Manual para la presentación de propuestas de creación o rediseño curricular de programas educativos de Técnico Superior Universitario, Profesional ...
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UANL
Dirección del Sistema de
Estudios de Licenciatura
Manual para la presentación
de propuestas de creación o
rediseño curricular de
programas educativos de
Técnico Superior Universitario,
Profesional Asociado y
Licenciatura de la UANL
Segunda actualización, abril de 2016
Universidad Autónoma de Nuevo León Secretaría Académica Dirección del Sistema de Estudios de Licenciatura Manual para la presentación de propuestas de creación o rediseño curricular de programas educativos de Técnico Superior U n i v e r s i t a r i o, P r o f e s i o n a l Asociado y Licenciatura de la UANL Equipo de trabajo: Ana María Teresa Salas Del Río Emilia Edith Vásquez Farías Anel Cristina Pérez Reyna María Isabel Carolina Galicia Rodríguez Cristina Baeza Vera Pablo Martín Contreras Alvarado
Contenido
Pág.
Presentación 5
Introducción 6
Capítulo I. Ruta metodológica del diseño curricular 7
Capítulo II. Elementos para la presentación de propuestas 11
1. Datos de identificación de la propuesta 11
A. Nombre de la dependencia 11
B. Nombre del programa educativo (PE) 11
C. Fecha de inicio del programa educativo en la UANL 12
D. Fecha de aprobación de la propuesta por la Comisión… 12
E. Fechas de actualizaciones curriculares 12
F. Número y fecha de registro ante la DGP… 12
G. Área del conocimiento y campo amplio de formación
académica 12
H. Tipo de programa según criterios de PRODEP 13
I. Evaluación por los Comités Interinstitucionales para la
Evaluación de la Educación Superior (CIEES) 13
J. Acreditación por Organismos Acreditadores… 13
K. Acreditación internacional 13
L. Convenio de doble titulación 14
M. Modalidad educativa del programa educativo 14
N. Inicio de la vigencia 14
O. Comité de diseño curricular 14
2. Presentación 14
3. Justificación 14
A. Motivos de la propuesta 15
B. Procedimiento metodológico 15
4. Fundamentación 16
A. Social 17
B. Epistemológico 17
C. Psicopedagógica 18
D. Institucional 19
5. Perfiles curriculares 19
A. Perfil de ingreso 19
B. Perfil de egreso 19
M.C Rogelio G. Garza Rivera i. Propósito: 20
Rector ii. Competencias del perfil de egreso 20
a. Competencias generales 20
Dra. Carmen del Rosario de la Fuente García b. Competencias específicas del programa educativo 20
Secretaria General
iii. Campo laboral 21
Dr. Juan Manuel Alcocer González 6. Estructura curricular 22
Secretario Académica A. Descripción de áreas curriculares y distribución de
créditos 22
QFB. Emilia Edith Vásquez Farías i. Área Curricular de Formación General Universitaria
(ACFGU) 23
Dirección del Sistema de Estudios de Licenciatura
ii. Área Curricular de Formación Básica (ACFB) 24
®Universidad Autónoma de Nuevo León iii. Área Curricular de Formación Profesional (ACFP) 24
Segunda actualización, abril 2016 iv. Área de Formación Profesional Fundamental
(ACFP-F) 25
Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías v. Área de Formación Profesional Integradora (ACFP-I) 25
Alfonso Reyes 4000 norte, tercer piso B. Malla curricular 27
Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64290 C. Congruencia entre competencias y unidades de
Teléfono: 52 (81) 8329 4136 aprendizaje 29
del@uanl.mx
D. Presentación del plan de estudios 31 Anexo 11. Programa sintético y analítico de Prácticas
Profesionales 75
i. Listado de UA por semestre y área curricular… 32
Anexo 12. Programa de capacitación aprobado por el
ii. Catálogo de optativas 33
Comité de coordinación y gestión para la implementación
iii. Trayectoria escolar 33 de los Modelos Educativo y Académico de Técnico Superior
iv. Unidades de aprendizaje 36 Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la UANL 84
E. Duración del programa educativo 36 Anexos 13. Sugerencia para el programa de inducción sobre
los Modelos Educativo y Académico de Técnico Superior
F. Servicio social 37 Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la UANL 85
G. Prácticas profesionales 37
H. Actividades cocurriculares 38
Índice de tablas
I. Sedes 39
Tabla 1. Capacitación del comité de diseño curricular 15
7. Criterios de operación 39
Tabla 2. Capacitación a profesores que imparten UA en
A. Organización administrativa 39 el primer semestre del plan de estudios 16
B. Normativa 39 Tabla 3. Formato para la presentación de competencias
C. Personal académico 40 específicas 21
i. Composición del personal académico necesario para Tabla 4. Campo laboral y tareas del egresado del
desarrollar el programa educativo 40 programa educativo 21
ii. Habilitación de la planta docente actual del programa Tabla 5. Distribución de créditos por áreas curriculares
educativo para la implementación del plan de
de un programa un PE de Licenciatura, TSU o PA 26
estudios 40
iii. Requerimientos de nuevos profesores para el
Tabla 6. Tabla de congruencia entre las UA del PE y las
programa educativo 41 competencias del perfil de egreso 30
D. Infraestructura 41 Tabla 7. Listado de UA por semestre y por área curricular
con la distribución de horas según créditos 32
E. Plan para la implementación del programa educativo 41
Tabla 8. Catálogo de unidades de aprendizaje optativas por
i. Socialización 41
área curricular con la distribución de horas según créditos 33
ii. Capacitación 42
Tabla 9. Trayectoria escolar planeada para el programa
iii. Seguimiento del programa educativo 42 educativo 34
F. Plazo para concluir los estudios en el plan de estudios
Tabla 10. Plan de estudios completo que se registra
que se deja de ofertar 43
ante la Dirección General de Profesiones (DGP) de la
G. Mecanismos y requisitos de ingreso, permanencia y Secretaria de Educación Pública (SEP) 36
egreso 43
Tabla 11. Composición del personal académico 40
i. Requisitos de ingreso 43
Tabla 12. Habilitación de la planta docente para la
ii. Requisitos de permanencia 43
implementación del plan de estudios 40
iii. Requisitos de egreso 43
Tabla 13. Requerimientos de profesores para el
8. Bibliografía 44 programa educativo 41
9. Anexos 45 Tabla 14. Requerimientos de infraestructura 41
Abreviaturas usadas en el texto 45
Tabla 15. Socialización de la propuesta 41
Bibliografía del Manual 46
Tabla 16. Capacitación para el diseño de programas
analíticos del segundo semestre en delante 42
Índice de anexos Tabla 17. Planeación del seguimiento al programa
educativo 42
Anexo 1. Clasificación Mexicana de Programas de Estudio por
Campos de Formación Académica. Superior y Medio Superior. Tabla 18. Requisitos de ingreso 43
2011 47
Tabla 19. Requisitos de egreso 44
Anexo 2. Tipo de Programa según criterios PRODEP 48
Anexo 3. Modalidades Educativas
Anexo 4. Fuentes del diseño curricular
51
52
Índice de ilustraciones
Figura (1) Etapas para el diseño curricular de programas
Anexo 5. Marcos filosófico, cultural, político y ético de la
educativos 8
institución 54
Anexo 6. Perfil de egreso de Nivel Medio Superior y Evaluación Figura (2) Pasos para realizar estudios de
del EXANI II 54 fundamentación 8
Anexo 7. Documento Ejecutivo 58 Figura (3) Fuentes del curriculum y su objeto de estudio 9
Anexo 8. Formato de programa sintético 64 Figura (4) Pasos para el diseño del perfil de egreso 9
Anexo 9. Formato de programa analítico 65 Figura (5) Pasos para diseñar el plan de estudios 10
Anexo 10. Programa sintético y analítico de Servicio Social 66 Figura (6) Malla curricular 28
Presentación Desde la Visión 2020 de la UANL se plantea en el Programa Prioritario Número 1. Gestión responsable de la formación, “Promover la formación integral de ciudadanos planetarios, socialmente responsables y altamente competentes en el mundo laboral de la sociedad del conocimiento,” para lo cual se establece un Plan de Desarrollo Institucional que marca las estrategias y las metas para lograrlo. Para posibilitar y ordenar el quehacer universitario, la UANL establece su Modelo Educativo, el cual considera el carácter multidimensional y complejo de la educación, así como de su institucionalización; promueve la formación integral de sus estudiantes; adopta una actitud innovadora hacia el conocimiento; y promueve permanentemente que su comunidad esté consciente de las consecuencias y los efectos que sus decisiones, actos-procesos, tienen en el desarrollo sustentable global. Para facilitar la comprensión y definir el alcance de los compromisos de los diferentes actores en la institución, se establecen en los seis ejes rectores del Modelo Educativo, las formas de trabajo que deben ser incorporadas a la tarea educativa cotidiana. Ejes estructuradores 1. Educación centrada en el aprendizaje 2. Educación basada en competencias Eje operativo 3. Flexibilidad curricular y de los procesos educativos Ejes transversales 4. Internacionalización 5. Innovación académica 6. Responsabilidad social A su vez, el Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura permite hacer operativo el Modelo Educativo, precisando las líneas de trabajo que deben dar sustento a la incorporación de dicho Modelo en los programas educativos de la UANL, orientando su planeación, operación y evaluación académica. La UANL como una institución socialmente responsable, genera un ciclo de mejora continua de la calidad de las funciones que realiza, y uno de sus valores fundamentales es la coherencia institucional, que significa coincidencia entre la acción, la misión y el discurso universitario en todas las áreas de su actividad. Con el fin de que la Visión UANL 2020 se pueda concretar, se deberán incluir en todos los programas educativos que ofrece la Universidad, estrategias y acciones que permitan alcanzar las metas planteadas, por lo tanto, el diseño curricular adquiere una gran relevancia pues desde ahí se establecerán los compromisos que la Universidad asume con el desarrollo social y económico del Estado y del País. La Universidad cuenta con una amplia y diversificada oferta educativa relacionada con las áreas estratégicas del conocimiento que son prioritarias para el desarrollo regional, nacional e internacional, lo cual implica adecuar permanentemente su Modelo Educativo; asegurar la pertinencia y calidad de sus programas educativos para la formación integral de técnicos, profesionales, científicos, tecnólogos y humanistas; y una mayor profesionalización de los procesos de aprendizaje para responder con calidad, oportunidad y mayor capacidad, al logro de sus objetivos. Es por ello que se crea este Manual, que tiene como finalidad guiar a los equipos de diseño curricular de las distintas Facultades de la Universidad Autónoma de Nuevo León en la tarea de presentación de propuestas de creación o rediseño de programas educativos de nivel superior como son: Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura, con base en la normatividad vigente y siguiendo las pautas generales establecidas en el Modelo Educativo de la Universidad.
Introducción En el marco de la revisión y actualización de los documentos institucionales que guían la práctica educativa de la UANL, como son el Modelo Educativo (ME) y el Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de la UANL (2015), se ha actualizado el presente “Manual para la presentación de propuestas de creación y rediseño de programas educativos de técnico superior universitario, profesional asociado y licenciatura”, el cual contiene modificaciones en concordancia con los cambios que se realizaron en las nuevas versiones de dichos Modelos. Este Manual tiene por objetivo orientar a los comités de diseño curricular conformados por profesores especialistas en cada una de las áreas de desarrollo de los diferentes programas educativos de nivel -licenciatura (Lic), técnico superior universitario (TSU) y profesional asociado (PA)-, en la presentación de las propuestas de creación o rediseño de programas educativos. Dichas propuestas consisten en integrar la documentación necesaria para poner a consideración del H. Consejo Universitario la aprobación del programa educativo creado o rediseñado. Contiene una serie de indicaciones y en algunos casos recomendaciones, sobre las características mínimas que deberán contener las propuestas de creación o rediseño curricular de programas educativos de la Universidad y que están enmarcados en una secuencia de apartados que fundamentan los cambios en el rediseño o la creación del programa educativo, tales como: datos de identificación, presentación, justificación, fundamentación, perfiles curriculares, estructura curricular, criterios de operación, bibliografía y anexos; mismos que permitirán argumentar su pertinencia. Se integra a este Manual un primer capítulo como punto de partida para la presentación de la propuesta, el cual busca explicar el proceso metodológico que tiene que seguir un comité de diseño curricular que pretende crear un nuevo programa educativo o bien modificar uno ya existente. La pertinencia por otra parte, nos hablará de las razones por las que la formación de este profesionista contribuirá a resolver necesidades sociales previamente identificadas, a través de las características que desarrollará en términos de competencias, las cuales se definen en el Modelo Educativo como “el desempeño, entendido como la expresión concreta del conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, que pone en juego una persona cuando lleva a cabo una actividad”. Como en cualquier proyecto, y aún más siendo de reforma educativa, es importante documentar el proceso que se siguió para conformar el plan de estudios, describiendo por una parte: quiénes, con qué y cómo se desarrolló la propuesta y por otra, conformar un historial sobre los cambios realizados al plan de estudios, fundamentando las decisiones sobre dichos cambios.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Secretaría Académica
Dirección del Sistema de Estudios de Licenciatura 7
Capítulo I.
Ruta metodológica del
diseño curricular
Este capítulo muestra una breve ruta gráfica para algunos de los procesos más importantes que se deben seguir a la
hora de diseñar un plan de estudios y que independientemente del enfoque educativo, busca ser pertinente en dos
aspectos fundamentales: a las necesidades sociales y al desarrollo integral de los estudiantes.
Esta ruta gráfica es producto de la experiencia que ha logrado el grupo de asesores pedagógicos de la Dirección
del Sistema de Estudios de Licenciatura de la UANL a la hora de acompañar y asesorar a los diferentes comités
de diseño curricular que integran la vasta oferta educativa de nivel licenciatura, TSU y PA en la Universidad, que
si bien puede coincidir en algunos puntos con la metodología clásica de diseño curricular, pudiera diferir en
otros, para los cuales hemos buscado el elemento de encuentro- lo que nosotros hemos llamado situaciones
o problemas- que permita identificar las necesidades sociales, diseñando el perfil de egreso y a partir de ello
planear una trayectoria escolar que tenga como premisa el desarrollo de competencias generales y especificas
declaradas en dicho perfil.
El proceso que sigue el Comité de diseño curricular que pretende crear un nuevo programa educativo o bien modificar
uno ya existente, requiere de un análisis y una metodología más profundos, y para ello se recomienda contar con
la asesoría de un experto en el tema, que si bien puede ser alguien interno al proceso, la integración de un agente
externo las puede dotar de un mayor compromiso y una visión más general sobre los caminos que se han de seguir
para conseguir el objetivo planteado.Manual para la presentación de propuestas de creación o
8 rediseño curricular de programas educativos de Técnico
Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura
de la UANL
A continuación se muestran los gráficos de cinco procesos, de los que a su vez se desprenden diversos subprocesos,
para visualizar la tarea precedente a la presentación de las propuestas:
1. Etapas para el diseño curricular de programas educativos
2. Pasos para realizar estudios de fundamentación
3. Fuentes de información y su objeto de estudio
4. Pasos para el diseño del perfil de egreso
5. Pasos para diseñar el plan de estudios
Figura (1). Etapas para el diseño curricular de programas educativos
Diseñar el perfil de egreso
Conformar equipos de trabajo Realizar estudios (campo laboral,
y cronograma de actividades de fundamentación competencias generales y
específicas, y propósito)
Capacitar a los profesores y Validar el perfil de egreso y el
diseñar los programas sintéticos plan de estudios con la Diseñar el plan de estudios
y analíticos de las unidades información obtenida en los y la malla curricular
de aprendizaje estudios de fundamentación
Figura (2). Pasos para realizar estudios de fundamentación
Definir objetivos/ preguntas Definir el objeto de estudio Crear bases de
de investigación (fuentes del curriculum) datos y directorios
Aplicar los intrumentos y Pilotear y validad Diseñar instrumentos de
recolectar información los instrumentos recolección de datos
Redactar recomendaciones y
Procesar la información Interpretar resultados conclusiones, directrices para
la toma de decisiones
de cambioUniversidad Autónoma de Nuevo León
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Dirección del Sistema de Estudios de Licenciatura 9
Figura (3). Fuentes de información y su objeto de estudio
Planes de estudio
Alumnos: nuevos afines: comparativos
(expectativas), de competencias Contexto de la
intermedios y finales y planes de estudio profesión:
(capacidades, situaciones, empleabilidad,
problemas, tareas o funciones) ocupación y remuneración
Egresados: capacidades, Profesores: docencia,
situaciones, problemas, profesionales y vinculo
tareas o funciones Fundamentación con el campo profesional
del curriculum
(diseñar los tipos de
Empleadores: instrumentos Avances de la disciplina
capacidades, para cada fuente) y el conocimiento,
situaciones, problemas, así como nuevos
tareas o funciones yacimientos profesionales
Figura (4). Pasos para el diseño del perfil de egreso
Determinar la situación o Determinar las funciones
Analizar los resultados
problema que contribuye a y actividades a realizar para
encontrados en los estudios
resolver el egresado del cada situación o problema
de fundamentación
programa educativo
Redactar posibles
Clasificar las situaciones
competencias para cada o problemas que comparten Decidir los tipos de productos/
grupo clasificado, así como el evidencias para cada situación
acciones y agruparlas
propósito del programa educativoManual para la presentación de propuestas de creación o
10 rediseño curricular de programas educativos de Técnico
Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura
de la UANL
Figura (5). Pasos para diseñar el plan de estudios
Retomar situaciones/problemas Identificar y analizar Definir los contenidos
profesionales a atender y las áreas de conocimiento conceptuales, procedimentales
las competencias y disciplinares involucradas y actitudinales de cada una
Identificar los productos o
Organizar las unidades Agrupar los problemas, evidencias de aprendizaje
de aprendizaje en la contenidos y evidencias en
malla curricular resultado de la atención/ resolución
“unidades de aprendizaje”
de las situaciones o problemas
Elaborar los programa
sintéticos y analíticos de las
unidades de aprendizajeUniversidad Autónoma de Nuevo León
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Dirección del Sistema de Estudios de Licenciatura 11
Capítulo II.
Elementos para la
presentación de
propuestas
1. Datos de identificación de la propuesta
A. Nombre de la dependencia
Enunciar el nombre completo de la dependencia que presenta la propuesta, sin abreviaturas.
B. Nombre del programa educativo (PE)
El nombre debe ser el que aparecerá en el título y cédula profesional (el mismo con el que está registrado en la UANL
y en la Dirección General de Profesiones (DGP) de la Secretaría de Educación Pública (SEP).
Para el caso de un nuevo programa educativo o de un cambio de nomenclatura, verificar que el nuevo nombre no exceda
de los 75 caracteres, incluyendo espacios y puntos, en el entendido de que este nombre será el mismo que aparecerá en
el título y en la cédula profesional respectiva. Este trámite es requerido por la DGP, ya que el número de caracteres queManual para la presentación de propuestas de creación o
12 rediseño curricular de programas educativos de Técnico
Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura
de la UANL
se solicita es el total que contiene dicha cédula.
Para la DGP, el hecho de agregar o suprimir
una letra, o eliminar alguna(s) orientación(es),
representa cambio de nombre.
C. Fecha de inicio del programa
educativo en la UANL
Primera fecha de aprobación del programa
educativo, debe ser la que aparece en los
dictámenes del H. Consejo Universitario.
Cuando el programa educativo haya iniciado
en una fecha previa a la de aprobación por
el H. Consejo Universitario, favor de indicar
la fecha de inicio, además de la fecha de
aprobación.
D. Fecha de aprobación de la propuesta por la Comisión Académica de la
Facultad (o la Junta Directiva, en su caso)
Este apartado se dejará en blanco en la primera presentación de la propuesta a la Dirección del Sistema de Estudios de
Licenciatura (DEL) y se llenará hasta que haya sido aprobada por la Comisión Académica o la Junta Directiva de la Facultad.
Una vez concluido el proceso de revisión completar este apartado y anexar copia del acta o dictamen correspondiente, el cual
deberá ser emitido con fecha reciente al envío de la propuesta y posterior a la fecha de validación por la DEL. La diferencia
en las fechas de los documentos que se adjuntan a la propuesta, no deberá ser mayor a 15 días hábiles (Validación de la DEL,
Acta o Dictamen de aprobación por la Facultad, solicitud a la DEL para envío de la propuesta al H. Consejo Universitario, etc.).
E. Fechas de actualizaciones curriculares
Señalar las fechas de las actualizaciones curriculares que ha tenido el programa educativo. Deben ser las que aparecen
en los dictámenes del H. Consejo Universitario. En caso de que no se conozcan las fechas exactas, pedirlas a la DEL.
F. Número de registro y fecha de registro ante DGP del programa educativo
Número de registro y fecha en la cual el PE se registró en la Dirección General de Profesiones de la Secretaría de
Educación. En caso de que no se tenga la información, pedirla a la DEL.
G. Clasificación del programa educativo
Indicar el área del conocimiento, campo amplio de formación y campo detallado según la Clasificación Mexicana de
Programas de Estudio por Campos de Formación Académica, Superior y Medio Superior. 2011, ver Anexo 1.
Ejemplo:
PE Área del conoci-miento Clasificación Mexicana de Programas de Estudio por Campos de Formación Académica
(CIEES-ANUIES) Campo Amplio de Formación Académica Campo Detallado
Biólogo Ciencias Naturales y Exactas 4. Ciencias Naturales, Exactas y de la Computación 411. Biología y BioquímicaUniversidad Autónoma de Nuevo León
Secretaría Académica
Dirección del Sistema de Estudios de Licenciatura 13
H. Tipo de programa según criterios
de PRODEP
Indicar el tipo de PE según la tipología de programas
educativos utilizada por el Programa para el Desarrollo
Profesional Docente (PRODEP). (Ver anexo 2).
I. Evaluación por los Comités
Interinstitucionales para la Evaluación
de la Educación Superior (CIEES)
Enunciar según sea el caso:
• Nivel de clasificación en el Padrón de los CIEES
(estado actual e indicar vigencia).
• En caso de ser un PE de nueva creación, indicar
cuál comité espera que lo evalúe y en qué fecha,
considerando que un PE es evaluable durante el año
siguiente al que egresa la primera generación.
J. Acreditación por organismos
acreditadores reconocidos por el
Consejo para la Acreditación de la
Educación Superior (COPAES)
Nombre del Organismo Siglas del Fecha de la Vigencia
Acreditador (OA) OA acreditación (aa/mm/dd)
Primera acreditación
Segunda acreditación
Tercera acreditación
Cuarta acreditación
• Para los PE de nueva creación, indicar el Comité que lo evaluará y la fecha tentativa (considere que un PE es
evaluable a partir de que egresa la primera generación).
K. Acreditación internacional
Nombre del Organismo Siglas del OA País de origen Fecha de la Vigencia
Acreditador (OA) del OA acreditación (aa/mm/dd)
Primera acreditación
Segunda acreditación
Tercera acreditación
Cuarta acreditación
• Si están en proceso de gestión para la acreditación indicar el estado en el que se encuentra.
• Especificar si no existe un organismo acreditador internacional para el programa educativo, o lo desconoce.Manual para la presentación de propuestas de creación o
14 rediseño curricular de programas educativos de Técnico
Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura
de la UANL
L. Convenio de doble titulación
Indicar si el PE posee convenio de doble titulación y el nombre de la Institución de Educación Superior Nacional o
Internacional. Anexar copia de convenio.
M. Modalidad educativa del programa educativo
Indicar si la modalidad de la propuesta del PE es:
• Escolarizada
• Mixta
• No escolarizada
Según los criterios señalados en el Anexo 3.
N. Inicio de la vigencia
Fecha a partir de la cual deberá autorizarse el plan de estudios propuesto, indicando día, mes y año (dd/mm/aaaa),
de acuerdo al calendario académico de la UANL en que iniciará el periodo escolar.
O. Comité de diseño curricular
Indicar los nombres de los integrantes del comité:
• Director,
• Subdirector
• Secretario Académico,
• Jefe o Coordinador de Carrera
• Profesores integrantes del comité
2. Presentación
Es un escrito que menciona a grandes rasgos lo que se verá en la propuesta. Describe brevemente los aspectos más
relevantes de la propuesta curricular que se desarrollan en el documento, resaltando los motivos de la misma así
como los aspectos fundamentales que la hacen diferente de la anterior, en caso de que sea un rediseño curricular,
entre los que destacan:
• Por qué se necesita el rediseño o la creación, con qué finalidad se realizó.
• Cómo se estructura la propuesta, qué lineamientos se siguieron.
• Aspectos relevantes de la propuesta: nuevo modelo, innovación en el plan de estudios, nueva modalidad educativa,
nuevo enfoque disciplinar o pedagógico, etc.
La extensión máxima de este apartado es de una cuartilla.
3. Justificación
La justificación de la propuesta de rediseño o creación de un programa educativo establece los motivos por los
cuales es necesaria su realización. En el diseño curricular la justificación de la propuesta implica un análisis de
los requerimientos socio-culturales a los que responde el programa educativo en cuestión, mismo que genera la
identificación de áreas de oportunidad o mejoras, las que a su vez generan la creación de un programa educativo oUniversidad Autónoma de Nuevo León
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los cambios, adecuaciones y actualizaciones de los ya existentes. Esto permite que los programas educativos sean
pertinentes a las necesidades del contexto en el que se desenvuelven los egresados de la universidad.
A. Motivos de la propuesta
Explicar de forma sintética por qué es conveniente llevar a cabo el rediseño o creación del programa educativo y
cuáles son sus beneficios.
Tomar en consideración los siguientes puntos para el análisis:
• Las conclusiones de los estudios realizados
• Por qué es importante establecer los cambios que se proponen en el diseño curricular
• Conceptos, recomendaciones, opiniones de mejora que se tomaron a partir de:
»» Los empleadores de los futuros egresados
»» Ex alumnos inmersos en el campo laboral
»» La sociedad en general
»» Los organismos acreditadores
La extensión máxima de este apartado es de una cuartilla
B. Procedimiento metodológico
Este apartado describe todas las acciones que se realizaron para la creación de la propuesta, básicamente es la
descripción de las etapas establecidas en la planeación, indicando qué se realizó primero, qué agentes participaron,
con qué acciones, qué actividades se realizaron a la par de otras, así hasta la entrega oficial de la propuesta.
Describe en términos generales el proceso metodológico que se siguió para la elaboración de la propuesta, incluyendo
procedimientos y actividades en orden cronológico.
Indicadores para el análisis:
• Planeación y organización: formación del comité de diseño curricular, cronograma, actividades prioritarias
asignadas, etc. (Tabla1.)
• Ejecución: los estudios, reuniones con expertos, consultas, cursos de capacitación, validación de las actividades,
juntas de academia, aprobación por Junta Directiva, etc. (Tabla 2)
• Etapa de cierre
A continuación se presentan dos tablas que complementan el proceso metodológico con dos acciones que se
desprenden de la capacitación: la capacitación del comité de diseño curricular y la de los profesores de primer
semestre.
En la Tabla 1 se enlista la capacitación que recibieron los profesores que conforman el comité de diseño curricular,
indicando el nombre de los cursos de capacitación y de los profesores que la recibieron.
Capacitación Nombre del profesor Facilitador Fecha
Tabla 1. Capacitación del comité de diseño curricular.Manual para la presentación de propuestas de creación o
16 rediseño curricular de programas educativos de Técnico
Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura
de la UANL
La Tabla 2 muestra la capacitación que recibieron los profesores que participarán impartiendo las unidades de
aprendizaje del primer semestre del plan de estudios.
Sem. Unidad de aprendizaje Nombre del profesor Capacitación Facilitador Fecha
Tabla 2. Capacitación a profesores que imparten UA en el primer semestre del plan de estudios.
4. Fundamentación
Al momento de establecer un proyecto educativo, la necesidad de atender a necesidades sociales emergentes y por
lo tanto el diseño de un programa educativo, o en su caso rediseño de un programa ya existente, es indispensable
consultar algunos referentes que ayudarán a guiar en la toma de decisiones sobre el tipo de profesionista que se
quiere formar y los problemas que resolverá.
Esto nos remontan a una de las principales características de la educación: la pertinencia, la cual establece la
vinculación entre una problemática real, contextualizada social e históricamente y la respuesta dada; es decir, a
la formación de un profesionista que busca atender o resolver problemáticas o necesidades de algún sector de la
sociedad, por una parte, y por otra el desarrollo, desenvolvimiento y autorrealización de los estudiantes.
La fundamentación de la carrera profesional se diseña a partir de una serie de investigaciones o estudios de las
fuentes del currículum que se dividen en cuatro grandes rubros: social, epistemológico, psicopedagógico, además de
la institucional, los cuales permitirán validar la pertinencia del programa educativo.
Estos referentes o estudios han sido clasificados según sus características en interno y externos (Anexo 4), los
cuales nos proporcionarán información acerca de las necesidades sociales, culturales, económicas y personales
del estudiante en determinado contexto; la problemática o necesidad social de las condiciones y características de
la profesión; así como de las expectativas y la realidad, la empleabilidad, remuneración de determinada profesión o
carrera profesional.
En cada uno de los apartados de fundamentación, es indispensable que se realicen y describan los estudios que
sustenten los cambios propuestos tratando de responder las siguientes preguntas: ¿a quién se investigó?, ¿cómo
o con qué metodología?, ¿con qué instrumentos?, ¿cuáles fueron los principales resultados?, ¿cuáles fueron las
conclusiones o recomendaciones que se emitieron en torno a ello? y ¿cómo estas últimas se reflejan en la toma
de decisiones sobre los cambios en el plan de estudios? Todo esto debe estar sustentado con anexos o medios de
verificación que profundicen sobre ellos.
Los referentes o estudios a los cuales se puede abordar para conocer el estado del currículum, son muy diversos,
ya sea por el mismo objeto de estudio (profesores, empleadores, etc.); por lo que se quiere conocer de ellos
(estrategias educativas, plan de estudios y avance en las áreas de conocimiento); así como la forma de abordarlos
(cuestionarios, grupos focales, encuestas, entrevistas, etc.); por lo cual, se debe plantear en cada uno de los apartados
de fundamentación qué se quiere conocer, qué aporta dicha información sobre el estado en que se encuentra el plan
de estudios, referenciándolos puntualmente.
Se enuncian los estudios indispensables a realizar en este apartado:
• Profesores • Egresados
• Estudiantes • Empleadores y campo laboral
• Trayectoria escolar • Planes de estudios afines
• Contexto institucional • Evaluación y acreditación externaUniversidad Autónoma de Nuevo León
Secretaría Académica
Dirección del Sistema de Estudios de Licenciatura 17
Se puede complementar con otros estudios como:
• Órganos colegiados • Investigación científica y tecnológica
• Consejos consultivos • Observatorios laborales
• Organizaciones nacionales e internacionales de
educación superior
Cada una de las cuatro fuentes aporta elementos que sustentan la pertinencia del perfil de egreso y del programa educativo.
A. Social
En la fuente social se analizan los requerimientos sociales y culturales que el medio formula y que la escuela, en este
caso la Universidad, deberá atender mediante la formación de un profesionista, en congruencia con el tipo de ser
humano individual, capacitado para desempeñarse integralmente en una profesión, dentro de la sociedad en la que
le ha tocado vivir (convivencia social).
Por lo que habrá que…
• Retomar los estudios realizados para identificar las necesidades que el egresado va a satisfacer en un futuro, describir
las necesidades actuales que se están cubriendo, las prospectivas de la profesión, del campo laboral y de la sociedad.
• Describir la congruencia entre el profesionista que la sociedad requiere, con las aspiraciones de la propuesta
institucional sobre el tipo de persona que se espera formar por la UANL, para lo cual hay que tomar en cuenta
los aspectos que fundamentan la formación y desarrollo de un modelo de hombre, considerando los diferentes
marcos; filosófico, cultural, político y ético de la institución, lo cual se puede encontrar en el Modelo Educativo págs.
5 y 33 y en el Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura (2015) págs.
5, 14, 20, 21, 29. Además se puede complementar con lo que se pretende desarrollar a través del Área Curricular
de Formación General Universitaria (Anexo 5).
• Argumentar por qué este profesionista y no otro deberá responder a las necesidades sociales identificadas.
B. Epistemológico
“La fuente epistemológica- profesional es de indudable importancia en la elaboración del diseño de un curriculum (programa
educativo), pues enfrenta al diseñador a la toma de decisiones sobres los contenidos relacionados con un saber y un saber
específico. El primero se corresponde con la estructura interna de la disciplina de conocimiento que sustenta el plan curricular
(PE) de un nivel educativo determinado y para una formación específica. El segundo alude a la “dimensión” profesional del
currículum (en este caso al PE). Esto último exige definir el conjunto de acciones y quehaceres específicos de un tipo particular
de ocupación –“un saber hacer” singular-, lo que implica un conocimiento técnico y sus bases culturales, filosóficas y científicas.
Es decir de definir las actividades ocupacionales y sociales que se representarán en la tabla de campo laboral.
… a la hora de seleccionar, organizar y secuenciar los contenidos deberán tener en cuenta esta doble vertiente:
la epistemológica y la profesional. Si solo se tomara en cuenta la primera, se correría el riesgo de fundamentar
las decisiones sobre la base de las exigencias científicas y filosóficas de una(s) disciplinas(s), haciendo caso omiso
de las especificaciones de las acciones que se solicitan al profesional en un ámbito laboral y social determinado”
(Casarini, 2012, p. 57 y 58).
Por lo que habrá que…
• Definir y describir cuáles son las áreas de conocimiento y/o las disciplinas que conforman la profesión,
argumentando por qué conforman el plan de estudios, cuál es la importancia de las mismas en la formación del
estudiante, así como la relación lógica entre ellas. Específicamente en las áreas curriculares de formación básica
y profesional, aquellas que son producto de las necesidades encontradas a través de la investigación de la fuente
sociocultural, ya que contribuirán al quehacer laboral de esa profesión.Manual para la presentación de propuestas de creación o
18 rediseño curricular de programas educativos de Técnico
Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura
de la UANL
• Este apartado deberá aclarar la relación que existe entre las áreas de conocimiento o disciplinas que conforman la
profesión y las áreas curriculares, las cuales, aunque deben ser interdisciplinarias, responden a una organización
secuencial que debe plantearse para el avance en la complejidad y profundidad de las disciplinas, es decir al
desarrollo profesional, así como al desarrollo psicológico y cognitivo del estudiante.
• Indicar las áreas de vanguardia y/o disciplinares emergentes, su evolución, así como su impacto en este rediseño
y la organización curricular (unidades de aprendizaje, organización, actividades extracurriculares, entre otros).
C. Psicopedagógica
Esta fuente analiza los supuestos psicopedagógicos y didácticos que sustentan los procesos de enseñanza y
aprendizaje que deberá llevarse a cabo para formar al profesionista que se ha definido. El currículo o programa
educativo es el espacio sociocultural y teórico-práctico en el que se ejercen los procesos de mediación pedagógica
para la formación integral del educando en una propuesta educativa determinada; por ello, el currículo es también
una propuesta para la enseñanza y el aprendizaje, así como una hipótesis de trabajo en el aula (Casarini, 2012).
Por lo que habrá que…
• Describir en el aspecto psicológico, la etapa del desarrollo del estudiante en sus aspectos cognitivo, socio-afectivo
y físico (biopsicosocial), respondiendo a ¿cómo aprende de acuerdo con los procesos de desarrollo y aprendizaje?
• Describir las teorías educativas que sustentan los procesos educativos, retomando aquellos en los que se basa el
Modelo Educativo de la UANL y transferidos al plan de estudios, mismas que deberán guardar congruencia entre
ellas y los procesos educativos.
• Enunciar el perfil del docente planteado en el Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional
Asociado y Licenciatura.
• Describir los roles y funciones del profesor y el estudiante establecidos en el Modelo Académico de Técnico
Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura, los cuales deberán ser congruentes con la planeación
del programa educativo (programas analíticos de las unidades de aprendizaje).
• Planear y describir cómo se llevarán a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje (metodología y estrategias)
para desarrollar el perfil de egreso del estudiante, así como las estrategias de evaluación de los aprendizajes.Universidad Autónoma de Nuevo León
Secretaría Académica
Dirección del Sistema de Estudios de Licenciatura 19
D. Institucional
La fundamentación institucional es el marco político que define todas las relaciones existentes en el macrosistema
social por medio de disposiciones y regulaciones, tales como las legislaciones que rigen a la educación superior y el
cómo se está tratando de cumplir a través de este programa educativo.
Por lo que habrá que…
• Argumentar la normatividad institucional bajo la cual se regirá el programa educativo que vaya acorde con lo
establecido para el nivel educativo. Con base en las necesidades propuestas, verificar que su incorporación esté
de acuerdo o que no se contraponga con lo establecido en los documentos que rigen la operación del programa
educativo.
»» Política educativa nacional e internacional de »» Dependencia (reglamentos internos).
educación superior. »» Profesión (ejercicio profesional).
»» Institucional (Misión y Visión, Plan de Desarrollo »» Políticas de calidad (organismos de evaluación y
Institucional, Modelo Educativo, Modelo Académico, acreditación de calidad educativa).
reglamentos, entre otros).
5. Perfiles curriculares
A. Perfil de ingreso
Considerar las características del perfil de egreso establecido en el Sistema General de Bachillerato1 (Anexo 6) y contrastarlo
con las áreas a evaluar en el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior (EXANI-II de CENEVAL)2 y con base en
esto: enlistar las características formativas consideradas necesarias para alcanzar el perfil de egreso, diferenciando las
evaluables de las deseables en el aspirante.
Ejemplo de perfil de ingreso del programa educativo de Licenciado en Derecho de la UANL:
El candidato a cursar la Licenciatura en Derecho deberá:
• Identificar las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere en conclusiones a partir de ellas.
• Tomar decisiones a fin de contribuir, a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
• Contribuir a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
• Interpretar su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
• Evaluar las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
• Analizar las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera que impactan su vida.
• Comunicar en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
B. Perfil de egreso
Plantea los resultados esperados del programa educativo. En su estructuración se consideran los aspectos teóricos,
metodológicos y axiológicos, así como los fines intelectual, humano, social y profesional. Se deben expresar en forma
clara y deben ser entendibles para toda la comunidad.
Define de manera simple qué tipo de profesionista se quiere formar y qué necesidades de la sociedad va a satisfacer,
- resolver - o contribuir para tratar de mejorar.
1 Ver información sobre el perfil de egreso, en la página oficial de SEP: http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/01-
programasdeestudio/documentobase/doc_base_032012_rev01.pdf (consultado el 2 de octubre del 2015).
2 Ver página web de CENEVAL para conocer más sobre las áreas y estructura del EXANI-II: http://www.ceneval.edu.mx/ceneval-web/
content.do?page=1738 (consultado el 2 de octubre del 2015).Manual para la presentación de propuestas de creación o
20 rediseño curricular de programas educativos de Técnico
Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura
de la UANL
i. Propósito:
Este apartado describe integralmente el tipo de profesionista a formar, el cual dará respuesta a las necesidades
identificadas en la fundamentación social, incidiendo de esta manera en la pertinencia del programa educativo.
La redacción debe responder a tres cuestionamientos básicos:
1. ¿Qué hace el programa educativo?
Iniciar con la palabra:
“Formar”, (seguido del nombre de la profesión).
2. ¿Con qué características?
Describe las cualidades profesionales y personales pretendidas en el egresado (considerar la integración
de competencias generales y específicas).
3. ¿Para qué lo hace?
Describir las necesidades sociales a las que responde el profesional relacionándolas a las competencias
específicas y el campo laboral.
El propósito se debe redactar en prosa y con una extensión de no más de media cuartilla.
Ejemplo del propósito del programa educativo de Licenciado en Actuaría de la UANL:
Formar Licenciados en Actuaría con un perfil integral, altamente competentes en el mundo laboral, capaces de entender
holísticamente la realidad, con plena conciencia de la situación regional, nacional y mundial, comprometidos con el desarrollo
sustentable, económico, tecnológico y social de la humanidad capaces de estudiar, plantear y formular modelos de contenido
matemático así como estadístico y probabilístico, con el fin de proveer información para la planeación, la previsión y la toma de
decisiones acerca de fenómenos que involucran riesgos, además de ofrecer soluciones relevantes y asesoría experta a problemas
financieros, empresariales y sociales que involucren eventos futuros inciertos, tanto en el ámbito laboral público como privado.
ii. Competencias del perfil de egreso
a. Competencias generales
Son aquellas que cubren las demandas personales, académicas, profesionales y sociales para la formación integral de
los estudiantes y serán construidas a través de todos los programas educativos que ofrece la institución, refiriéndose
a las 15 competencias generales establecidas en el Modelo Académico de Técnico Superior Universitario, Profesional
Asociado y Licenciatura de la UANL (pág. 23). Tabla 1 Competencias generales del Modelo Educativo de la UANL.
b. Competencias específicas del programa educativo
Son las que determinan una forma particular de ser, saber y saber hacer actividades específicas para la satisfacción
de necesidades sociales y la producción de bienes y servicios en determinados sectores de la población.
Son competencias que deberán desarrollar todos los estudiantes que cursan el plan de estudios, por lo cual se debe
evitar declarar competencias que solo se incluyen en UA optativas.
Presentar listado de competencias considerando que la redacción cumpla con los siguientes elementos de la estructura:
• Verbo: nivel de complejidad del desempeño acorde al propósito de la propuesta del programa educativo, con una
redacción en tiempo infinitivo. La acción del verbo debe ser medible.
• Objeto: determina saberes de estudio propios de la profesión (conceptuales, procedimentales o actitudinales).Universidad Autónoma de Nuevo León
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Dirección del Sistema de Estudios de Licenciatura 21
• Condición: define las características de la acción profesional considerando al menos uno de los siguientes: límites
del contexto, elementos normativos, requisitos de ejecución o parámetros específicos de calidad.
• Finalidad: determina el para qué y a quién beneficia esta acción (impacto social).
Verificar que las competencias específicas no estén ya consideradas en las competencias generales.
Se recomienda que el máximo de competencias específicas no sea mayor de 10.
Competencias específicas
No. Declaración
1.
2.
3.
4.
n.
Tabla 3. Formato para la presentación de competencias específicas.
Ejemplo de las competencias específicas del programa educativo de Licenciado en Mercadotecnia y Gestión de
la Imagen de la UANL:
Competencias específicas
No. Declaración
1. Diseñar estudios cuantitativos y cualitativos de mercado basados en el método científico, apegados a los estándares
internacionales y nacionales de investigaciones de mercados y opinión pública para la definición de los segmentos meta.
2. Desarrollar planes y programas de comunicación integral de mercadotecnia apegados a las leyes y reglamentos vigentes
para el lanzamiento de productos y marcas en mercados nacionales y globales.
3. Estimar la rentabilidad de los segmentos de mercado, la factibilidad y pertinencia del lanzamiento de productos y marcas
en mercados locales, nacionales y globales, aplicando las técnicas de la gestión financiera, para optimizar el retorno
sobre la inversión.
4. Diseñar planes comerciales que aprovechen las innovaciones tecnológicas aplicadas al proceso de gestión comercial,
para la optimización del proceso de negociación en mercados nacionales y extranjeros.
5. Diseñar estudios cuantitativos y cualitativos de mercado basados en el método científico, apegados a los
estándares internacionales y nacionales de investigaciones de mercados y opinión pública para la definición de los
segmentos meta.
iii. Campo laboral
En este espacio se enlistan las áreas generales del campo laboral, es decir, departamentos o áreas de las instituciones
y organizaciones según el giro (no el nombre de la institución) donde se desempeñará el egresado, incluyendo la
descripción de tareas, actividades, acciones, etc. que deberá realizar en dichas áreas.
Campo laboral
Campo Descripción de tareas
1. 1.
n.
2. 1.
n.
n. n.
Tabla 4. Campo laboral y tareas del egresado del programa educativo.Manual para la presentación de propuestas de creación o
22 rediseño curricular de programas educativos de Técnico
Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura
de la UANL
Ejemplo de campo laboral del programa educativo de Médico Cirujano y Partero de la UANL:
Campo laboral
Campo Descripción de tareas
Consultorio 1. Realiza consultas médicas de primer nivel.
médico 2. Diagnostica y prescribe tratamientos médicos a los pacientes
3. Refiere a los pacientes a consulta especializada cuando el caso lo amerite.
4. Lleva el control de las consultas y registro estadístico de las enfermedades que se
presentan.
5. Hace seguimiento a los tratamientos de los pacientes, a través de consultas
subsecuentes.
6. Asiste casos de emergencia.
7. Realiza curaciones e intervenciones de cirugía menor.
Instituciones de 8. Administra medicamentos y aplica tratamientos.
salud públicas y 9. Elabora historias médicas de los pacientes.
privadas 10. Elabora y firma certificados médicos.
11. Planifica reuniones de educación para la salud.
12. Evalúa exámenes de laboratorio, radiografías, tratamiento e indicaciones médicas.
13. Participa en brigadas médico-asistenciales.
14. Analiza casos atendidos, conjuntamente con un equipo médico.
15. Administra en forma correcta la utilización de los recursos del servicio médico.
16. Conoce y aplica las normas y procedimientos en materia de seguridad y atención integral
en cualquier escenario.
17. Establece medidas de prevención primaria.
6. Estructura curricular
En este apartado se enuncia la forma de organización de los diferentes elementos que integran el plan de estudios. Éstos
consisten en la integración o desglose de contenidos académicos, es decir, la forma como se organizan las diferentes
unidades de aprendizaje -líneas curriculares, áreas, módulos- para el desarrollo de las competencias establecidas en el perfil
de egreso, así como sus propósitos en diferentes niveles de la estructura, las modalidades de enseñanza y la evaluación.
El perfil de egreso es el que orienta todos los planes de formación, las estrategias didácticas y los procesos de
evaluación, pues en él se describen con la suficiente precisión las competencias que se espera desarrollar al finalizar
los estudios de una determinada profesión.
A. Descripción de áreas curriculares y distribución de créditos
El área curricular es la organización articuladora e integradora de los conocimientos y experiencias de aprendizaje, que
además favorece el manejo eficiente de los procesos característicos correspondientes. Cada área representa agrupamientos
que toman en cuenta, en diferente grado, criterios pedagógicos, epistemológicos e institucionales. Esta delimitación permite
abordar, tanto temática como operativamente, la estructuración de la secuencia, así como las distintas unidades y elementos
de competencia que el estudiante irá alcanzando tras cada período escolar. Las áreas curriculares que estructuran los
programas educativos de la UANL son: Formación General Universitaria (ACFGU), Formación Básica (ACFB) y Formación
Profesional, esta última se divide a su vez en Fundamental (ACFP-F) e Integradora (ACFP-I).
En concreto cada una de estas áreas se debe describir, en el apartado correspondiente, considerando los siguientes
parámetros:
• Funcionalidad de las áreas dentro de la estructura curricular.
• Total de créditos (C) que integran cada una de las áreas curriculares dentro del plan de estudios.
• Cantidad de unidades de aprendizaje obligatorias y optativas.
• Porcentaje de créditos de las unidades de aprendizaje optativas en cada área (flexibilidad).También puede leer
