FUNDAMENTOS DE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA - Modelo Educativo Vicerrectoría Académica Universidad de Las Américas

 
FUNDAMENTOS DE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA - Modelo Educativo Vicerrectoría Académica Universidad de Las Américas
FUNDAMENTOS DE LA
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Modelo Educativo
Vicerrectoría Académica
Universidad de Las Américas

                              Mayo 2015
FUNDAMENTOS DE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA - Modelo Educativo Vicerrectoría Académica Universidad de Las Américas
FUNDAMENTOS DE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA - Modelo Educativo Vicerrectoría Académica Universidad de Las Américas
FUNDAMENTOS	
  DE	
  LA	
  DIMENSIÓN	
  PEDAGÓGICA	
  	
  
                                                                                                                                                    DEL	
  	
  MODELO	
  EDUCATIVO	
  	
  
                                                                                                                                         UNIVERSIDAD	
  DE	
  LAS	
  AMÉRICAS	
  	
  
	
  
Agradecimiento	
  
          	
  
Este	
   documento	
   corresponde	
   a	
   los	
   fundamentos	
   de	
   la	
   dimensión	
   pedagógica	
   del	
   Modelo	
   Educativo	
   de	
  
Universidad	
   de	
   Las	
   Américas.	
   Fue	
   coordinado	
   y	
   editado	
   por	
   Viviana	
   Unda	
   D.,	
   Directora	
   de	
  
Investigación,	
  Vicerrectoría	
  Académica,	
  UDLA.	
  

Agradecemos	
  al	
  conjunto	
  de	
  la	
  comunidad	
  académica	
  que	
  participó	
  en	
  el	
  proceso	
  de	
  	
  profundización	
  
del	
  Modelo	
  Educativo	
  a	
  partir	
  del	
  mes	
  de	
  mayo	
  2014.	
  Así	
  también,	
  a	
  quienes	
  integraron	
  las	
  comisiones	
  
temáticas	
  de	
  trabajo	
  y	
  a	
  quienes	
  participaron	
  en	
  su	
  discusión	
  a	
  nivel	
  de	
  Sedes,	
  Campus	
  y	
  Facultades	
  y	
  
realizaron	
   diversos	
   aportes	
   a	
   los	
   borradores	
   preliminares.	
   En	
   particular,	
   queremos	
   agradecer	
   a	
   Lizardo	
  
Barrera,	
   Decano	
   de	
   la	
   Facultad	
   de	
   Educación,	
   quien	
   presidió	
   la	
   comisión	
   integrada	
   del	
   Modelo	
  
Educativo;	
   a	
   los	
   Directores	
   Académicos	
   de	
   Campus	
   que	
   lideraron	
   la	
   discusión	
   en	
   sus	
   respectivos	
  
Campus	
   (Jorge	
   Chahuan,	
   Campus	
   Providencia;	
   Jessik	
   Fuentes,	
   Campus	
   La	
   Florida;	
   Iris	
   Trejo,	
   Campus	
  
Maipú;	
   Lorena	
   Jofré,	
   Campus	
   Santiago	
   Centro;	
   Jonathan	
   Martínez,	
   Viña	
   del	
   Mar	
   y	
   Luis	
   Felipe	
   Slier,	
  
Concepción).	
   Agradecemos	
   también	
   a	
   quienes	
   integraron	
   las	
   comisiones	
   temáticas	
   del	
   Modelo	
  
Educativo,	
  que	
  se	
  identifican	
  a	
  continuación	
  y	
  muy	
  especialmente	
  a	
  la	
  profesora	
  Unda	
  que	
  coordinó	
  y	
  
editó	
  los	
  documentos	
  sobre	
  el	
  Modelo	
  Educativo.	
  

Presidente	
  comisión	
  Modelo	
  Educativo:	
  Lizardo	
  Barrera	
  
Coordinadora	
  comisión	
  Modelo	
  Educativo	
  y	
  editora	
  de	
  documentos:	
  Viviana	
  Unda	
  	
  
	
  
Comisiones	
  temáticas	
  de	
  trabajo	
  para	
  el	
  Modelo	
  Educativo:	
  
Comisión	
  1	
  (valores	
  UDLA):	
  C.	
  Aguirre,	
  S.	
  Díaz,	
  Y.	
  Gallardo,	
  T.	
  Keller,	
  V.	
  Miranda	
  y	
  P.	
  Zapata.	
  
Comisión	
   2	
   (perfil	
   de	
   ingreso	
   y	
   modelo	
   de	
   admisión):	
   M.	
   George,	
   M.	
   Lombardi,	
   C.	
   Mestre,	
   I.	
   Pérez,	
   F.	
   Radrigán	
   y	
  
J.	
  Solorza.	
  
Comisión	
  3	
  (perfil	
  de	
  egreso)	
  A.	
  Escobar	
  y	
  Y.	
  Gallardo.	
  
Comisión	
  4	
  (SCUDLA):	
  L.	
  Jofré,	
  K.	
  Riquelme,	
  I.	
  Romero,	
  J.	
  Rojas,	
  I.	
  Spuler	
  y	
  J.	
  Valenzuela.	
  
Comisión	
  5	
  (docentes):	
  C.	
  Arancibia,	
  X.	
  Araya,	
  P.	
  Figueroa,	
  G.	
  Vallejo	
  y	
  M.	
  Fagalde.	
  
Comisión	
   6	
   (modelo	
   pedagógico):	
   C.	
   Aguirre,	
   J.	
   Bañados,	
   L.	
   Barrera,	
   M.Bosch,	
   C.	
   Cifuentes,	
   A.	
   Escobar,	
   A.	
  
Henríquez,	
  F.	
  Infante,	
  P.	
  Leiva,	
  S.	
  Pereira,	
  V.	
  Unda,	
  C.	
  Valenzuela	
  y	
  K.	
  Velásquez.	
  	
  
Comisión	
   7	
   (modelo	
   de	
   gestión	
   matricial):	
   C.	
   G.	
   Alfaro,	
   C.	
   Cifuentes,	
   H.	
   Eyzaguirre,	
   I.	
   de	
   Ferrari,	
   M.	
   L.	
   Postigo,	
   H.	
  
Sandoval	
  y	
  M.	
  E.	
  Vergara.	
  
	
  
Pilar	
  Romaguera	
  G.	
  
Vicerrectoría	
  Académica	
  
Universidad	
  de	
  Las	
  Américas	
  
	
  
Dirección:	
  Avda.	
  Manuel	
  Montt	
  948,	
  Edificio	
  A,	
  	
  4to	
  piso,	
  Providencia,	
  Santiago	
  de	
  Chile.	
  
Mail:	
  vra@udla.cl	
  
	
  
Santiago,	
  mayo,	
  2015.	
  

	
  
FUNDAMENTOS DE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA - Modelo Educativo Vicerrectoría Académica Universidad de Las Américas
FUNDAMENTOS	
  DE	
  LA	
  DIMENSIÓN	
  PEDAGÓGICA	
  	
  
                                                                                                                                DEL	
  	
  MODELO	
  EDUCATIVO	
  	
  
                                                                                                                     UNIVERSIDAD	
  DE	
  LAS	
  AMÉRICAS	
  	
  
	
  
Índice	
  	
                                                                                                                                Página	
  
        	
                                                                                                                                       	
  
Lista	
  de	
  figuras	
  …………………………………………………………………………………………………………………………	
                                                                      3	
  
	
                                                                                                                                               	
  
Lista	
  de	
  tablas	
  ………………………………………………………………………………………………………………………….	
                                                                      3	
  
	
                                                                                                                                               	
  
I.	
  Introducción	
  …………………………………………………………………………………………………………………………	
                                                                          4	
  
	
                                                                                                                                               	
  
II.	
  Presentación	
  de	
  la	
  dimensión	
  pedagógica	
  del	
  Modelo	
  Educativo	
  de	
  UDLA	
  ………………………….	
                         7	
  
	
                                                                                                                                               	
  
III.	
  Componentes	
  de	
  la	
  dimensión	
  pedagógica:	
  estudiante,	
  diseño	
  curricular,	
  docente	
  ……………	
                       8	
  
	
                                                                                                                                               	
  
        1.	
  1°	
  componente	
  de	
  la	
  dimensión	
  pedagógica:	
  estudiante	
  ………………………………………………	
                                    10	
  
               1.1.	
  Características	
  de	
  estudiantes	
  UDLA	
  de	
  primer	
  año	
  ………………………………………………	
                              11	
  
               1.2.	
  Características	
  generales	
  de	
  estudiantes	
  universitarios	
  de	
  primera	
  generación	
  ……	
               12	
  
               1.3.	
  Características	
  generales	
  de	
  estudiantes	
  universitarios	
  adultos	
  ……………………………..	
                        12	
  
                                  	
                                                                                                             	
  
        2.	
  2°	
  componente	
  de	
  la	
  dimensión	
  pedagógica:	
  diseño	
  curricular	
  ……………………………………….	
                            13	
  
               2.1.	
  Presentación	
  del	
  diseño	
  curricular	
  organizado	
  por	
  resultados	
  de	
  aprendizaje	
  ………..	
           13	
  
               2.2.	
  Constructivismo	
  social	
  como	
  paradigma	
  fundador	
  del	
  diseño	
  curricular	
  …………………	
                   13	
  
               2.3.	
  Ejes	
  del	
  diseño	
  curricular	
  ………………………………………………………………………………………	
                                               14	
  
                        a)	
  Educación	
  basada	
  en	
  resultados	
  …………………………………………………………………………	
                                         14	
  
                        b)	
  Proceso	
  formativo	
  centrado	
  en	
  el	
  estudiante	
  ……………………………………………………	
                              15	
  
                        c)	
  Saber	
  concebido	
  de	
  manera	
  tripartita	
  …………………………………………………………………	
                                   16	
  
               2.4.	
  Visión,	
  misión	
  y	
  objetivos	
  educacionales	
  de	
  una	
  carrera	
  en	
  UDLA	
  ………………………….	
              17	
  
               2.5.	
  Instrumentos	
  curriculares	
  	
  ………………………………………………………………………………………	
                                                  18	
  
                        2.5.1.	
  Sistema	
  de	
  Créditos	
  UDLA	
  ……………………………………………………………………………	
                                          19	
  
                                  a)	
  Definición	
  …………………………………………………………………………………………………	
                                                   19	
  
                                  b)	
  Nociones	
  básicas	
  ………………………………………………………………………………………	
                                              19	
  
                                  c)	
  Consideración	
  de	
  SCUDLA	
  en	
  diseño	
  de	
  malla	
  curricular,	
  programa	
  de	
          	
  
                                  	
  	
  	
  	
  	
  asignatura	
  y	
  syllabus	
  …………………………………………………………………………….....	
                       21	
  
                        2.5.2.	
  Perfil	
  de	
  egreso	
  ……………………………………………………………………………………………	
                                               23	
  
                                  a)	
  Definición	
  …………………………………………………………………………………………………	
                                                   23	
  
                                  b)	
  Resultados	
  de	
  aprendizaje	
  del	
  perfil	
  de	
  egreso	
  …………………………………………	
                  23	
  
                                  c)	
  Proceso	
  de	
  construcción	
  del	
  perfil	
  de	
  egreso	
  ……………………………………………	
                   25	
  
                                  d)	
  Proceso	
  de	
  evaluación	
  del	
  perfil	
  de	
  egreso	
  ………………………………………………	
                    27	
  
                        2.5.3.	
  Malla	
  curricular	
  ……………………………………………………………………………………………	
                                                  28	
  
                                  a)	
  Definición	
  …………………………………………………………………………………………………	
                                                   28	
  
                                  b)	
  Ámbitos	
  de	
  formación	
  ………………………………………………………………………………	
                                          28	
  
                                  c)	
  Ciclos	
  formativos	
  ………………………………………………………………………………………	
                                             29	
  
                                  d)	
  Proceso	
  de	
  construcción	
  del	
  currículum	
  de	
  una	
  carrera	
  ……………………………	
             32	
  
                        2.5.4.	
  Programa	
  de	
  asignatura	
  ………………………………………………………………………………	
                                              33	
  
                                  a)	
  Diseño	
  del	
  programa	
  de	
  asignatura	
  …………………………………………………………	
                               33	
  
                                  b)	
  Resultados	
  de	
  aprendizaje	
  del	
  programa	
  de	
  asignatura	
  ……………………………	
                 35	
  
                                  c)	
  Contenidos	
  ………………………………………………………………………………………………	
                                                    37	
  
                                                      i)	
  Definición	
  ……………………………………………………………………………………………	
                                 37	
  
                                                      ii)	
  Tipos	
  de	
  asignatura	
  en	
  UDLA	
  ………………………………………………………………	
              37	
  
                                  d)	
  Actividades	
  de	
  aprendizaje	
  ………………………………………………………………………	
                                       38	
  

	
                                                                                                                                                                1	
  
FUNDAMENTOS DE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA - Modelo Educativo Vicerrectoría Académica Universidad de Las Américas
FUNDAMENTOS	
  DE	
  LA	
  DIMENSIÓN	
  PEDAGÓGICA	
  	
  
                                                                                                                                           DEL	
  	
  MODELO	
  EDUCATIVO	
  	
  
                                                                                                                                UNIVERSIDAD	
  DE	
  LAS	
  AMÉRICAS	
  	
  
	
  
                                      i)	
  Definición	
  ……………………………………………………………………………………………	
                                                             38	
  
                                      ii)	
  Lineamientos	
  generales	
  para	
  diseñar	
  actividades	
  de	
  aprendizaje	
  ………	
                      39	
  
                               e)	
  Métodos,	
  estilos	
  estrategias	
  y	
  técnicas	
  de	
  enseñanza	
  y	
  aprendizaje	
  …………	
                   41	
  
                                      i)	
  Definición	
  de	
  método,	
  estilo,	
  estrategia	
  y	
  técnica	
  …………………………………	
                         41	
  
                                      ii)	
  Lineamientos	
  generales	
  de	
  métodos,	
  estrategias	
  y	
  técnicas	
  de	
                             	
  
                                      	
  	
  	
  	
  enseñanza-­‐aprendizaje	
  para	
  el	
  programa	
  de	
  asignatura	
  ………………………	
                  42	
  
                                      iii)	
  Integración	
  de	
  la	
  tecnología	
  como	
  método	
  para	
  la	
  enseñanza-­‐	
                        	
  
                                      	
  	
  	
  	
  	
  	
  aprendizaje………………………………………………………………………………………….	
  	
                                          44	
  
                               f)	
  Evaluación	
  …………………………………………………………………………………………………	
                                                                  45	
  
                                      i)	
  Definición	
  ……………………………………………………………………………………………	
                                                             45	
  
                                      ii)	
  Evaluación	
  referida	
  a	
  norma	
  y	
  evaluación	
  referida	
  a	
  criterio	
  en	
  UDLA	
  …	
      46	
  
                                      iii)	
  Tipos,	
  procedimientos/estrategias,	
  técnicas,	
  instrumentos	
  y	
  criterios	
                         	
  
                                      	
  	
  	
  	
  	
  	
  de	
  evaluación	
  ……………………………………………………………………………………..	
                                      47	
  
                                      iv)	
  Diseño	
  de	
  la	
  evaluación	
  en	
  el	
  programa	
  de	
  asignatura	
  ………………………	
                    53	
  
                                      v)	
  Diseño	
  de	
  instrumentos	
  y	
  criterios	
  de	
  evaluación	
  para	
  el	
  programa	
  de	
             	
  
                                      	
  	
  	
  	
  asignatura	
  …………………………………………………………………………………………….	
                                                  54	
  
                                      vi)	
  Validez	
  y	
  confiabilidad	
  de	
  la	
  evaluación	
  en	
  el	
  programa	
  de	
  asignatura	
  .	
     57	
  
                     2.5.5.	
  Syllabus	
  de	
  la	
  asignatura	
  ………………………………………………………………………………	
                                                       60	
  
                     	
                                                                                                                                      	
  
      3.	
  3°	
  componente	
  de	
  la	
  dimensión	
  pedagógica:	
  docente	
  ……………………………………………………	
                                                   62	
  
             3.1.	
  Rol	
  del	
  docente	
  en	
  UDLA	
  ………………………………………………………………………………………	
                                                             62	
  
             3.2.	
  Desarrollo	
  profesional	
  docente	
  …………………………………………………………………………......	
                                                           64	
  
                     3.2.1.	
  A	
  nivel	
  institucional	
  ………………………………………………………………………………………	
                                                           64	
  
                               a)	
  Magíster	
  en	
  Docencia	
  Universitaria	
  (MDU):	
  descripción	
  y	
  objetivos	
  …………	
                       64	
  
                               b)	
  Escuela	
  Docente:	
  descripción	
  y	
  objetivos	
  …………………………………………………	
                                          64	
  
                     3.2.2.	
  A	
  nivel	
  de	
  Facultades	
  y	
  Sedes	
  ………………………………………………………………………	
                                                66	
  
      	
                                                                                                                                                     	
  
IV.	
  Lista	
  de	
  referencias	
  …………………………………………………………………………………………………………….	
                                                                           67	
  
	
  
	
                                                 	
  

	
                                                                                                                                                                           2	
  
FUNDAMENTOS DE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA - Modelo Educativo Vicerrectoría Académica Universidad de Las Américas
FUNDAMENTOS	
  DE	
  LA	
  DIMENSIÓN	
  PEDAGÓGICA	
  	
  
                                                                                                                                          DEL	
  	
  MODELO	
  EDUCATIVO	
  	
  
                                                                                                                               UNIVERSIDAD	
  DE	
  LAS	
  AMÉRICAS	
  	
  
	
  
Lista	
  de	
  figuras	
  
   	
                                                                                                                                                                Página	
  
   Figura	
  1:	
  Modelo	
  Educativo	
  de	
  UDLA	
  …………………………………………………….…………………………………………….	
                                                                        5	
  
   Figura	
  2:	
  Detalle	
  de	
  la	
  dimensión	
  pedagógica	
  del	
  Modelo	
  Educativo	
  de	
  UDLA	
  …………………………………….	
                                       9	
  
   Figura	
  3:	
  Dominios	
  del	
  saber	
  para	
  resultados	
  de	
  aprendizaje	
  del	
  perfil	
  de	
  egreso	
  y	
  programa	
  de	
                          	
  
   	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  asignatura	
  …………………………………………………….………………………………………………………………………	
                                      17	
  
   Figura	
  4:	
  Identificación	
  de	
  una	
  asignatura	
  en	
  un	
  programa	
  de	
  asignatura	
  de	
  UDLA	
  …………………………….	
                                 22	
  
   Figura	
  5:	
  Malla	
  curricular	
  carrera	
  profesional	
  UDLA	
  (visualización	
  de	
  ámbitos	
  de	
  formación	
  y	
  ciclos	
                           	
  
   	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  formativos)	
  …………………………………………………………………………………………………………………………..	
                                 30	
  
   Figura	
  6:	
  Malla	
  curricular	
  carrera	
  técnica	
  UDLA	
  (visualización	
  de	
  ámbitos	
  de	
  formación	
  y	
  ciclos	
                               	
  
   	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  formativos)	
  …………………………………………………….…………………………………………………………………….	
                                 31	
  
   Figura	
  7:	
  Proceso	
  de	
  construcción	
  de	
  currículum	
  de	
  una	
  carrera	
  en	
  UDLA	
  …………………………………………..	
                                       32	
  
   Figura	
  8:	
  Proceso	
  de	
  construcción	
  de	
  resultados	
  de	
  aprendizaje	
  para	
  una	
  asignatura	
  …………………………	
  	
  	
  	
  	
                   36	
  
   Figura	
  9:	
  Continuo	
  de	
  estrategias	
  y	
  técnicas	
  de	
  enseñanza-­‐aprendizaje	
  ………………………………………………	
                                               43	
  
   Figura	
  10:	
  Ejemplo	
  de	
  criterios	
  e	
  indicadores	
  dispuestos	
  en	
  una	
  escala	
  de	
  apreciación	
  con	
  niveles	
  de	
                    	
  
   	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  logro	
  expresados	
  cuantitativamente	
  	
  	
  …………………………………………………………………………………	
     51	
  
   Figura	
  11:	
  Ejemplo	
  de	
  criterios	
  evaluativos	
  dispuestos	
  en	
  una	
  rúbrica	
  con	
  niveles	
  de	
  logro	
  descritos	
                       	
  
   	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  cualitativamente	
  ………………………………………………………………………………………………………………..	
  	
  	
                52	
  
   Figura	
  12:	
  Relación	
  entre	
  procedimiento/estrategia,	
  técnica,	
  instrumento	
  y	
  criterio	
  de	
  evaluación	
  ……	
                               53	
  
   Figura	
  13:	
  Continuo	
  de	
  instrumentos	
  de	
  evaluación	
  …………………………………………………….……………………..	
                                                              55	
  
   Figura	
  14:	
  Autoevaluación	
  por	
  parte	
  del	
  docente	
  de	
  sus	
  instrumentos	
  evaluativos	
  …………………………….	
  	
                                   59	
  
   Figura	
  15:	
  Propuesta	
  de	
  formato	
  de	
  syllabus	
  de	
  asignatura	
                                                                                   61	
  
   Figura	
  16:	
  Áreas	
  de	
  trabajo	
  de	
  la	
  Escuela	
  Docente	
  ………………………………………………………………………………	
                                                         66	
  
	
  
Lista	
  de	
  tablas	
  
   	
                                                                                                                                                                Página	
  
   Tabla	
  1:	
  Descripción	
  de	
  secciones	
  del	
  perfil	
  de	
  egreso	
  de	
  una	
  carrera	
  en	
  UDLA	
  ………………………………….	
  	
                          25	
  
   Tabla	
  2:	
  Estrategias	
  y	
  técnicas	
  para	
  la	
  enseñanza	
  de	
  transferencia	
  de	
  saberes	
  …………………………………	
                                     40	
  
   Tabla	
  3:	
  Caracterización	
  de	
  tipos	
  de	
  instrumentos	
  de	
  evaluación	
  ……………………………………………………….	
  	
                                               55	
  
   Tabla	
  4:	
  Diseño	
  de	
  instrumentos	
  de	
  evaluación	
  en	
  torno	
  a	
  problemas	
  y	
  en	
  torno	
  a	
  ejercicios	
  …………...	
                  56	
  
	
  
	
                                                 	
  

	
                                                                                                                                                                                3	
  
FUNDAMENTOS DE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA - Modelo Educativo Vicerrectoría Académica Universidad de Las Américas
FUNDAMENTOS	
  DE	
  LA	
  DIMENSIÓN	
  PEDAGÓGICA	
  	
  
                                                                                                                                         DEL	
  	
  MODELO	
  EDUCATIVO	
  	
  
                                                                                                                              UNIVERSIDAD	
  DE	
  LAS	
  AMÉRICAS	
  	
  
	
  
I.	
  Introducción	
  

A	
  continuación,	
  se	
  presentan	
  los	
  fundamentos	
  de	
  la	
  dimensión	
  pedagógica	
  del	
  Modelo	
  Educativo	
  de	
  Universidad	
  
de	
  Las	
  Américas.	
  	
  

El	
   Modelo	
   Educativo	
   de	
   Universidad	
   de	
   Las	
   Américas	
   es	
   un	
   marco	
   general	
   teórico	
   y	
   metodológico	
  que	
   orienta	
   el	
  
quehacer	
   formativo	
   de	
   la	
   Institución	
   en	
   todas	
   sus	
   dimensiones.	
   Por	
   tanto,	
   presenta	
   la	
   manera	
   como	
   se	
  
interpretan	
  las	
  tareas	
  que	
  tiene	
  UDLA,	
  con	
  el	
  fin	
  de	
  otorgar	
  sentido	
  de	
  identidad	
  a	
  los	
  actores	
  de	
  la	
  comunidad	
  
universitaria	
  y	
  generar	
  hábitos	
  y	
  normas	
  que	
  expliciten	
  la	
  cultura	
  institucional	
  fundada	
  en	
  los	
  valores	
  de	
  ética	
  
profesional,	
  responsabilidad	
  ciudadana	
  y	
  compromiso	
  comunitario.	
  	
  

El	
  Modelo	
  Educativo	
  de	
  esta	
  Institución	
  posee	
  dos	
  objetivos	
  fundamentales:	
  
• Establecer	
  el	
  conjunto	
  de	
  lineamientos	
  filosóficos,	
  pedagógicos,	
  organizacionales	
  y	
  sobre	
  implementación	
  y	
  
      seguimiento	
  que	
  orientan	
  el	
  proceso	
  de	
  enseñanza-­‐aprendizaje,	
  así	
  como	
  el	
  conjunto	
  de	
  tareas	
  de	
  los	
  actores	
  
      de	
  la	
  comunidad	
  universitaria.	
  	
  
• Compartir	
   con	
   la	
   comunidad	
   en	
   general	
   la	
   propuesta	
   educativa	
   que	
   ofrece	
   UDLA,	
   en	
   el	
   contexto	
   de	
   la	
  
      educación	
  superior,	
  así	
  como	
  los	
  pilares	
  que	
  la	
  sustentan	
  y	
  orientan	
  su	
  labor	
  formativa.	
  	
  

La	
  	
  dimensión	
  pedagógica,	
  también	
  llamada	
  modelo	
  pedagógico	
  de	
  UDLA,	
  es	
  una	
  de	
  las	
  cuatro	
  dimensiones	
  que	
  
conforman	
  el	
  Modelo	
  Educativo	
  de	
  la	
  Universidad,	
  a	
  saber:	
  la	
  dimensión	
  filosófica,	
  la	
  dimensión	
  organizacional	
  y	
  
la	
   dimensión	
   de	
   implementación	
   y	
   seguimiento.	
   La	
   dimensión	
   filosófica	
   aborda	
   tres	
   temas	
   fundamentales:	
   el	
  
tipo	
   de	
   persona	
   que	
   la	
   Universidad	
   aspira	
   formar,	
   su	
   visión	
   y	
   misión	
   y	
   los	
   sellos	
   institucionales	
   que	
   la	
  
caracterizan.	
  La	
  dimensión	
  organizacional	
  describe	
  la	
  estructura	
  de	
  gobierno	
  y	
  administración	
  de	
  la	
  Universidad,	
  
así	
  como	
  el	
  modelo	
  de	
  organización	
  que	
  esta	
  Casa	
  de	
  Estudios	
  considera	
  más	
  apropiado	
  para	
  explotar	
  al	
  máximo	
  
su	
   capacidad	
   de	
   funcionar	
   con	
   calidad	
   y	
   de	
   ejecutar	
   sus	
   tareas	
   académicas	
   y	
   de	
   gestión	
   en	
   razón	
   del	
  
mejoramiento	
   continuo.	
   La	
   dimensión	
   de	
   implementación	
   y	
   seguimiento	
   define	
   lineamientos	
   generales	
   de	
   la	
  
implementación	
   y	
   el	
   seguimiento	
   del	
   Plan	
   de	
   Desarrollo	
   Estratégico	
   (PDE)	
   de	
   la	
   Universidad,	
   instrumento	
  
elaborado	
  para	
  dar	
  cumplimiento	
  a	
  la	
  misión	
  y	
  visión,	
  lo	
  que	
  incluye	
  operacionalizar	
  el	
  Modelo	
  Educativo	
  de	
  la	
  
Institución.	
   En	
   la	
   siguiente	
   figura,	
   se	
   visualiza	
   el	
   Modelo	
   Educativo	
   de	
   la	
   Universidad,	
   sus	
   dimensiones,	
   la	
  
relación	
  entre	
  ellas	
  y	
  el	
  marco	
  contextual	
  que	
  se	
  considera	
  en	
  el	
  quehacer	
  formativo	
  de	
  la	
  Institución.	
  Forman	
  
parte	
   de	
   este	
   marco	
   contextual	
   los	
   egresados,	
   empleadores,	
   comunidades	
   académicas	
   y	
   profesionales,	
  
determinadas	
  políticas	
  públicas	
  y	
  organizaciones	
  sociales.	
  	
  

	
                                                                                                                                                                              4	
  
FUNDAMENTOS DE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA - Modelo Educativo Vicerrectoría Académica Universidad de Las Américas
FUNDAMENTOS	
  DE	
  LA	
  DIMENSIÓN	
  PEDAGÓGICA	
  	
  
                                                                                                                                               DEL	
  	
  MODELO	
  EDUCATIVO	
  	
  
                                                                                                                                    UNIVERSIDAD	
  DE	
  LAS	
  AMÉRICAS	
  	
  
	
  
Figura	
  1:	
  Modelo	
  Educativo	
  de	
  UDLA	
  

Fuente:	
  Comisión	
  Modelo	
  Educativo,	
  UDLA	
  

UDLA	
   ha	
   definido	
   elaborar	
   este	
   documento	
   de	
   fundamentos	
   del	
   modelo	
   pedagógico,	
   por	
   tratarse	
   de	
   la	
  
dimensión	
  fundamental	
  del	
  Modelo	
  Educativo.	
  Para	
  comprender	
  a	
  cabalidad	
  el	
  sentido	
  de	
  la	
  misma,	
  es	
  preciso	
  
mencionar	
  algunas	
  consideraciones	
  sobre	
  el	
  contexto	
  internacional	
  y	
  nacional	
  en	
  los	
  que	
  la	
  Institución	
  surgió.	
  	
  	
  

En	
   el	
   contexto	
   internacional,	
   desde	
   principios	
   de	
   este	
   siglo,	
   la	
   educación	
   superior	
   comienza	
   a	
   responder	
   a	
   un	
  
nuevo	
  conjunto	
  de	
  demandas	
  que	
  se	
  generan	
  a	
  partir	
  de	
  cambios	
  sociales	
  tales	
  como	
  la	
  globalización,	
  los	
  retos	
  
del	
  crecimiento	
  económico,	
  el	
  desarrollo	
  social	
  y	
  la	
  transformación	
  cultural.	
  En	
  consecuencia,	
  la	
  ampliación	
  de	
  la	
  
cobertura	
   de	
   la	
   educación	
   superior	
   es,	
   en	
   la	
   actualidad,	
   una	
   política	
   global	
   en	
   los	
   países	
   desarrollados.	
  
Actualmente,	
   esta	
   cobertura	
   supera	
   el	
   60%	
   en	
   los	
   países	
   de	
   la	
   OECD.	
   A	
   partir	
   del	
   mayor	
   acceso	
   que	
   ofrece	
   la	
  
formación	
   terciaria,	
   se	
   espera	
   que	
   esta	
   desarrolle	
   en	
   los	
   estudiantes	
   habilidades	
   avanzadas	
   en	
   el	
   uso	
   de	
   la	
  
información	
  y	
  el	
  conocimiento;	
  tome	
  en	
  cuenta	
  las	
  condiciones	
  cambiantes	
  del	
  mercado	
  técnico	
  y	
  profesional,	
  y	
  
contribuya	
   al	
   desarrollo	
   social	
   e	
   intelectual	
   de	
   los	
   países.	
   En	
   consecuencia,	
   las	
   instituciones	
   de	
   educación	
  
terciaria	
   deben	
   responder	
   no	
   solo	
   a	
   la	
   demanda	
   de	
   conocimientos	
   disciplinarios	
   y	
   profesionales,	
  sino	
   también	
   a	
  
la	
  de	
  actitudes	
  y	
  habilidades	
  extra-­‐disciplinarias	
  más	
  vinculadas	
  a	
  la	
  experiencia	
  práctica	
  del	
  trabajo.	
  En	
  efecto,	
  
la	
   Universidad	
   dialoga	
   con	
   el	
   mundo	
   laboral	
   de	
   manera	
   distinta	
   a	
   la	
   del	
   pasado	
   y	
   ya	
   no	
   lo	
   hace	
   desde	
   una	
  
asumida	
  superioridad	
  cognitiva.	
  	
  

	
                                                                                                                                                                                       5	
  
FUNDAMENTOS DE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA - Modelo Educativo Vicerrectoría Académica Universidad de Las Américas
FUNDAMENTOS	
  DE	
  LA	
  DIMENSIÓN	
  PEDAGÓGICA	
  	
  
                                                                                                                                                 DEL	
  	
  MODELO	
  EDUCATIVO	
  	
  
                                                                                                                                      UNIVERSIDAD	
  DE	
  LAS	
  AMÉRICAS	
  	
  
	
  
La	
  educación	
  superior	
  en	
  Chile	
  ha	
  variado	
  significativamente	
  en	
  los	
  últimos	
  treinta	
  años	
  y	
  el	
  escenario	
  actual	
  se	
  
presenta	
  complejo	
  y	
  altamente	
  diversificado.	
  Los	
  cambios	
  producidos	
  en	
  las	
  últimas	
  décadas	
  giran	
  en	
  torno	
  a	
  las	
  
siguientes	
  grandes	
  tendencias:	
  

       •   Desde	
  una	
  educación	
  de	
  elite	
  a	
  una	
  de	
  pregrado	
  masiva,	
  valorándose	
  especialmente	
  la	
  incorporación	
  de	
  
           jóvenes	
  que	
  son	
  primera	
  generación	
  en	
  sus	
  familias	
  en	
  acceder	
  al	
  nivel	
  educativo	
  terciario.	
  
       •   Desde	
   una	
   educación	
   superior	
   impartida	
   por	
   menos	
   de	
   una	
   decena	
   de	
   universidades	
   a	
   un	
   sistema	
  
           complejo	
  en	
  el	
  que	
  coexisten	
  instituciones	
  públicas	
  y	
  privadas	
  con	
  diversas	
  misiones	
  y	
  funciones.	
  
       •   Desde	
   una	
   educación	
   superior	
   con	
   financiamiento	
   público	
   para	
   las	
   universidades	
   pertenecientes	
   al	
  
           Consejo	
  de	
  Rectores	
  a	
  un	
  sistema	
  de	
  financiamiento	
  cuyo	
  crecimiento	
  ha	
  estado	
  orientado	
  a	
  las	
  ayudas	
  
           estudiantiles	
  sin	
  distinción	
  entre	
  instituciones.	
  
       •   Desde	
  una	
  educación	
  superior	
  orientada	
  a	
  formar	
  jóvenes	
  entre	
  18	
  y	
  24	
  años	
  a	
  un	
  sistema	
  que	
  acoge	
  a	
  
           hombres	
  y	
  mujeres,	
  jóvenes	
  y	
  adultos	
  en	
  distintos	
  momentos	
  de	
  su	
  vida	
  y	
  trayectoria	
  laboral.	
  	
  

En	
   el	
   marco	
   de	
   los	
   factores	
   contextuales	
   expuestos,	
   Universidad	
   de	
   Las	
   Américas	
   surge	
   como	
   una	
   alternativa	
  
educativa	
  que	
  responde	
  a	
  los	
  nuevos	
  requerimientos	
  de	
  la	
  educación	
  superior	
  en	
  Chile.	
  Esto	
  se	
  ha	
  traducido	
  en	
  
ofrecer	
   una	
   formación	
   que	
   se	
   encuentra	
   en	
   sintonía	
   con	
   los	
   requerimientos	
   de	
   un	
   mundo	
   globalizado	
   y	
   un	
  
mercado	
  laboral	
  cambiante,	
  y	
  bajo	
  la	
  que	
  subyace	
  la	
  idea	
  de	
  que	
  la	
  educación	
  es	
  el	
  principal	
  instrumento	
  para	
  el	
  
desarrollo	
  de	
  los	
  países,	
  el	
  crecimiento	
  de	
  las	
  economías,	
  el	
  aumento	
  de	
  la	
  productividad	
  y	
  la	
  reducción	
  de	
  las	
  
desigualdades.	
  En	
  consecuencia,	
  UDLA	
  impulsa	
  el	
  aumento	
  de	
  la	
  cobertura	
  de	
  la	
  educación	
  superior	
  en	
  Chile	
  y	
  
da	
   acceso	
   a	
   la	
   educación	
   terciaria	
   a	
   personas	
   de	
   diverso	
   origen,	
   características	
   y	
   condición,	
   que	
   poseen	
   el	
  
interés,	
  las	
  capacidades	
  y	
  el	
  compromiso	
  por	
  cursar	
  una	
  carrera	
  universitaria.	
  Así,	
  la	
  propuesta	
  educativa	
  de	
  la	
  
Universidad	
  tiene	
  sentido,	
  pues	
  integra	
  a	
  quienes	
  tradicionalmente	
  no	
  han	
  tenido	
  acceso	
  a	
  la	
  educación	
  superior	
  
y	
   apuesta	
   por	
   tener	
   altas	
   expectativas	
   en	
   torno	
   a	
   ellos	
   en	
   cuanto	
   a	
   su	
   capacidad	
   de	
   aprender,	
   enfrentar	
   la	
  
formación	
   universitaria	
   de	
   manera	
   exitosa	
   e	
   insertarse	
   laboralmente.	
   De	
   este	
   modo,	
   UDLA	
   brinda	
   a	
   sus	
  
estudiantes	
   oportunidades	
   para	
   adquirir	
   herramientas	
   que	
   les	
   permitan	
   determinar	
   sus	
   trayectorias	
   de	
   vida,	
  
dialogar	
   con	
   el	
   resto	
   de	
   la	
   comunidad	
   y	
   contribuir	
   en	
   las	
   decisiones	
   importantes	
   del	
   país.	
   En	
   suma,	
   esta	
   Casa	
   de	
  
Estudios	
  espera	
  ser	
  un	
  aporte	
  en	
  pos	
  de	
  la	
  igualdad	
  de	
  oportunidades	
  y	
  la	
  movilidad	
  y	
  el	
  crecimiento	
  económico	
  
y	
  social	
  del	
  país.	
  	
  

El	
   presente	
   documento	
   se	
   organiza	
   de	
   la	
   siguiente	
   manera.	
   En	
   primer	
   lugar,	
   se	
   describe	
   brevemente	
   la	
  
dimensión	
   pedagógica,	
   así	
   como	
   los	
   componentes	
   a	
   partir	
   de	
   los	
   cuales	
   se	
   articula.	
   En	
   segundo	
   lugar,	
   se	
  
profundiza	
   en	
   cada	
   uno	
   de	
   los	
   componentes	
   del	
   modelo	
   pedagógico,	
   es	
   decir,	
   el	
   estudiante,	
   el	
   diseño	
   curricular	
  
y	
  el	
  docente.	
  El	
  primer	
  componente	
  versa	
  sobre	
  las	
  características	
  de	
  los	
  estudiantes	
  que	
  la	
  Universidad	
  recibe	
  
en	
   primer	
   año.	
   El	
   componente	
   sobre	
   diseño	
   curricular	
   es	
   el	
   más	
   extenso	
   y	
   aborda	
   el	
   diseño	
   curricular	
   por	
  
resultados	
   de	
   aprendizaje,	
   el	
   paradigma	
   fundador	
   de	
   este	
   diseño,	
   los	
   ejes	
   del	
   diseño	
   curricular,	
   la	
   visión,	
   misión	
  
y	
  objetivos	
  educacionales	
  de	
  cada	
  carrera	
  en	
  UDLA	
  y	
  los	
  instrumentos	
  curriculares	
  a	
  partir	
  de	
  los	
  cuales	
  el	
  plan	
  
de	
  estudios	
  de	
  cada	
  carrera	
  	
  se	
  operacionaliza.	
  Por	
  último,	
  se	
  presenta	
  el	
  docente	
  como	
  tercer	
  componente	
  de	
  
la	
   dimensión	
   pedagógica,	
   su	
   rol	
   en	
   la	
   actividad	
   académica	
   de	
   la	
   Institución	
   y	
   las	
   diversas	
   instancias	
   que	
   la	
  
Institución	
  ofrece	
  para	
  mejorar	
  la	
  docencia	
  universitaria.	
  

	
                                                                                                                                                                                          6	
  
FUNDAMENTOS DE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA - Modelo Educativo Vicerrectoría Académica Universidad de Las Américas
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