FUNDAMENTOS DE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA - Modelo Educativo Vicerrectoría Académica Universidad de Las Américas
←
→
Transcripción del contenido de la página
Si su navegador no muestra la página correctamente, lea el contenido de la página a continuación
FUNDAMENTOS DE LA
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Modelo Educativo
Vicerrectoría Académica
Universidad de Las Américas
Mayo 2015
FUNDAMENTOS
DE
LA
DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA
DEL
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMÉRICAS
Agradecimiento
Este
documento
corresponde
a
los
fundamentos
de
la
dimensión
pedagógica
del
Modelo
Educativo
de
Universidad
de
Las
Américas.
Fue
coordinado
y
editado
por
Viviana
Unda
D.,
Directora
de
Investigación,
Vicerrectoría
Académica,
UDLA.
Agradecemos
al
conjunto
de
la
comunidad
académica
que
participó
en
el
proceso
de
profundización
del
Modelo
Educativo
a
partir
del
mes
de
mayo
2014.
Así
también,
a
quienes
integraron
las
comisiones
temáticas
de
trabajo
y
a
quienes
participaron
en
su
discusión
a
nivel
de
Sedes,
Campus
y
Facultades
y
realizaron
diversos
aportes
a
los
borradores
preliminares.
En
particular,
queremos
agradecer
a
Lizardo
Barrera,
Decano
de
la
Facultad
de
Educación,
quien
presidió
la
comisión
integrada
del
Modelo
Educativo;
a
los
Directores
Académicos
de
Campus
que
lideraron
la
discusión
en
sus
respectivos
Campus
(Jorge
Chahuan,
Campus
Providencia;
Jessik
Fuentes,
Campus
La
Florida;
Iris
Trejo,
Campus
Maipú;
Lorena
Jofré,
Campus
Santiago
Centro;
Jonathan
Martínez,
Viña
del
Mar
y
Luis
Felipe
Slier,
Concepción).
Agradecemos
también
a
quienes
integraron
las
comisiones
temáticas
del
Modelo
Educativo,
que
se
identifican
a
continuación
y
muy
especialmente
a
la
profesora
Unda
que
coordinó
y
editó
los
documentos
sobre
el
Modelo
Educativo.
Presidente
comisión
Modelo
Educativo:
Lizardo
Barrera
Coordinadora
comisión
Modelo
Educativo
y
editora
de
documentos:
Viviana
Unda
Comisiones
temáticas
de
trabajo
para
el
Modelo
Educativo:
Comisión
1
(valores
UDLA):
C.
Aguirre,
S.
Díaz,
Y.
Gallardo,
T.
Keller,
V.
Miranda
y
P.
Zapata.
Comisión
2
(perfil
de
ingreso
y
modelo
de
admisión):
M.
George,
M.
Lombardi,
C.
Mestre,
I.
Pérez,
F.
Radrigán
y
J.
Solorza.
Comisión
3
(perfil
de
egreso)
A.
Escobar
y
Y.
Gallardo.
Comisión
4
(SCUDLA):
L.
Jofré,
K.
Riquelme,
I.
Romero,
J.
Rojas,
I.
Spuler
y
J.
Valenzuela.
Comisión
5
(docentes):
C.
Arancibia,
X.
Araya,
P.
Figueroa,
G.
Vallejo
y
M.
Fagalde.
Comisión
6
(modelo
pedagógico):
C.
Aguirre,
J.
Bañados,
L.
Barrera,
M.Bosch,
C.
Cifuentes,
A.
Escobar,
A.
Henríquez,
F.
Infante,
P.
Leiva,
S.
Pereira,
V.
Unda,
C.
Valenzuela
y
K.
Velásquez.
Comisión
7
(modelo
de
gestión
matricial):
C.
G.
Alfaro,
C.
Cifuentes,
H.
Eyzaguirre,
I.
de
Ferrari,
M.
L.
Postigo,
H.
Sandoval
y
M.
E.
Vergara.
Pilar
Romaguera
G.
Vicerrectoría
Académica
Universidad
de
Las
Américas
Dirección:
Avda.
Manuel
Montt
948,
Edificio
A,
4to
piso,
Providencia,
Santiago
de
Chile.
Mail:
vra@udla.cl
Santiago,
mayo,
2015.
FUNDAMENTOS
DE
LA
DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA
DEL
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMÉRICAS
Índice
Página
Lista
de
figuras
…………………………………………………………………………………………………………………………
3
Lista
de
tablas
………………………………………………………………………………………………………………………….
3
I.
Introducción
…………………………………………………………………………………………………………………………
4
II.
Presentación
de
la
dimensión
pedagógica
del
Modelo
Educativo
de
UDLA
………………………….
7
III.
Componentes
de
la
dimensión
pedagógica:
estudiante,
diseño
curricular,
docente
……………
8
1.
1°
componente
de
la
dimensión
pedagógica:
estudiante
………………………………………………
10
1.1.
Características
de
estudiantes
UDLA
de
primer
año
………………………………………………
11
1.2.
Características
generales
de
estudiantes
universitarios
de
primera
generación
……
12
1.3.
Características
generales
de
estudiantes
universitarios
adultos
……………………………..
12
2.
2°
componente
de
la
dimensión
pedagógica:
diseño
curricular
……………………………………….
13
2.1.
Presentación
del
diseño
curricular
organizado
por
resultados
de
aprendizaje
………..
13
2.2.
Constructivismo
social
como
paradigma
fundador
del
diseño
curricular
…………………
13
2.3.
Ejes
del
diseño
curricular
………………………………………………………………………………………
14
a)
Educación
basada
en
resultados
…………………………………………………………………………
14
b)
Proceso
formativo
centrado
en
el
estudiante
……………………………………………………
15
c)
Saber
concebido
de
manera
tripartita
…………………………………………………………………
16
2.4.
Visión,
misión
y
objetivos
educacionales
de
una
carrera
en
UDLA
………………………….
17
2.5.
Instrumentos
curriculares
………………………………………………………………………………………
18
2.5.1.
Sistema
de
Créditos
UDLA
……………………………………………………………………………
19
a)
Definición
…………………………………………………………………………………………………
19
b)
Nociones
básicas
………………………………………………………………………………………
19
c)
Consideración
de
SCUDLA
en
diseño
de
malla
curricular,
programa
de
asignatura
y
syllabus
…………………………………………………………………………….....
21
2.5.2.
Perfil
de
egreso
……………………………………………………………………………………………
23
a)
Definición
…………………………………………………………………………………………………
23
b)
Resultados
de
aprendizaje
del
perfil
de
egreso
…………………………………………
23
c)
Proceso
de
construcción
del
perfil
de
egreso
……………………………………………
25
d)
Proceso
de
evaluación
del
perfil
de
egreso
………………………………………………
27
2.5.3.
Malla
curricular
……………………………………………………………………………………………
28
a)
Definición
…………………………………………………………………………………………………
28
b)
Ámbitos
de
formación
………………………………………………………………………………
28
c)
Ciclos
formativos
………………………………………………………………………………………
29
d)
Proceso
de
construcción
del
currículum
de
una
carrera
……………………………
32
2.5.4.
Programa
de
asignatura
………………………………………………………………………………
33
a)
Diseño
del
programa
de
asignatura
…………………………………………………………
33
b)
Resultados
de
aprendizaje
del
programa
de
asignatura
……………………………
35
c)
Contenidos
………………………………………………………………………………………………
37
i)
Definición
……………………………………………………………………………………………
37
ii)
Tipos
de
asignatura
en
UDLA
………………………………………………………………
37
d)
Actividades
de
aprendizaje
………………………………………………………………………
38
1
FUNDAMENTOS
DE
LA
DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA
DEL
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMÉRICAS
i)
Definición
……………………………………………………………………………………………
38
ii)
Lineamientos
generales
para
diseñar
actividades
de
aprendizaje
………
39
e)
Métodos,
estilos
estrategias
y
técnicas
de
enseñanza
y
aprendizaje
…………
41
i)
Definición
de
método,
estilo,
estrategia
y
técnica
…………………………………
41
ii)
Lineamientos
generales
de
métodos,
estrategias
y
técnicas
de
enseñanza-‐aprendizaje
para
el
programa
de
asignatura
………………………
42
iii)
Integración
de
la
tecnología
como
método
para
la
enseñanza-‐
aprendizaje………………………………………………………………………………………….
44
f)
Evaluación
…………………………………………………………………………………………………
45
i)
Definición
……………………………………………………………………………………………
45
ii)
Evaluación
referida
a
norma
y
evaluación
referida
a
criterio
en
UDLA
…
46
iii)
Tipos,
procedimientos/estrategias,
técnicas,
instrumentos
y
criterios
de
evaluación
……………………………………………………………………………………..
47
iv)
Diseño
de
la
evaluación
en
el
programa
de
asignatura
………………………
53
v)
Diseño
de
instrumentos
y
criterios
de
evaluación
para
el
programa
de
asignatura
…………………………………………………………………………………………….
54
vi)
Validez
y
confiabilidad
de
la
evaluación
en
el
programa
de
asignatura
.
57
2.5.5.
Syllabus
de
la
asignatura
………………………………………………………………………………
60
3.
3°
componente
de
la
dimensión
pedagógica:
docente
……………………………………………………
62
3.1.
Rol
del
docente
en
UDLA
………………………………………………………………………………………
62
3.2.
Desarrollo
profesional
docente
…………………………………………………………………………......
64
3.2.1.
A
nivel
institucional
………………………………………………………………………………………
64
a)
Magíster
en
Docencia
Universitaria
(MDU):
descripción
y
objetivos
…………
64
b)
Escuela
Docente:
descripción
y
objetivos
…………………………………………………
64
3.2.2.
A
nivel
de
Facultades
y
Sedes
………………………………………………………………………
66
IV.
Lista
de
referencias
…………………………………………………………………………………………………………….
67
2
FUNDAMENTOS
DE
LA
DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA
DEL
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMÉRICAS
Lista
de
figuras
Página
Figura
1:
Modelo
Educativo
de
UDLA
…………………………………………………….…………………………………………….
5
Figura
2:
Detalle
de
la
dimensión
pedagógica
del
Modelo
Educativo
de
UDLA
…………………………………….
9
Figura
3:
Dominios
del
saber
para
resultados
de
aprendizaje
del
perfil
de
egreso
y
programa
de
asignatura
…………………………………………………….………………………………………………………………………
17
Figura
4:
Identificación
de
una
asignatura
en
un
programa
de
asignatura
de
UDLA
…………………………….
22
Figura
5:
Malla
curricular
carrera
profesional
UDLA
(visualización
de
ámbitos
de
formación
y
ciclos
formativos)
…………………………………………………………………………………………………………………………..
30
Figura
6:
Malla
curricular
carrera
técnica
UDLA
(visualización
de
ámbitos
de
formación
y
ciclos
formativos)
…………………………………………………….…………………………………………………………………….
31
Figura
7:
Proceso
de
construcción
de
currículum
de
una
carrera
en
UDLA
…………………………………………..
32
Figura
8:
Proceso
de
construcción
de
resultados
de
aprendizaje
para
una
asignatura
…………………………
36
Figura
9:
Continuo
de
estrategias
y
técnicas
de
enseñanza-‐aprendizaje
………………………………………………
43
Figura
10:
Ejemplo
de
criterios
e
indicadores
dispuestos
en
una
escala
de
apreciación
con
niveles
de
logro
expresados
cuantitativamente
…………………………………………………………………………………
51
Figura
11:
Ejemplo
de
criterios
evaluativos
dispuestos
en
una
rúbrica
con
niveles
de
logro
descritos
cualitativamente
………………………………………………………………………………………………………………..
52
Figura
12:
Relación
entre
procedimiento/estrategia,
técnica,
instrumento
y
criterio
de
evaluación
……
53
Figura
13:
Continuo
de
instrumentos
de
evaluación
…………………………………………………….……………………..
55
Figura
14:
Autoevaluación
por
parte
del
docente
de
sus
instrumentos
evaluativos
…………………………….
59
Figura
15:
Propuesta
de
formato
de
syllabus
de
asignatura
61
Figura
16:
Áreas
de
trabajo
de
la
Escuela
Docente
………………………………………………………………………………
66
Lista
de
tablas
Página
Tabla
1:
Descripción
de
secciones
del
perfil
de
egreso
de
una
carrera
en
UDLA
………………………………….
25
Tabla
2:
Estrategias
y
técnicas
para
la
enseñanza
de
transferencia
de
saberes
…………………………………
40
Tabla
3:
Caracterización
de
tipos
de
instrumentos
de
evaluación
……………………………………………………….
55
Tabla
4:
Diseño
de
instrumentos
de
evaluación
en
torno
a
problemas
y
en
torno
a
ejercicios
…………...
56
3
FUNDAMENTOS
DE
LA
DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA
DEL
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMÉRICAS
I.
Introducción
A
continuación,
se
presentan
los
fundamentos
de
la
dimensión
pedagógica
del
Modelo
Educativo
de
Universidad
de
Las
Américas.
El
Modelo
Educativo
de
Universidad
de
Las
Américas
es
un
marco
general
teórico
y
metodológico
que
orienta
el
quehacer
formativo
de
la
Institución
en
todas
sus
dimensiones.
Por
tanto,
presenta
la
manera
como
se
interpretan
las
tareas
que
tiene
UDLA,
con
el
fin
de
otorgar
sentido
de
identidad
a
los
actores
de
la
comunidad
universitaria
y
generar
hábitos
y
normas
que
expliciten
la
cultura
institucional
fundada
en
los
valores
de
ética
profesional,
responsabilidad
ciudadana
y
compromiso
comunitario.
El
Modelo
Educativo
de
esta
Institución
posee
dos
objetivos
fundamentales:
• Establecer
el
conjunto
de
lineamientos
filosóficos,
pedagógicos,
organizacionales
y
sobre
implementación
y
seguimiento
que
orientan
el
proceso
de
enseñanza-‐aprendizaje,
así
como
el
conjunto
de
tareas
de
los
actores
de
la
comunidad
universitaria.
• Compartir
con
la
comunidad
en
general
la
propuesta
educativa
que
ofrece
UDLA,
en
el
contexto
de
la
educación
superior,
así
como
los
pilares
que
la
sustentan
y
orientan
su
labor
formativa.
La
dimensión
pedagógica,
también
llamada
modelo
pedagógico
de
UDLA,
es
una
de
las
cuatro
dimensiones
que
conforman
el
Modelo
Educativo
de
la
Universidad,
a
saber:
la
dimensión
filosófica,
la
dimensión
organizacional
y
la
dimensión
de
implementación
y
seguimiento.
La
dimensión
filosófica
aborda
tres
temas
fundamentales:
el
tipo
de
persona
que
la
Universidad
aspira
formar,
su
visión
y
misión
y
los
sellos
institucionales
que
la
caracterizan.
La
dimensión
organizacional
describe
la
estructura
de
gobierno
y
administración
de
la
Universidad,
así
como
el
modelo
de
organización
que
esta
Casa
de
Estudios
considera
más
apropiado
para
explotar
al
máximo
su
capacidad
de
funcionar
con
calidad
y
de
ejecutar
sus
tareas
académicas
y
de
gestión
en
razón
del
mejoramiento
continuo.
La
dimensión
de
implementación
y
seguimiento
define
lineamientos
generales
de
la
implementación
y
el
seguimiento
del
Plan
de
Desarrollo
Estratégico
(PDE)
de
la
Universidad,
instrumento
elaborado
para
dar
cumplimiento
a
la
misión
y
visión,
lo
que
incluye
operacionalizar
el
Modelo
Educativo
de
la
Institución.
En
la
siguiente
figura,
se
visualiza
el
Modelo
Educativo
de
la
Universidad,
sus
dimensiones,
la
relación
entre
ellas
y
el
marco
contextual
que
se
considera
en
el
quehacer
formativo
de
la
Institución.
Forman
parte
de
este
marco
contextual
los
egresados,
empleadores,
comunidades
académicas
y
profesionales,
determinadas
políticas
públicas
y
organizaciones
sociales.
4
FUNDAMENTOS
DE
LA
DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA
DEL
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMÉRICAS
Figura
1:
Modelo
Educativo
de
UDLA
Fuente:
Comisión
Modelo
Educativo,
UDLA
UDLA
ha
definido
elaborar
este
documento
de
fundamentos
del
modelo
pedagógico,
por
tratarse
de
la
dimensión
fundamental
del
Modelo
Educativo.
Para
comprender
a
cabalidad
el
sentido
de
la
misma,
es
preciso
mencionar
algunas
consideraciones
sobre
el
contexto
internacional
y
nacional
en
los
que
la
Institución
surgió.
En
el
contexto
internacional,
desde
principios
de
este
siglo,
la
educación
superior
comienza
a
responder
a
un
nuevo
conjunto
de
demandas
que
se
generan
a
partir
de
cambios
sociales
tales
como
la
globalización,
los
retos
del
crecimiento
económico,
el
desarrollo
social
y
la
transformación
cultural.
En
consecuencia,
la
ampliación
de
la
cobertura
de
la
educación
superior
es,
en
la
actualidad,
una
política
global
en
los
países
desarrollados.
Actualmente,
esta
cobertura
supera
el
60%
en
los
países
de
la
OECD.
A
partir
del
mayor
acceso
que
ofrece
la
formación
terciaria,
se
espera
que
esta
desarrolle
en
los
estudiantes
habilidades
avanzadas
en
el
uso
de
la
información
y
el
conocimiento;
tome
en
cuenta
las
condiciones
cambiantes
del
mercado
técnico
y
profesional,
y
contribuya
al
desarrollo
social
e
intelectual
de
los
países.
En
consecuencia,
las
instituciones
de
educación
terciaria
deben
responder
no
solo
a
la
demanda
de
conocimientos
disciplinarios
y
profesionales,
sino
también
a
la
de
actitudes
y
habilidades
extra-‐disciplinarias
más
vinculadas
a
la
experiencia
práctica
del
trabajo.
En
efecto,
la
Universidad
dialoga
con
el
mundo
laboral
de
manera
distinta
a
la
del
pasado
y
ya
no
lo
hace
desde
una
asumida
superioridad
cognitiva.
5
FUNDAMENTOS
DE
LA
DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA
DEL
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMÉRICAS
La
educación
superior
en
Chile
ha
variado
significativamente
en
los
últimos
treinta
años
y
el
escenario
actual
se
presenta
complejo
y
altamente
diversificado.
Los
cambios
producidos
en
las
últimas
décadas
giran
en
torno
a
las
siguientes
grandes
tendencias:
• Desde
una
educación
de
elite
a
una
de
pregrado
masiva,
valorándose
especialmente
la
incorporación
de
jóvenes
que
son
primera
generación
en
sus
familias
en
acceder
al
nivel
educativo
terciario.
• Desde
una
educación
superior
impartida
por
menos
de
una
decena
de
universidades
a
un
sistema
complejo
en
el
que
coexisten
instituciones
públicas
y
privadas
con
diversas
misiones
y
funciones.
• Desde
una
educación
superior
con
financiamiento
público
para
las
universidades
pertenecientes
al
Consejo
de
Rectores
a
un
sistema
de
financiamiento
cuyo
crecimiento
ha
estado
orientado
a
las
ayudas
estudiantiles
sin
distinción
entre
instituciones.
• Desde
una
educación
superior
orientada
a
formar
jóvenes
entre
18
y
24
años
a
un
sistema
que
acoge
a
hombres
y
mujeres,
jóvenes
y
adultos
en
distintos
momentos
de
su
vida
y
trayectoria
laboral.
En
el
marco
de
los
factores
contextuales
expuestos,
Universidad
de
Las
Américas
surge
como
una
alternativa
educativa
que
responde
a
los
nuevos
requerimientos
de
la
educación
superior
en
Chile.
Esto
se
ha
traducido
en
ofrecer
una
formación
que
se
encuentra
en
sintonía
con
los
requerimientos
de
un
mundo
globalizado
y
un
mercado
laboral
cambiante,
y
bajo
la
que
subyace
la
idea
de
que
la
educación
es
el
principal
instrumento
para
el
desarrollo
de
los
países,
el
crecimiento
de
las
economías,
el
aumento
de
la
productividad
y
la
reducción
de
las
desigualdades.
En
consecuencia,
UDLA
impulsa
el
aumento
de
la
cobertura
de
la
educación
superior
en
Chile
y
da
acceso
a
la
educación
terciaria
a
personas
de
diverso
origen,
características
y
condición,
que
poseen
el
interés,
las
capacidades
y
el
compromiso
por
cursar
una
carrera
universitaria.
Así,
la
propuesta
educativa
de
la
Universidad
tiene
sentido,
pues
integra
a
quienes
tradicionalmente
no
han
tenido
acceso
a
la
educación
superior
y
apuesta
por
tener
altas
expectativas
en
torno
a
ellos
en
cuanto
a
su
capacidad
de
aprender,
enfrentar
la
formación
universitaria
de
manera
exitosa
e
insertarse
laboralmente.
De
este
modo,
UDLA
brinda
a
sus
estudiantes
oportunidades
para
adquirir
herramientas
que
les
permitan
determinar
sus
trayectorias
de
vida,
dialogar
con
el
resto
de
la
comunidad
y
contribuir
en
las
decisiones
importantes
del
país.
En
suma,
esta
Casa
de
Estudios
espera
ser
un
aporte
en
pos
de
la
igualdad
de
oportunidades
y
la
movilidad
y
el
crecimiento
económico
y
social
del
país.
El
presente
documento
se
organiza
de
la
siguiente
manera.
En
primer
lugar,
se
describe
brevemente
la
dimensión
pedagógica,
así
como
los
componentes
a
partir
de
los
cuales
se
articula.
En
segundo
lugar,
se
profundiza
en
cada
uno
de
los
componentes
del
modelo
pedagógico,
es
decir,
el
estudiante,
el
diseño
curricular
y
el
docente.
El
primer
componente
versa
sobre
las
características
de
los
estudiantes
que
la
Universidad
recibe
en
primer
año.
El
componente
sobre
diseño
curricular
es
el
más
extenso
y
aborda
el
diseño
curricular
por
resultados
de
aprendizaje,
el
paradigma
fundador
de
este
diseño,
los
ejes
del
diseño
curricular,
la
visión,
misión
y
objetivos
educacionales
de
cada
carrera
en
UDLA
y
los
instrumentos
curriculares
a
partir
de
los
cuales
el
plan
de
estudios
de
cada
carrera
se
operacionaliza.
Por
último,
se
presenta
el
docente
como
tercer
componente
de
la
dimensión
pedagógica,
su
rol
en
la
actividad
académica
de
la
Institución
y
las
diversas
instancias
que
la
Institución
ofrece
para
mejorar
la
docencia
universitaria.
6
También puede leer
