DEPARTAMENTO DE FRANCÉS - Elena Egea Rodríguez - I.E.S. LAS BREÑAS
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DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
Elena Egea Rodríguez Julia Yurena Piñero Perestelo
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
2020/2021
I.E.S. LAS BREÑAS
1
2020/ 2021
ÍNDICE PÁG.
1. NORMATIVA DE REFERENCIA. 3
2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO. 3
3. COMPOSICIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO. 4
4. ENFOQUE METODOLÓGICO. 5
5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
6
BÁSICAS.
6. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. 8
7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE LOMCE:
A. PARA LA ESO 9
B. PARA BACHILLERATO 12
8. CONTENIDOS MÍNIMOS FRANCÉS:
A. PARA LA ESO: 1º- 2º- 3º- 4º 16
B. PARA BACHILLERATO: 1º- 2º 20
9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y SISTEMA DE
RECUPERACIÓN DE PENDIENTES:
22
A. PARA LA ESO
B. PARA BACHILLERATO 27
10. CONTENIDOS PARA LA ESO Y TEMPORALIZACIÓN. 32
11. CONTENIDOS PARA BACHILLERATO Y TEMPORALIZACIÓN. 57
12. TEMAS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULUM. 80
13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 81
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 82
15. ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA A CAUSA DE LA CRISIS
SANITARIA DE LA COVID 19. 83
1. NORMATIVA DE REFERENCIA
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Normativa general:
Ley Orgánica de Educación 8/2013 de 9 de diciembre (LOMCE) BOE 10/12/2013.
Normativa para ESO y Bachillerato (estatal y autonómica):
Real Decreto 1105/2014/ de 26 diciembre.
Decreto 83/2016 de 4 de julio.
2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO
El IES Las Breñas se asienta en la comarca este de la isla de La Palma, en Breña Baja. El municipio de
Breña Alta y el de Breña Baja son los principales núcleos que proveen de alumnado al Instituto. Ambos
municipios cuentan respectivamente con 6.620 habitantes y 4.280 habitantes.
A nivel global, la comarca posee un aumento notable de núcleos urbanos, sobre todo en Breña Alta, por lo
que la mayor parte del alumnado tiene que ser transportado. Asimismo, cabe destacar la zona turística de los
Cancajos, perteneciente a Breña Baja, en la que se ubican varios hoteles. En consonancia con el nuevo
currículo de la LOMCE en Canarias, esta programación quiere establecer una coherencia entre el contexto en
el cual viven nuestros alumnos y alumnas y la posibilidad que rinde el francés lengua extranjera (L3) para
emprender nuevas relaciones interpersonales, permitir el acceso a otras culturas, así como tender puentes hacia
experiencias inaccesibles hasta ese momento, con el fin de que el alumnado participe en una sociedad más
globalizada y conformada por ciudadanos plurilingües.
Con respecto a las características generales del alumnado, nos encontramos sobre todo con alumnado que
posee bajo nivel de motivación hacia el estudio, disparidad de niveles y ritmos de aprendizaje; en bastantes
casos, el nivel de competencia curricular se sitúa por debajo del nivel del curso. Queremos hacer hincapié en
que la integración de este aprendizaje aquí propuesto pretende acercar la escuela a situaciones reales
facilitando la entrada al mundo laboral y cultural, favoreciendo la movilidad virtual, e incluso real de nuestro
alumnado.
Actualmente es más sencillo, significativo y eficaz aprender un idioma extranjero y su cultura mediante
películas, series, redes sociales, intercambios comunicativos con sus hablantes, etc. lo que facilita el desarrollo
de habilidades comunicativas empleadas en interacciones reales y contextualizadas, que puedan producirse en
cualquier lugar y momento.
Entendiendo nuestro contexto resulta necesario que en los procesos de enseñanza-aprendizaje se potencie
el desarrollo de actitudes dentro del marco de las normas de convivencia, así como el desarrollo de
competencias de acuerdo a los intereses-motivaciones del alumnado, teniendo también en cuenta el nivel de
capacidades y la diversidad de los mismos.
Teniendo en cuenta, en el caso concreto de la Comunidad Autónoma de Canarias, las comunidades de
residentes extranjeros, el turismo como principal motor económico, la influencia histórica de otros países y el
carácter multicultural de su población real o itinerante, otorgan al dominio de una segunda lengua extranjera
mayor relevancia para el futuro del individuo, así como para el presente y futuro de nuestras islas.
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3. COMPOSICIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO
Durante el presente curso escolar, el departamento de francés lo forman Dña Elena Egea Rodríguez (jefa
del departamento), así como, Dña Julia Yurena Piñero Perestelo (tutora de 1ºEso). La profesora Dña Ángela
Ainara De Manuel González cubrirá el permiso de maternidad hasta el 30 de noviembre de Dña Elena Egea
Rodríguez.
La materia de francés durante la etapa de la ESO es una asignatura optativa, segunda lengua extranjera
(L3: SGN). En la etapa de Bachillerato encontramos la asignatura como segunda lengua extranjera en 1º y 2º
de Bachillerato (L3: SGG). En esta etapa, todos los grupos son bastante heterogéneos con respecto al nivel de
esta lengua extranjera, dado que hay un determinado número de alumnado que procede de Diversificación,
FPB, y, o, PMAR, por lo tanto no ha cursado francés desde 1º o 2º de ESO, o incluso desde Primaria.
PROFESOR MATERIA CURSOS Nº GRUPOS Nº
ES HORAS
SGN 2º ESO (C, D) 2 4
Dña Elena Egea SGN 3º ESO (A, B, D, E) 3 6
Rodríguez SGN 4º ESO (A, B, C) 1 2
1º y 2º BACHILLERATO (A, B,
SGN 2 6
C)
SGN 1º ESO (A, B, C, E) 3 6
Dña Julia Yurena SGN 2ºESO (A, B) 2 4
Piñero Perestelo SGN 4º ESO (A, B,C) 1 2
SGG 2º BACHILLERATO (A, B,C) 1 3
Las reuniones se celebrarán semanalmente en el horario establecido (lunes de 09:40 a 10:30 horas), así
como cuando sea necesario, aunque en los casos en que se traten minucias o detalles irrelevantes no se
levantará acta, sino que se sumará la información al acta siguiente. De igual modo, en el caso de que falte
algún miembro del Departamento, se pospondrá la reunión.
Se informará puntualmente de los contenidos tratados en las reuniones de coordinación semanales de la
CCP y se trabajará sobre los acuerdos tomados o sobre las orientaciones facilitadas por el Departamento de
Orientación, CCP y Consejo Escolar.
Serán competencia de la jefatura del departamento:
Coordinar y dirigir las actividades del mismo.
Convocar y presidir sus reuniones y levantar actas de las mismas.
Coordinar la elaboración y aplicación de la programación didáctica.
Coordinar la organización de espacios e instalaciones, proponer la adquisición del material y el
equipamiento específico asignado al departamento y velar por su mantenimiento.
Colaborar con la secretaría en la realización del inventario de los recursos materiales.
Representar al departamento en las reuniones ante cualquier instancia de la administración
educativa.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por orden de la
persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
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4. ENFOQUE METODOLÓGICO
Los criterios metodológicos que han presidido la elaboración de la presente programación didáctica,
asumen la concepción constructivista del aprendizaje. La metodología ecléctica e interactiva propiciará el
progreso en el aprendizaje de la lengua extranjera:
Partiendo de la vida real de los estudiantes y de sus experiencias concretas para desarrollar
aprendizajes significativos.
Haciendo más fluidas las relaciones en clase mediante la implicación y la participación del alumnado
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Potenciando un aprendizaje autónomo que ponga en práctica técnicas de observación, de análisis e
identificación de pistas, de elaboración de hipótesis y de reflexión lingüística.
Respetando las particularidades de cada alumno, adaptando los métodos y las actividades.
Dando un enfoque altamente comunicativo y un desarrollo sistemático de la gramática.
Interesando y motivando a los jóvenes con temas sugestivos relacionados con su mundo.
Utilizando técnicas y soportes variados que permitan la capacidad creativa.
Realizando un tratamiento equilibrado de las cuatro destrezas para practicar tanto la comprensión
como la expresión oral y escrita.
Desarrollando el respeto a los valores procedentes de otras culturas.
Creando un ambiente de colaboración, de distribución de tareas y de responsabilidades.
La lengua se plantea como algo vivo y útil para la comunicación intentando crear en el aula un clima
natural y espontáneo. Utilizamos, en la medida de lo posible, la lengua extranjera como medio de
comunicación dentro del aula para facilitar la inmersión del alumno en el proceso de aprendizaje. Se hace
un uso instrumental de la gramática, concebida como una vía rápida de acceso a la lengua, que facilita la
comunicación en situaciones reales en las que el alumno pueda desenvolverse de forma más espontánea.
El profesor adopta distintos papeles. En unos momentos es la fuente de información que proporciona
los datos necesarios para llevar a cabo determinadas tareas, en otros casos actúa como guía que facilita y
canaliza la participación del alumnado en clase confirmando resultados correctos y revisando respuestas
erróneas, asimismo, ejerce el papel de observador que toma nota de los aspectos que contribuyen al
progreso del alumnado.
Se tendrán en cuenta el punto de partida del alumnado, su heterogeneidad, su grado de interés por el
idioma y la forma en que van construyendo los conocimientos. Se realizarán actividades variadas que se
adapten a las necesidades de los diferentes tipos de alumnos y que trabajen los distintos aspectos de la
comunicación lingüística (comprensión y expresión oral y escrita).
En el francés segundo idioma se da prioridad a la comprensión oral y escrita en relación con la
expresión, sobre todo en el inicio del aprendizaje, para crear un bagaje importante de conocimientos
pasivos que facilita un avance más rápido. Junto con la competencia en comunicación lingüística, se
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desarrollan habilidades para ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y
autónoma. Se realizan ejercicios de reflexión colectiva e individual sobre los diversos niveles de
funcionamiento de la lengua extranjera, sobre la gramática, el paso de lo escrito a lo oral, etc.,
comparándolo con el funcionamiento de las lenguas que los alumnos conocen.
Se fomenta el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, a la vez que la autonomía e
iniciativa personal, las habilidades para obtener información, el planteamiento de metas, la perseverancia,
la autocrítica y el aprendizaje a partir del reconocimiento del error.
La utilización de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) hacen que el alumno
desarrolle habilidades para obtener información que transformará después en conocimiento y
comunicación: tratamiento de la información y competencia digital.
5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
El aprendizaje de las Lenguas Extranjeras aporta las siguientes contribuciones al desarrollo de las
competencias clave:
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, enriqueciendo y llenando de nuevos
matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.
Desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la capacidad
comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión
sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como
la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la
motivación del logro entre otras;
Desarrollo de las competencias sociales y cívicas, ya que conocer una lengua extranjera implica
el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de
hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive,
el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de
identidad como las diferencias.
Desarrollo de la competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de
comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta
competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información y transformarla en conocimiento.
Desarrollo de la competencia en expresiones culturales si las producciones lingüísticas que se
utilizan contienen un componente cultural.
Contribuye al desarrollo de la competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor,
a través del desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y
gestión del trabajo.
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El profesorado del departamento de francés del IES Las Breñas desarrollará las siguientes estrategias para
contribuir a la adquisición por el alumnado de las competencias clave, que se trabajarán en todas las
situaciones de aprendizaje del material didáctico propuesto:
Competencia en comunicación lingüística: utilizando el lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral,
construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.
Competencia de aprender a aprender: en todas las situaciones de aprendizaje del curso, los
alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes
de lo que saben y de lo que es necesario aprender, como la observación visual y auditiva, la
memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de
elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina
y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio
aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.
Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: las destrezas y estrategias de
aprendizaje anteriormente citadas favorecerá la autonomía e iniciativa personal, así como la toma
de decisiones racional y críticamente, con todo lo cual se contribuirá, en síntesis, a la conciencia,
gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.
Competencia digital: disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar
información. Todas las situaciones de aprendizaje disponen de las secciones correspondientes al
CD-ROM del alumno, con práctica interactiva, además de las tareas o proyectos que se realizarán
en cada trimestre y necesitarán un apoyo y trabajo digital, ya sea como soporte o para obtener
información.
Competencias sociales y cívicas: el aprendizaje de una lengua implica comprender la realidad
social e histórica en que se vive, tanto de los países de habla francesa como de la propia,
afrontando así una mejor convivencia y resolución de los conflictos, empleando el juicio ético
basado en los valores y prácticas democráticas, y ejerciendo la ciudadanía y el propio criterio.
Esta actitud solidaria, constructiva, y responsable se manifestará en el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en este
proyecto educativo.
Competencia en expresiones culturales: las secciones del libro de texto propuesto están
diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con
una de habla extranjera. Esta competencia supone, por tanto, conocer, comprender, apreciar y
valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.
6. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Esta competencia se trabajará mediante actividades variadas que tengan como objetivo:
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Comunicarse y conversar estableciendo así vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el
entorno;
Usar las lenguas extranjeras para desenvolverse en las situaciones más usuales de la vida cotidiana,
especialmente a nivel oral;
Utilizar las lenguas extranjeras para acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y
respeto en la medida en que se conocen;
Leer en las lenguas extranjeras para descubrir los entornos donde se producen y aumentar así los
conocimientos generales;
Leer en las lenguas extranjeras para conservar y mejorar la competencia lingüística;
Desarrollar la sensibilidad artística para disfrutar leyendo o escuchando diferentes manifestaciones en
lenguas extranjeras;
Interactuar verbalmente en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto;
Buscar, recopilar y procesar información en lenguas extranjeras;
Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas;
Reflexionar sobre el funcionamiento de las lenguas extranjeras por contraste o similitud con la lengua
materna.
7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE LOMCE
Durante el presente curso 2020-21 la legislación LOMCE se aplicará en la siguiente Programación
Didáctica para todos los cursos de ESO. La relación entre los Criterios de Evaluación vigentes en dicha
legislación, las Competencias Clave, los Estándares de Aprendizaje y nuestras situaciones de aprendizaje, se
realiza mediante cuatro planillas que a modo de resumen al final de cada una de las programaciones,
establecen de forma coherente una correspondencia o vínculo entre ellos.
De esta manera, se quiere resumir de manera visual el trabajo programado para estos cuatro cursos: 1º, 2º,
3º y 4º de ESO.
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A. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PRIMER CICLO DE ESO ESTÁNDARES DE APRENDIZA
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y Capta los puntos principales y det
1.
comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. en estaciones mensajes y comunicados breves y ar
o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido megafonía, o en un contestador
no esté distorsionado. acústicas sean buenas y el sonido no
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y 2. Entiende información relevante de l
gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, cotidianas y estructuradas (p. ej. e
restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). espacios de ocio o centros de estudio
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, 3. Comprende, en una conversación i
narraciones y opiniones formuladas en términos sencillos sobre asuntos narraciones, puntos de vista y opin
prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, asuntos prácticos de la vida diaria
cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor habla con claridad, despacio y direc
está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. ej. en un 4. Comprende, en una conversación fo
centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, en un centro de estudios), preguntas
siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le como comentarios sencillos y predec
ha dicho. que pueda pedir que se le repita, acl
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos 5. Identifica la información esencial
cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias o cotidianos o de su interés articulad
reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje. documentales o entrevistas), cuand
mensaje
6. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre 6. Hace presentaciones breves y en
aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de estructurado, sobre aspectos concr
sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el con sus estudios, y responde a pregu
contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. el contenido de las mismas
7. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones 7. Se desenvuelve con la debida c
cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el cotidianas, como son los viajes, el a
ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). ocio, siguiendo normas de cortesía b
8. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u 8. Participa en conversaciones inform
otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia otros medios técnicos, en las qu
información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones información y expresa de manera
y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o invitaciones y ofrecimientos, pide
discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta instrucciones, o discute los pasos
actividad conjunta.
9. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. 9. Se desenvuelve de manera simple p
ej. Para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, reunión o entrevista (p. ej. para
expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y información relevante, expresando
reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y habituales, dando su opinión sobre
clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. directamente, y reaccionando de fo
pueda pedir que se le repitan los pun
10. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento 10. Identifica, con ayuda de la imagen,
y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. ej. una máquina expendedora), así manejo de aparatos de uso cotidi
como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de instrucciones claras para la realiza
seguridad básicas (p. ej. en un centro de estudios). básicas (p. ej. en un espacio de ocio
11. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que 11. Comprende correspondencia person
se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se habla de uno mismo; se describ
se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla acontecimientos pasados, presente
sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o expresan de manera sencilla sent
de su interés. generales, conocidos o de su interés
12. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa 12. Entiende lo esencial de correspond
sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. ej. sobre un asuntos de su interés en el contexto
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curso de verano). para realizar un curso de idiomas).
13. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos 13. Capta las ideas principales de textos
muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los sobre temas generales o de su i
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del ilustraciones y los títulos vehiculan g
mensaje.
14. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de 14. Entiende información específica ese
referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos referencia o consulta claramente es
de su interés (p. ej. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones de su interés (p. ej. sobre una aplic
difíciles. siempre que pueda releer las seccion
15. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa 15. Completa un cuestionario sencillo
a su intereses o aficiones (p. ej. para asociarse a un club internacional de formación, intereses o aficiones (
jóvenes). digital).
16. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace 16. Escribe notas y mensajes (SMS, W
comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con comentarios o da instrucciones e in
actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las situaciones de la vida cotidiana y d
convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importante. normas de cortesía y de la etiqueta.
17. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el 17. Escribe correspondencia personal
contacto social (p. ej. con amigos en otros países), se intercambia información, contacto social (p. ej. con amigos en
se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias se describen en términos sencil
personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se personales; se dan instrucciones
cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). sugerencias (p. ej. se cancelan, co
planes), y se expresan opiniones de m
18. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones 18. Escribe correspondencia formal bás
públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar o privadas o entidades comercia
información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía requerida y observando las convenc
básicas de este tipo de textos. de este tipo de textos.
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A. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA 1º BACHILLERATO B. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJ
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de 1. Capta los puntos principales y deta
viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información viva voz, claramente articulados, q
claramente estructurada (p. ej. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo otra información, incluso de tipo téc
de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir sobre cómo utilizar una máquina o d
confirmación.
2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas 2. Entiende lo que se le dice en
(p. ej. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros estructuradas (p. ej. en bancos, t
educativos), y los puntos principales e información relevante cuando se le centros educativos), o menos habitu
habla directamente en situaciones menos habituales (p. ej. si surge algún una comisaría o un organismo públi
problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho. detalles.
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones 3. Comprende, en una conversación in
justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de justificaciones de puntos de vista y
interés personal, así como la expresión de sentimientos sobre aspectos personal, cotidianos o menos habitu
concretos de temas habituales o de actualidad. la formulación de hipótesis, la exp
aspectos abstractos de temas como,
temas de actualidad.
4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, 4. Comprende, en una conversación
información relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos información relevante y detalles sob
prácticos en el ámbito educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o académicas y ocupacionales de ca
que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho. pueda pedir que se le repita, o que
que se le ha dicho.
5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más 5. Distingue, con apoyo visual o esc
importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara relevante en presentaciones o charl
sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo. sobre temas conocidos o de su inte
Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, ocupacional.
documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios
publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien
estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua,
y con apoyo de la imagen.
6. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. ej. 6. Identifica aspectos significativos
transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de articuladas, cuando hay apoyo visua
temas académicos de su interés, organizando la información básica en un esencial de anuncios publicitarios
esquema coherente y ampliándose con algunos ejemplos, y respondiendo a articulados con claridad, en una va
preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado. imágenes facilitan la comprensión.
7. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos 7. Hace presentaciones breves, bien e
habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por apoyo visual (p. ej. PowerPoint), so
motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, u ocupacionales de su interés, org
estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio). coherente, explicando las ideas p
respondiendo a preguntas sencillas
y a velocidad media.
8. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros 8. Se desenvuelve adecuadamente en
medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información que pueden surgir durante un via
y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos personales, educativos u ocupaci
en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o compras, estudios, trabajo, relacion
instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe solicitar atención, información, ayud
con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés o una gestión formal de manera senc
personal o educativo.
9. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u 9. Participa adecuadamente en conv
ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando teléfono u otros medios técnicos, so
información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones en las que intercambia información
o soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista; narra y describe d
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puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes. pasado o planes de futuro reale
sugerencias; pide y da indicaciones
justifica sentimientos, y describe
como, por ejemplo, la música, el cin
10. Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de 10. Toma parte en conversaciones for
aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización académico u ocupacional, sobre
de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y intercambiando información pertin
educativo. dando instrucciones o soluciones a
de vista de manera sencilla y c
brevemente y de manera coherente s
11. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y 11. Identifica información relevante en
comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente aparatos, dispositivos o programa
estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico actividades y normas de segurida
(p. ej. sobre cursos, prácticas, o becas). cultural, o en una residencia de estu
12. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros 12. Entiende el sentido general, los pun
online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, anuncios y comunicaciones de ca
impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre claramente estructurados, relacion
aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés. académico u ocupacional (p. ej. sob
13. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o 13. Comprende correspondencia perso
comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un online o blogs, en la que se describ
viaje al extranjero (p. ej. confirmación o cambio de reserva de billetes de impresiones y sentimientos; se n
avión o alojamiento). imaginarios, y se intercambian info
tanto abstractos como concretos de
14. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier 14. Entiende lo suficiente de cartas, faxe
soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o oficial o institucional como para po
conocidos, y capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos le solicitan documentos para una est
sobre temas de su interés.
15. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales 15. Localiza con facilidad información
de referencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias) sobre periodísticos en cualquier soporte,
temas relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su tales como noticias glosadas; re
especialidad o con sus intereses divulgativos sencillos, e identifica
carácter claramente argumentativo
difíciles.
16. Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional 16. Entiende información específica imp
(p. ej. para participar en un campo arqueológico de verano). de referencia o consulta claram
diccionarios, monografías, present
académicas o asuntos ocupacionales
intereses.
17. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte 17. Completa un cuestionario detallad
(p. ej. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y laboral (p. ej. para solicitar una bec
opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la
etiqueta.
18. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los 18. Escribe notas, anuncios, mensajes y
que da información esencial sobre un tema académico, haciendo breves en los que solicita y transmite info
descripciones y narrando acontecimientos siguiendo una estructura resalta los aspectos que le resulta
esquemática. respetando las convenciones y norm
19. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe 19. Escribe, en un formato convenciona
experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias información esencial sobre un tema
pasadas (p. ej. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas (p. ej. un accidente), describiendo b
concretos en sus áreas de interés personal o educativo. lugares; narrando acontecimientos
de manera sencilla los motivos de ci
20. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o 20. Escribe correspondencia personal y
122020/2021
privadas o entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita describe experiencias, impresiones
un servicio, observando las convenciones formales y normas de cortesía más coherente, hechos relacionados c
comunes en este tipo de textos. experiencias pasadas (p. ej. sobre
libro, una película, o hechos imag
sobre temas concretos, señalando
justificando brevemente sus opinione
21. Escribe correspondencia formal b
privadas o entidades comerciales,
información, solicitar un servicio
sencilla, observando las convencion
este tipo de textos.
8. CONTENIDOS MÍNIMOS FRANCÉS.
A. GRAMATICALES B. LEXICALES C. OB
El presente indicativo de los verbos avoir y être. El material de clase y los colores. Sal
El presente de indicativo de los verbos de la 1ª Los adjetivos calificativos de uso frecuente. Ped
conjugación y de aller Los adjetivos numerales cardinales.
Del
El presente de indicativo de los verbos: faire, Los días de la semana.
C venir, vouloir, prendre, mettre. Las partes del día y las comidas Dar
El presente de indicativo de los verbos correspondientes. Dec
.
pronominales. Las estaciones y los meses del año.
M Hab
Los pronombres personales sujetos, reflexivos y El cuerpo humano y el de los animales.
. tónicos (insistencia). Las actividades cotidianas. Hab
P El pronombre personal on. Des
La frase negativa.
A
La frase interrogativa.
R Las interrogaciones parciales más frecuentes.
A La utilización de: qui est-ce? / qu’est-ce que
c’est?
1º
Los determinantes artículos: determinados,
E indeterminados y partitivos.
S Los determinantes interrogativos.
Los determinantes posesivos (1 solo poseedor).
O
El femenino y el plural de los sustantivos y
adjetivos calificativos más usuales.
La utilización de: c’est / il, elle est y de ce sont /
ils, elles sont.
C A. GRAMATICALES B. LEXICALES C. OB
El presente de indicativo de los verbos: finir, Fórmulas de cortesía. Ex
.
pouvoir, vouloir, prendre, mettre y similares. Adjetivos calificativos para la descripción física Pe
M El presente de indicativo de los verbos y del carácter. Da
. pronominales con refuerzo del sujeto. Las actividades de clase. Ha
132020/2021
El imperativo afirmativo y negativo. Los miembros de la familia. Ex
El futur proche. La ropa y el calzado. Ha
El passé composé (introducción). Los alimentos y bebidas. De
El futuro. Las tiendas. ob
La frase negativa y las negaciones contrarias. La casa y el mobiliario. Sit
Los determinantes artículos: determinados, Las profesiones, oficios y actividades
indeterminados, partitivos y contractos. relacionadas.
Los determinantes interrogativos, demostrativos y Los medios de transporte.
posesivos. Expresiones impersonales relativas a la
El femenino de los sustantivos y adjetivos meteorología
calificativos irregulares.
El plural de los sustantivos y adjetivos
calificativos irregulares.
El uso de las principales preposiciones.
2º La expresión: avoir mal à ….
La expresión de la cantidad.
E
La expresión del tiempo.
S La expresión de la comparación (introducción).
O La expresión il faut / il ne faut pas.
Los pronombres personales complemento directo.
(r
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C A. GRAMATICALES B. LEXICALES C. OB
El passé composé, concordancia de los participios Los adjetivos numerales fraccionarios. Da
.
pasados. Los establecimientos públicos. Re
M El imperfecto de indicativo. Las expresiones impersonales: il fait / il faut / il Ex
. El futuro simple. y a. Ex
El imperativo afirmativo y negativo de los verbos Los adverbios de modo. Ha
3º
pronominales. Los adverbios de tiempo. Ub
E Los giros temporales: passé récent / présent Da
S duratif / futur proche. Da
O Las expresiones temporales de anterioridad, Ha
simultaneidad y posterioridad. Pe
(r
La colocación de los adjetivos calificativos. Ex
e El uso de las preposiciones con ciudades,
vi regiones, países, etc.
La expresión de la obligación.
si
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La comparación y la expresión de la intensidad.
Los pronombres personales complemento
preposicional.
Los pronombres adverbiales y, en.
ó
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c
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C A. GRAMATICALES B. LEXICALES C. OBJ
La alternancia passé composé / imparfait. Repaso general de cursos anteriores. Exp
.
El condicional. Expresiones para telefonear. Rela
M El subjuntivo. Vocabulario relativo a la salud y la enfermedad. Prop
. Los pronombres demostrativos y posesivos. Vocabulario relativo a los medios de Tele
Los pronombres relativos simples. comunicación de masas. Exp
4º
Revisión de los pronombres personales en Vocabulario relativo a las nuevas tecnologías. obje
E diferentes funciones gramaticales. Vocabulario relativo a los viajes. Dar
S La mise en relief. apar
O La interrogación con insistencia. Dar
La expresión de la obligación y de la prohibición.
(r
La expresión de la necesidad.
e El participio presente.
vi La frase exclamativa.
si
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n
d
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a
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te
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A. GRAMATICALES B. LEXICALES C. O
El presente de indicativo de los verbos: avoir, être, Los adjetivos calificativos necesarios para una U
parler, aller, s’appeler, finir, faire, dire, venir, sortir, descripción física y del carácter. P
voir, pouvoir, vouloir, s’asseoir, savoir, rendre, Los colores, la forma y la materia. D
prendre, mettre y similares. Los adjetivos numerales: cardinales, ordinales D
C
El imperativo afirmativo y negativo. y fraccionarios. te
. El “passé composé” y el uso de los verbos auxiliares. Expresiones relativas a la meteorología. H
M Casos particulares. Los deportes y las actividades de ocio. p
El imperfecto de indicativo, el futuro simple. Los viajes y los medios de transporte. E
.
El condicional, el subjuntivo. Los adverbios: de cantidad, de tiempo, de H
1º Las expresiones temporales de anterioridad, lugar y de modo. E
B simultaneidad y posterioridad. E
Los pronombres personales sujetos, reflexivos y in
A
tónicos (insistencia). R
C La interrogación con insistencia. v
H Los pronombres: interrogativos, demostrativos y R
I posesivos. fe
Los adjetivos y pronombres indefinidos. D
L La expresión de la comparación y de la intensidad. H
L La frase exclamativa. D
E La frase negativa. Tipos de negación. an
El uso de las principales preposiciones: a, de, en, dans, E
R
sur, chez, pour, par, etc. in
A La expresión de la opinión personal. E
T La expresión de la obligación, prohibición y necesidad. E
Los pronombres personales en función de n
O
complementos. U
Los pronombres adverbiales en, y.
Los pronombres relativos.
La insistencia mediante: c’est … qui / c’est … que.
El gerundio.
C A. GRAMATICALES B. LEXICALES C. OB
Revisión de los tiempos verbales del indicativo en La ciudad: establecimientos públicos, Ex
.
los verbos regulares e irregulares. tipos de tiendas, instalaciones hoteleras, ad
M Revisión del condicional y del presente de servicios públicos, medios de transporte, Ut
subjuntivo. interpretación de paneles. ten
.
Profundización en tipos de frases negativas, Profesiones y actividades relacionadas. Pe
2º interrogativas y exclamativas. Actividades de ocio: deportes, naturaleza, cir
Los adjetivos calificativos: género, número y lectura, música, espectáculos, viajes. mo
B
colocación. Relaciones personales y sociales: familia, Da
162020/2021
La expresión de la comparación y de la amigos, pareja, salidas, encuentros. Ex
intensidad. índ
Los adjetivos y pronombres: numerales, tem
interrogativos, demostrativos e indefinidos. Pe
Revisión de los pronombres relativos simples. he
Revisión de los pronombres personales en sus ob
múltiples funciones. Co
Los pronombres adverbiales “en, y” y sus usos sit
habituales. Bu
El gerundio y el participio presente. so
Revisión de las expresiones de: obligación, nu
prohibición, necesidad. C
Revisión de los giros y expresiones temporales. d
Revisión de la mise en relief. ex
Profundización en el uso de las preposiciones. co
Los principales conectores. d
A
C
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9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cómo se ha expresado con anterioridad en esta programación didáctica, la relación entre los Criterios de
Evaluación vigentes en dicha legislación, las Competencias Clave, los Estándares de Aprendizaje y nuestras
situaciones de aprendizaje, se realiza mediante cuatro planillas que, a modo de resumen, establecen de forma
coherente una correspondencia o vínculo entre ellos. Dividiremos los criterios de evaluación en los cinco
bloques de aprendizaje:
I. Comprensión II.Producción de III. Comprensión IV. Producción de
de textos orales (1, 2) textos orales: de textos escritos:
expresión e interacción (3, textos escritos (6, 7) expresión e
4, 5) interacción (8, 9)
De esta manera, se quiere resumir de manera visual el trabajo programado para estos cuatro cursos: 1º, 2º,
3º y 4º de ESO. Queremos destacar que el CE10 lo trabajaremos en todas las SSAA dadas las características de
la asignatura que se imparte.
S TABLA PARA 1º ESO Prue P P I Ide P Esqu Pu O
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3 CRITERIOS DE PRODUCTOS DE
- EVALUACIÓN APRENDIZAJE Y
4 COMPETENCIAS CLAVE
-
5
- 1.Comprender el sentido general y la información esencial en textos
6 orales sencillos, breves y bien estructurados, sobre asuntos prácticos
de la vida.
2.Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido
general o la información esencial de mensajes transmitidos de viva X X X X X X X
voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse
gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y
aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en
grupo.
3.Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple,
adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos
cotidianos y conocidos o de su interés.
4.Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy
simples, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y
mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la
finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones
X X X
cotidianas y familiares en los ámbitos personal, público y educativo.
5.Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones
orales monológicas o dialógicas breves y con una estructura muy
simple, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de
responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar
su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el
aprendizaje en grupo.
6.Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la
información esencial en textos escritos, breves y sencillos, tanto
«auténticos» como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes,
familiares o de su interés, con la finalidad de participar con
progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos X X X X X X
personal, público y educativo.
7.Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea
general, los puntos más relevantes y la información esencial de
textos bien estructurados.
8.Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al X X X X X
receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y
conocidos.
9.Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves,
sencillos y con una estructura simple, sean manuscritos, impresos o
en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de
su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el
182020/2021
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
S TABLA PARA 2º ESO I
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3 CRITERIOS DE PRODUCTOS DE
- EVALUACIÓN APRENDIZAJE Y
4 COMPETENCIAS CLAVE
-
5
- 1.Comprender el sentido general y la información esencial en textos
6 orales sencillos, breves y bien estructurados, sobre asuntos prácticos
de la vida.
2.Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido
general o la información esencial de mensajes transmitidos de viva X X X X X X X
voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse
gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y
aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en
grupo.
3.Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple,
adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos
cotidianos y conocidos o de su interés.
4.Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy
simples, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y
mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la
finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones
X X X
cotidianas y familiares en los ámbitos personal, público y educativo.
5.Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones
orales monológicas o dialógicas breves y con una estructura muy
simple, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de
responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar
su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el
aprendizaje en grupo.
6.Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la
información esencial en textos escritos, breves y sencillos, tanto
«auténticos» como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes,
familiares o de su interés, con la finalidad de participar con
progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos X X X X X X
personal, público y educativo.
7.Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea
general, los puntos más relevantes y la información esencial de
textos bien estructurados.
8.Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al X X X X X
receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y
conocidos.
9.Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves,
sencillos y con una estructura simple, sean manuscritos, impresos o
192020/2021
en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de
su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
S TABLA PARA 3º ESO I
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- CRITERIOS DE PRODUCTOS DE
3 EVALUACIÓN APRENDIZAJE Y
- COMPETENCIAS CLAVE
4
-
5 1. Comprender el sentido general y la información esencial en textos
- orales sencillos, breves y bien estructurados, sobre asuntos
6 prácticos de la vida.
2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido
general o la información esencial de mensajes transmitidos de viva X X X X X X X
voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse
gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y
aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en
grupo.
3. Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple,
adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos
cotidianos y conocidos o de su interés.
4. Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy
simples, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y
mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la
finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones
cotidianas y familiares en los ámbitos personal, público y X X X
educativo.
5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones
orales monológicas o dialógicas breves y con una estructura muy
simple, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de
responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje,
desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo
que supone el aprendizaje en grupo.
6. Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la
información esencial en textos escritos, breves y sencillos, tanto
«auténticos» como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes,
familiares o de su interés, con la finalidad de participar con
progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos X X X X X X
personal, público y educativo.
7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea
general, los puntos más relevantes y la información esencial de
textos bien estructurados.
8. Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados X X X X X
al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y
conocidos.
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