Portafolio Digital Interactivo un Recurso para la Autoevaluación Integral - Dialnet
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Portafolio Digital Interactivo un Recurso para la Autoevaluación Integral
Interactive Digital Portfolio a Resource for Comprehensive Self-Assessment
Diego Marcelo Tipán Renjifo 1
https://orcid.org/0000-0002-4463-2013
Universidad Tecnológica Indoamérica, Ecuador
2
Nancy de Lourdes Jordán Buenaño
https://orcid.org/0000-0002-1807-4839
Universidad Tecnológica Indoamérica, Ecuador
3
Heidi Guadalupe Tipán Suárez
https://orcid.org/0000-0002-3772-7639
Schlumberger, Ecuador
Recibido:13-04-2021
Aceptado: 29-08-2021
Cita Recomendada
Tipán, D., Jordán, N. y Tipán, H., (2021). Portafolio digital interactivo un recurso para la autoevalua-
ción integral. Hamut´ay, 8 (2), 43-57, http://dx.doi.org/10.21503/hamu.v8i2.2289
Resumen
El presente estudio tiene como objetivo fomentar la cultura autoevaluativa integral en los estudiantes,
mediante la implementación del portafolio digital interactivo, en los encuentros virtuales síncronos, para
desarrollar su capacidad de reflexión e identificación de mejoras en el aprendizaje. La investigación se
desarrolló durante la pandemia del COVID, con una población de 70 estudiantes, en los proyectos formativos
de ciencias básicas, en los primeros semestres de las facultades de Arquitectura y Derecho de la Universidad
Tecnológica Indoamérica; la técnica de recolección de datos fue la encuesta y el instrumento un cuestionario.
La investigación tuvo un enfoque cuantitativo-cualitativo. Se concluyó que la estrategia metodológica del
portafolio digital interactivo permitió fomentar la cultura de la autoevaluación integral, en el proceso de
enseñanza aprendizaje, lo que hace posible que los estudiantes identifiquen sus aprendizajes y reflexionen
sobre ellos, en relación con la mejora integral de los procesos educativos; experiencia que puede proyectarse
más allá del encuentro síncrono, para que la Institución inclusive, robustezca su autoevaluación y
acreditación.
Palabras Clave: Autoevaluación, evaluación, aprendizaje en línea, enseñanza, portafolio digital.
__________________________________
1. Docente Investigador; Facultad de Arquitectura-Quito-Ecuador; Maestría; diegotipan@indoamerica.edu.ec, auditortic@gmail.com.
2. Docente Investigador; Facultad de Arquitectura-Quito-Ecuador; Maestría; nancyjordan@indoamerica.edu.ec, nancyjordanb@
gmail.com.
3. Field Engineer Trainee D&I; Schlumberger; Ingeniería; HTipan@slb.com, heiditisu@hotmail.com.
ISSN 2313-7878. Hamut’ay 8(2). Mayo-Agosto 2021. Págs. 43-57
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Diego Marcelo Tipán Renjifo, Nancy de Lourdes Jordán Buenaño, Heidi Guadalupe Tipán Suárez
Abstract
The present study aims to promote a comprehensive self-assessment culture in students, through the
implementation of the interactive digital portfolio, in synchronous virtual encounters, to develop their
capacity for reflection and identification of improvements in learning. the research was carried out during
the COVID pandemic, with a population of 70 students, in the training projects of basic sciences, in the first
semesters of the Faculties of Architecture and Law of the Indoamérica Technological University; the data
collection technique was the survey and the instrument a questionnaire. The research had a
quantitative-qualitative approach. It was concluded that the methodological strategy of the interactive digital
portfolio allowed to promote the culture of integral self-evaluation, in the teaching-learning process, which
makes it possible for students to identify their learning and reflect on them, regarding to the integral
improvement of the educational processes; an experience that can be projected beyond the synchronous
meeting, so that the Institution, strengthens its self-evaluation and accreditation as well.
Key words: Self-assessment, assessment, online learning, teaching, digital portfolio.
Introducción La autoevaluación
Kambourova (2018), manifiesta que, durante el La evaluación como categoría que abarca a
ejercicio docente, es importante identificar que la autoevaluación, se encarga de valorar los
en la planificación se deben incluir procesos conocimientos, habilidades y valores, en el
evaluativos y especialmente autoevaluativos; contexto de un proceso que busca formar al
componente que ha sido descuidado y no se estudiante para que aprenda, no sólo hoy, sino
ha abordado de forma holística. En el contexto también en su futuro ejercicio profesional. Para
virtual, los ejercicios evaluativos generalmente lograr esta evaluación, es necesario considerar
son pruebas que se encuentran en repositorios un conjunto de insumos sobre el proceso
digitales, los cuales pueden servir para enseñanza aprendizaje como, por ejemplo: datos,
desarrollar la autoevaluación de contenidos información, conocimientos, desempeños,
desde bancos de preguntas; también es posible criterios sobre el estudiante y su grupo. En este
evaluar otros aspectos del proceso enseñanza- contexto, la autoevaluación se debe centrar en la
aprendizaje mediante estrategias como proyectos reflexión crítica y en el análisis, que la persona
o resolución de problemas. Sin embargo, no se hace sobre sí misma, en relación a un conjunto de
identifica en la literatura un recurso o estrategia estándares que permiten identificar debilidades y
metodológica definida para la autoevaluación fortalezas, y con base en el estudio de estas, se
durante los procesos de enseñanza-aprendizaje deben tomar las decisiones que sean necesarias
virtuales, en los encuentros síncronos. (Kambourova, 2018). Así, la autoevaluación
Frente a lo planteado, el presente estudio tuvo el puede integrarse dentro de un programa y
objetivo de fomentar la cultura autoevaluativa aportar a la mejora continua de la calidad,
integral en los estudiantes, mediante la con la intervención de aspectos pedagógicos y
implementación del portafolio digital interactivo, tecnológicos al inicio, el desarrollo y el final del
en los encuentros virtuales síncronos, para proceso formativo (Marciniak y Sallán, 2017).
desarrollar la reflexión e identificación de mejoras La autoevaluación aplicada en conjunto
en el aprendizaje, por parte de los estudiantes. con la heteroevaluación, permite mejorar la
percepción estudiantil en el contexto de las
competencias a desarrollarse (Fernández-
Jiménez, Polo y Fernández, 2017). En este mismo
orden y dirección, uno de los componentes
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fundamentales del proceso evaluativo es la Ante este panorama, las instituciones de
autoevaluación; que debe ser un espacio de educación superior deben procurar una
reflexión hacia la identificación de los logros formación integral en sus estudiantes, en la
y resultados que un estudiante y un grupo han que se vincule la formación que reciben con las
alcanzado, lo que hace necesaria la recolección necesidades del mundo laboral (Díaz, 2018); así
de evidencias que contribuyan y aseguren el como el que combinen procesos de evaluación
logro de los aprendizajes significativos actuales, y autoevaluación, la formación de estudiantes
y, sobre todo, su proyección hacia el desempeño críticos y reflexivos con un conjunto de
profesional. habilidades de autorregulación y autoeducación,
Desde una perspectiva histórica, la la retroalimentación del proceso educativo
autoevaluación se encuentra en los campos de (Rodríguez, 2019).
la desconfianza y, los docentes no la aplican de Con la aplicación de instrumentos de
forma planificada, estructurada y sistematizada autoevaluación, se logra la reflexión de los
dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. Para estudiantes en función de la resolución de
abordar este fenómeno, se debe entender el preguntas que responden a criterios de factibilidad
concepto de lo que es la autoevaluación, desde adecuados (Coria, 2017); que trascienden
una perspectiva integral en la que se tome al ser espacios de autoevaluación que no buscan una
humano en su totalidad, desde disciplinas que mejora continua sino más bien y generalmente,
permiten una reflexión más amplia sobre este aspectos que permitan acreditar o certificar
término, como son la psicología, la sociología, la competencias o desempeños de estudiantes,
filosofía, la ontología, la pedagogía y la didáctica facultades o instituciones de educación superior
(Kambourova, 2020). (Villarroel y Hernández, 2019).
En el ámbito del aprendizaje-servicio, es posible
aplicar instrumentos de autoevaluación que La Autoevaluación desde la perspectiva docente
sirvan a las experiencias de aprendizaje de los
estudiantes, que respondan a una metodología, y Al momento de contrastar los resultados de
en los que sea importante definir el método para la aplicación de instrumentos de evaluación a
validar los procesos autoevaluativos (López-de- profesores y estudiantes, se destaca su evidente
Arana, Aramburuzabala y Opazo, 2020); procesos diferencia, los resultados de los profesores son
que, junto a la coevaluación y heteroevaluación, altos; situación que debe llevar a los profesores
generan conciencia en los estudiantes, ya que se a desarrollar una visión autocrítica de la práctica
valora el esfuerzo para alcanzar los conocimientos docente en el marco de la política evaluativa de
(Mendoza et al., 2021). Por ende, es importante los entes evaluadores y las instituciones, para así
incluir a la autoevaluación dentro del ámbito de generar mejoras en la práctica educativa, en los
acción y dominio del docente; entender que esta resultados de los estudiantes, en la sobrevaloración
va más allá de lo subjetivo y afrontarla desde una de la evaluación a sus profesores. Por ello, se
perspectiva holística, en la que se reconoce, valora destaca la importancia de generar una cultura
y evalúa la calidad humana de los estudiantes, autoevaluativa del profesor, una evaluación
no sólo su conocimiento; situación que lleva a objetiva del estudiante hacia el profesor y una
considerar también un conjunto de habilidades, evaluación de la autoridad en las instituciones
destrezas, afectos y emociones; lo que demanda educativas, que se complementen y aporten una
de la educación, el logro de aprendizajes visión diferente y genere el enriquecimiento de
significativos, el desarrollo de actitudes hacia la los procesos formativos y evaluativos (Vera,
práctica y el ejercicio de los principios, valores y Castiblanco y Cruz, 2018).
comportamientos éticos del ser humano dentro Los cambios sustanciales que se puedan dar en
de la sociedad. la docencia en función de la autoevaluación,
integran una cultura evaluativa relevante para
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abordar los problemas de desempeño que se La inclusión de la autoevaluación en el proceso
puedan presentar en el aula (Ayzum, 2017). enseñanza-aprendizaje, deja hitos importantes
Existen diferentes escalas e instrumentos con como el desarrollo de la autocrítica hacia el
indicadores para la autoevaluación, que permiten propio aprendizaje, no solo de los conocimientos
identificar evidencias en relación a la mejora en que se están adquiriendo o de los logros y
la planificación, la enseñanza, la evaluación del objetivos alcanzados; sino también del aspecto
aprendizaje y las responsabilidades profesionales socioemocional, para generar una propuesta
de los docentes (Gutiérrez et al., 2020). Al aplicar que lleve a mejorar la calidad de ser humano;
los procesos de autoevaluación y heteroevaluación en una educación con libertad que incorpora la
a los diferentes actores del hecho educativo, se autoevaluación como pilar fundamental en el
enriquece la razón de ser de la autoevaluación; proceso.
en conjunto es importante, que en los procesos En el análisis de la autoevaluación dentro del
evaluativos se considere la autoevaluación, pero contexto de la docencia y en la búsqueda de
deben existir herramientas e instrumentos que la mejora de sus prácticas, se destaca como
permitan generar una preparación para una un recurso de formación hacia el estudiante,
educación autoevaluativa integral. que promueve el desarrollo tanto en el ámbito
La autoevaluación integrada en el proceso de personal como en el ejercicio docente; proceso
aprendizaje permite alcanzar logros, como un en el que se han de identificar las dificultades,
mayor esfuerzo y dedicación, así como una necesidades y exigencias de la docencia actual.
constante retroalimentación en interacción con el La autoevaluación de los docentes constituye
docente; se desarrolla la criticidad y la disciplina, un proceso donde las opiniones y efectividad
además de la libertad, que brinda el poder del conocimiento que se presenta a los
expresarse en el aula o mediante un instrumento, estudiantes, puede estimular de forma positiva
a través de la autoevaluación. las interpretaciones y valoraciones que se hacen
Dentro de los elementos que se promueven respecto de lo que cada uno aprende, practica
desde la autoevaluación, se resalta el aprendizaje y crece como ser humano; la autoevaluación
activo, orientado hacia el análisis y la resolución permite generar una valoración hacia la calidad
de problemas, lo que conlleva a una mejora en del proceso educativo, lo que conduce a trabajar
la manera de abordar los retos de la profesión, sobre intervenciones e innovaciones educativas.
además, se practica el respeto y el trabajo en equipo, La autoevaluación como instrumento que
con el complemento de la retroalimentación del permite valorar el trabajo en aula de cada
profesor, para generar en los estudiantes mayor persona, en ocasiones puede relacionarse con
compromiso hacia los objetivos propuestos en el término balcanización, que hace referencia
el curso. La autoevaluación involucra aspectos a la presencia de grupos en los que se genera
académicos, al mismo tiempo sociales y competencia y donde cada uno de ellos procura
emocionales que influyen en la autocrítica del alcanzar la supremacía en todo el conglomerado;
estudiante (Guzmán, 2017). La autoevaluación y esta comparación también puede entenderse en
la docencia necesitan estrategias definidas para el contexto de un país, con una serie de ciudades
mejorar el desempeño pedagógico y profesional, independientes, que quieren obtener supremacía
que lleve a prácticas reflexivas que permitan sobre las demás (Salom, 2018). De los anteriores
responder a la falta de criterios autoevaluativos planteamientos se deduce, que la autoevaluación
en los docentes (Casas, 2020). Una de estas debe ser entendida, no como una lucha por
estrategias es combinarla con la coevaluación la supremacía dentro de un grupo y la auto
donde existe una reflexión crítica en los docentes calificación, del modo más alto posible; más bien,
posterior a una retroalimentación de sus pares la autoevaluación en el contexto de la docencia
(Alonso et. al, 2019). debería ser una herramienta, que permita
identificar necesidades y dificultades; las mismas
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que una vez identificadas permitirán que el reales de un proceso interno de evaluación. De
proceso enseñanza-aprendizaje sea más integral; no tenerse en cuenta estos aspectos, la escasa
por lo que se debe promover la autoevaluación consideración a la integralidad del ser humano
entre los docentes y entre los estudiantes y al momento de construir el aprendizaje, genera
proponer las innovaciones educativas, que sean estudiantes que no investigan, poco reflexivos y
necesarias para lograr que haya un ejercicio sin instrumentos reales de autovaloración y con
introspectivo de todos los actores educativos. escasa posibilidad de diálogo consigo mismo y
Las estrategias de autoevaluación en el contexto con sus pares.
de la innovación para el mejoramiento de las
asignaturas, utiliza instrumentos de análisis Autoevaluación en el micro currículo
como las tablas de observación sobre el
desempeño didáctico docente, las evaluaciones La autoevaluación debe considerarse de forma
hacia los estudiantes o las encuestas de opinión; sistémica desde el macro hasta el micro currículo.
instrumentos que miden aspectos como la buena Para Dooner et al., (2016), la evaluación a las
práctica educativa, la utilización de espacios instituciones se reconoce por su utilidad en los
virtuales y presenciales; se convierte en una ajustes y mejoramiento requerido; así como por
herramienta para el aprendizaje del estudiante, la posibilidad que brinda a la redefinición de
que integrada al ejercicio docente, posibilita aspectos relevantes dentro de la universidad. La
redefinir la construcción de saberes donde autoevaluación presta atención a la planificación
los estudiantes en su diversidad construyan curricular y el perfil de egreso, a la relación con
su aprendizaje, desde la diferencia de sus la actualidad, a los contenidos y metodologías de
características y particularidades, propias de enseñanza actualizadas; aspectos que impactan
su formación secundaria. Aquí, se destaca todos los niveles curriculares: el aprendizaje,
la importancia y necesidad de contar con la gestión, la academia, el talento humano y la
instrumentos de naturaleza tecnológica para vinculación con la sociedad.
el seguimiento y la organización, con el fin A lo largo de los planteamientos efectuados, se
de mejorar la comunicación y la interacción evidencia que los procesos de autoevaluación de
docente-estudiante (Rico-Reintsch, 2019). las instituciones con fines de acreditación, han
Cada docente debe guiarse por la política tenido resonancia, dentro de las instituciones al
autoevaluativa institucional, pero sobre todo implementarse estructuras autoevaluativas, que
debe generar métodos autoevaluativos que responden a una visión interna de la calidad
sean pertinentes al contexto y en relación a las de la educación; uno de los aspectos, que son
competencias que se quieran potenciar; el docente observados, es el académico, entre ellos, la
debe ser el primero en autoevaluarse, siempre gestión del currículo. Como ya se ha aclarado, la
en la claridad de que es un ser inacabado y de autoevaluación hacia los aprendizajes obtenidos
que existen múltiples aristas en las que necesita por los estudiantes dentro de sus clases, debería
autoevaluarse, los saberes, las emociones, las tener una preponderancia alta, lo que no es
actitudes, la prospectiva que tenga respecto de sí el caso en los tiempos actuales. Es así que, la
mismo y de su profesión, lo que quiere que cada implementación de la autoevaluación en el nivel
uno de sus estudiantes alcance. Frente a un proceso del micro currículo, permite operacionalizar los
de aprendizaje complejo y la autoevaluación niveles superiores; aquí es donde se visibiliza la
como uno más de sus ingredientes, la mejora gestión efectuada por docentes, autoridades y el
del rendimiento académico no debe ser el único resultado en sí, del sistema educativo. Por lo que,
objetivo a lograr durante un proceso enseñanza- es necesario proponer recursos, herramientas
aprendizaje; sumado a la construcción del saber, o instrumentos que posibiliten generar una
es importante tener conciencia sobre el ser conciencia autoevaluativa en los estudiantes, con
humano en su totalidad, para ubicar objetivos el fin de promover la mejora de sus aprendizajes,
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en las que se considere al ser humano en su aplicación de los recursos y materiales didácticos
integralidad. pertinentes (Howlet, Aguilar y Diez, 2019).
Debido a que el proceso de enseñanza-aprendizaje
Autoevaluación en la virtualidad y la autoevaluación en la presencialidad tienen
sus propias estrategias y herramientas, estas
La evaluación en programas de educación no deben ser llevadas de forma textual a la
a distancia y en línea, debe ser vista como virtualidad. En lo virtual con la mediación de
posibilidad de mejora de la calidad educativa. las TIC, un proceso autoevaluativo ha de tener
En ella, la autoevaluación ha de permitir en cuenta los resultados y logros de aprendizaje
identificar información, que luego será objeto que debe alcanzar el estudiante, los recursos y
de análisis para reconocer tanto las fortalezas los espacios virtuales en los que se genera en el
como las debilidades. Lo anterior es posible con proceso enseñanza-aprendizaje y la planificación
la creación de instrumentos autoevaluativos, que del docente.
permitan definir ejes, categorías de indicadores y La aplicación de las TIC, orientadas hacia la
promover la cultura autoevaluativa institucional. construcción del aprendizaje, redefinen las
Los elementos que están siempre presentes en carreras universitarias al producir innovaciones
la estructura de la educación a distancia, son la en el contexto de la virtualidad e incluir recursos
falta de presencialidad del proceso enseñanza- y herramientas educativas que van más allá
aprendizaje, la interacción con estudiantes de complementar la formación en línea. En lo
de tipo sincrónico y asincrónico, además de virtual han de determinarse las limitaciones
recursos elaborados mediante las Tecnologías tecnológicas y evaluativas, la diversidad de
de la Información y la Comunicación (TIC); herramientas disponibles, así como los canales
contexto en el que la autoevaluación es parte de adecuados para la evaluación y la formación
un proceso en el que intervienen los planes de integral de un profesional (Aguiar y Velásquez,
estudio, los docentes, los estudiantes, las TIC y 2018).
la gestión en la administración de la institución Al momento de autoevaluar es posible aplicar
educativa (Márquez, 2017). tanto en la presencialidad como en la virtualidad
Aunque se reconoce a la autoevaluación como una distintos instrumentos, metodologías y
herramienta pedagógica válida, es importante no estrategias, entre las que se encuentran la rúbrica
reproducir lo desarrollado en la presencialidad o el estudio de caso, los cuales logran preparar
hacia la virtualidad, sin haber realizado las al estudiante en el camino de la autonomía y
correspondientes consideraciones y adaptaciones la autorreflexión (Calle-Álvarez, 2020); quien
de tipo didáctico, como resultados y logros; de tiene ciertos niveles de satisfacción respecto del
lo contrario, es posible que se cometan errores desarrollo de los conocimientos propios, como
y se realicen autoevaluaciones inadecuadas en herramienta que contribuye al aprendizaje
la modalidad virtual (Amaro y Chacín, 2017). autónomo y el desarrollo de la responsabilidad,
En este trabajo, es posible considera estrategias que puede orientarse hacia la preparación de
lúdicas al momento de autoevaluar a estudiantes evaluaciones finales en el proceso enseñanza
y docentes, dado que son recibidas con mucha aprendizaje (Padilla, 2017).
aceptación y motiva el desarrollo del proceso La autoevaluación puede ser un complemento
enseñanza-aprendizaje al integrarlos a los orientador para el aprendizaje en la virtualidad,
entornos virtuales (Archuby, Sanz y Pesado, ya que en este contexto existe flexibilidad en
2017). En el momento en que los docentes espacio y en tiempo, lo que requiere el desarrollo
se autoevalúan, se pueden reducir brechas de procesos autoevaluativos para generar
alrededor del dominio de sus competencias de compromisos e impulsar a los estudiantes para
orden tecnológico y comunicacional, con base alcanzar las metas propuestas (Sierra, 2020). En
en un diseño instruccional definido y con la este orden de ideas, siempre existirán factores
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a favor y en contra de la implementación de la logro de resultados relacionados con lo que los
evaluación en entornos virtuales de enseñanza- estudiantes puedan alcanzar y con la evidencia de
aprendizaje. Por ello, se debe promover la cómo, el entorno contribuye de forma relevante
evaluación, la autoevaluación y la coevaluación en los resultados obtenidos. En otros modelos, la
entre los docentes y los estudiantes; el empleo actuación docente es la premisa para evaluarlo,
de estrategias metodológicas pertinentes y pero una vez más, esto depende de quién evalúa y
confiables; la implementación de recursos y del entorno educativo (Martínez-Izaguirre et al.,
estrategias evaluativas virtuales; la redefinición 2018).
de enfoques pedagógicos, metodológicos y Cabe mencionar que, las evaluaciones sustentadas
tecnológicos; con el propósito de ir más allá en instrumentos y escalas permiten identificar las
de asignar una nota y construir el ejercicio fortalezas y debilidades, que persigue la mejora
autoevaluativo bajo una reflexión íntegra de lo de la calidad educativa. Las evaluaciones basadas
cualitativo y cuantitativo. en la actuación docente, aunque favorecen la
Desde la docencia se pueden efectuar diversas formación del docente, al ser tan múltiples y
acciones en relación con la autoevaluación del diversas las actividades que el docente debe
aprendizaje en plataformas virtuales, como desarrollar en todos los ámbitos cognitivos
espacios en los cuales se pueden aplicar exámenes destrezas y valorativos, siempre será necesaria la
orales, teóricos y prácticos, desarrollar proyectos reflexión alrededor de los logros alcanzados. Es
o realizar pruebas de carácter objetivo. En lo así que la reflexión para una autoevaluación debe
virtual, la autoevaluación se puede sustentar tener un marco y un tiempo definido, que se le
en un conjunto de reactivos o preguntas de debe asignar al docente para estar en condiciones
diferente de carácter objetivo, que conforman de proponer mejoras, frente a las necesidades y
pruebas aplicadas de forma transversal a través dificultades identificadas (Carlos, Martínez y
de la web, en la que se cuenta con gestores de Verdejo, 2017).
preguntas y repositorios o contenedores de
resultados (García et al., 2016). Sin embargo, si El portafolio – Instrumento de autoevaluación
la autoevaluación sólo se centra en el contenido,
en múltiples intentos y en señalar una respuesta Una de las deficiencias de los docentes en la
correcta, no es posible configurarlas de manera virtualidad es la falta de competencias para
integral. la elaboración de materiales e instrumentos
Es por ello, que desde la educación se debe didácticos, en este sentido es importante que se
promover la formación de personas responsables identifiquen las características de los estudiantes
como reflejo de la labor docente; para ello, la y los objetivos establecidos y cómo se van a
autoevaluación permite el desarrollo profesional fusionar en el contexto de las TIC (Howlet,
y mejorar la condición de docente, al aprovechar Aguilar y Diez, 2019). Los instrumentos existentes
las TIC en mejorar los desempeños. En este en las plataformas de enseñanza-aprendizaje
sentido se pueden aplicar escalas de evaluación, como foros, chats y demás elementos, potencian
cuyo objetivo sea la promoción de acciones los procesos autoevaluativos y permiten el
reflexivas, que fortalezcan el perfil profesional rediseño y la creación de recursos e instrumentos
de los docentes, como parte de la búsqueda de innovadores (Ceballo, 2018). La utilización de las
la calidad educativa vinculada con los múltiples TIC con fines autoevaluativos permite el manejo
esfuerzos que se realizan desde las instituciones de imágenes virtuales con textos explicativos, que
para obtener acreditaciones y certificaciones. gestionadas por el mismo estudiante posibilitan el
Existen diversos modelos para la evaluación desarrollo de prácticas de contenidos específicos
docente. En unos, el profesor es evaluado con (García-Mauriño et al., 2017).
escalas, dónde él no participó en su construcción La autoevaluación desde su concepción
y por otro lado los modelos se orientan hacia el formativa posibilita la retroalimentación del
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49Diego Marcelo Tipán Renjifo, Nancy de Lourdes Jordán Buenaño, Heidi Guadalupe Tipán Suárez trabajo autónomo y el desarrollo de la autocrítica proceso de enseñanza en entornos colaborativos, en los estudiantes, que al combinarse con los bajo la planificación y evaluación de actividades recursos virtuales, la indagación y la experiencia, en una plataforma virtual (Fosado et al., 2018); se desarrollan su autonomía y autorreflexión propicia el desarrollo de destrezas y habilidades (Abal et al., 2020). En el proceso evaluativo, con en los ámbitos conceptuales prácticos y las TIC se generan informes de gestión sobre socioemocionales (Ruano y Ballesteros, 2017); se los componentes utilizados al momento de incluyen estrategias que solucionen los problemas desarrollar las clases, entre los que se destacan educativos actuales; se motiva a los estudiantes mensajes, foros, tareas y actas (Amorós-Poveda, a participar en clases dinámicas e interactivas 2020). Es aquí donde emerge el portafolio como mediadas por las TIC (Montaño, 2021). escenario para la reflexión sobre los aprendizajes, El portafolio virtual se destaca porque promueve el desde un contexto presencial a uno virtual, desarrollo del pensamiento reflexivo en contextos como estrategia metodológica factible posible como la interculturalidad y contribuyen a una de implementar no sólo en la presencialidad, formación en línea integral (Sartor, 2018). Así, sino también en la semi-presencialidad y en se constituye en una herramienta de aprendizaje el aprendizaje en línea; que al ser desarrollado, y de evaluación donde las producciones de permita una autoevaluación integral. estudiantes y profesores permiten el intercambio Como lo señalan Aris y Fuentes (2016), el de información y la interacción a partir de una portafolio combinado con el desarrollo de talleres gestión adecuada (Herrera et al., 2020). Como y la autoevaluación, pueden orientar el trabajo consecuencia de lo anterior, la aplicación del en las diferentes asignaturas, como posibilidad portafolio en el proceso enseñanza-aprendizaje de reflexión y autovaloración del estudiante, en ha de tener en cuenta la autorreflexión, la cuya elaboración es importante analizar aspectos autocrítica, el desarrollo del pensamiento y como el esfuerzo, el grado de participación y las mejorar la capacidad de la toma de decisiones; propuestas de mejora que puede generar. Así, el convirtiéndose en una herramienta o estrategia portafolio es una herramienta de recopilación metodológica para el desarrollo de una útil para facilitar la identificación de lo más autoevaluación integral continua que forma representativo; para superar la simple recolección mejores seres humanos. de las evidencias, que se puedan almacenar; para mostrar el desarrollo del pensamiento y explicar El portafolio digital interactivo cómo se construye el aprendizaje y la toma de decisiones; de esto se concluye que potencia Según Tipán (2021), no se cuenta con una herra- la autonomía del estudiante, quien recibe de mienta que permita reflexionar sobre los apren- mejor manera una autoevaluación individual a dizajes obtenidos en cada clase y la identificación una en equipo, destacándose el desarrollo de la de contenidos, que enfoquen la atención en las autoconciencia. habilidades, en el aprendizaje de valores y en La aplicación del portafolio ha de ir unido a la aspectos afectivos-emocionales, al momento de coevaluación y la autorreflexión, como parte de aprender una propuesta docente en la que se comparten y delegan responsabilidades, para que los estudiantes tengan mayor capacidad reflexiva y crítica y tomen mejores decisiones (Márquez, 2017). Durante el diseño curricular se puede implementar la creación del portafolio virtual con componentes multidisciplinarios y transversales, éticos e interculturales. Con el portafolio se puede evaluar el aprendizaje al incorporarse al ISSN 2313-7878. Hamut’ay 8(2). Mayo-Agosto 2021. Págs. 43-57 50
Portafolio Digital Interactivo un Recurso para la Autoevaluación Integral
digital interactivo de cada clase, en pocas líneas,
se efectúan reflexiones integrales, relacionadas
con los aprendizajes cognitivos, prácticos y
valorativos, además de citar los puntos donde
el estudiante, según su criterio, debe mejorar.
Esta autoevaluación estimula la reflexión
autoevaluativa continua del aprendizaje (Tipán,
2021).
Sobre la base de las consideraciones anteriores,
es necesario implementar la estrategia
metodológica descrita, para desarrollar la
cultura autoevaluativa en los estudiantes, aspecto
importante, que no ha sido abordado de forma
directa hasta la fecha. Por todo lo anterior es
necesario incluir el portafolio digital interactivo,
en los encuentros síncronos, como herramienta
para desarrollar la conciencia autoevaluativa en
los estudiantes y futuros profesionales.
Materiales y métodos
Participantes
La población participante en la investigación
fue de 70 estudiantes de los tres primeros
semestres, de los cuales 59% son hombres y 41%
Figura 1. Proceso de creación del Portafolio Digital Interactivo mujeres, no se trabajó con una muestra, sino que
Fuente: Elaboración propia (2021)
participaron todos los actores. El 77 % tiene el
título de bachillerato general unificado, el 7 % de
En la Figura 1, se observa que el portafolio
Bachillerato Internacional, el 13 % Bachillerato
digital interactivo es una estrategia metodológica
técnico y el 3 % provienen de otro bachillerato.
de autoevaluación, que permite identificar
Un 29 % de los estudiantes cursa su primer
los aspectos relevantes en la construcción
semestre, un 71 % tiene experiencia de uno o
del aprendizaje de los estudiantes, de forma
más semestres de haber cursado estudios en la
autónoma. Esta estrategia propone la reflexión
actual Universidad o en otras. La edad de los
continua en relación con los aprendizajes
participantes, de forma mayoritaria, oscila entre
adquiridos, que deben registrarse en pocas líneas.
los 17 y 25 años. (entre 17 y 19: 50%; entre 20 y
En los encuentros síncronos se seleccionan los
22: 34%), en las disciplinas de: física. matemática
aprendizajes relevantes, mediante imágenes
y geometría plana, en la Universidad Tecnológica
y se los recopila en un documento de texto,
Indoamérica en las Facultades de Arquitectura y
incluyendo una reflexión de lo aprendido, en no
Derecho.
más, de dos líneas. Las actividades de aprendizaje
son digitalizaciones, que a juicio del estudiante Tabla 1. Población de estudio
son las más representativas de su aprendizaje, Población por Bachillerato Bachillerato Bachillerato Otro Total
estas digitalizaciones son: apuntes, ejercicios en género General Internacional Técnico general
Unificado
clase, trabajo en equipo, deberes, evaluaciones, Femenino 37% 1% 3% 0% 41%
aplicación de simuladores, evidencias del Masculino 40% 6% 10% 3% 59%
desarrollo de proyectos y demás actividades Total general 77% 7% 13% 3% 100%
propias del aprendizaje. Al final del portafolio Fuente: Elaboración propia (2021)
Fuente: Elaboración propia (2021)
Instrumento
ISSN 2313-7878. Hamut’ay 8(2). Mayo-Agosto 2021. Págs. 43-57
Los instrumentos de recolección de datos fueron dos; un cuestionario,51
compuesto con unaDiego Marcelo Tipán Renjifo, Nancy de Lourdes Jordán Buenaño, Heidi Guadalupe Tipán Suárez
Tabla 2
Tabla
Rúbrica con 3.
indicadores
Rúbricay descriptores socioformativos.
con indicadores y descriptores socioformativos.
Instrumento
Preformal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
El estudiante Muestra un Logra resolver Los problemas son Al resolver los
Los instrumentos de recolección de datos se acerca a la
resolución del
abordaje y
registro a los
los problemas
sencillos
expuestos mediante
argumentos
problemas los hace de
forma creativa e
fueron dos; un cuestionario, compuesto con una problema
planteado
problemas de
forma mecánica.
propios, los
resuelve y busca
innovadora de forma
flexible articulando los
mejoras saberes y los valores
escala de Likert de 5 opciones:1: Totalmente en
desacuerdo; 2: En desacuerdo; 3: Ni de acuerdo ni Indicadores 1 2 3 4 5
en desacuerdo; 4: De acuerdo y 5: Totalmente de Eldelcontenido Eldelcontenido portafolio
El portafolio
describe los
El contenido del El portafolio
portafolio, contiene material
Innova mediante la
presentación de los
portafolio digital, contenidos muestra la desarrollado contenidos, que se
acuerdo. La validación del instrumento se efectuó digital muestra el desarrollados resolución durante las clases muestran en el portafolio
acercamiento durante la clase problemas videoconferencia, a por medio de los retos y
en un taller, con la participación de un grupo de a la resolución
del problema
por medio
retos y los
de los relacionados
con los
través de la
argumentación de
los problemas del
entorno, como parte de
tres expertos en el área educativa y pedagógica, planteado problemas del
entorno en el
contenidos del
proyecto
los proyectos y la
ecología de saberes.
los proyectos en el
ámbito de la Ecología de
marco de los formativo, saberes, la creatividad y
todos los expertos son docentes investigadores proyectos mediante los los valores.
formativos de proyectos con
de Universidad, en el área de pedagogía, lenguaje Aplicación Rotula las forma mecánica sus partes
Reproduce la Aplica diversas
constituyentes Ejemplifica de Propone de forma
y comunicación e informática educativa; los deoriginalidad las TIC y imágenes del
portafolio
imagen de
forma original
deherramientas
retos y forma original los
para la creación diversos momentos
problemas
original su portafolio
utilizando diversas
en el digital se desde un de su portafolio de aprendizaje herramientas y
expertos sugirieron cambios al instrumento, los portafolio aproxima a abordaje sencillos, son
utilizando las
resueltos. frente a los estrategias mediante las
digital resolver lo mecánico y con TIC logrando problemas TIC, articulando con los
mismos que se incluyeron antes de la aplicación Aplicación Rotula planteado en
el problema
las
la utilización de resolver
las Tic
Reproduce la problemas
Aplica diversas
propuestos con
argumentos de
Ejemplifica y
valores universales para
resolver problemas
Propone de forma de
de la encuesta en la población objetivo. originalidad
mediante las
de las TIC y imágenes
TIC
portafolio
del imagen de
forma original
sencillos
herramientas mejoras,
forma
para la creación diversos
aplicando
original
las TIC momentos
los forma creativa
original e
su portafolio
innovadora.
utilizando diversas
en el digital se desde un de su portafolio de aprendizaje herramientas y
El otro instrumento fue una rúbrica que evalúa portafolio aproxima a abordaje utilizando las frente a los estrategias mediante las
digital resolver lo mecánico y con TIC logrando problemas TIC, articulando con los
el portafolio digital interactivo; la validación planteado en
el problema
la utilización de resolver
las Tic problemas
propuestos con
argumentos y
valores universales para
resolver problemas de
de esta rúbrica fue efectuada por los expertos mediante las
TIC
sencillos mejoras, aplicando
las TIC
forma creativa e
innovadora.
docentes investigadores universitarios, antes
Reflexionar
Aplicación Señala sus
Rotula las Describe
Reproduce cómo
la Implementa
Aplica diversas Aporta con de
Ejemplifica Crea 27de forma
reflexiones
Propone
señalados; las observaciones permitieron sobre de las la
TIC y reflexiones
autoevaluaci
originalidad
imágenes del
sobre lo
portafolio
desarrolló
imagen de su
aprendizaje,
forma original se
reflexiones
herramientasy
temas
para lade
reflexiones
mejora componentes
creación
y los
forma original
de
diversos momentos
profundas
original surespecto
aprendizaje
de su
portafolio
y mejora,
utilizando diversas
la mejora de la rúbrica, la cual consideró la del ón y mejora
en el
portafolio
aprendido
digital se en
clase, está
aproxima a
autoevalúa
desde un y
señala
abordajeaspectos
adesusuaprendizaje,
en
portafolio
la creación
utilizando las
mejora a su
de aprendizaje
Elaborado por la Dra. Cleofé Alvites Huamaní Editor en Jefe de la Revista Hamutay.
la aprendizaje,
frente a los que
resolviendo
herramientasproblemas
con
y
creatividad
estrategias en el las
mediante
aprendizaje cercana
resolver la de mejora ya con
su del
TICportafolio constan en su contexto de la Auto
conylos
taxonomía socioformativa y estuvo compuesta digital con el
portafolio
resolución
lo
planteado en
los
a
ejercicios
mecánico
aprendizaje,
la utilización de digital;
logrando problemas
resolverlogrando portafolio
propuestospara
con la
TIC, articulando
Coevaluación utilizando
valores universales para
Reflexionar Señala sus y Describe
el problema desde
las Ticunacómo
óptica Implementa
resolver
problemas resolución
Aporta condey
argumentos rúbricas.
Crea reflexiones
resolver problemas de
por 5 niveles: preformal, receptivo, resolutivo, autoevaluaci sobre digital
sobre la problemas
reflexiones
mediante
propuestos
TIC lo
las de resolución
desarrolló
problemas se
aprendizaje,
su de sencillos
reflexiones
problemas
temas
y problemas,
reflexiones
mejoras,
en el componentes
de mejora aplicando
y
aplicando
las TIC rúbricasde y
profundas respecto
forma creativa
aprendizaje
e de su
innovadora. y mejora,
autónomo y estratégico. Para la confiabilidad o del ón y mejora aprendido en
la clase, está
mecánicamente
autoevalúa y
señala aspectos
acontexto de la
su aprendizaje,
autoevaluación
en la creación
argumentando
mejora a su sus
respuestas enque
aprendizaje, busca
resolviendo problemas
con creatividad en el
aprendizaje cercana la de mejora a su del portafolio de una mejora
constan en su contexto de la Auto y
consistencia interna del instrumento, se aplicó el con el
portafolio
resolución a aprendizaje, digital; logrando portafolio para la
los ejercicios y desde una óptica resolver resolución de
Coevaluación utilizando
rúbricas.
alfa de Cronbach con el programa SPSS®, (Tabla digital
Fuente:
problemas
Elaboración
receptivo, resolutivo, autónomo y estratégico. Para la confiabilidad o consistencia interna
propuestos propia
de resolución de sencillos
Fuente:
(2021) Elaboración
problemas propia
problemas,
(2021)rúbricas y
problemas en el aplicando
2). mecánicamente contexto de la
autoevaluación
argumentando sus
respuestas en busca
del instrumento, se aplicó el alfa de Cronbach con el programa SPSS®, (Tabla
Tipo 2). Señala sus
y Diseño
Reflexionar Describe cómo Implementa de una mejora
Aporta con Crea reflexiones
Tipo
sobre la y Diseño
reflexiones
autoevaluaci sobre lo
desarrolló su
aprendizaje, se
reflexiones y reflexiones y
temas de mejora componentes de
profundas respecto de su
aprendizaje y mejora,
Tabla 2. Coeficiente
Tabla de
2 Cronbach ón y mejora
En
Fuente:
del
aprendido en
una investigación
Elaboración
la clase,propia
autoevalúa y
de tipo señala
está (2021)
aplicado, a su aprendizaje, mejora a su
se propone
aspectos
la resolución
en la creación
de la problemática
aprendizaje, que
resolviendo problemas
de la
con creatividad en el
Coeficiente de Cronbach aprendizaje cercana la de mejora a su del portafolio constan en su contexto de la Auto y
En una investigación de tipo aplicado, se
autoevaluación
con el de los
resolución a estudiantes. El
aprendizaje, diseño de la investigación, tiene como
digital; logrando portafolio para la objetivo,
Coevaluación utilizando
Alfa de Cronbach N de elementos Tipo y Diseñolos ejercicios y desde una óptica resolver
portafolio resolución de rúbricas.
propone la resolución de la problemática de la
digital problemas
propuestos
de resolución de sencillos
problemas
problemas,
problemas en el aplicando rúbricas y 28
,810 10 autoevaluación de los estudiantes. El diseño de mecánicamente
En una investigación de tipo aplicado, se propone
contexto de la
autoevaluación
argumentando sus
la resolución de la problemática
respuestas en busca de la
de una mejora
la investigación,
autoevaluación de los estudiantes.tiene
El diseñocomo objetivo, proponer
Elaborado por la Dra. Cleofé Alvites Huamaní Editor en Jefe de la Revista Hamutay.
de la investigación, tiene como objetivo,
Fuente: Elaboración propia (2021)
Fuente: Elaboración propia (2021) unaElaboración
Fuente: estrategia que permita recabar los datos
propia (2021) 28
y la información,
Con relación a la rúbrica que permitió evaluar el portafolio digital interactivo que se para responder a la pregunta
Con relaciónsustenta
a laenrúbrica que permitió evaluar el Tipopory Diseño
la taxonomía socioformativa, se muestra cómo fue validadade investigación
el grupo de (Hernández-Sampieri y Torres,
Elaborado por la Dra. Cleofé Alvites Huamaní Editor en Jefe de la Revista Hamutay.
portafolio digital interactivo que se sustenta en En2018). una investigación de tipo aplicado, se propone la resolución de la problemática de la
expertos docentes investigadores universitarios (Tabla 2).
la taxonomía socioformativa, se muestra cómo autoevaluación de los estudiantes. El diseño de la investigación, tiene como objetivo,
fue validada por el grupo de expertos docentes Procedimiento
investigadores universitarios (Tabla 2). 28
El procedimiento de la investigación, se describe
Elaborado por la Dra. Cleofé Alvites Huamaní Editor en Jefe de la Revista Hamutay.
en la figura 3.
26
ISSN 2313-7878. Hamut’ay 8(2). Mayo-Agosto 2021. Págs. 43-57
52 Elaborado por la Dra. Cleofé Alvites Huamaní Editor en Jefe de la Revista Hamutay.Portafolio Digital Interactivo un Recurso para la Autoevaluación Integral
Dimensiones de la autoevaluación
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Totalmente en En desacuerdo Ni de acuerdo ni De acuerdo Totalmente de
desacuerdo en desacuerdo acuerdo
Autoevaluaciión Integral
Enseñanza aprendizaje y autoevaluación
Portafolio digital síncrono interactivo
Figura3 3. Dimensiones de la Autoevaluación desde la aplicación
Figura
del portafolio
Dimensiones de la Autoevaluación digital
desde la aplicación del portafolio digital
Fuente: Elaboración propiaElaboración
Fuente: (2021) propia (2021)
Los resultados obtenidos en la Figura 3 muestran que en el caso del primer dominio el
Los resultados obtenidos en la Figura 3 muestran
90% de los participantes está de acuerdo que el portafolio permite la autoevaluación
que en el caso del primer dominio el 90% de los
integral, al autoevaluar los dominios cognitivos, afectivos y prácticos. En la segunda
participantes está de acuerdo que el portafolio
permiteella83%
dimensión autoevaluación
está de acuerdo con integral, al autoevaluar
la necesidad de promover los procesos de
los dominios
autoevaluación dentrocognitivos,
del aprendizaje afectivos y prácticos.
y la planificación docente. En laEntercera dimensión,
la segunda dimensión el 83% está de acuerdo
de la autoevaluación del aprendizaje y el portafolio digital interactivo, el 84% está de
con la necesidad de promover los procesos
Figura 2. Proceso de investigación.
Figura 2
Fuente: Elaboración propia (2021) de autoevaluación
acuerdo dentro dedel
con el registro de las reflexiones aprendizaje
lo aprendido y la
en las clases virtuales y con la
Proceso de investigación.
Fuente: Elaboración propia (2021) planificación
implementación docente.
del portafolio Enclases
en las la tercera
virtuales.dimensión, de
Confidencialidad o Consentimiento informado la autoevaluación del aprendizaje y el portafolio
Confidencialidad o Consentimiento informado digital interactivo, el 84% está de acuerdo con
La participación de los estudiantes se realizó, el registro de las reflexiones de lo aprendido en
durante el curso de ciencias básicas, en las las clases virtuales y con la implementación del 32
30
portafolio en las clases virtuales.
Facultades de Arquitectura y Derecho, al ser Elaborado por la Dra. Cleofé Alvites Huamaní Editor en Jefe de la Revista Hamutay.
un proceso inédito, los estudiantes dieron su
Elaborado por la Dra. Cleofé Alvites Huamaní Editor en Jefe de la Revista Hamutay.
Aplicación de la rúbrica al portafolio
consentimiento para la investigación, habiéndose digital sincrono interactivo
informado de la realización del proceso
investigativo, no se requirió ningún dato, más allá Estratégico 14
de los propios de la investigación y la experiencia Autónomo 45
de la aplicación del portafolio digital.
Niveles
Resolutivo 9
Receptivo 2
Resultados Preformal 0
0 10 20 30 40 50
Luego de la implementación del portafolio Frecuencia
digital interactivo como estrategia metodológica
Figura 4 Figura 4. Resultados de la aplicación de la rúbrica
para la autoevaluación de los aprendizajes y de Resultados de la aplicación de la Elaboración
rúbrica
Fuente: propia (2021)
la aplicación de la encuesta se obtuvieron los Fuente: Elaboración propia (2021)
siguientes resultados en tres dimensiones de De la Figura 4, se puede analizar la relación que existe entre número de estudiantes y la
De la Figura 4, se puede analizar la relación
autoevaluación, redefinida mediante la aplicación
que existe
autoevaluación en relaciónentre número
con la aplicación de estudiantes
del portafolio digital; 14 (20 y la
%) estudiantes
del portafolio digital, la primera: autoevaluación
autoevaluación en relación con la aplicación
consideran que están en el nivel estratégico, 45 (64%) estudiantes en el nivel autónomo,
integral, la segunda: enseñanza aprendizaje
del portafolio digital; 14 (20 %) estudiantes
y autoevaluación; y la tercera dimensión: 9el(13%) estudiantes en el nivel resolutivo y 2 (3%) estudiantes en el nivel receptivo. De
consideran que están en el nivel estratégico,
portafolio digital. lo anterior se interpreta que los estudiantes, como consecuencia de la aplicación del
portafolio digital síncrono interactivo, con la rúbrica respectiva, han desarrollado su
conciencia autoevaluativa.
ISSN 2313-7878. Hamut’ay 8(2). Mayo-Agosto 2021. Págs. 43-57
53
ConclusionesDiego Marcelo Tipán Renjifo, Nancy de Lourdes Jordán Buenaño, Heidi Guadalupe Tipán Suárez
45 (64%) estudiantes en el nivel autónomo, 9 del trabajo desarrollado durante un tiempo y
(13%) estudiantes en el nivel resolutivo y 2 (3%) disciplina determinada. Desde la perspectiva
estudiantes en el nivel receptivo. De lo anterior se del sustento teórico se constató que no existe un
interpreta que los estudiantes, como consecuencia recurso como el portafolio digital interactivo,
de la aplicación del portafolio digital síncrono aplicado de la forma como se lo efectuó en la
interactivo, con la rúbrica respectiva, han presente investigación, convirtiéndose en un
desarrollado su conciencia autoevaluativa. instrumento válido por los resultados obtenidos,
que permite redefinir y fortalecer el campo de
Conclusiones la autoevaluación tan poco trabajado, y sobre
el cual no se han desarrollado investigaciones
El logro de desarrollar la reflexión e identificar las a profundidad, ni tampoco se han propuesto
mejoras para el aprendizaje síncrono, se alcanza recursos o estrategias que permitan, en la
gracias a la implementación del portafolio digital virtualidad, autoevaluar, más allá de los bancos
interactivo, como se corrobora en los resultados de preguntas y reflexiones aisladas e inconexas o
obtenidos, al analizar las dimensiones de la parciales, que han sido el común denominador
autoevaluación integral, enseñanza aprendizaje- de la autoevaluación en la virtualidad.
autoevaluación y portafolio digital síncrono; se La presencia de la pandemia, y la inmersión en el
obtienen porcentajes de acuerdo con valores del proceso enseñanza aprendizaje de forma íntegra
90%, 83 % y 85 %, respectivamente. en la virtualidad, obligó a que se desarrollen
La aplicación de la autoevaluación mediante recursos y estrategias metodológicas innovadoras,
la rúbrica socioformativa, produjo resultados fruto de esta situación emergió el portafolio
de un porcentaje mayoritario: 97% (68) de los digital interactivo, para abordar la problemática
estudiantes se consideran estar ubicados en los de la falta de una cultura autoevaluativa holística
niveles resolutivo, autónomo y estratégico y en los estudiantes; la herramienta propuesta es el
muestran su acuerdo y madurez autoevaluativa resultado de la nueva realidad de la educación.
al reflexionar sobre sus propios portafolios, como La información obtenida luego de incluir el
consecuencia de su trabajo en los encuentros de portafolio en las clases virtuales síncronas,
las videoconferencias. permite concluir que se fomentó la conciencia
Lo datos indican que, a diferencia de otras autoevaluativa en los estudiantes. Se logró que
investigaciones, es posible implementar la reflexionen acerca de sus aprendizajes durante
herramienta en la virtualidad; queda por verificar las horas de clases virtuales, mediante el
si en la presencialidad post-Covid el portafolio registro de las digitalizaciones de las actividades
digital síncrono interactivo, se puede aplicar más representativas, seleccionadas de forma
para obtener los resultados antes descritos, con individual, por parte de los estudiantes.
las adaptaciones del caso o si no es posible su La rúbrica elaborada en una escala de valoración,
implementación. en el marco de la taxonomía socioformativa,
Los resultados señalan que, a diferencia de la permitió asignar una calificación, a la
perspectiva tradicional, el portafolio deja de elaboración del portafolio digital síncrono. La
ser un repositorio de pruebas, y se convierte en calificación evidenció, el grado de compromiso,
una herramienta dinámica y pertinente para el auto retroalimentación y reflexión, alrededor de
desarrollo de la autoevaluación; queda planteada los aprendizajes que los estudiantes alcanzaron;
la inquietud de si es posible la extrapolación de la es importante notar que se va desarrollando su
estrategia hacia otras disciplinas y público, en los madurez, responsabilidad y autocrítica, sobre los
diferentes niveles educativos. aspectos de mejora, que son indispensables en el
El portafolio digital interactivo y la profesional de la actualidad.
autoevaluación, han tenido la condición Las organizaciones educativas forman
generalizada de repositorios de evidencias, estructuras internas de autoevaluación, con fines
ISSN 2313-7878. Hamut’ay 8(2). Mayo-Agosto 2021. Págs. 43-57
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