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Manual para el desarrollo en el aula
Subárea
Comunicación y 1
Lenguaje L2
Bachillerato en Ciencias y Letras
con orientación en Educación
CURRICULUM NACIONAL BASE
Primera edición
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
Autoridades del Ministerio de Educación
Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal
Ministra de Educación
Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura
Viceministra Técnica de Educación
Alfredo Gustavo García Archila
Viceministro Administrativo de Educación
Gutberto Nicolás Leiva Alvarez
Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc
2 Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Mónica Flores Reyes
Directora General
Dirección General de Currículo –DIGEGUR–
Evelyn Verena Ortiz de Rodríguez
Directora General a.i.
Dirección General de Gestión de Calidad Educativa –DIGECADE–
Oscar René Saquil Bol
Director General
Dirección General de Educación Bilingüe e Intercultural –DIGEBI–
Martín Alejandro Machón Guerra
Dirección General de Educación Física –DIGEF–
Ministerio de Educación
Dirección General de Currículo –DIGECUR–
6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación
MINEDUC–, como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos.
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en EducaciónRespetable docente:
El Ministerio de Educación como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover
mejoras en el desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones
orientadas a favorecer el desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el
cumplimiento de las metas y objetivos planteados.
Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de
estos objetivos y metas, corresponde a la Dirección General de Currículo la elaboración
de materiales de apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema
Educativo Nacional.
En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientación
en Educación, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las
diferentes áreas que constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera. 3
Los manuales orientan al docente en relación con planificar, desarrollar y evaluar su
trabajo. Se presentan diferentes formas de cómo organizar la labor diaria, estrategias
de enseñanza que facilitan los aprendizajes, así como técnicas y herramientas que
permiten el proceso de evaluación de las competencias desarrolladas en los
estudiantes.
Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de
actualizar su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar
paradigmas tradicionales y mejorar la labor docente en búsqueda de la calidad
educativa de las nuevas generaciones.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2Tabla de contenidos
Sección I Parte introductoria 5
Ubicación temática.
Mapa conceptual No. 1 6
Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 7
¿Por qué un currículo organizado por competencias? 9
Esquema de competencias 10
Ejercicio de interrelación de competencias 12
Sección II Metodología 13
Ubicación temática
Mapa conceptual No. 2 14
Enseñanza-aprendizaje por competencia 15
Enfoque integral de la educación por competencias 16
Ejercitando el planteamiento del proceso enseñanza-aprendizaje 18
por competencias
Planificación, metodología y evaluación 19
Organizaciones de planificación 22
Consideraciones necesarias para la planificación 24
Pasos para la planificación docente 25
Elementos de la planificación de los aprendizajes 25
Ejemplos de organización de los aprendizajes 26
4 Desarrollo de una clase 35
Herramientas de aplicación para la evaluación formativa 40
Herramientas de aplicación para la evaluación sumativa 45
Auto-evaluación docente 46
Estrategias de aprendizaje 47
Sección III Evaluación 54
Ubicación temática
Mapa conceptual No. 3 55
Elementos a considerar para la evaluación 56
Funciones de la evaluación 57
Técnicas de evaluación 59
Modelaje de evaluación formativa y sumativa 63
Mejoramiento continuo 67
Bibliografía 70
e-Grafía 70
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en EducaciónSección I Parte introductoria
Ubicación temática
● ● ● ●
El docente es facilitador, Concretar la Reforma Educativa en Guatemala es tarea de
orientador, moderador, todos los sujetos involucrados en el proceso de enseñanza-
coordinador del proceso de
enseñanza aprendizaje, para aprendizaje, fundamentalmente del docente que facilita el
formar personas libres y proceso de la subárea de Comunicación y Lenguaje L2
responsables que permita la
convivencia armónica en una segundo idioma nacional 1.
sociedad plural. Una de las tareas claves para el proceso de enseñanza
La que se logra alcanzando lo aprendizaje de un segundo idioma es dar continuidad a la
planteado en las distintas educación familiar con lo que se facilita en el sistema
competencias del CNB, tales
como las competencias marco, educativo.
de eje, de subárea y de grado. El centro educativo es el escenario donde convergen las
● ● ● ● aspiraciones familiares, comunitarias, regionales, nacionales y
universales, proceso que es posible atender las cuatro
características del CNB que son flexible, perfectible,
5
participativo e integral, permiten desarrollar el currículum local
y atender la realidad de la comunidad donde se encuentra el
Centro Educativo.
En la subárea de Comunicación y Lenguaje L2 debe hacer énfasis en la transferencia positiva
de las habilidades lingüísticas adquiridas en el idioma materno: hablar, escuchar, leer y escribir
al segundo idioma. Además, aprende y analiza la lengua desde la fonología, morfología,
sintaxis y semántica, que permite una comunicación efectiva con hablantes nativos. Sus
componentes: expresión oral, desarrollo gramatical y expresión escrita, enriquece el
vocabulario; construir palabras y oraciones en un segundo idioma, basados en la normativa del
mismo; fortalecer la interpretación de imágenes, figuras, mapas, iconos, entre otros. Se
desarrolla la escritura creativa de sus vivencias pensamientos, sentimientos en la L2.
1
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Tabla_de_Contenidos_del_CNB_-_Bachillerato_en_Ciencias_y_Letras_con_Orientacion_en_Educacion
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2Mapa conceptual No. 1
M
Subárea L2
Diseñada para estudiantes que tienen como idioma materno un idioma indígena o español.
La L2 es el segundo idioma que adquiere. Este es el idioma que prevalece en la comunidad.
En ésta subárea debe hacerse énfasis en la transferencia positiva de habilidades lingüísticas
adquiridas en el idioma materno.
Componentes
Expresión oral Desarrollo Expresión escrita
gramatical
Busca alcanzar
Perfil del estudiante
Rasgos que corresponden a los ámbitos de: del conocer, del ser, del saber hacer, del
6 convivir y del emprender en los diferentes contextos.
Deben estar relacionados a: su capacidad de apreciación y relación con la naturaleza, de
vida intercultural, vida ciudadana y participación social.
Respondiendo
a las
competencias
15 Competencias Marco.
9 Competencias Eje.
4 Competencias de Área.
3 Competencias de Subárea.
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en EducaciónSubárea de Comunicación y Lenguaje L2
Se refiere a la adquisición de un segundo idioma, es decir diferente al que es aplicado
en la vida cotidiana, puede ser un idioma maya, el xinka, el garífuna o español, sin
embargo, no es simplemente adquirir un segundo idioma, sino se debe conocer,
comprender entender, respetar y vivenciar los conocimientos, sentimientos, sabiduría y
práctica de la cultura al cual pertenece éste segundo
● ● ● ● idioma.
El segundo idioma que se El lenguaje oral y escrito estimula las destrezas de
desarrolla para su adquisición comprensión, expresión de ideas, sentimientos, vivencias
debe ser el que predomina en que reflejan las acciones que realizan los seres humanos
la región sociolingüística, en la vida. Elementos considerados para el proceso de
fortaleciendo de ésta manera la enseñanza-aprendizaje de un segundo idioma. Los
interrelación cultural social y
estudiantes ya tienen registrados como conocimientos
lingüística tanto de los 7
previos las grafías, la estructura morfológica, sintáctica y
estudiantes como de la
semántica de un primer idioma, puede tener estructura
población en general.
diferente o similar al segundo idioma, conocimientos,
● ● ● ●
valorado y aprovechado por el docente para el proceso
de transferencia de habilidades ya adquiridas tales como
el hablar, escuchar, leer y escribir. Los componentes
enfatizan las habilidades de escucha, habla y
Expresión
oral
Expresión
Desarrollo escrita
gramatical
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2comprende en el proceso de
interacción, social, ceremonial y
Aprecia y se
relaciona con comercial que corresponde a la
la naturaleza
expresión oral. El desarrollo
gramatical pretende potenciar al
estudiante en la aplicación de las
Interactúa con
los seres Perfil del
Participa en la
comunidad o
normas de ortografía y redacción en
humanos de estudiante
sociedad
otros pueblos
un segundo idioma. Y finalmente se
busca desarrollar en el estudiante la
comprensión lectora y la expresión
Se identifica escrita. Se presenta el esquema
con su pueblo
y la de los anterior ya que ambos se van
demás
desarrollando de manera articulada e
interdependiente, no puede plantearse su desarrollo de manera aislada.
Para alcanzar el perfil 2 del estudiante se hace necesario tomar en cuenta las competencias
marco que son los grandes propósitos de la educación, para que el estudiante sepa ser y hacer
en la vida y para su vida a través de los contenidos declarativos, procedimentales y
8 actitudinales.
Los distintos contenidos permiten la práctica de los valores, generar pensamiento lógico,
reflexivo, crítico, propositivo y creativo a través de dos o más idiomas nacionales, aplicando los
saberes, conocimientos, recreación del arte, tecnología de la cultura propia y de otras culturas
para el desarrollo personal, familiar, comunitario y de la sociedad en general.
Vivenciar críticamente los procesos históricos desde la diversidad, como medio fundamental el
ejercicio del diálogo para compartir las diferentes cosmovisiones de los pueblos, para contribuir
la práctica del respeto, fomentar el liderazgo, manifestando actitudes, capacidades, actitudes y
habilidades comunicativas.
2
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/Descarga/DIGECUR/fundamentos_del_curriculo.pdf.
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación¿Por qué un Currículo Organizado por Competencias?
Porque se refiere a la persona humana que es el centro del aprendizaje, ya que el
aprendizaje se desarrolla en función a las necesidades, intereses y aspiraciones del
estudiante.
El aprendizaje significativo requiere que los estudiantes utilicen los conocimientos de
manera pertinente y flexible, facilitándoles el proceso de enseñanza aprendizaje a
través de la aplicación de las
competencias.
Vivenciar la ejercitación,
participación, aplicación,
manejo de información,
análisis, asumir actitud crítica
para atender sus problemas y
necesidades de manera
autónoma y cuando sea
necesario pedir consejos a
los miembros de la
comunidad educativa.
9
Módulo de planificación de los aprendizajes, MINEDUC. 2010
Competencias
marco De esta manera se logra que los
estudiantes reciban un proceso de
enseñanza aprendizaje para la vida.
El CNB está estructurado desde cuatro
Competencias CNB Competencias clases de competencias, éstas están
eje de grado
tejidas en un esquema para facilitar el
abordaje de la enseñanza-aprendizaje-
evaluación, con la finalidad de una
mejor comprensión de los mismos.
Observe la relación que tienen entre sí.
Competencias
de área
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2Esquema de competencias 3
• Constituyen los grandes propósitos, reflejan los aprendizajes
de contenidos declarativos, procedimentales y
actitudinales. Los cuales deben ser utilizados de manera
pertinente y flexible, tomando en cuenta los conocimientos,
sabiduría y práctica socioculturales de los pueblos del país como
Competencias los conocimientos universales.
Marco
• Aplicación de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales para la atención de los problemas, expectativas
y necesidades tanto individual como colectiva de la vida
Competencias cotidiana y del contexto.
Eje
• Comprenden y facilitan las capacidades, destrezas, actitudes
y habilidades comunicativas en un segundo idioma que
puede ser un idioma maya, xinka, garífuna o español. Enfocados
para el desarrollo de los contenidos declarativos,
procedimientales y actitudinales.
Competencias
de área
• Se enfoca a las realizaciones, desempeños en la vida
10 cotidinana, dejando de lado la memorizacion, enfatizan el
proceso del conocer, del ser, del saber hacer, del convivir y
del aprender un segundo idioma.
Competencias
de grado
Competencia Ejes del currículum Aplicación de conocimientos La relación que tiene la
competencia número tres con
Multiculturalidad Se comunica con las personas de
la otra cultura en su idioma
los ejes del currículum refleja
de interculturalidad materno.
Actúa con equidad e igualdad de las habilidades, destrezas y
Equidad trato social, cultural y de género.
Vivencia los valores de la otra
cultura donde se habla el segundo
aptitudes que se pueden
Educación en valores idioma.
3. Desarrolla
habilidades de Vida familiar Participa con los miembros de la
desarrollar.
sociedad sin discriminación y
lectura y escritura racismo.
en el segundo Vida ciudadana
Convive con las familias de la otra
idioma, como cultura en el segundo idioma
adquirido.
medio de Vida familiar
información, Se relaciona y respeta la
recreación y Desarrollo sostenible naturaleza como elemento
fundamental de vida
ampliación de Seguridad social y Comprende la prevención de
conocimientos. ambiental desastres en el segundo idioma.
Produce para el desarrollo
Formación en el individual, familiar, comunal y
social.
trabajo
Manejo pertinente de la tecnología
de la otra cultura.
Desarrollo tecnológico
3
www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en EducaciónPara el logro de las distintas
competencias se hace necesario
que los sujetos que interactúan
en el proceso educativo asuman
su papel como acompañantes
reales.NA COM
PETENC
IAS Módulo de fundamentos del currículum, MINEDUC. 2010 QUE DE
Esquema de integración de competencias marco, de eje, de área y de grado.
Competencia marco
7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de
comunicación y negociación, como medios
de prevención, resolución y transformación
11
de conflictos respetando las diferencias
culturales y de opinión.
Competenacia de eje
1 Multiculturalidad e
Interculturalidad: busca propiciar el Competencia de subárea
desarrollo de los estudiantes como
personas capaces de participar
crítica y responsablemente en el Estudiante 2. Aplica sus conocimientos
aprovechamiento y conservación de gramaticales de la L2 en
los bienes del país y en la la comunicación oral y
construcción de una nación escrita en forma fluida.
pluralista, equitativa e influyente, a
partir de la diversidad étnica,
social, cultural y lingüística
Competencia de área
3. Expresa en forma oral y
escrita sus ideas, sentimientos,
opiniones, propuestas, entre
otros, con autonomía y
creatividad, a partir de un
pensamiento reflexivo y crítico.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2En el esquema se puede observar la competencia marco, que se refiere al diálogo y las
diversas formas de comunicación para atender problemas y necesidades respetando
las diferencias culturales y de opinión, es una forma de vivenciar la multiculturalidad
fundamentalmente la interculturalidad que se debe tener entre los distintos pueblos,
tomando en cuenta la competencia de área en la aplicación de manera oral y escrita,
los sentimientos, opiniones o propuestas. Ejercicio que logra alcanzar la competencia
de grado número 2, que se busca en los estudiantes la fluidez en el segundo idioma. El
esquema ilustra la interrelación que tienen las competencias entre sí.
Ejercicio de Interrelación de Competencias
Instrucciones: Lea las competencias que corresponden y note en los espacios las que
se interrelacionan entre sí.
Competencia
marco
12
Competencia
de subárea
Competenacia
de eje Estudiante
Competencia
de área
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en EducaciónSección II Metodología
Ubicación Temática
El nuevo currículum está planteado desarrollar la enseñanza-aprendizaje de manera
integral y significativa.
Los procesos son cambiantes, en este momento el nuevo currículum plantea cambio de
abordaje de las distintas clases de contenidos de objetivos a competencias. Se hace
necesario dar un salto:
La aplicación de los objetivos busca que el
estudiante adquiera el conocimiento, la competencia
busca desarrollar la capacidad, habilidad y destrezas Competencias
de una persona para atender sus necesidades, Objetivos
problemas y aspiraciones en la vida. Ser competente
es más que adquirir conocimientos, es saber aplicar
los conocimientos en la vida.
Es importante tomar en cuenta que el desarrollo del proceso del aprendizaje significativo,
plantea la interrelación o interdependencia entre la planificación, metodología y evaluación.
13
Las competencias están acompañadas por el indicador de logro, que no son más que los
manifiestos, evidencia, rasgo observables en el desempeño o vivencia del ser humano.
Orientan al docente para seleccionar y diseñar los instrumentos de evaluación a aplicar en
el proceso educativo.
En todo el proceso del aprendizaje significativo se debe observar la evaluación, están
interrelacionadas con las estrategias de aprendizaje que son: inicial en la que se desarrolla
el desafío y la exploración de los conocimientos previos; la intermedia que permite enlazar
los conocimientos previos con los nuevos conocimientos; y se encuentra la fase final en la
que se integra los aprendizajes, que lo debe realizar el estudiante y no otro sujeto del
proceso educativo por él.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2Mapa Conceptual No. 2
Competencia es la capacidad que adquiere una persona
para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana
y generar nuevos conocimientos.
Objetivos a
Tipos de competencia
Competencia Competencia Competencia Competencia
marco de eje de área de grado
Desarrollando
Aprendizaje significativo basado en la interrelación de
Planificación
14 Metodología
Evaluación
Tipos de planificación
• Unidad temática
• Bloques de contenido o modelo T
• Centros de interés o proyectos
• Temas
Evaluación
Diagnostica Formativa Sumativa
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en EducaciónEnseñanza-aprendizaje por competencia
Es importante tener en cuenta que el proceso de enseñanza aprendizaje por objetivos
ya no es válido, hoy en día se trabaja por competencias, el CNB se plantea este
ejercicio como una de las alternativas que se presentan desde la reforma educativa.
Observar la diferencia en cuanto a la redacción:
15
Roncal Martínez. Federico. (2009). Educación Basado en Competencias. No.2, p. 37.
La deferencia es que en el modelo clásico la redacción plantea que el estudiante
adquiere, reflejando un proceso educativo bancario, el modelo por competencias
plantea que el estudiante aplica, vivencia, utiliza los conocimientos, reflejando a través
de los indicadores de logros, reflejándolo a través de los contenidos procedimentales y
actitudinales. Es decir atender el “saber hacer” en la vida familiar, comunitaria y social.
Significa que ya no se debe trabajar por objetivos, porque es un modelo
clásico de enseñanza aprendizaje.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2Enfoque Integral de la Educación por Competencia
Observar detenidamente los ámbitos de aplicación de los conocimientos conceptuales,
procedimentales y actitudinales:
Los conocimientos pueden ser
utilizados desde el potencial del
ser humano, tales como:
• En su vida como:
Atendiendo o Líder
necesidades,
problemas y o Principal de la comunidad
espectativas en o Artista
la familia
o Profesional
o Funcionario
o Político
Atendiendo
necesidades, o Servidor público
problemas y o Comerciante
espectativas
en la o Agricultor
comunidad o Entre otros
Atendiendo
necesidades,
problemas y
16 espectativas
en la
sociedad
Al estudiante se le guía, se le facilita, y se le orienta para la vida y no para el grado que
le corresponde vivenciar.
Lograr que los conocimientos faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje y no
registrándolo en un cuaderno, para luego pasar a memorizarlos.
Los conocimientos son aplicados para atender las necesidades, problemas y
expectativas en la vida y para la vida, alcanzando tener una interrelación con la madre
naturaleza, con los actores de las distintas culturas de la sociedad en que vive y
desenvolverse asumiendo el rol que le corresponde en la familia, la comunidad y la
sociedad.
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en EducaciónEl cambio es salir de la aplicación de objetivos a competencias:
El saber
utilizar
Competencia
Objetivo clásico
Utiliza el segundo idioma
Aprende el segundo idioma para comunicarse en forma
para comunicarse en forma oral en los diferentes
oral. ámbitos en que se
desenvuelve.
Es salir de dictados, registrar en el cuaderno los conocimientos, y aplicar los
conocimientos reflejando actitudes equilibradas y armonizadas con el entorno social y
natural. Es trabajar en equipo con sus compañeros, con las personas que han 17
experimentado la vida durante varios años, con autoridades educativas y comunitarias.
El papel del docente es planificar, estructurar contenidos, dirigir, asesorar, animar y
evaluar el trabajo de los estudiantes. El estudiante interactúa con todos los sujetos del
proceso educativo.
Además aprecia los resultados de su proceso de enseñanza-aprendizaje:
• Externar de manera oral y escrita sus sentimientos y pensamientos en utilizando
el segundo idioma.
• Enriquece su vocabulario mediante el diálogo e intercambio entre sus
compañeros del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Utiliza el lenguaje apropiado para las diferentes necesidades, problemas y
propuestas que genera en la vida.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2Ejercitando el planteamiento del proceso de enseñanza aprendizaje por
competencias
Según el CNB redactar la competencia, el indicador de logro que corresponde y escribir
el contenido procedimental que el estudiante logrará.
El saber
________
________
Competencia
Objetivo clásico ________________________
________________________
Aprender la gramática de
la L2 en la comunicación ________________________
18 oral y escrita. ________________________
________________________
Luego de haber redactado la competencia, redactar los indicadores de logro que cree
poder alcanzar con la competencia planteada:
• ___________________________________________________________
___________________________________________________________
• ____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en EducaciónPlanificación, metodología y evaluación
Planificación
La planificación, la metodología son
elementos del proceso de enseñanza-
aprendizaje que están íntimamente
Aprendizaje
relacionados. Significativo
Metodología Evaluacion
Planificación:
El ser humano trabaja mediante
esquemas que establece en su mente, en donde se tienen contemplados distintos
elementos a realizar, a eso se le llama plan.
La planificación 4 se refiere al
PEI
proceso que lleva la concreción de (Proyecto Educativo InstitucionalI
19
lo que se ha pensado planificar. El
Área currícular Unidades
siguiente esquema podrá visualizar
Centros de interés
los tipos de planificación en el aula
Bimensual Bloques de
Semanal
y su relación con el Proyecto Diarío
aprendizaje
Proyectos
Educativo Institucional –PEI- Módulo de planificación de los aprendizajes, MINEDUC. 2010
Tiene varias características:
Trata de acomodarse a la diversidad de características culturales de la
comunidad.
Sigue un proceso de evaluación diagnóstica centrado en desempeños de los
estudiantes.
Debe ser un plan que brinde oportunidad para abordar todos los conocimientos,
experiencias y desarrollo de habilidades de manera individual y grupal.
4
www.mineduc.edu.gt/.../planificacion_de_los_aprendizajes.pdf
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2Metodología: El aprendizaje es tarea de toda la vida.
Los procedimientos metodológicos 5 permiten al docente instrumentar los indicadores de
logro, es posible mediante las actividades que se desarrollan para dirigir el quehacer de
los estudiantes. Para ello se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:
Módulo de metodología del aprendizaje. MINEDUC. 2010
20 En el proceso de enseñanza aprendizaje se debe considerar los momentos de:
Módulo de metodología del aprendizaje. MINEDUC. 2010
5
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/metodologia_del_aprendizaje.pdf
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en EducaciónLa Evaluación
Proporciona antecedentes como también sirve para identificar causas de las
deficiencias en el logro del aprendizaje.
Momentos de la evaluación
• Facilita información sobre los conocimientos previos
Diagnóstica como también facilita información para iniciar o darle
secuencia de un determinado ciclo.
• Mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje, ayuda
a los estudiantes a aprender mejor, regulación
Formativa continua del aprendizaje, permite verficar los logros y
dificultades. Retroalimenta, da elementos para un
plan de mejoramiento.
• Identifica el grado del aprendizaje, valora los
Sumativa resultados del aprendizaje, se da al finalizar, certifica
con base a productos.
21
Por qué es importante considerar la planificación, metodología y evaluación
para el proceso del desarrollo del aprendizaje significativo:
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2Organizaciones de Planificación
Descripción Características Beneficios Dificultades Reflexiones
de uso
• Los • Permite elegir En un principio • Activa los
Son marcos de conocimientos el tema. puede haber conocimientos
referencia para o esquemas • Identificación resistencia al previos.
planificar y de los de los cambio, pero es • Pueden
organizar alumnos contenidos. superable. resolver
experiencias de juegan un • Selección de problemas.
aprendizaje a significativo rol las • Es interactiva.
través áreas en la actividades. • El rol del
comunes de construcción • Desarrollo de docente es
conocimiento. de un conducir o
Unidad Integra los significados. cronograma. monitorear.
temática componentes de • Relaciona • No es • Permite
lenguaje. conocimientos complicado reflexionar en
previos con de realizarse. el proceso
los nuevos, no • Se planifica, evaluativo.
son aislados. implementa y • Se puede
• Trabajo se culmina. ubicar
colaborativo. • Seleccionar recursos en el
• Construye recursos. entorno.
experiencias
22 auténticas.
Son • Se organiza • Puede ser • Observa a • Permite
organizaciones por contenido aplicado las manear los
cortas al año, declarativo. siempre y actitudes y tiempos,
pueden ser de • Actividades cuando si el destrezas materiales y
tres a seis. Trata como docente logra como espacio.
de integrar los estrategia de controlar el compleme
Bloques de modelos básicos aprendizaje. proceso ntarios.
Contenido o del currículum. • Evaluación por durante un
Modelo T Da una visión capacidades. período largo.
global de los • Se leen de • Se presenta
aprendizajes. arriba hacia en una hoja y
abajo y de ésta da un
izquierda a panorama
derecha. global de los
• Es integral. aprendizajes.
Es la planificación • Permite el Existen diferentes • No disponer • En este
y ejecución de nexo entre tipos de de recursos. proceso el
una tarea, conocimientos proyectos: • La no docente debe
investigación o ya poseídos • Proyectos por disposición tener un
actividad en la con los nuevos área, de recursos liderazgo tal
Centros de
que los que puede • Proyectos por puede que debe
estudiantes son generarse. actividades, generar evitar afectar
Interés o
los planificadores, • Permite • Proyectos deserción los bolsillos
Proyectos
ejecutores y reflexionar globales, escolar. Por de los padres
evaluadores. acerca de los • Proyectos lo que se de familia.
Encuentra intereses de sintéticos, sugiere que • Lo anterior
solución a los • Proyectos de los permite que
problemas reales. estudiantes. acción, proyectos no los
afecte el estudiantes
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación• Permite • Proyectos de bolsillo de pueden irse
trabajar conocimiento. los padres involucrando
contenidos de familia. en procesos
específicos. de desarrollo
• Organiza el de la
trabajo de comunidad.
manera
interdisciplinari
a.
A partir de ello se • Permite la • Permite que el • • El docente
identifican las contextualizaci estudiante maneja el
competencias, ón de los sea actor de tiempo y el
éstas orientan los aprendizajes. su propio espacio de
procesos y • Integra el CNB proceso de trabajo.
técnicas de y las enseñanza- • Los
Temas desarrollo y realidades de aprendizaje- materiales
Generadores evaluación de los los evaluación. pueden
aprendizajes. estudiantes. • Permite la provenir de la
• Hace realidad participación comunidad o
la flexibilidad, de todos los la naturaleza.
participación y sujetos del
la integralidad. proceso
educativo.
Qué organizadores de planificación tomaría para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje
de Comunicación y Lenguaje L2. Anote cuatro razones: 23
1.-
2.-
3.-
4.-
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2Consideraciones necesarias para la planificación
No olvidar que para el ejercicio de planificación es importante considerar lo siguiente:
Del centro Distriucion de espacio.
educativo Cultura administrativa
La cultura
De la El idioma
comunidad La economía
Religiones o espiritualidad
Para el proceso
de planificación se Situación familiar
sugiere considerar Situación socioeconómica
lo siguiente: De los
alumnos Resistencia al cambio
Intereses, expectativas y
necesidades
24
Uso adecuado del CNB
Reflexionar sobre perfil de
De la estudiantes
docencia Cómo utilizar materiales
Tener clara la finalidad de
planificar
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en EducaciónPasos de la planificación docente
Lo diferencia en este proceso de planificación, es iniciar con la evaluación diagnóstica
de los estudiantes, permite clarificar los intereses, las necesidades aspiraciones y
problemas que viven los estudiantes, la institución educativa o bien comunidad.
25
Módulo de planificación de los aprendizajes. MINEDUC. 2010.
Elementos de la planificación de los aprendizajes
Selección de
competencias
Considerar que la planificación de los
y
Indicadores
aprendizajes cuenta con los seis
Actividades
de logro de elementos.
evaluación
Elementos de la
planificación de
los aprendizajes
Aprendizajes
esperados o Recursos
contenidos
Procedimientos
(actividades)
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2Ejemplos de organización de los aprendizajes
En este momento se asume que el Proyecto Educativo Institucional, refleja la
preocupación de la comunidad por hablar el segundo idioma L2. Por lo que se realiza
una integración de competencias.
Unidad temática de aprendizaje: “El ser humano y la naturaleza”
I. Parte Informativa: _____________________________________________
Nombre del centro educativo: _____________________________________________
Lugar: ___________________________ Grado: 4to. Magisterio, sección: _________
Número de alumnos: _________ F: _____ M: ______
Nombre del Docente: ___________________________________ Bimestre: ________
26
Competencia Indicadores de Contenidos Procedimiento Recursos Evaluación
logro declarativos s
(Actividades de
aprendizaje)
1. Utiliza el 1.1. Comunica 1.1.1. En grupo Papelógrafo. Autoevaluación
segundo sus ideas en Reconocimiento esquematizar Marcadores.
idioma para forma oral, de las grafías de los Gramática
comunicarse en utilizando la diferencias y alfabetos de L1 normativa o
forma segunda similitudes entre y L2. pedagógica de
oral en los lengua. los fonemas de la L2.
diferentes su lengua
ámbitos en que materna y de la Intercambiar Hojas de papel
se L2. palabras que bond.
relaciona. inicien con cada
(C y L L2) una de las
grafías del
alfabeto de la
L2.
Generar Fotocopias.
conversatorios
en el segundo
idioma.
Listar palabras Compartiendo
nuevas que mi portafolio.
adquiere en el
conversatorio.
Registrarlo en el
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en EducaciónCompetencia Indicadores de Contenidos Procedimiento Recursos Evaluación
logro declarativos s
(Actividades de
aprendizaje)
portafolio.
1.1.2. Lectura dirigida Antología Autoevaluación
Interpretación de historias. escrita en el de lectura.
de segundo
informaciones Socialización de idioma.
recibidas: información
conversaciones, comprendida de
narraciones, la lectura
canciones, dirigida.
lecturas,
anuncios, entre En grupo
otros. generar
pequeñas
conversaciones
sobre la
importancia de
la naturaleza.
Escribir Hojas de papel Compartiendo
pequeñas ideas bond. mi portafolio.
haciendo uso
del segundo
idioma.
Registrarlo en el
portafolio.
1.1.3. Ejecución Atender Invitar a una
de instrucciones experiencias de persona de la 27
escuchadas. personas de la comunidad.
comunidad
(consejos)
Dialogar sobre Hojas de papel Un círculo muy
consejos bond. crítico.
compartidos por
persona
invitada.
En grupo Lista de cotejo
escribir síntesis para evaluación
sobre los de escritura.
consejos.
1. Produce 1.6. Compara el 1.6.1. Intercambio de Elementos de la Rúbrica sobre
patrones origen, Asociación de ideas sobre la naturaleza. un
aritméticos, significado y acontecimientos direccionalidad conversatorio o
algebraicos concepción naturales del aire, el intercambio.
y geométricos de patrones con patrones cuadrado, el
aplicando matemáticos matemáticos de triángulo y el
propiedades, de cada Pueblo. los círculo.
relaciones, fi Pueblos.
guras Lectura de los
geométricas, símbolos
símbolos y cósmicos que
señales de se forman en
fenómenos las nubes,
naturales, agua, aire y la
sociales y luna.
culturales. (M) 1.6.2. Conversatorio Partes del Lista de cotejo
Determinación sobre el cuerpo. para evaluación
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2Competencia Indicadores de Contenidos Procedimiento Recursos Evaluación
logro declarativos s
(Actividades de
aprendizaje)
de patrones en significado de escritura.
el sistema filosófico del Hojas de papel
vigesimal en sistema de bond.
job´(cinco), numeración
winaq (veinte), winäq.
much´(ochenta),
q´o En grupo
(cuatrocientos), escribir la
chuy (ocho mil). síntesis de la
filosofía de los
números,
agregarlo al
portafolio.
1.6.3. Invitar a una Persona de la Escala de rango
Organización de persona experta comunidad. para evaluación
numerales en sobre la medida de
los que del área en la Pita. comunicación y
agrupa y cultura maya. lenguaje.
desagrupa
patrones. Dialogar sobre Escala de rango
otras formas de par expresión
medida de área oral.
de los otros
pueblos.
1.6.4. Trabajo en Güipiles Escala de rango
Determinación grupo, ubicar el para trabajo en
28 de diferencias y cuadrado, Elementos de la grupo.
semejanzas círculo y naturaleza.
entre los triángulo en los Evaluación del
patrones güipiles, la Cada de cada portafolio
matemáticos de naturaleza y la estudiante.
cada Pueblo. casa.
Anotar una Rubrica para
síntesis de los evaluar trabajo
patrones escrito.
ubicados en los
güipiles, la
naturaleza y la
casa. Sumar
síntesis al
portafolio.
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en EducaciónCompetencia Indicadores de Contenidos Procedimiento Recursos Evaluación
logro declarativos s
(Actividades de
aprendizaje)
4. Aplica los 4.4. Aplica los 4.4.1. Definición En grupo Hojas de papel Escala de rango
principios principios y de principios y investigar el bond. para evaluación
de la energía en leyes de la leyes de significado de la de investigación
la estructura, materia, energía y energía y la
resolución de la transformación movimiento desde materia desde la
problemas y la cosmovisión de
de su vida aprovechamient cosmovisión de cada uno de los
cotidiana. o de la los pueblos. pueblos.
(C N) materia y
energía, con su
entorno de Lista de cotejo
Socialización de
acuerdo con para evaluar
tema
la cosmovisión escritura.
investigado.
de los
Pueblos.
Escritura de
Indicadores de
síntesis de la
logro
socialización de
cada uno de los
grupos, sumar
las notas al
portafolio.
4.4.2. Formas Generar diálogo Hojas de papel Rbrica para la
de sobre la esencia bond. evaluación de
aprovechamient de la materia y expresión oral.
o de la la energía
energía y desde las
materia en el comunidades.
proceso de vida
de la Listar palabras 29
comunidad. nuevas
encontradas o
escuchadas en
el diálogo
realizado.
Sumarlo a
portafolio.
4.4.3.Descripció Generar Plantas Rubrica para la
n de los efectos conversatorio evaluación de
físicos que sobre las Animales expresión oral.
se producen a energías de las
partir de la plantas, Ser humano
transferencia animales y de (estudiantes)
de energía las personas.
entre los Calendario
elementos de la Realizar un maya y de otros Rubrica para
naturaleza. análisis de las pueblos. evaluar trabajo
distintas formas Hojas de papel escrito.
de concebir la bond
Energía desde
cada pueblo.
Anotar la
síntesis de lo
analizado,
sumarlo al
portafolio.
4.4.4 Relaciona En grupo Hojas de papel Escala de rango
los principios de analizar la bond. para trabajo en
las teorías vivencia sobre grupo.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2Competencia Indicadores de Contenidos Procedimiento Recursos Evaluación
logro declarativos s
(Actividades de
aprendizaje)
físicas con las las teorías Calendario
prácticas físicas desde la maya y de los Rubrica para
cotidianas práctica de otros pueblos. evaluar trabajo
propias de las cada uno de los escrito.
culturas pueblo o de la
guatemaltecas. cultura al cual Evaluación del
pertenece el portafolio por
segundo idioma parte del
nacional. docente.
Anotar una Co-evaluación
síntesis del de la unidad
análisis y temática.
sumarlo en el
portafolio.
Bibliografía mínima:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
30
Observaciones:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en EducaciónEjemplo 2: Organización de los aprendizajes
El Proyecto Educativo Institucional, refleja la preocupación de la comunidad por hablar
el segundo idioma L2. Tema generador: “La Importancia del Árbol en la vida del ser
humano”
II. Parte Informativa: _____________________________________________
Nombre del centro educativo: _____________________________________________
Lugar: ___________________________ Grado: 4to. Magisterio, sección: _________
Número de alumnos: _________ F: _____ M: ______
Nombre del Docente: ___________________________________ Bimestre: ________
Competencia Indicadores Contenidos Procedimientos Recursos Evaluación
(Actividades de aprendizaje)
de logro declarativos
1. Utiliza el 1.2. 1.2.1. Identifi En grupo leer texto sobre Artículo Lista de cotejo para
segundo Adquiere cación de los la vida del árbol. escrito en la evaluación de
idioma para vocabulario aspectos de la • Lectura silenciosa L2. lectura oral. 31
comunicarse sobre expresión oral. • Lectura dirigida.
en forma diferentes
oral en los tópicos. Diálogo sobre la vida del Área verde. Escala de rango
diferentes árbol. para juego de roles
ámbitos en o dramatizaciones.
que se 1.2.2. Identifi Generar un conversatorio Hojas de Lista de cotejo para
relaciona. cación de las sobre la ventaja y papel bond. evaluación de
variaciones desventaja del uso de los diálogo o
léxicas préstamos y neologismos conversatorio.
y su uso en la L2.
correcto según
el contexto: Anotar las conclusiones
neologismos, en una hoja y sumarlo a
barbarismos, portafolio.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2Competencia Indicadores Contenidos Procedimientos Recursos Evaluación
(Actividades de aprendizaje)
de logro declarativos
extranjerismos, Autoevaluación de
solecismos, lectura.
6
regionalismos .
1.2.3. Utilización Realizar un diálogo sobre Hojas de Lista de cotejo para
de palabras la importancia del árbol papel bond. evaluación de
nuevas en en la vida del ser diálogo o
conversaciones. humano. conversatorio.
Registrar en el
vocabulario las palabras
nuevas.
1.2.4. Uso de Lectura de un artículo Artículos Lista de cotejo para
sinónimos y sobre las utilidades que elaborados evaluación de
antónimos del da el árbol al ser con distintos lectura oral.
vocabulario humano. elementos
conocido. (El artículo debe reflejar extraídos del
32
sinónimos y antónimos) árbol. (Silla,
jabón,
Registrar en el ceniza,)
vocabulario los
sinónimos y antónimos.
Hojas de
papel bond.
1.2.5. Aplicación Lectura de un artículo en Hojas de Lista de cotejo para
de modismos y la que se aplique los papel bond. evaluación de
giros lingüísticos modismos y giros lectura oral.
propios de la lingüísticos en el
segunda lengua. segundo idioma.
En grupo dialogar sobre
los modismos giros
lingüísticos identificados
en la lectura.
6
Aclaración al docente: éste contenido procedimental es específica para la enseñanza aprendizaje del español como L2. En los idiomas indígenas reconsiderar el
abordaje de éste contenido declarativo como tal, enfocar el abordaje sobre ventajas y desventajas sobre el uso de los préstamos y neologismos.
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en EducaciónCompetencia Indicadores Contenidos Procedimientos Recursos Evaluación
(Actividades de aprendizaje)
de logro declarativos
Socializar en plenaria las
conclusiones.
Lista de cotejo para
De manera individual evaluación de
registrar en una hoja de diálogo o
papel bond los modismos conversatorio.
y giros lingüísticos
abordados en el diálogo.
Adjuntar al portafolio.
1.2.6. Discusión Sostener un diálogo con Hojas de Lista de cotejo para
sobre el signifi alguna persona de la papel bond. evaluación de
cado de comunidad para ampliar diálogo o
palabras el significado de alguna Persona conversatorio.
según el palabra invitada. Lista de cotejo para
contexto. o frase que se crea evaluación de
necesaria. Ejemplo: “Ri’j escritura.
ik’” Luna llena; “Räx” Coevaluación de la
verde, crudo,…; “Qaway unidad temática.
quk’iya’“ vida.
33
Anotar la síntesis de del
diálogo en una hoja,
agregarlo al portafolio.
Evaluación del
portafolio por parte
del docente.
Bibliografía mínima:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Observaciones:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2La organización de los aprendizajes que se le presenta, ¿es diferente con
relación a la forma de cómo usted organiza los aprendizajes?
Descríbalas:
¿En qué le puede ayudar lo que se sugiere para el logro de las competencias de
sus estudiantes?
34
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en EducaciónDesarrollo de una clase
I Evaluación Diagnóstica Sobre “El Ser Humano y la Naturaleza”
n
I Parte Informativa: Evaluación Diagnóstica
i
Nombre del centro educativo: Escuela Normal Intercultural Bilingüe RUK’U’X NA’OJ
c Lugar: San Juan Comalapa Grado: 4to. Magisterio, sección: “B”
i Número de alumnos: 30 F: 18 M: 12
o Nombre del docente: José B’alam Bimestre: I
Instrucciones: marque con un cheque () la respuesta que considere correcta según
su vivencia.
1.- ¿En qué ámbitos de la sociedad habla el segundo idioma (L2)?
a.- Familia ______ b.- Escuela _______
2.- ¿Con quiénes habla el segundo idioma?
35
a.- Familia a.1 Papá _____ a.2 Mamá _____ a.3 Hermanos_____
a.4 Abuela _____ a.5 Abuelo _____ a.6 Nadie _____
b.- Escuela b.1 Compañeros _____ b.2 Catedráticos _____
b.3 Vendedores _____ b.4 nadie _____
3.- El cuadrado, triángulo, círculo los observa en:
3.1 La naturaleza _______ 3.2 Las cosas ______
4.- La energía los encuentra en:
4.1 Las piedras _____ 4.2 Animales _____ 4.3 Astros _____
4.4 Ser humano _____ 5.3 Plantas _____ 4.4 Cosas _____
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2Selección de los elementos de aprendizaje
Competencia Indicadores de logro Contenidos Procedimientos Recursos Evaluación
declarativos (Actividades de aprendizaje)
1. Utiliza el 1.1. Comunica sus 1.1.1. Reconocimiento En grupo esquematizar grafías de los Papelógrafo. Autoevaluación
segundo ideas en forma oral, de las diferencias y alfabetos de L1 y L2. Marcadores.
idioma para utilizando la segunda similitudes entre los Intercambiar palabras que inicien con Gramática normativa
comunicarse en lengua. fonemas de su lengua cada una de las grafías del alfabeto de o pedagógica de la
forma materna y de la L2. la L2. L2.
oral en los 1.2. Adquiere Generar conversatorios.. Hojas de papel bond. Compartir y
diferentes vocabulario sobre Listar palabras nuevas adquiridas en el Fotocopias. dialogar sobre el
ámbitos en que se diferentes tópicos. conversatorio. Registrarlo en el portafolio.
relaciona. 1.3. Utiliza lenguaje portafolio.
(C Y L L2) apropiado para
diferentes propósitos,
según la intención
comunicativa.
1. Produce 1.6. Compara el 1.6.1. Asociación de Intercambio de ideas sobre la Elementos de la Rúbrica sobre
patrones origen, significado y acontecimientos direccionalidad del aire, el cuadrado, el naturaleza. un conversatorio
aritméticos, concepción de naturales triángulo y el círculo. o intercambio.
algebraicos y patrones con patrones Lectura de artículo sobre los símbolos
geométricos matemáticos de cada matemáticos de los cósmicos.
aplicando Pueblo. Pueblos. Evaluación de
propiedades, cierre.
relaciones,
fi guras
geométricas,
36 símbolos y
señales de
fenómenos
naturales,
sociales y
culturales. (M)
4. Aplica los 4.4. Aplica los 4.4.1. Definición de En grupo investigar el significado de la Hojas de papel bond. Escala de rango
principios principios y leyes de principios y leyes de energía y la materia desde la para evaluación
de la energía en la estructura, la materia, energía y cosmovisión de cada uno de los de investigación.
la transformación y movimiento desde la pueblos. Lista de cotejo
resolución de aprovechamiento de cosmovisión de los Socialización de tema investigado. para evaluar
problemas la materia y energía, pueblos. Escritura de síntesis de la socialización escritura.
de su vida con su entorno de de cada uno de los grupos, sumar las
cotidiana. (C N F) acuerdo con notas al portafolio.
la cosmovisión de los
Pueblos.
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en EducaciónACTIVIDAD 1
Lectura de artículo sobre los símbolos cósmicos
D
e Considerar:
s • Lectura silenciosa o con la vista.
a
r • Lectura dirigida.
r
o
l
RI ACHIB’ÄL E TZ’ETEL CHUWÄCH RI KAJULEW
l
o Jalajöj rub’anikil rub’anon ri loq’oläj kajulew, wachinel kib’anikil ri e tz’etel chuwäch ri
ruwach’ulew, chuwäch ri kaj, pa ri loq’oläj ya’, pa ri loq’oläj kaq’ïq’, chi kikojol ri che’,
q’ayïs, chuwäch ri jalajöj taq chuxtäq chuqa’ k’a pa ri kib’anikil ri jalajöj kitzyaqb’al ri
ixoqi’.
Chi kiwäch k’a ronojel re’ ye’awil ri setesïk, ri kajtz’ïk, oxtz’ïk chuqa’ sotosïk taq achib’äl,
nïm k’a kiq’ajarik pa ruk’aslemal chi ixöq chi achi, chi nan chi tat, chi xtani’ chi alab’o’,
chi xtaq xtani’ chi xtaq alab’o’.
Ri setesïk nawil chuwäch ri po’t, chuwäch ri chuxtäq, chuwäch ri ruwach’ulew, rub’anikil
ri ruwach’ulew, jun chi ke rub’anikil nupo’ ri’ ri loq’oläj qati’t ik’, chuqa’ k’a pa ri jalajöj
kisamajib’al ri nan.
Ri kajtz’ik nawil k’a chuwäch ri po’t, ri b’ojo’y b’onin kij, ri ruwäch ri kajulew, ri
rusamajib’äl ri tat chuqa’ k’a pa ri rub’anikil chuqa’ kinuk’ulem ri jay. 37
Ri oxtz’ik, k’o pa ri kinuk’ulem ri xk’ub’, pa kipo’t ri nan, pa ri su’t chuqa’ k’a pa ri
kib’anikil ri ruxaq taq che’.
Xa k’o k’a chuqa’ ri sotosïk nawil kib’anikil pa ri loq’oläj kaq’ïq’, toq nsilon ri palow chuqa’
ri rub’eyal nusot ri’ ri kumätz.
Ja ri’ ri akuchi’ ye’awil wi ri jalajöj taq achib’äl chuwäch ri loq’oläj kajulew.
Ja k’a la’ kiya’on ruq’ij ri nan ri tat pa kik’aslem, nïm k’a rejqalem chi kiwäch, ruma’ k’a ri’
toq k’o ri kib’anikil pa ri po’t, b’ojo’y, su’t, chuqa’ k’a chuwäch ri ruwach’ulew.
Ri kaji’ achib’äl re’ e ruxe’el ronojel ri achike je’ yeb’an pa ri k’aslem, xa ruma’ k’a ri’ toq
man sachel ta ri kiq’ajarïk, xa ja k’a ri’ ri kixe’el ri loq’oläj taq uchuq’a’. Xa ja k’a la’ nsilon
richin ronojel ri achike e k’o chuwäch ri ruwach’ulew.
El texto anterior es solamente un ejemplo para el ejercicio en un idioma indígena
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