PROYECTO EDUCATIVO - I.E.S. CÁNOVAS DEL CASTILLO MÁLAGA 2012

 
PROYECTO EDUCATIVO

           2012

I.E.S. CÁNOVAS DEL CASTILLO

         MÁLAGA
I.E.S. Cánovas del Castillo

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 5
    1.1. MARCO NORMATIVO .............................................................................................................................. 5
    1.2. CONTENIDO DEL PROYECTO EDUCATIVO ..................................................................................................... 7
2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO ................................................................................................................... 8
    2.1. UBICACIÓN ........................................................................................................................................... 8
    2.2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO ............................................................................................................ 9
       2.2.1. Índice socio económico y cultural (ISC) del alumnado de la ESO............................................. 11
    2.3. EQUIPOS DOCENTES ............................................................................................................................. 13
    2.4. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS ............................................................................................ 14
    2.5. ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS ...................................................................................... 14
    2.6. ESPACIOS ........................................................................................................................................... 14
    2.7. ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN.............................................................................................................. 15
    2.8. SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA .............................................................................................................. 17
3. CONTENIDO DEL PROYECTO EDUCATIVO ......................................................................................... 18
A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL
ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO. ............................................................................................ 18
    A.1. OBJETIVOS GENERALES .......................................................................................................................... 18
    A.2. MODELO DE CENTRO ............................................................................................................................ 19
    A.3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS .............................................................................................................. 20
        a.3.1. A nivel general ........................................................................................................................ 20
        a.3.2. Objetivos para el profesorado ................................................................................................. 21
        a.3.3. Objetivos para el alumnado .................................................................................................... 22
        a.3.4. Objetivos para la de gestión y organización de recursos ........................................................ 23
        a.3.5. Objetivos para la participación y la convivencia ..................................................................... 23
        a.3.6. Objetivos de carácter complementario y extraescolar ........................................................... 24
B) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. .......................................................................... 24
    B.1. PRINCIPIOS Y VALORES........................................................................................................................... 24
    B.2. FINALIDADES EDUCATIVAS ...................................................................................................................... 26
       b.2.1. Ámbito académico y pedagógico ............................................................................................ 26
       b.2.2. Ámbito de gestión y organización ........................................................................................... 27
       b.2.3. Ámbito de participación y convivencia.................................................................................... 27
       b.2.4. Ámbito de relación con el entorno .......................................................................................... 28
    B.3. LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS .................................................................................... 28

C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS,
INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. ..................................... 29
    C.1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO .......................................................................................................... 30
    C.2.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO ............................................................................................... 32
    C.3.- OBJETIVOS GENERALES DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL ............................................................................ 33
    C.4.- PRINCIPIOS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS ............................................................... 34
    C.5.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS .......................................................................................................... 36
    C.6.- EVALUACIÓN ...................................................................................................................................... 37
    C.7.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ..................................................................................................... 37
    C8.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS .............................................................................................................. 38
D) LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN
DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LAS
MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE
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HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA
CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN. .................................................................... 39
    D.1. REFERENTES NORMATIVOS ..................................................................................................................... 39
    D.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO .... 40
    D.3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS HORARIOS DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS
    RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES ..................... 42

E) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y TITULACIÓN
DEL ALUMNADO. ................................................................................................................................. 43
    E.1. EVALUACIÓN ....................................................................................................................................... 43
       e.1.1. Criterios generales de evaluación ........................................................................................... 43
       e.1.2. Técnicas e instrumentos de evaluación ................................................................................... 44
       e.1.3. Evaluación en la ESO ............................................................................................................... 44
       e.1.4. Evaluación en el Bachillerato .................................................................................................. 47
       e.1.5. Evaluación en Formación Profesional ..................................................................................... 50
    E.2. PROMOCIÓN ....................................................................................................................................... 52
       e.2.1. Promoción en la E.S.O. ............................................................................................................ 52
       e.2.2. Promoción en Bachillerato ...................................................................................................... 53
       e.2.3. Promoción en Formación Profesional ..................................................................................... 54
    E.3. TITULACIÓN......................................................................................................................................... 54
       e.3.1. Titulación en la E.S.O. .............................................................................................................. 54
       e.3.2 Titulación en Bachillerato ......................................................................................................... 55
       e.3.3. Titulación en Formación Profesional ....................................................................................... 55
F) LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. ......................................................... 55
G) LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS
PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA. ............................................................................................. 55
    F.1. MEDIDAS PREVENTIVAS ......................................................................................................................... 55
    F.2 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.................................................................................................................... 58

H) EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. ............................................................................. 59
    H.1.   INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 59
    H.2. PLAN DE ORIENTACIÓN ................................................................................................................... 60
       h.2.1.Objetivos generales de la orientación académica y profesional ........................................... 60
       h.2.2. Objetivos específicos de las distintas etapas y enseñanzas .................................................. 60
       h.2.3 Criterios por los que se regirá la selección de los programas de orientación profesional .... 62
       h.2.4. Actuaciones que se desarrollarán con el alumnado y las familias, para la consecución de
       los objetivos establecidos ................................................................................................................ 62
       h.2.5. Procedimientos de coordinación entre todos los/las profesionales que participan en la
       aplicación de los programas ............................................................................................................ 64
       h.2.6. Procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de las actividades de
       orientación académica y profesional. ............................................................................................. 65
    H.3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ............................................................................................................ 66
       h.3.1 Objetivos generales de la Acción Tutorial ................................................................................ 66
       h.3.2. Objetivos específicos de las distintas etapas y enseñanzas .................................................... 66
       h.3.3. Criterios para la selección de las intervenciones a realizar con los grupos ............................. 68
       h.3.4. Criterios generales a los que se ajustarán las intervenciones relacionadas con la atención
       individualizada al alumnado ............................................................................................................. 69
       h.3.5. Procedimientos para recoger y organizar datos académicos y personales de cada alumno y
       alumna .............................................................................................................................................. 69
       h.3.6. Procedimientos y organización de la comunicación con las familias ...................................... 70
       h.3.7. Organización de la coordinación entre el profesorado que tenga asignada la tutoría de los
       distintos grupos. ................................................................................................................................ 71
       h.3.8. Organización de la coordinación entre todos los miembros del equipo educativo de cada
       grupo ................................................................................................................................................. 72
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        h.3.9. Distribución de responsabilidades de los distintos miembros del equipo educativo, en
        relación con el desarrollo de la Acción Tutorial ................................................................................ 74
        h.3.10. Procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de la Acción Tutorial ............. 74
I) EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS
FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA
CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN. .................................................................... 75
    I.1. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO ......................................................................... 75
        i.1.1. Comunicación y cooperación educativa entre familias y profesorado. .................................... 75
        i.1.2. Tutoría electrónica. .................................................................................................................. 75
        i.1.3. Juntas de delegados y delegadas de padres y madres del alumnado. ..................................... 76
        i.1.4. Compromisos educativos. ........................................................................................................ 76
        i.1.5. Compromisos de convivencia. .................................................................................................. 76
        i.1.6. Procedimiento para la suscripción de los compromisos educativos y de convivencia. ............ 77
        i.1.7. Actividades formativas y de extensión cultural. ....................................................................... 77
    I.2. ACUERDOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO AFECTADO POR LA MEDIDA DISCIPLINARIA DE SUSPENSIÓN DEL
    DERECHO DE ASISTENCIA AL CENTRO. .............................................................................................................. 78

J) EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS
CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR A QUE SE
REFIERE EL ARTÍCULO 24. ..................................................................................................................... 78
    J.1. EL PLAN DE CONVIVENCIA ....................................................................................................................... 78
        j.1.1. Definición, objetivos y coordinación del plan de convivencia. ................................................. 78
        j.1.2. Contenidos del plan de convivencia. ........................................................................................ 79
        j.1.3 Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro .............................................................. 80
        j.1.4. Funciones de la comisión de convivencia. ................................................................................ 80
        j.1.5. Actuaciones preventivas y para la detección de la conflictividad. ........................................... 81
        j.1.6. Aula de convivencia.................................................................................................................. 81
        j.1.7. Procedimiento de elección de los delegados y delegadas de padres y madres del alumnado. 82
        j.1.8. Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo. ........................ 83
        j.1.9. Necesidades de formación. ...................................................................................................... 84
        j.1.10. Registro de incidencias en materia de convivencia. ............................................................... 84
    J.2. MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS .......................................................................................... 84
        j.2.1. Procedimiento de mediación y órganos competentes. ............................................................ 84
    J.3. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN .................................................................................................................. 85
        j.3.1. Actuación e intervención ante conductas de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de
        género en el ámbito educativo, o agresión. ...................................................................................... 85
K) EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. ................................................................................. 86
    K.1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................... 86
    K.2. ASPECTOS QUE ABORDARÁ EL PLAN ......................................................................................................... 86
    K. 3. DETECCIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO .................................................................. 87
    K. 4. OBJETIVOS PROPUESTOS ....................................................................................................................... 87
    K. 5. PLANIFICACIÓN ................................................................................................................................... 88

L) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. ........................................................ 88
L.1. ENSEÑANZA DIURNA ..................................................................................................................... 88
    L.1.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
    OBLIGATORIA............................................................................................................................................. 89
    L.1.2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DEL PROFESORADO....................................................... 89

M) EN EL CASO DE LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL, LOS CRITERIOS PARA LA
ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS, TENIENDO EN CUENTA LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE CADA
MÓDULO EN CUANTO A HORAS, ESPACIOS Y REQUISITOS. ASIMISMO, SE INCLUIRÁN LOS CRITERIOS

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PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE
FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y DE PROYECTO. .................................................................... 90
    M.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DEL ALUMNADO DE FORMACIÓN PROFESIONAL90

N) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. ......................................................................... 91
    Ñ.1. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO ........................................................................................................ 92
    Ñ.2. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS: .......................................................................................... 92

O) LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y, EN SU CASO, EL
PROYECTO INTEGRADO. EN EL CASO DEL BACHILLERATO, ADEMÁS, LOS CRITERIOS PARA LA
ORGANIZACIÓN DE LOS BLOQUES DE MATERIAS EN CADA UNA DE LAS MODALIDADES IMPARTIDAS,
CONSIDERANDO SU RELACIÓN CON LAS UNIVERSIDADES Y CON OTROS CENTROS QUE IMPARTEN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR. ....................................................................................................................... 93
P) EN EL CASO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL, LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN
CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE FORMACIÓN EN CENTROS
DE TRABAJO Y PROYECTO DE CADA UNO DE LOS CICLOS FORMATIVOS QUE SE IMPARTAN. ............... 93
    P.1. HORARIOS .......................................................................................................................................... 93
    P.2. ORGANIZACIÓN CURRICULAR .................................................................................................................. 94
        p.2.1. En el ámbito normativo:.......................................................................................................... 94
        p.2.2. Las programaciones de aula. .................................................................................................. 94
        p.2.3. Criterios para la programación de los módulos profesionales de formación en centros de
        trabajo y de proyecto. ....................................................................................................................... 95
Q) LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS
ENSEÑANZAS. ...................................................................................................................................... 96
R) LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL INSTITUTO. ....................... 97
    R.1. PROYECTO BILINGÜE EN LA ESO Y EL BACHILLERATO ................................................................................... 97
        r.1.1. Criterios de agrupamiento del alumnado participante en el Proyecto Bilingüe ..................... 97
        1.1.2 Criterios de admisión del alumnado participante en el Proyecto Bilingüe del Centro ............. 97

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Marco normativo

    Este Proyecto Educativo concreta el currículo para nuestro centro; se basa en la
normativa y tiene en cuenta los distintos niveles de concreción:
                         Comisión europea de educación: establece los objetivos educativos para
                          Europa, Sistemas educativos distintos con objetivos comunes.
                         Nivel estatal: Se fijan las enseñanzas mínimas para asegurar una
                          formación común al alumnado español. (65%)
                         Nivel autonómico: Fija el 35%. Aspectos relacionados con la cultura y el
                          patrimonio andaluz.
                         Centro: Se concreta el currículo adaptándolo a las necesidades del
                          alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural
                          en que se encuentra.
                         Departamentos: Desarrollan las programaciones concretando los
                          objetivos, ordenando los contenidos y estableciendo la metodología y los
                          criterios y procedimientos de evaluación.
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     El artículo 121 de la LOE contempla el proyecto educativo de los centros públicos.
Artículo 121. Proyecto educativo.
1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades
de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la
Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el
tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y
otras enseñanzas.
2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y
cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la
acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no
discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los
principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
Reguladora del Derecho a la Educación.
3. Corresponde a las Administraciones educativas establecer el marco general que
permita a los centros públicos y privados concertados elaborar sus proyectos educativos,
que deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de
la comunidad educativa. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas
contribuir al desarrollo del currículo favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de
programación docente y de materiales didácticos que atiendan a las distintas
necesidades de los alumnos y del profesorado.
4. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinación entre los
proyectos educativos de los centros de educación primaria y los de educación
secundaria obligatoria con objeto de que la incorporación de los alumnos a la educación
secundaria sea gradual y positiva.
5. Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales
y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y
alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del
alumnado.
     El artículo 127 de la LEA recoge que el proyecto educativo es uno de los
componentes del Plan de Centro.
Artículo 127. El proyecto educativo.
1. El proyecto educativo de cada centro definirá los objetivos particulares que se
propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la regulación
estatal y autonómica acerca de los principios que orientan la etapa educativa de la que
se trate y las correspondientes prescripciones acerca del currículo. En todo caso, el
citado proyecto educativo abordará los siguientes aspectos:
a) Líneas generales de actuación pedagógica.
b) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento
transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras
enseñanzas.
c) Forma de atención a la diversidad del alumnado.
d) El plan de orientación y acción tutorial.
e) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas
contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. Incluirá,
asimismo, las normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las
relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares del
aula, y un sistema que detecte el incumplimiento de las normas y las correcciones que,
en su caso, se aplicarían.

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f) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del
alumnado en el sistema educativo.
g) El plan de formación del profesorado.
h) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y
programas de intervención en el tiempo extraescolar.
i) Los procedimientos de evaluación interna.
j) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por la Administración educativa.
2. El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa
la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que
deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no
limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un
punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está
ubicado.
3. Tanto en la elaboración del proyecto educativo, como en su desarrollo posterior, se
fomentará la implicación de toda la comunidad educativa.
     El Decreto 327/2010 (Reglamento Orgánico de los IES) en su art. 23 establece:
Artículo 23. El proyecto educativo.
1. El proyecto educativo constituye las señas de identidad del instituto y expresa la
educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá
contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo
a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista
cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado.
2. El proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el instituto de educación
secundaria se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de
los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el
centro y las correspondientes prescripciones acerca del currículo.

1.2. Contenido del Proyecto educativo

Decreto 327/2010: Reglamento Orgánico de Centros.
Artículo 23. El proyecto educativo
3. El proyecto educativo abordará, al menos, los siguientes aspectos:
a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del
alumnado en el sistema educativo.
b) Líneas generales de actuación pedagógica.
c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento
transversal en las materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas,
integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.
d) Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación
docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de las
mismos para la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de
horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería
competente en materia de educación.
e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación
del alumnado.
f) La forma de atención a la diversidad del alumnado.

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g) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias
pendientes de evaluación positiva.
h) El plan de orientación y acción tutorial.
i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las
familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación.
j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias
a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar a que se refiere el
artículo 24.
k) El plan de formación del profesorado.
l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y
programas de intervención en el tiempo extraescolar.
m) En el caso de las enseñanzas de formación profesional, los criterios para la
elaboración de los horarios, teniendo en cuenta las características específicas de cada
módulo en cuanto a horas, espacios y requisitos. Asimismo, se incluirán los criterios
para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de
formación en centros de trabajo y de proyecto.
n) Los procedimientos de evaluación interna.
ñ) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las
tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y
orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.
o) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto
integrado. En el caso del bachillerato, además, los criterios para la organización de los
bloques de materias en cada una de las modalidades impartidas, considerando su
relación con las universidades y con otros centros que imparten la educación superior.
p) En el caso de la formación profesional inicial, los criterios para la organización
curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de
trabajo y proyecto de cada uno de los ciclos formativos que se impartan.
q) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las
enseñanzas.
r) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto.
s) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación.

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

2.1. Ubicación

    El I.E.S. “Cánovas del Castillo” está situado en la Calle San Millán, en la zona de
“El Ejido” de Málaga; próxima al centro de la ciudad.
    Se trata de una barriada de nivel socioeconómico y cultural medio, en la que hay
inmersa varias subzonas deprimidas de nivel socioeconómico y cultural bajo;
especialmente la “Cruz Verde” y “Las Flores”, muy cercanas al IES, de las que proviene
un alto porcentaje del alumnado de la ESO.
    Al mismo tiempo, la barriada cuenta con el “Campus Universitario” del Ejido, en el
que se ubican varias Facultades Universitarias. La proximidad de este Campus posibilita
que aumenten las expectativas académicas de nuestros alumnos y de sus familias.
Muchos de nuestros antiguos alumnos han estudiado Económicas o bien Ingeniería

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I.E.S. Cánovas del Castillo

Técnica Industrial, debido a que esas carreras se impartían en este Campus. Si bien, los
estudios de Ingeniería se han trasladado al Campus de Teatinos, permanecen en este
Campus Económicas y las nuevas carreras que están ocupando los espacios que han
quedado libres con los traslados a Teatinos.
     En uno de los edificios de nuestro recinto, que anteriormente pertenecía al Centro,
se ubica el Teatro Cánovas, que genera una vida cultural en la zona. También existen,
colindantes con nuestro Centro, un Conservatorio de Música y una antigua Escuela de
Artes y Oficios, donde en la actualidad se imparte el Bachillerato artístico, cuyos
alumnos reciben las clases de Educación Física en nuestro centro.
     La presencia de estos centros académicos y culturales puede posibilitar que en el
Centro se genere un ambiente cultural elevado. Bastará con establecer las condiciones
favorables para ello.

2.2. Características del alumnado

     En el presente curso académico, el Centro cuenta con 689 alumnos. Dados los
diferentes tipos de enseñanzas que se imparten, podemos decir que la edad oscila desde
los 12 años, incluso a veces 11 años en 1º de Educación Secundaria Obligatoria, y sin
límite por arriba en los Ciclos Formativos, el Bachillerato y la Enseñanza nocturna.
     El número total de alumno del Centro había venido disminuyendo notablemente en
los últimos años, siendo especialmente significativo el descenso del número de alumnos
que cursan el Bachillerato. Este descenso no sólo se ha frenado, sino que se ha
invertido, produciéndose en la actualidad un incremento de matricula respecto a los
cursos anteriores.

Curso                         2009/10                   2010/11                 2011/12
Alumnos                        635                       673                       689
    El número de alumnos de la ESO se ha reducido notablemente y al mismo tiempo
se ha producido un incremento notable en el número de alumnos que cursan
Bachillerato, tanto en el diurno como en el nocturno. La distribución del alumnado, a
fecha 7 de Octubre de 2011, es la siguiente:
Curso        ESO        PCPI         Bach.       ESPA        Bach. A      Infor.         Tur.
Alumnos       183        20          117           45          130         91            103
    En la etapa obligatoria, el número de alumnos catalogados como ACNEEs no es
muy elevado, y son atendidos por una Profesora dedicada específicamente a ellos. Sin
embargo, el número de alumnos que, sin estar catalogados como ACNEEs, presenta
necesidades de atención específica es muy elevado. Estos alumnos no tienen una
atención especial y generan una problemática en el Centro que hay que atender y
resolver.
    El número de alumnos perteneciente a familias desestructuradas y con dificultades
socio-económicas y culturales es bastante elevado. A pesar de las medidas de refuerzo
educativo y la configuración flexible, adoptada mediante los desdobles que nos
proporciona la Educación Compensatoria, un alto porcentaje de este tipo de alumnado
sigue abandonando los estudios al cumplir los 16 años.
    El centro cuenta con un PCPI de Auxiliar de Alojamientos Turísticos y Catering. Se
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I.E.S. Cánovas del Castillo

trata de 20 alumnos, de los cuales sólo algunos proceden de nuestro Centro. Son jóvenes
que no han obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y están
diagnosticados como de necesidades educativas especiales, debidas a diferentes grados
y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial. En la
mayoría de los casos pertenecientes a familias desestructuradas y con dificultades socio-
económicas y culturales, incluso hay casos de abandono familiar. La edad de estos
alumnos está en torno a los 17 años.
     El porcentaje de alumnos inmigrantes de acuerdo con los datos suministrados por el
Programa Séneca es el siguiente:
                                                   2009/2010
                          1º                 2º                 3º                  4º
IES Cánovas              12,94             17,65               18,18              46,67
Provincia                14,03             13,35               12,61              11,06
                                                   2010/2011
IES Cánovas              25,40             22,86               20,93              32,50
Provincia                12,57             12,88               11,49              10,94
                                                    2011/12
IES Cánovas              27,59             11,67               27,66              16,67
Provincia                13,23             12,71               11,92              10,61
     Como puede observarse tenemos un porcentaje muy superior a la media provincial,
sin embargo no es especialmente significativo, ya que, aunque se trata de un número
elevado de alumnos, por lo general están bien adaptados y no presentan especiales
dificultades conductuales ni idiomáticas.
     Por otro lado, el Centro cuenta con una línea bilingüe, donde se da una alta
excelencia educativa. El número de alumnos que ha seguido la enseñanza bilingüe en
los últimos cursos viene recogido en la siguiente tabla.
  Curso         1º ESO         2º ESO     3º ESO       4º ESO          1º Bach.    2º Bach.
 2008/09           24             15          8           13              11           7
 2009/10           14             12         11            6              10          10
 2010/11           21             11          7            9               4           3
 2011/12           21              9          8            5               5           3
    Como puede observarse, de 1º a 2º de ESO hay un gran fracaso escolar entre los
alumnos que inician la enseñanza bilingüe. No obstante, las diferencias entre los logros
escolares de los alumnos de la línea bilingüe y el resto del alumnado quedan de
manifiesto en los resultados de la Prueba de Evaluación de Diagnóstico del curso
2008/09 que se hizo separando los alumnos bilingües de los no bilingües; como puede
verse en la siguiente tabla
                 3º A - Bilin.    3º A – No Bil.     3º B      IES Cánovas        Andalucía
Matemátcas          515,63            362,51        430,56        439,07            500
Com. Ling.          492,00            379,27        432,11        435,63            500
Con. E Inter.       516,15            432,35        432,25        449,11            500

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I.E.S. Cánovas del Castillo

     Como puede observarse en la tabla, los alumnos de la línea bilingüe superan la
media andaluza en las competencias en razonamiento matemático y conocimiento e
interacción con el mundo físico y natural y están muy próximos a la media andaluza en
la competencia en comunicación lingüística. Mientras que el resto del alumnado
presenta unos resultados muy por debajo de la media andaluza en las tres competencias
evaluadas. Hay que hacer notar que la alta excelencia alcanzada por los alumnos de la
línea bilingüe no se traslada a la media global del Centro debido a que el número de
alumnos de esta línea es muy reducido.
2.2.1. Índice socio económico y cultural (ISC) del alumnado de la ESO
     Entre los datos que proporciona la Prueba de Evaluación de Diagnóstico de
Andalucía se encuentra uno denominado “Índice socioeconómico y cultural (ISC)” que
hace referencia a la posición que ocupa el centro respecto al nivel económico y cultural
de las familias del alumnado comparándolo con la media andaluza. Este dato estadístico
es muy significativo ya que se ha demostrado la influencia que tiene este indicador en
los resultados de los rendimientos escolares.
     El factor económico y cultural del contexto familiar del alumnado incide de forma
manifiesta en aspectos sociales pero también en los educativos. En particular, la
situación social, económica y cultural de las familias y la composición social del centro
al que asiste el alumnado tienen una clara incidencia sobre los logros escolares, que
incluso puede ser más importante que la atribuida al currículo escolar o a los recursos
disponibles. Precisamente, el principio de equidad en la educación pretende compensar,
entre otros, el déficit motivado por circunstancias sociales.
     El Índice Socioeconómico y Cultural (ISC) se ha construido basándose en las
variables que fueron medidas a través de los cuestionarios de contexto de la Evaluación
de Diagnóstico y que permiten la transformación de puntuaciones directas, teniendo en
cuenta como grupo normativo al alumnado de un mismo nivel socioeconómico y
cultural, en lugar de tomar como referencia a la totalidad del alumnado andaluz. De ese
modo, es posible presentar puntuaciones transformadas diferentes, según establezcamos
la comparación con todo el colectivo o solo con aquel segmento en el que se ubica el
alumno o alumna de acuerdo con su mismo nivel socioeconómico y cultural.
     En total, se trata de 10 variables que de forma reiterada han resultado estar
asociadas al nivel de competencia que alcanza el alumnado:

TIPO DE INDICADORES      VARIABLES UTILIZADAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL ISC
                         V1. Estatus ocupacional más elevado para el padre y la madre.
                         V2. Disponibilidad de ordenador en casa.
Socioeconómicos
                         V3. Disponibilidad de conexión a Internet en casa.
                         V4. Disponibilidad de TV digital, por cable o vía satélite.
                         V5. Nivel de estudios más elevado para el padre y la madre.
                         V6. Disponibilidad de sitio adecuado para estudiar en casa.
                         V7. Disponibilidad de mesa de estudio.
Culturales
                         V8. Libros de consulta y de apoyo escolar (enciclopedias,
                         diccionarios).
                         V9. Número de libros en el domicilio familiar.
                         V10. Número de libros infantiles/juveniles en el domicilio
                         familiar.

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I.E.S. Cánovas del Castillo

    Una vez seleccionadas las variables y mediante procedimientos estadísticos, se
construye el ISC para cada alumno y alumna, lo que permite reducir el conjunto inicial
de variables a un único factor o índice, de tal manera que la puntuación en este índice
resume o sintetiza la posición del alumnado en el conjunto de las 10 variables antes
mencionadas.
                       CLAVES PARA LA INTERPRETACIÓN DEL ISC
- La obtención de un ISC muy alto se corresponde con un nivel de estudios y
profesional alto de los padres y madres, con un elevado número de libros en el hogar
y con la disponibilidad de los         recursos a los que hace referencia las variables
utilizadas en su construcción. La situación inversa se da cuando se obtiene un ISC muy
bajo.
- La media aritmética para todo el alumnado andaluz participante en las evaluaciones de
diagnóstico es 0 y la desviación típica 1.
- Un ISC con signo positivo significa estar por encima de 0 y, por lo tanto, contar con
un nivel socioeconómico y cultural superior al nivel medio del alumnado de Andalucía,
mientras que un ISC negativo implica estar por debajo de ese nivel medio.
- Teniendo en cuenta la desviación típica, es bastante improbable que el ISC adquiera
valores superiores al 2,58 ó inferiores al –2,58.
     Además de caracterizar el contexto familiar de cada alumno o alumna, puede
obtenerse un ISC de centro. Este ISC es el resultado de calcular la media aritmética del
ISC asignado a todo el alumnado de ese centro cuyas familias completaron el
correspondiente Cuestionario de Contexto.
     Considerando el conjunto de los centros andaluces, es posible clasificarlos en
cuatro niveles según el valor obtenido para el ISC. Como punto de corte se han utilizado
los cuartiles, de tal manera que los grupos resultantes incluyen cada uno de ellos a un
25% de los centros. El intervalo de cada nivel viene reflejado en la siguiente tabla:
                              NIVELES SEGÚN EL ISC OBTENIDO
            BAJO             MEDIO-BAJO            MEDIO-ALTO                  ALTO
ESO      Hasta -0,41    Desde –0,40 hasta –0,12 Desde –0,11 hasta 0,29     Desde 0,30
     El Índice Socioeconómico y Cultural del IES Cánovas del Castillo calculado con
las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico ha sido el siguiente:
Curso                                  2008/09                       2009/10
Indice                                  -0,48                         -0,80
     Como puede verse se trata de un nivel bajo que ha ido bajando debido al
incremento del porcentaje del alumnado inmigrante en la ESO.
     El Índice Socioeconómico y Cultural puede ser utilizado para transformar la
puntuación obtenida por el centro detrayendo el efecto causado por el contexto social,
económico y cultural.
     Esta transformación permite realizar la comparación de los datos del centro y la
media de aquellos que se encuentran dentro de su nivel socioeconómico y cultural.
Detrayendo el efecto del contexto socioeconómico y cultural, la puntuación
transformada de nuestro Centro en la Evaluación de Diagnóstico de Andalucía del curso
2008/09 fue la siguiente:

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I.E.S. Cánovas del Castillo

                           Matemáticas      Comunicación Ling.    Con. Iter. Mundo Fís.
Puntuación comparada
                                 439,07           435,63                  449,11
con toda Andalucía
Puntuación detrayendo el
                                 473,40           469,84                  486,63
efecto socioeconómico

     Teniendo en cuenta que los datos, en ambos casos, hay que compararlos con una
media de 500, vemos que los resultados globales de nuestro Centro en la Evaluación de
Diagnóstico del curso 2008/09 no sólo están muy por debajo de la media andaluza, sino
que también están por debajo de la media de los centros del mismo nivel
socioeconómico y cultural que el nuestro.
     Estos resultados han de mejorarse. No obstante, para mejorar los resultados
académicos de este tipo de alumnado se precisa la concienciación y motivación del
profesorado y, sobre todo, de los tutores y la atención a las medidas de atención a la
diversidad. Se ha de valorar y premiar el esfuerzo que realizan algunos de estos
alumnos, en ambientes familiares adversos. Se ha de aumentar su autoestima, y se han
de tener en cuenta sus circunstancias socioeconómicas y culturales a la hora de tomar
en consideración sus actitudes y comportamiento.

2.3. Equipos docentes
    El Personal Docente que constituye el Claustro de Profesores está integrado por 70
profesores. Se trata de un colectivo que, en general, destaca por su magnífica formación
y su compromiso con la actividad educativa. Además, está especialmente motivado y
sensibilizado por la problemática específica del Centro.
    El desglose de la plantilla es el siguiente:

 Definitivos     Provisionales       Prof. Religión   Ay. Comenius        Aux. Conve.
     45               18                    2               1                  4
     La presencia de la profesora Ayudante Comenius y los cuatro auxiliares de
conversación hacen aumentar la excelencia educativa de nuestro Centro, especialmente
de la línea bilingüe.
     La participación del profesorado en actividades extraescolares es muy satisfactoria,
mereciendo una especial mención, por su dimensión, el intercambio de nuestros
alumnos con alumnos franceses, el Coro del Instituto, las propias del departamento de
actividades extraescolares y el cúmulo de actividades organizadas por el profesorado de
los Ciclos Formativos, especialmente por el de Turismo.
     Las condiciones de trabajo del profesorado, en general, son buenas o muy buenas.,
con una relación de convivencia entre el profesorado muy satisfactoria, aunque hay que
mejorar algunos aspectos. La convivencia con el personal no docente también es
satisfactoria. Respecto a los rasgos que deben caracterizar a nuestro Centro destacan el
respeto mutuo, ambiente de trabajo y diálogo.
     El grado de respeto de los alumnos hacia las circunstancias personales y las
actitudes tolerantes ante las opiniones y comportamientos discrepantes de otros
compañeros son, en general, los adecuados.
     El clima de trabajo y estudio en el Centro, en general, es bueno.

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I.E.S. Cánovas del Castillo

     Como sugerencias para hacer mejor el funcionamiento del Centro: la puntualidad;
el orden en las aulas; el agrupamiento flexible, con unas medidas claras de atención a la
diversidad; dialogo y a la vez mantenimiento del orden y la disciplina; y la creación del
Aula de Convivencia. Así mismo, procuraremos que las bajas del profesorado se cubran
con la mayor celeridad posible, con objeto de que los alumnos no vean interrumpida su
formación.

2.4. Personal de Administración y Servicios
     El personal no docente desempeña una labor indispensable en el Centro,
absolutamente imprescindible para el correcto funcionamiento de nuestra institución,
facilitando las tareas a los demás miembros de la comunidad educativa. Es fundamental
que desarrollen su labor en un buen ambiente de trabajo y en las mejores condiciones
posibles.
    En la actualidad, el Centro cuenta con: 2 administrativos, 6 conserjes y 6
limpiadoras.

2.5. Asociación de Madres y Padres de Alumnos
    Los miembros de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos están involucrados
en el Consejo Escolar, y en la Comisión de Convivencia, sin embargo, es necesario que
se involucren más con el Departamento de Actividades Extraescolares y el
Departamento de Orientación, en la planificación y financiación de actividades y
actuaciones destinadas a los alumnos. También es preciso que desarrollen un plan de
actuaciones y actividades propias, destinadas a los padres de alumnos y familias en
general.

2.6. Espacios
    El Centro cuenta con dos edificios, dos gimnasios, dos pistas deportivas, un jardín y
un pequeño aparcamiento.
     El edificio nº 1 dispone en la planta baja de conserjería, y de la cafetería; en las
plantas superiores están situadas la sala de profesores, despachos de Dirección y
Jefatura de Estudios y el despacho del Departamento de Orientación. En este edifico se
distribuyen las aulas de primero y segundo de la ESO y los ciclos formativos de
informática, también existen aulas temáticas (Idioma, Música, Dibujo, Ciencias de la
Naturaleza, laboratorios de Biología y Geología, Física y Química, y las aulas de
informática). Existen, además, espacios destinados a departamentos. En este edificio
también se encuentra el aula que recoge a los alumnos expulsados de clase y que podría
ser la futura aula de convivencia. También dispone de un aula de apoyo a la integración.
En la planta baja también existe un despacho para atención a los padres. En el sótano
está ubicado uno de los gimnasios. Debido al incremento en el número de alumnos de
bachillerato, también se han situado en este edificio los bachilleratos científicos.
    El edificio nº 2 que es por donde acceden los alumnos desde la calle al Centro
dispone en la planta baja de otra conserjería, salón de actos, biblioteca, la secretaría del
Centro y el despacho del Trabajador Social. En este edifico existe un pequeña sala de
profesores; se distribuyen las aulas de 3º y 4º de la ESO, los grupos de Bachillerato, el
PCPI y el Ciclo Formativo de Turismo. Existen varias aulas temáticas (Francés,
Tecnología y laboratorios). También dispone de otro gimnasio.
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