Retos y oportunidades para las IES - EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES ADRY LILIANA MANRIQUE - Fodesep
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EVALUACIÓN
DE Retos y
APRENDIZAJES oportunidades
para las IES
ADRY LILIANA MANRIQUE
Panorama de la Educación Superior
EDUCACIÓN SUPERIOR TENDENCIAS ACTUALES EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN ¿EXPECTATIVAS?
Educación
Superior
IES y Programas Colombia
Distribución por Oferta académica por Sector Programas por nivel de formación
2017 - 2018
sector 2018
13000 12636 100,0% 280
Doctorado
10952 266
11000
80,0%
Programas 1.584
9000 ofertados 2014 - Maestría
1.467
2018
60,0%
7000
Programas 2.766
ofertados 2018 Especialización
5000 40,0% 2.510 2018
4.232 2017
3000 Variación
Universitaria
20,0% 4.071
1000
1.528
0,0% Tecnológica
-1000 Total 1.462
-13,3%
-3000 -20,0% 562
Técnica profesional
606
Fuente: SNIES matriculados totales 2018; Fecha de consulta: 10/09/2019
Fuente: MEN Resumen de indicadores de Educación Superior 2019; Fecha de consulta: 24/09/2019
Educación
Superior
Matriculados totales Colombia
2000 Matriculados en pregrado 2018 2000 Matriculados en posgrado 2018
94,3%
90,0% 92,8% 100,0% 4,7% 7,2%
90,0%
80,0%
82,6% 69,7% 80,0%
70,0%
70,0%
60,0%
60,0% 54,1%
50,0%
50,0%
40,0% 40,0%
26,8% 42,3%
30,0% 30,0%
20,0% 12,7% 20,0%
10,0% 3,5% 10,0% 3,6%
4,7%
0,0% 0,0%
2006
2017
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2018
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
2018 Especialización Maestría Doctorado
Técnica profesional Tecnológica Universitaria
Reducción de la matrícula entre 2017 y 2018 del 1,56% Fuente: SNIES matriculados totales 2018; Fecha de consulta: 10/09/2019
Fuente: MEN Resumen de indicadores de Educación Superior 2019; Fecha de consulta: 24/09/2019
Educación
Superior
Matriculados por modalidad Colombia
Matriculados totales por modalidad de formación
Variación anual de matrículas por modalidad de
90,0% 85,7%
formación
80,0% 80,5% 70,0%
70,0% 60,0% 62,1%
60,0% 50,0%
43,1%
50,0% 40,0%
Distancia (tradicional)
40,0% 30,0%
Distancia (virtual)
Presencial 20,0% 21,0%
30,0%
10,0%
20,0% 13,4% 0,2% 1,1%
11,2% 0,0% -5,0%
10,0% 8,3%
0,9% -1,4% -0,7%
-10,0% -2,9%
0,0%
2016 2017 2018
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018
Distancia (tradicional) Distancia (virtual) Presencial
Fuente: SNIES matriculados totales 2017; Fecha de consulta: 10/09/2019
Fuente: MEN Resumen de indicadores de Educación Superior 2019; Fecha de consulta: 24/09/2019
Educación
Superior
Indicadores Educación Superior
Tasa de cobertura ES Colombia
60,00% 52,01%
50,00% Tasas de ausentismo, deserción y retención
40,00% 37,05% Colombia
30,00% 100,0%
86,7% 85,9%
20,00% 90,0%
10,00% 80,0%
0,00% 70,0%
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018
60,0%
50,0%
Tasa de tránsito 40,0%
inmediato 30,0%
17,4%
50,0% 20,0% 14,1%
42,4%
37,4% 38,0% 10,0%
40,0%
13,3% 11,8%
30,0% 0,0%
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018
20,0%
Tasa de ausentismo Tasa de deserción anual Tasa de retención
10,0%
0,0% Fuente: SPADIES 3.0. Reporte de deserción anual. Fecha de consulta: 24/09/2019
2015 2016 2017
Fuente: MEN Resumen de indicadores de Educación Superior 2019; Fecha de consulta: 24/09/2019
Educación
Superior
Tipo de vinculación
100%
9,0%
Docentes Colombia 90%
80%
70%
30,9%
33,9% 35,0%
Sin clasificar
60% 11,9% 12,2% Tiempo Completo o
10,5%
2016 2018 50% Exclusiva
40% Medio Tiempo
30%
49,6% 53,6% 52,8%
20% Catedra
10%
0%
2016 2017 2018
Tipo de contrato
100%
90% 15,7% 17,3% 17,2%
80% Término Indefinido
70%
34,3% 34,8%
60% 52,7% Término Fijo
152.254 50%
40% Horas (profesores de
-2,4% 30% 41,8% catedra)
148.598 20%
41,9%
31,0% Otros
10%
0% 0,6% 6,6% 6,2%
Fuente: SNIES docentes 2018. Fecha de consulta: 24/09/2019 2016 2017 2018
0,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
35,0%
40,0%
Superior
Educación
0,3%
Docente sin título 0,4%
1,1%
0,5%
Formación Técnica
0,3%
Profesional
0,3%
1,0%
Tecnológica 0,5%
0,5%
Fuente: SNIES docentes 2018. Fecha de consulta: 24/09/2019
0,3%
Especialización
1,2%
Técnico Profesional
0,6%
0,2%
Especialización
0,8%
Tecnológica
0,1%
28%
2016
Universitaria 19%
2017 18%
29%
Especialización
27%
2018
Universitaria
26%
0,03%
Especialización
2,2%
Médico Quirúrgica
Nivel de formación Docentes
2,8%
32%
Maestría 39%
41%
7%
Doctorado 9%
9%
0,1%
Posdoctorado 0,3%
0,1%
2,1%
Sin clasificar 0%
0%
Educación
Superior
Promedio Desviación
Resultados Saber Competencia genérica
Comunicación escrita
2016
150
2017
151
2018
149
2016
30
2017
32
2018
31
Pro Colombia Razonamiento cuantitativo
Lectura crítica
150
150
149
150
150
150
30
30
31
32
31
31
Comunicación escrita Razonamiento cuantitativo Lectura crítica
Fuente: ICFES, Reporte de resultados para instituciones de educación superior. Fecha de consulta: 24/09/2019Educación
Superior
Promedio Desviación
Resultados Saber Competencia genérica
Competencias ciudadanas
2016
150
2017
142
2018
142
2016
30
2017
33
2018
33
Pro Colombia Inglés 150 150 151 32 32 32
Competencias ciudadanas Inglés
Fuente: ICFES, Reporte de resultados para instituciones de educación superior. Fecha de consulta: 24/09/2019Tendencias
En 2025, 47% de los fondos del planeta estarán en manos
de millennials y centennials.
27% población 32% población
mundial mundial
Fuente: Avianca en revista (2019). Millennials y Centennials: ¿dueños del mundo?. Recuperado de: t.ly/egGK3Fuente: Azulweb (2019). Generación Millennials, quienes son y como aprenden. Recuperado de: t.ly/06pVl
•¿Qué evitar?
•Limitarnos a desarrollar aburridos textos.
¿Qué desean?
Materiales innovadores.
¿Qué recursos Hay que desarrollar nuevos entornos virtuales con la mayor cantidad de
tecnológicos? recursos tecnológicos disponibles:
• m-learning (mobile learning),
• Gamificación (adaptación de técnicas de juego a procesos pedagógicos),
• Realidad aumentada (objetos virtuales sobre ambientes reales),
• Realidad virtual (inmersión en mundos totalmente virtuales)
¿Qué esperan? Darles la oportunidad de descubrir por sí solos cómo se hacen las cosas es lo
que ellos esperan, lo que ellos buscan, lo que a ellos les gusta.
¿Qué hace el profesor? La asesoría de un tutor es suficiente para verificar que el material que ellos
usan en confiable.
Fuente: Azulweb (2019). Generación Millennials, quienes son y como aprenden. Recuperado de: t.ly/06pVlFuente: The Daily Free Press (2014). The Independent Student Newspaper at Boston University. Millennials value education, remain weary of cost. En: t.ly/XMYKL
ATRIBUTOS
BUSCADOS
POR LOS
EMPLEADORES
Fuente: Job Outlook 2016, National Association of Colleges and EmployersTendencias • El futuro del trabajo es digital, por ello se establece repensar el currículo con competencias socio-emocionales. • El perfil más demandado corresponde a los Knowmads. Estos nómadas del conocimiento se caracterizan por tener un perfil principalmente innovador, imaginativo, creativo, capaz de trabajar en equipo, en cualquier momento y lugar. Son autodidactas y nutren su conocimiento a través del uso de internet y nuevas tecnologías digitales. 7 tecnologías que están revolucionando: 1) Realidad virtual 2) Educación online (interacción) 3) Educación en el móvil – web responsive 4) Aprendizaje a través de los videojuegos 5) Inteligencia artificial 6) Impresoras 3d 7) E-learning. (López, 2019)
Fuente: World wide training (2019). ¿Cómo crear un curso e-learning para Millennials?. Recuperado de: http://worldwidetrainings.com/como-crear-un-curso-e-learning-para-millennials/
DECRETO 1330 DE 2019
Aspectos curriculares
¿Qué nos dice el Decreto 1330? Decreto 1330 de 2019
Componentes formativos: 1
• Definición del plan general de estudios, deberá estar representado en créditos
1 Fundamentación teórica del programa. académicos conforme con los resultados de aprendizaje proyectados, la formación
integral, las actividades académicas que evidencien estrategias de flexibilización curricular, y
los perfiles de egreso, en armonía con las habilidades del contexto internacional,
nacional, y local orientadas al desarrollo de las capacidades para aprender a aprender.
Propósitos de formación, competencias
2 y perfiles definidos. Componentes pedagógicos: 2
• Se refieren a los lineamientos e innovación pedagógica y didáctica
Plan general de estudios representado
3 en créditos académicos.
Contenidos Componentes de interacción: 3
Curriculares 4 Interdisciplinariedad • Creación y fortalecimiento de vínculos entre la institución y los diversos actores en pro
Decreto 1075 de de la armonización del programa con los contextos locales, regionales y globales; así como,
2015 al desarrollo de habilidades en estudiantes y profesores para interrelacionarse. Asimismo,
el programa deberá establecer las condiciones que favorezcan la internacionalización del
5 Flexibilización currículo y desarrollo una segunda lengua.
Conceptualización teórica y epistemológica del programa: 4
Lineamientos pedagógicos y didácticos
• Fundamentos teóricos del programa y a la descripción de la naturaleza del objeto de
6 adoptados en la institución según la
estudio y sus formas de conocimiento.
metodología y modalidad del programa.
Contenido general de las actividades Mecanismos de evaluación: 5
7 académicas.
• Instrumentos de medición y seguimiento que permitan hacer los análisis necesarios para la
oportuna toma de decisiones, con el propósito de mejorar el desempeño de profesores y
estudiantes con relación a los resultados aprendizaje establecidos en el programa.¿Qué nos dice el Decreto 1330?
Distribución de horas por crédito académico
• 1 crédito = 48 horas
• 1h AD X 2h TI
• 1h AD x 3h TI.
Distribución de horas por crédito académico
• Lineamientos institucionales aplicados para discriminar las horas de TI y las
de AD del docente, justificada de acuerdo con el proceso formativo y los
resultados de aprendizaje previstos para el programa. Asimismo acorde a
las posibilidades de movilidad nacional e internacional de los estudiantes.
Estrategias
Competencias pedagógicas
a desarrollar
Objetivo de
aprendizaje en
el módulo:
Perfil de descriptor
egreso y
ocupacional
Propósito
de
formación¿Qué se entiende por Evaluación?
¿Qué se entiende por Evaluación?
La evaluación se basa en la comparación de dos momentos para poder
establecer los logros obtenidos y las mejoras a implementar, bajo
parámetros previos que conlleva a la toma de decisiones y
recomendaciones que se desprenden del proceso evaluativo (implícito
un plan de mejoramiento) (Coffman, 2004, párr. 2).
• Desarrollar • Comprender el • Rendir cuentas • Orientar • Valorar al final • Establecer
capacidades y estado del rumbo, de una etapa, ordenamientos
competencias proceso conductas certificar, o rankings
Funciones de acreditar
la evaluación Función
Función
Función de
Función analítica Función social Función política simbólica
educativa clasificación
administrativa
(Facundo, 2015)¿Qué se entiende por aprendizaje?
• “(…) un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una
(Feldman, 2005).
persona generado por la experiencia”.
• “El aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias,
(Schunk, 1991).
habilidades, creencias y actitudes”.
• “... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la
(Schmeck (1988, p. 171) calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros
pensamientos”. .
• “El aprendizaje consiste en un cambio de la disposición o capacidad humana, con
(Gagné, 1985). carácter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de
desarrollo”.
• “... un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una
(Shuell,1991) determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de
experiencia”.Enfoque pedagógico: Propósitos
• Formar un sujeto útil, poseedor de hábitos de
competencias productivas y evidencias en
Conductista comportamientos públicamente observables; esto
se asume como muestra de aprendizaje y por lo
tanto de desarrollo intelectual
• Formar un sujeto capaz de movilizar sus procesos
cognitivos y cognoscitivos con estrategia y
Constructivista eficacia a la hora de afrontar la solución de
problemas y de tomar decisiones importantes
Arévalo (2018). Rostros de la evaluación del aprendizaje en educación superior. Recuperado de:
https://www.usbcali.edu.co/sites/default/files/rostros_de_la_eval_del_apr_en_ed_sup.pdf¿Qué y para qué evaluar?
Conductista Constructivista
Técnicas: seguimiento de Procesos: Aplicación de
pasos y resultados de saberes y solución
acuerdo con lo esperado. creativa del problema
Certificar el aprendizaje
de las técnicas enseñadas. Comprender los modos
Evaluar no es diferente a y ritmos de aprendizaje,
enseñar. La enseñanza en los niveles de logro y la
este sentido, sería un trascendencia de las
proceso de evaluación y aplicaciones.
control permanente.
Arévalo (2018). Rostros de la evaluación del aprendizaje en educación superior. Recuperado de:
https://www.usbcali.edu.co/sites/default/files/rostros_de_la_eval_del_apr_en_ed_sup.pdfCaracterísticas de la Evaluación
Antes Durante
Ex - ante De proceso
To Tf
Proceso sistemático Basado en evidencias Ex - post
verificables Final
De resultado
Estilos de aprendizaje De impacto
Comparativa: se realiza Produce valoraciones
frente a un referente para toma de
(objetivos, estándares, decisiones
líneas de base,
competencias…)
Tiene una finalidad Se puede realizar antes,
durante y/o al final de
una intervención
(Facundo, 2015)Al final de una
Momentos de Durante el
evaluación Inicial etapa o
proceso
proceso
Sumativa con el fin de dar a
Diagnóstica: establecer nivel Formativa: con el fin de
Función de los estudiantes y mejorar la enseñanza o
conocer al estudiante lo que
ha logrado a lo largo del
conocimientos previos aprendizaje
proceso formativo
Determinar el avance de los
El docente determina cuales estudiantes durante el
Propósito son las principales fortalezas proceso, analizar y reorientar
Hacer un recuento de lo
de los estudiantes y adecúa su las estrategias implementadas
alcanzado
planificación acorde a las que permitan que los
necesidades del grupo estudiantes alcancen los
objetivos de aprendizaje.
Arévalo (2018). Rostros de la evaluación del aprendizaje en educación superior. Recuperado de:
https://www.usbcali.edu.co/sites/default/files/rostros_de_la_eval_del_apr_en_ed_sup.pdfRelación entre propósitos, medios y evaluación
¿QUÉ?
Propósito
Estrategias
Competencias pedagógicas
a desarrollar
Objetivo de
aprendizaje en
el módulo:
Perfil de descriptor
egreso y
ocupacional
C C
Propósito
de
formación
PROCESO
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
1. Establezca criterios de evaluación
2. Determine referentes o estándares
3. Recolecte información y compárela contra los estándares
4. Sintetice e integre evidencias en un juicio de valor
5. Haga recomendaciones ¿CÓMO? C ¿CUÁNTO?
Estrategias de enseñanza y Procedimientos de
aprendizaje evaluaciónEvaluación
bajo un
enfoque
formativo
Agencia de Calidad de la Educación (2019). Evaluación formativa. En: https://www.evaluacionformativa.cl/Prácticas
docentes:
Incorporación
de tecnología
OECD (2018). Teaching and Learning International Survey. Recuperado de: https://read.oecd-ilibrary.org/education/talis-2018-results-volume-i_1d0bc92a-en#Prácticas
docentes
OECD (2018). Teaching and Learning International Survey. Recuperado de: https://read.oecd-ilibrary.org/education/talis-2018-results-volume-i_1d0bc92a-en#Prácticas docentes en
evaluación
OECD (2018). Teaching and Learning International Survey. Recuperado de: https://read.oecd-ilibrary.org/education/talis-2018-results-volume-i_1d0bc92a-en#Algunas estrategias para evaluación de aprendizajes
ESTRATEGIA 1.
EVALUACIÓN EN SITUACIONES REALES O AUTÉNTICAS
• Utiliza escenarios o situaciones que representan la problemática.
• Si se ha tomado en situaciones reales será una más de las situaciones que el estudiantes ha aprendido
a enfrentar.
• Se toman los casos o problemas mas cercanos a la realidad.
• Integra para la resolución de problemas: Estrategias para abordar el problema, conocimientos teóricos,
juicios críticos y aplicación de procedimientos para su solución.
Verdejo, P (Coord.), Encinas, M,Trigos, L. (2010) Estrategias para la evaluación de Aprendizajes complejos y competencias. Proyecto Innova Cesal.
En:http://www.innovacesal.org/innova_public_docs01_in nova/ic_publicaciones_2012/pubs_ic/pub_03_doc03.pdfFuente: IPADE Business School (2019). Método del caso. Recuperado de: t.ly/gjXjv
Algunas estrategias para evaluación de aprendizajes
ESTRATEGIA 2.
EVALUACIÓN CON SIMULACIONES
• Los simuladores son herramientas tanto para el aprendizaje como la evaluación
• Situaciones reales simplificadas en donde se modifican variables y parámetros.
• Los estudiantes enfrentan retos inciertos, alcanzables, superables y divertidos.
• Los juegos se construyen en torno a la resolución de problemas y algunos se hacen de manera
colaborativa junto con otras personas.
• Un criterio de selección que incluya elementos claves de la competencia y refleje la complejidad
de la vida real.
Verdejo, P (Coord.), Encinas, M,Trigos, L. (2010) Estrategias para la evaluación de Aprendizajes complejos y competencias. Proyecto Innova Cesal.
En:http://www.innovacesal.org/innova_public_docs01_in nova/ic_publicaciones_2012/pubs_ic/pub_03_doc03.pdfFuente: Companygame (2019). Aprende simulando. Recuperado de:: t.ly/xPWv5
Algunas estrategias para evaluación de aprendizajes
ESTRATEGIA 3.
EVALUACIÓN MEDIANTE PROCESOS DE INVESTIGACIÓN O CON BASE EN
PROBLEMAS
• Están presentes una situación problemática abierta y una descripción incompleta del
problema.
• La evaluación es utilizada para la reflexión y para registrar el avance en la estrategia de
pensamiento.
• Un punto clave en este proceso es la selección del problema que tengan alto contenido
contextual.
• La forma de trabajo en grupos favorece procesos de evaluación colectiva.
• La evaluación esta inmersa en la tareas de forma permanente y los estudiantes pueden
evaluar su propio trabajo.
Verdejo, P (Coord.), Encinas, M,Trigos, L. (2010) Estrategias para la evaluación de Aprendizajes complejos y competencias. Proyecto Innova Cesal.
En:http://www.innovacesal.org/innova_public_docs01_in nova/ic_publicaciones_2012/pubs_ic/pub_03_doc03.pdfFases
Rúbrica para
evaluar ABP
Fuente: Universidad de Delaware. (2019). Introducción a
la elaboración de problemas. Recuperado de: t.ly/k5dp3Algunas estrategias para evaluación de aprendizajes
ESTRATEGIA 4.
EVALUACIÓN DE EJECUCIÓNES CON MATRICES DE VALORACIÓN, REJILLAS O
RÚBRICAS
• El uso de matrices de valoración, rejillas o rúbricas sirven para explicitar los elementos a
observar, los criterios de calidad y facilitan el proceso de evaluación (Montgomery,2002).
• Permite dar a conocer a los estudiantes con anticipación, los elementos y criterios que se
aplicaran en la evaluación.
• Para evaluar competencias transversales.
• Importancia de las matrices de valoración en la ejecución.
• La descripción de la matrices, rejillas o rúbricas deben estar en términos de fácil comprensión
(evaluado-evaluadores).
• Escalas de medida: Cantidad, Frecuencia Intensidad.
Verdejo, P (Coord.), Encinas, M,Trigos, L. (2010) Estrategias para la evaluación de Aprendizajes complejos y competencias. Proyecto Innova Cesal.
En:http://www.innovacesal.org/innova_public_docs01_in nova/ic_publicaciones_2012/pubs_ic/pub_03_doc03.pdfAlgunas estrategias para evaluación de aprendizajes
ESTRATEGIA 5.
EVALUACIÓN CON MULTIPLES INSTRUMENTOS Y EN VARIOS MOMENTOS
• Disponer de diferentes instrumentos de medición y evaluación permite inferir el nivel de logro
o dominio de competencias y el desarrollo del pensamiento complejo.
• La calidad de la evaluación se verá incrementada si se selecciona una combinación de métodos
de evaluación.
• Juicio situacional (SJ): Enfrenta situación real de la vida profesional.
• Prueba de muestra de trabajo (WS): Ambiente simulado donde se ejecuta la acción con las
fuentes y herramientas que estarían a disposición en el contexto real.
• Evaluación de desempeño en el trabajo (POJ) : Demuestra la competencia en el contexto real
de trabajo y es observado y evaluado por jueces.
Verdejo, P (Coord.), Encinas, M,Trigos, L. (2010) Estrategias para la evaluación de Aprendizajes complejos y competencias. Proyecto Innova Cesal.
En:http://www.innovacesal.org/innova_public_docs01_in nova/ic_publicaciones_2012/pubs_ic/pub_03_doc03.pdfAlgunas estrategias para evaluación de aprendizajes
ESTRATEGIA 6.
EVALUACIÓN CON BASE EN EVIDENCIAS RECOLECTADAS EN PORTAFOLIOS
DE TRABAJO Y BITÁCORAS
• El portafolio de trabajo ofrece la posibilidad de evaluar coleccionar los trabajos que cuenten la
historia de esfuerzo, progreso y logro en un área especifica.
• Debe incluir: la participación del estudiante en la selección del contenido, los lineamientos para su
selección, criterios para juzgar el merito y la evidencia de la reflexión del estudiante (Anter &
Spendel, 1992).
• Debe especificar su propósito, describir las evidencias y características que nos demuestren el
aprendizaje logrado.
• La reflexión sobre la forma y logro del aprendizaje.
• La diferencia con una bitácora de registro es que esta no incluye reflexión sobre los aprendizajes
logrados.
Verdejo, P (Coord.), Encinas, M,Trigos, L. (2010) Estrategias para la evaluación de Aprendizajes complejos y competencias. Proyecto Innova Cesal.
En:http://www.innovacesal.org/innova_public_docs01_in nova/ic_publicaciones_2012/pubs_ic/pub_03_doc03.pdfPresentación de trabajos y tareas
Fases para elaboración de portafolios
• Organización y clasificación de las tareas o trabajos.
• Determinación de objetivos.
• Relación de los trabajos con los objetivos.
• Observación de los avances en el aprendizaje. Observación de los avances en el aprendizaje
• Síntesis de los conocimientos.
• Incorporación de preguntas frecuentes las preguntas o interrogantes
que el docente y el grupo curso formulan y las respuestas
dadas por el grupo y fundamentadas bibliográficamente.
• Selección de lecturas y comentarios pertinentes.
• Demostración del progreso en el aprendizaje: trabajos en “bruto”,
esbozos, borradores, apuntes, procesos reflexivos (aprendizajes
actitudinales ).
Organización y clasificación Selección de lecturas y comentarios pertinentes
Fuente: Rodríguez (2019). Criterios para evaluar un portafolio. Recuperado de: t.ly/N1qN6Algunas estrategias para evaluación de aprendizajes
ESTRATEGIA 7.
AUTUEVALUACIÓN Y CO-EVALUACIÓN
• La autoevaluación y la evaluación entre pares (co-evaluación) son estrategias orientadas a promover
el aprendizaje.
• Permiten desarrollar en los estudiantes la capacidad de evaluar el trabajo por sí mismos, lo que los
habilita para emprender un aprendizaje auto-dirigido a lo largo de su vida (Carless, 2007).
• El ejercicio de evaluar el propio desempeño y el de los compañeros enseña a los estudiantes a
reconocer los elementos importantes en la resolución de las tareas, a comparar diferentes
alternativas y estrategias de solución y a identificar los errores.
• Permiten verificar la calidad de su propio trabajo.
Verdejo, P (Coord.), Encinas, M,Trigos, L. (2010) Estrategias para la evaluación de Aprendizajes complejos y competencias. Proyecto Innova Cesal.
En:http://www.innovacesal.org/innova_public_docs01_in nova/ic_publicaciones_2012/pubs_ic/pub_03_doc03.pdfFuente: Universidad Externado de Colombia (2016). Formato de autoevaluación colectivo de investigación.
Algunas estrategias para evaluación de aprendizajes
ESTRATEGIA 9.
EVALUACIÓN O EVALUACIÓN CON BASE EN TIC
Las TIC nos ofrecen amplias posibilidades de implementar diferentes estrategias de evaluación. En
algunas plataformas se cuenta con la facilidad de aplicar pruebas o evaluaciones en línea.
La comunicación a distancia favorece, en tiempo real o asíncrona, llevar a cabo acciones de
enseñanza-aprendizaje que el estudiante puede ejecutar a su ritmo, evaluaciones formativas con
realimentación y evaluaciones automáticas.
Algunos elementos tecnológicos clave para desarrollar ambientes de aprendizaje y evaluación
formativa (Daly, Pacher, Mor,& Mellar, 2010): Velocidad, capacidad, procesamiento, comunicación,
construcción y representación y mutabilidad.
Verdejo, P (Coord.), Encinas, M,Trigos, L. (2010) Estrategias para la evaluación de Aprendizajes complejos y competencias. Proyecto Innova Cesal.
En:http://www.innovacesal.org/innova_public_docs01_in nova/ic_publicaciones_2012/pubs_ic/pub_03_doc03.pdfLas anteriores estrategias permiten enriquecer el aprendizaje porque:
• El final del aprendizaje se conoce anticipadamente y la forma en que se evaluará.
• Los modelos de excelencia alineados con los criterios (rúbricas) son claros para los alumnos.
• Las tareas de evaluación están en contextos realistas y requieren la aplicación de habilidades.
• Las evaluaciones significan un reto alcanzable.
• Las evaluaciones son abiertas: no hay una respuesta única ni un solo camino o método.
• Los alumnos elaboran productos tangibles o ejecuciones que evidencian su aprendizaje.
• Participa un grupo y no solo el profesor.
• Los alumnos tienen opciones para demostrar su aprendizaje: productos y procesos.
• Hay oportunidad de trabajar con otros en forma colaborativa.
• El profesor funciona como coach, es un crítico amistoso y no un adversario.
• Devolución detallada durante todo el proceso.
• Los alumnos tienen la oportunidad de practicar, afinar o rehacer después del feedback.
• Se promueve la autoevaluación, la reflexión sobre su aprendizaje y el establecimiento de
futuras metas.“Todavía quedan algunas brechas que deben cerrarse.
Son escasos los esfuerzos en gran escala orientados
específicamente a demostrar cómo las evaluaciones
pueden usarse para mejorar los resultados del
aprendizaje. Algunos países están liderando este camino
y realizan esfuerzos deliberados para utilizar las
evaluaciones de aprendizaje con el fin de impulsar
notables mejoras en los resultados”.
UNESCO (2018). COMPENDIO 2018 DE DATOS SOBRE EL ODS 4.
Recuperado de: http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/sdg4-digest-data-nurture-learning-exec-summary-2018-sp.pdfINNOVEMOS EN EVALUACIÓN
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