30 de noviembre ( 10 sesione)
Tipo: Tarea y Juego de
Áreas o materias relacionadas:
Rol
Desarrollo:
Mejora:
Diálogo en grupo: preparar diálogo con mapas distintos dando indicaciones y/o diálogo preparando salida entre amigos con
diferentes propuestas
Podemos coordinar esta Situación de Aprendizaje con Tecnología o Matemáticas y que los alumnos elaboren individualmente
(o por grupos de hasta tres) maquetas de ciudades o barrios. Pondrán los nombres de los edificios en francés y harán los
Valoración edificios y calles con formas geométricas. Para trabajar la expresión oral pediremos que nos describan sus maquetas en francés.
de ajuste Otra alternativa es facilitarles recortables de ciudades.
Tarea: Cada grupo de alumnos tiene un mapa de una ciudad distinta y una descripción de los monumentos. Deben hacer un
diálogo en el que se pregunten cómo llegar a dos sitios relevantes y representarlo ante la clase. Los alumnos se pueden
caracterizar y podemos también grabar los diálogos, pedirles que ellos los graben en casa o sólo representarlos.
Tarea: Concurso de carteles publicitarios sobre seguridad vial pág. 30 Essentiel 2
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:03
SECUENCIA Y FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
TEMPORALIZACIÓ CURRICULAR
N Estrategias
UNIDAD DE Criterios de Evaluación
PROGRAMACIÓN Modelos de para
Criterios de Calificación
enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos desarrollar la PROGRAMAS
Competencias
metodologías educación en
Instrumentos de evaluación
valores
Les comerçants de mon SSGN02C01 Enfoque GRAN GRUPO Aula de Libro Vida
quartier SSGN02C03 comunicativo Binomios clase Interactivo saludable:
Al final de la ud el SSGN02C04 Enfoque Grupos de 3 y 4 Aula Libro del hábitos
alumno será capaz de: SSGN02C05 accional y informática alimenticios27
hacer compras SSGN02C08 Simulación alumno sanos
(preguntar qué desea, SSGN02C09 Juego de Rol Essentiel 2
pedir, fórmulas de SSGN02C010 Cahier
cortesía je voudrais, CCL, CSC, Competencia Investigación Essentiel 2
precisar la cantidad, matemática, Competencia grupal PDI
vocabulario compras, digital Altavoces
tiendas, alimentos), Redacción Individual: Libreta
invitar a alguien, aceptar redactar una invitación a PIZARRA
o rechazar educadamente una fiesta (expresión
una invitación, expresar escrita)
la posesión (los adjetivos Expresión oral individual
posesivos), explicar una en clase
receta de cocina Cuaderno de actividades y
(imperativo y pronombre cuaderno de clase.
objeto directo), descubrir Diálogo en grupo con
las fiestas tradicionales invitaciones a actividades
francesas, redactar una (aceptar y rechazar)
invitación a una fiesta.
Tarea final: grabar receta
en grupos (expresión oral)
pág. 42 Essentiel 2
Periodo implementación Del: 1 de diciembre al 31 de enero (10 sesiones)
Tipo: Tarea y Juego de
Áreas o materias relacionadas: Matemáticas
Rol
Valoración Desarrollo:
de ajuste
Mejora:
Interacciones orales: Diálogo en grupo con invitaciones a actividades (aceptar y rechazar); comprar en una tienda. Pedir a los
alumnos que traigan catálogos de supermercados, recortar los alimentos, etiquetarlos en francés, preparar una tienda, designar
por grupos vendedores y compradores, representar varios diálogos. Podemos variar la tienda: épicerie, épicerie fine,
boulangerie, charcuterie, boucherie etc.
Chanson: Les cornichons de Nino Ferrer
Tarea en Aula de Informática: Dar a parejas de alumnos un presupuesto. Deben elaborar un menú para una fiesta, ese menú
debe ser saludable y no deben pasarse del presupuesto, luego deben consultar la página online de un supermercado
(http://www.auchan.fr, http://www.carrefour.fr, http://courses.monoprix.fr/RIDA/Alimentation-
Boissons-6543255 ) y comprar lo necesario para elaborar el menú de la fiesta sin pasarse del presupuesto.
Han de guardar la lista de la compra del supermercado y presentar una propuesta de menú. Se evalúa la expresión escrita y se28
vota en clase el menú más atractivo (que cumpla también con las premisas de saludable y ajustado a presupuesto), el más
exótico, el más francés, el más canario…
Tarea final: grabar receta en grupos (expresión oral) pág. 42 Essentiel 229
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:04
SECUENCIA Y FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
TEMPORALIZACIÓ CURRICULAR
N Estrategias
UNIDAD DE Criterios de Evaluación
PROGRAMACIÓN Modelos de para
Criterios de Calificación
enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos desarrollar PROGRAMAS
Competencias
metodologías la educación
Instrumentos de evaluación
en valores
À la maison SSGN02C01 Enfoque GRAN GRUPO Aula de Libro
Al final de la ud el SSGN02C04 comunicativo Binomios clase Interactivo
alumno será capaz de: SSGN02C06 Enfoque Grupos 3 y 4 Aula de Libro del
describir la casa o piso, SSGN02C08 accional y Informática Alumno
hablar de las diferentes SSGN02C09 Simulación Essentiel 2
estancias (preposiciones SSGN02C010 Juego de Rol Cahier
lugar seguidas de de), de CCL, CSC, Conciencia y Essentiel 2
su habitación, de sus expresiones culturales Juegos en clase PDI
objetos personales, Expresión escrita: carta o Altavoces
hablar de las casas correo para citarse Libreta
francesas (toilette, salle Diálogo en grupo: PIZARRA
de bains) y de casas preguntas y respuestas
insólitas, léxico sobre acontecimientos
relacionado, citarse por pasados
escrito, preposiciones de Expresión oral individual
lugar, hablar de en clase
acontecimientos pasados Pág. 52 Essentiel 2.
(passé composé 1) Prueba Individual Escrita
y oral igual o similar a
Essentiel 2 (págs. 53 y 54)
vers le DELF
Tarea final: imaginar la
casa de tus sueños en
binomios oTambién puede leer
