Protocolo de actuación para las diferencias de aprendizaje
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Protocolo de actuación para las
diferencias de aprendizaje
-1-
Índice
Introducción p. 3 Trastorno del
Desarrollo del
Dislexia p. 4 Lenguaje (TDL) p. 33
Déficit de Atención Inteligencia
e Hiperactividad límite p. 40
(TDAH) p. 15
Trastorno del
Altas Espectro
capacidades p. 23 p. 44
Autista (TEA)
Discalculia p. 28 Conclusión p. 52
-2-
Introducción
Desde el año 2014, el programa Project El objetivo de este protocolo es ofrecer a los dístico de los Trastornos Mentales de la Aso-
Difference apoya en su día a día a docentes una herramienta ágil y útil para po- ciación Americana de Psiquiatría).
los equipos educativos que trabajan der llevar a cabo una detección e intervención
con niños y niñas con diferencias Entendemos la diferencia de aprendizaje como
educativa temprana, pudiendo así acompa-
de aprendizaje. En esta guía hemos ñar a los docentes en su día a día con los ni-
una dificultad específica y persistente para la
querido plasmar esta experiencia. adquisición de un aprendizaje correcto, a pe-
ños con diferencias de aprendizaje a alcanzar
sar de que la instrucción sea convencional, y
sus objetivos curriculares y emocionales.
el nivel de inteligencia y oportunidades socio-
Queremos destacar y agradecer la participa- culturales adecuadas. La diferencia de apren-
ción del equipo de UTAE del hospital Sant Joan dizaje a menudo va unida a problemas de con-
de Déu en la elaboración de este protocolo. ducta, estado de ánimo y autoestima.
Como ya sabéis, actualmente el fracaso esco- Las diferencias que tratamos en este proto-
lar es una de las principales preocupaciones colo son: Dislexia, TDAH, altas capacidades,
de nuestro sistema educativo. Según el infor- discalculia, TDL, TEA e inteligencia límite, y
me FAROS del Hospital Sant Joan de Déu, se dividen en los siguientes apartados:
una de las causas del fracaso escolar son los
Trastornos Específicos de Aprendizaje (TA) » Síntomas de alerta.
que sufren entre el 5% y el 15% de la pobla- » Pautas de actuación.
ción escolar y que supone una condición de
» Recursos pedagógicos gratuitos.
exclusión social para los niños/as afectados/
as. La tasa de abandono escolar de niños/as » Direcciones de interés sin ánimo de lucro
o adolescentes con trastornos del aprendiza-
je se sitúa alrededor del 40 %, dato aportado ¡Esperamos que os pueda ser útil!
por el DSM-IV (Manual Diagnóstico y Esta-
-3-
Dislexia -4-
DISLEXIA
SÍNTOMAS DE ALERTA
ANTES DE LOS 6 AÑOS: ENTRE LOS 6 Y 11 AÑOS (primaria):
» Historia familiar de problemas de En conciencia fonológica: En escritura:
lecto-escritura. » Dificultades para emitir sonidos » Errores en ortografía natural (juntar/unir
» Dificultad para emitir los sonidos de (conciencia fonológica). palabras y letras) y arbitraria (normas de
las palabras (conciencia fonológica). » Dificultades en mantener los fonemas en ortografía como v/b, h, j/g…).
» Dificultad para automatizar las la cabeza para formar palabras (memoria » Escaso uso de signos de puntuación.
secuencias verbales (días de la fonológica). » Falta de estructura o desorganización en el
semana, meses del año y abecedario). discurso escrito.
En la lectura:
» Dificultad para evocar palabras:
colores, formas…nociones espaciales » Dificultades en la correspondencia
(arriba-abajo, derecha-izquierda) y grafema-fonema.
temporales (ayer, mañana, hoy). » Errores en la precisión lectora de tipo:
» Posibles errores fonéticos/ omisiones, sustituciones, inversiones,
fonológicos en el lenguaje expresivo. o adicciones de letras, sílabas o
palabras. También posibles vacilaciones,
rectificaciones o repeticiones. Estos
errores se traducen en baja fluidez lectora
y enlentecimiento lector.
» Su comprensión lectora suele estar mejor
preservada que su mecánica lectora.
» Lectura aprosódica o con dificultades en la
entonación.
-5-
DISLEXIA
SÍNTOMAS DE ALERTA
ENTRE LOS 6 Y 11 AÑOS (primaria): ENTRE LOS 12 Y 18 AÑOS (secundaria y bachillerato):
En lenguaje oral En matemáticas En lectura mecánica
» Es posible que se expresen » Pueden tener dificultad para » Baja velocidad lectora. » Su comprensión lectora
mejor de forma oral que por automatizar las tablas de » La precisión puede ser está mejor preservada si la
escrito. multiplicar. correcta. En ocasiones, longitud del texto a leer es
» Dificultades en la evocación » Les puede costar la para forzar e ir más rápido, corta. Si el texto es largo su
o acceso al léxico, automatización de los hechos cometen más errores. comprensión lectora puede
mostrando dificultades en numéricos (los dobles, las quedar comprometida.
» Lectura aprosódica o
encontrar la palabra que mitades, las sumas y restas con dificultades en la
necesitan. rápidas…). entonación.
» Falta de automatización
de las secuencias verbales
(días de la semana,
abecedario, meses del año y En matemáticas
tablas de multiplicar).
» Pueden tener dificultad para automatizar las tablas de
multiplicar.
» Les puede costar la automatización de los hechos numéricos
(los dobles, las mitades, las sumas y restas rápidas…).
-6-
DISLEXIA
SÍNTOMAS DE ALERTA
ENTRE LOS 12 Y 18 AÑOS (secundaria y bachillerato):
En escritura En lenguaje oral
» Errores en ortografía arbitraria » Es posible que se expresen
(normas de ortografía como mejor de forma oral que por
v/b, h, j/g…). escrito.
» Escaso uso de signos de » Dificultades en la evocación
puntuación. o acceso al léxico, mostrando
» Falta de estructura o dificultades en encontrar la
desorganización en el discurso palabra que necesitan.
escrito. » Falta de automatización
de las secuencias verbales
(abecedario, meses del año y
tablas de multiplicar).
-7-
DISLEXIA
PAUTAS DE ACTUACIÓN
En todas aquellas áreas que
impliquen lectura y escritura
Lectura:
» Si es necesario, leerle los enunciados » Ante lecturas obligatorias, ofrecerle
de los ejercicios que tiene qué hacer. alternativas: audiolibros, escoger el libro,
» No forzarle a leer en voz alta. libros de Lectura Fácil®…
» Si tiene que leer en voz alta en clase, » Adecuar el formato escrito al que ofrece
darle el texto con antelación. mayor fluidez lectora:
» Darle el tiempo que haga falta para » Tamaño de letra: 14 puntos en papel y 18
cualquier lectura. puntos en pantalla.
» Adecuar los libros a su nivel lector o, » Letra de palo seco tipo Arial, Verdana y
en todo caso, facilitarles la lectura Helvética.
(anticipar resúmenes, esquemas de » Evitar letra cursiva.
contenido por capítulos, etc.). » En dislexias graves y en secundaria,
» Para mejorar la comprensión lectora permitir el uso de lectores informáticos.
resaltar en negrita las palabras clave » Permitir el uso de adaptadores de texto.
del enunciado o del texto.
-8-
DISLEXIA
PAUTAS DE ACTUACIÓN
Escritura/ Ortografía
expresión escrita
» Uso de autoinstrucciones con indicaciones Adaptar los dictados:
acerca de los pasos para estructurar » Reducir la cantidad del dictado.
los textos de diferentes tipologías
» Corregir únicamente la norma
(descripción, narración, exposición…).
ortográfica que se esté
» Dar más valor al contenido que a la forma. trabajando en ese dictado. Evitar
» En dislexias graves y en secundaria, acumular normas a lo largo del
permitir el uso de transcriptores de voz. trimestre. Pueden hacerlo en tamaño
» En el caso de tomar apuntes, valorar que le » Pactar con el alumno normas reducido para que quepa en el
den los apuntes por escrito o que los pueda básicas a tener en cuenta a lo estuche.
comparar con un compañero. largo del trimestre. » No tener en cuenta la ortografía
» No hacerle copiar los enunciados. » Elaborar diccionarios visuales en aquellas asignaturas que no
personalizados con aquellas sean las lenguas.
» En casos graves, potenciar el uso
de transcriptores de voz para hacer palabras que acordemos que » En dislexias graves y en
redacciones. deben escribir bien a lo largo del secundaria, permitir el uso
trimestre. Podrán consultar este de corrector ortográficos y
» Permitir el uso del ordenador para los
diccionario siempre que quieran. gramaticales.
trabajos escritos.
-9-
DISLEXIA
PAUTAS DE ACTUACIÓN
Normas básicas ortográficas
CATALÁN CASTELLANO
1. rr, 1. rr,
Lengua Extranjera
2. bl y br (nunca- “vr” y “vl”), 2. pret. imperfectos –aba,
3. mb, inv (nunca- “mv” o “nb”), 3. bl y br, » Reducir la cantidad de vocabulario.
4. ca, que, qui, co, cu / sa, ce, ci, 4. mb y nv,
so, su, 5. ca, que, qui, co, cu, » Adaptar la asignatura al formato oral.
5. ga, gue, gui, go, gu / ja, ge, gi, 6. za, ce, ci, zo, zu,
jo, ju, 7. ga, gue, gui, go, gu / ja, ge, » No tener en cuenta la ortografía.
6. plurales acabados en – es (no- gi, jo, ju,
» Permitir tener a la vista una autoinstrucción,
“as”), 8.pret. indefinido - ha ido.
7. pret. imperfecto – ava, en clase y en las pruebas de evaluación con las
8. pret. indefinido - ha anat, fórmulas de estructuración gramatical de las frases
9. masculino - e / femenino – a,
(por ejemplo: sujeto+verbo+adjetivo+nombre).
10. l´.
1. haver, 1. haber,
2. ahir/ avui/ demà, 2. hoy/ ayer /mañana,
3. vaig/ maig/ faig, 3. hacer,
Matemáticas
- i, - y,
- ny, - ñ, » Permitir que el alumno tenga acceso a las
- x / tx. - ch. tablas de multiplicar o la calculadora, tanto
en clase como en los exámenes.
- accentuació. - acentuación.
(Ciclo Inicial) (Ciclo medio) (Ciclo superior)
- 10 -DISLEXIA
PAUTAS DE ACTUACIÓN
Evaluación Formato de Aspectos emocionales
» Asegurar que entiende lo que se le pide. Si
la prueba: para favorecer la
hace falta, se le leerá el enunciado en voz
» Aumentar el tamaño de la letra.
autoestima y la
alta las veces que haga falta.
(18 Helvética) motivación del alumno:
» Priorizar la evaluación oral siempre que
» Fragmentar el texto en
sea posible y cuando el alumno esté de
pequeñas partes e intercalar » Resaltar los aspectos positivos de sus
acuerdo.
las preguntas de comprensión, trabajos.
» Dar más tiempo, si lo necesitan o reducir la o numerar los párrafos del texto
» Reconocer en público sus éxitos.
cantidad de preguntas. para que el alumno sepa dónde
encontrar la respuesta. » Valorar de forma relevante, el día a día, el
» Permitirles el uso de esquemas, de
esfuerzo y la actitud.
gráficos y de todo aquello que facilite su » Evitar preguntas de respuesta
comprensión. abierta. Valorar el uso de » Hacer saber al alumno que conocemos
preguntas tipo test si el alumno sus dificultades, nos interesamos por
» Ayudarlos a revisar las respuestas de las
se encuentra más cómodo. él y que le ayudaremos en el proceso
pruebas.
de aprendizaje para que pueda tener
» Valorar, de forma relevante, el trabajo las mismas oportunidades que sus
del día a día, el esfuerzo, la actitud, etc. compañeros.
Considerar el conjunto del proceso, no solo
» Es conveniente trabajar en el aula
el resultado.
con todos los alumnos el respeto a la
diversidad.
- 11 -DISLEXIA
PAUTAS DE ACTUACIÓN
Referente al proceso de
educación-aprendizaje:
» Planificar diariamente los trabajos del
alumno (los del aula y los de casa).
» Trabajar con una agenda supervisada por el
profesor y la familia.
» Analizar diariamente las dificultades
detectadas en la realización de los trabajos
(del aula y de casa).
» Alentar al alumno a pensar sobre qué
estrategias y recursos son mejores para él
para utilizar en diferentes circunstancias.
(autoconocimiento).
» Revisar y reorientar de forma periódica la Adaptaciones en el aula:
intervención, siempre que sea necesario. » Ubicar el alumno en el aula donde pueda
» Evitar connotaciones negativas en las recibir mejor la información y que el profesor
correcciones. lo pueda comprobar.
- 12 -DISLEXIA
RECURSOS
PARA TRABAJAR LA CORRESPONDENCIA GRAFEMA EXPRESIÓN ESCRITA
CONCIENCIA FONOLÓGICA: – FONEMA: Y ORTOGRAFÍA
» Decir número de fonemas o sílabas de una » Saber el nombre y sonido de cada letra. » Conciencia sintáctica: identificar el error
palabra. » Relacionar grafema con fonema. en una frase/texto.
» Buscar palabras que contengan, » Formar palabras a partir de varias letras o » Definiciones.
empiecen o acaben con un fonema o grupo sílabas. » Uso de autoinstrucciones para elaborar
consonántico. un texto como las 5 preguntas: ¿cuándo?,
» Rellenar los espacios en blanco de una
» Unir/asociar imágenes con estructuras palabra. ¿quién?, ¿dónde?, ¿qué pasa?, ¿cómo
silábicas iguales. acaba?.
» Escribir palabras, frases o textos.
» Identificar un sonido en una palabra. » Escritura creativa a partir de un dibujo,
» Si sustituimos el sonido… por… qué acabar una historia.
palabra queda. FLUIDEZ » Completar la frase/texto con el signo de
LECTORA: puntuación correcto.
» Encadenar palabras: nombrar una palabra
y hacer que el niño diga otra que empiece » Leer de forma rápida un listado de » Ortografía: ortografía ideográfica,
por la sílaba con que termina la palabra palabras frecuentes. asociaciones
nombrada. » Lecturas repetidas.
» Rimas. » Lectura texto en formato pirámide.
» Bingo fonético. » Lectura de pseudopalabras.
Pasos para trabajar
» Buscar una sílaba/palabra determinada un dictado:
en un listado.
» Leo frase por frase, subrayo las
palabras que me hacen dudar, las
agrupo por normas ortográficas y
busco trucos para recordarlas.
- 13 -DISLEXIA
HERRAMIENTAS
HERRAMIENTAS OTROS RECURSOS Direcciones de interés
TECNOLÓGICAS
» Libro electrónico, en los que se puede Departament d’Educació: Asociación Catalana de Dislexia y otros
adaptar el texto: modificar el espaciado, » http://xtec.gencat.cat/ca/ Trastornos Específicos de Aprendizaje
el formato de letra. curriculum/diversitat-i-inclusio/ http://www.acd.cat/
» Transcriptor de voz. atencio-educativa-als-alumnes/
» Lectores informáticos. nese/nese-derivades-de- Asociación Dislexia y Familia (DISFAM)
trastorns-de-laprenentatge-i- https://www.disfam.org/
» Portátil o tablet con corrector ortográfico
la-comunicacio/comunicacio-i-
y gramatical.
llenguatge/dislexia/
Federación Española de Dislexia (FEDIS)
» Calculadora, muy útil para asegurar la
Conciencia Fonológica: https://fedis.org/
correcta realización de las operaciones
una vez que se domina su mecánica. » https://serveiseducatius.xtec.
cat/bdrlectura/competencia- Asociaciones de dislexia en España
lectora/jocs-per-estimular-la- http://www.ladislexia.net/asociaciones-espana/
LIBROS
consciencia-fonologica/
» “Mi amiga tiene dislexia”. Amanda Doering. » https://www.maestrosdeaudi- Asociación Europea de Dislexia (EDA)
Ed. Latinbooks International cionylenguaje.com/tag/con- https://www.eda-info.eu/
» “Me cuesta leer”. Lydia Arroyo. Ed. ciencia-fonologica/
Salvatella
Correctores ortográficos y Internacional Dyslexia Association (IDA)
gramaticales: https://dyslexiaida.org/
DOCUMENTAL
» https://www.softcatala.org/
» “Palabras al viento” » https://www.gramarly.com
- 14 -Déficit de Atención
e Hiperactividad
(TDAH)
- 15 -TDAH
SÍNTOMAS DE ALERTA
INATENCIÓN HIPERACTIVIDAD IMPULSIVIDAD
» A menudo no presta atención » A menudo mueve en exceso manos y » A menudo actúa sin pensar.
suficiente a los detalles y comete pies y se retuerce en el asiento. » A menudo habla en momentos
errores por descuido tanto en las » A menudo le cuesta quedarse poco oportunos o responde
tareas escolares como en otras sentado cuando lo debe hacer. precipitadamente a preguntas
actividades. que todavía no se han acabado de
» A menudo corre o trepa en
» A menudo se dispersa y no sigue las situaciones inapropiadas. formular.
instrucciones que se le indican. » A menudo interrumpe en juegos y
» A menudo le es difícil jugar o
» A menudo parece no escuchar participar en actividades de forma explicaciones.
cuando se le habla. tranquila. » A menudo es poco previsor y olvida
» A menudo pierde cosas necesarias » A menudo habla en exceso. planificar.
para las tareas (lápices, libros, » A menudo pierde con facilidad la
» A menudo expresa las emociones con
ejercicios escolares, agenda…). paciencia.
mayor intensidad.
» A menudo es descuidado y olvidadizo » A menudo tiene mal humor o
» A menudo va de un lado a otro sin
en las actividades diarias (lavarse los irritabilidad.
motivo aparente.
dientes, vestirse, recoger sus cosas).
» A menudo no sabe perder y se pelea
» A menudo se distrae fácilmente por por cualquier cosa.
estímulos irrelevantes.
» A menudo destroza sus propias cosas
y las de otros.
- 16 -TDAH
PAUTAS DE ACTUACIÓN
Para dar Para la realización de
instrucciones: los trabajos en clase:
» Ante explicaciones largas, » Situarlo en primera fila, preferiblemente
pactar una señal con el rodeado de compañeros tranquilos que
alumno para favorecer faciliten su concentración.
que su atención se » Evitar posibles distracciones (ventanas,
mantenga focalizada. juegos, …).
Mantener el contacto
» Dedicar tiempo suficiente a explicarle los » Reconocer los pequeños avances,
ocular. Darle una orden
trabajos que tiene que hacer. refuerzo positivo.
breve, clara y concisa en
términos positivos. » Las tareas tienen que estar organizadas al » Animarlo a que pida ayuda cuando la
máximo: cortas, escaladas por dificultad y necesite.
» Si es necesario,
en formatos simplificados. » Conocer su estilo de aprendizaje e
secuenciar la tarea y
repetir la instrucción a » Permitirle un tiempo suficiente para introducir elementos de su interés en la
cada paso. pensar. tarea para fomentar la motivación.
» Pedirle que la repita en » Supervisar que el alumno avanza y » Tutorías individualizadas para pactar
voz alta, para asegurarnos proporcionar apoyo para evitar errores objetivos, supervisar tareas, organización
que la ha entendido. por despiste. del material, resaltar progresos,
comentar notas, etc.
» Repetir las instrucciones » Darle tiempo extra.
cuando sea necesario. » Proporcionar “feedback” inmediato de
» Se puede crear un espacio para “trabajar
las tareas.
» Reforzar positivamente su en silencio o tranquilamente” donde
cumplimiento. pueden acudir cuando lo necesiten. » Potenciar el uso de autoinstrucciones.
- 17 -TDAH
PAUTAS DE ACTUACIÓN
Para los deberes: Para los exámenes:
» Fomentar el hábito de ordenar sus cosas » Situarlo en un sitio con pocos » Explicarle el examen antes de
en clase diariamente. elementos de distracción. hacerlo.
» Supervisar la agenda, asegurar que » Cantidad justa, evaluaciones » Remarcar la parte más importante
escribe bien todas las tareas. cortas y más frecuentes. Si son del enunciado (subrayar palabras
» Proporcionar un calendario con las fechas trabajos largos, ofrecerlo de forma clave, preguntas…).
de los exámenes y trabajos. fragmentada. » Dejar un pequeño tiempo para
» Ajustar los deberes a las posibilidades del » Formato simple, instrucciones preguntar y revisar.
alumno. claramente definidas. » Tener muy claro qué es lo que le
» Mantener una supervisión sobre los » Uso de hojas cuadriculadas en queremos evaluar, dar más valor
trabajos a largo plazo. matemáticas que faciliten la al procedimiento que al resultado
organización. final.
» Ir pidiéndole los deberes para que haya un
control. » No poner más de una pregunta en » Asegurarse de que se evalúan
el mismo enunciado y dejar espacio los conocimientos y no penalizan
» Reforzar positivamente los pequeños
suficiente. errores atencionales.
avances.
» Darle más tiempo, permitir un
tiempo para pensar y preguntar
dudas.
» Supervisión frecuente para guiar y
elogiar.
- 18 -TDAH
PAUTAS DE ACTUACIÓN
Para la conducta: 1. interrumpe constantemente
En caso de interrumpir, recordarle:
» Mostrarle el modelo correcto: “A ver
“Ahora es el momento de escuchar.
a quién pregunto…, a Carlos que está
» Definir las normas de forma explícita Levanta la mano si quieres decir
en silencio, bien sentado en la silla y
y ponerlas a la vista. algo”.
con la mano levantada”.
» Establecer las consecuencias de
forma inmediata.
2. Para potenciar el autocontrol: 3. Se levanta muy a menudo:
» Evitar recriminaciones verbales.
» Crear un espacio donde pueda » Recordar la consigna.
» Proporcionar estrategias de expresar el momento de enfado de » Permitirle entregar las tareas en la
reflexión. forma controlada. Si nos desafía, no mesa del profesor previo pacto. Asig-
» Favorecer el autocontrol (ayudarle argumentar, darle alternativas de narle algún cargo o actividad que le
a parar y pensar, conductas solución, no entrar en lucha de poder, permita levantarse de la silla.
alternativas, auto instrucciones, mantenerse firme.
» Evitar prestarle atención si se levanta
pactar conductas para calmarse…). » Dedicarle un tiempo personal para cuando no toca.
» Ignorar las conductas inadecuadas e hablar del problema.
» Permitir el murmullo y el movimiento.
indirectamente recordar la norma. » Tutorías semanales (atención positiva,
» Reforzar la conducta correcta; acer-
» Evitar el castigo y reforzar respuesta de reconocimiento,
carse y decirle: “Me gusta verte senta-
positivamente la conducta adecuada atención activa “Explícamelo, no
do, seguro que harás un buen trabajo”.
(ej. implantar un sistema de puntos y estoy seguro de comprenderte”,
premios). incluir siempre orientaciones, recordar » Elaborar un sistema que le dé la posi-
límites, respetarlo en todo momento. bilidad de ponerse de pie y caminar.
» Utilizar el tiempo fuera para
conductas que interfieren en el aula. » Ponerle la norma en un lugar visible » Asegurarnos que tiene todo el mate-
escrita o en dibujo. rial para hacer el trabajo.
- 19 -TDAH
RECURSOS
Autoinstrucciones:
Esta técnica consiste en secuenciar y fraccionar los pasos para realizar una tarea. El
objetivo es generar un diálogo interno que guía al alumno a la hora de realizar la tarea. Es
habitual que utilicemos esta guía de forma innata, sin embargo, en personas con TDAH, es
necesario explicitar este lenguaje interno. Es recomendable no hacer más de 5-7 pasos para
cada tarea. Cada paso se puede acompañar de un apoyo visual, así el niño no tendrá que
leer; directamente viendo el dibujo sabrá por qué paso va. Un ejemplo de autoinstrucción:
PASOS PARA EL PROCEDIMIENTO PARA CONSE-
RESOLUCIÓN GUIR UNA CORRECTA AUTOMATIZA-
DE PROBLEMAS: CIÓN DE LA AUTOINSTRUCCIÓN ES:
1. Leer el enunciado tantas veces como sea 1. El adulto actúa como modelo y lleva a
necesario. cabo la tarea mientras va diciendo en voz
2. Resaltar en azul los datos del problema, alta cada paso.
en rojo la pregunta y en verde la palabra 2. El adulto verbaliza las instrucciones y es
clave. el alumno quien las hace.
3. Hacer un dibujo esquemático o represen- 3. El alumno realiza la tarea verbalizando los
tación visual. pasos en voz alta.
4. Hacer la operación. 4. El alumno realiza la tarea, pero esta vez
5. Revisar que mi respuesta tenga sentido. verbaliza los pasos en voz baja.
5. El alumno realiza la tarea guiando
su comportamiento a partir de las
instrucciones que se da de forma interna.
- 20 -TDAH
RECURSOS
Economía de fichas
Esta técnica de modificación de conducta Una vez acordadas las preguntas y
Planificadores/
que tiene por el objetivo instaurar conductas redactadas, se establecerá una recompensa
que queremos que se repitan y eliminar inmediata a modo de puntos. De esta organizadores:
aquellas que no queremos que se repitan. forma, si a final de la semana se obtienen
Para ello, contaremos con una recompensa los puntos acordados, se conseguirá la Los alumnos con TDAH tienen
a estas conductas objetivo. Primero, se recompensa final. Entre esas 2-3 conductas, un mejor funcionamiento cuando
acuerda con el alumno qué conductas son se recomienda poner alguna de fácil el ambiente está estructurado y
las que queremos y estamos dispuestos a consecución, para que el alumno se vincule organizado, por lo que un buen
trabajar. Se acordarán 2-3 conductas y se a la economía de fichas. Es recomendable, recurso será anticipar aspectos
redactarán teniendo en cuenta: permitir algunos días fallidos para la del día o la actividad que tiene
consecución de la recompensa. que hacer. Para ello, además de
» Que sean en positivo. Por ejemplo:
dar órdenes sencillas y claras,
lugar de decir “No levantarse de la silla”
tendremos un horario visible en el
podemos decir “Trabajar sentados”.
que aparezcan las actividades de
» Que sean lo más concretas posibles: En cada día. Asimismo supervisaremos
vez de decir solamente “Portarse bien” el uso de organizadores por parte
concretaremos qué conductas significan del niño (agenda, organizadores
portarse bien; por ejemplo, entregar de deberes, planificadores de la
deberes a tiempo, levantar la mano para mochila, etc.).
preguntar, etc.
- 21 -TDAH
HERRAMIENTAS
OTROS RECURSOS
» http://educacio.gencat.cat/ca/
departament/publicacions/colleccions/
inclusio/tdah-deteccio/
» https://www.orientacionandujar.es/tag/
recursos-tdah/
» https://www.educaciontrespuntocero.
com/recursos/recursos-para-
estudiantes-con-tdah/
CORTOS
Las vidas de Mario:
» https://www.youtube.com/ Direcciones de interés
watch?v=ZIcmudAKF4M
Fundación ADANA Barcelona Federación Española de
Corto animado TDAH Asociaciones de ayuda al TDAH
www.fundacionadana.org
» https://youtu.be/wFv- www.feaadah.org
4Vexvmk
TDAH CATALUNYA
www.tdahcatalunya.org
- 22 -Altas capacidades - 23 -
ALTAS CAPACIDADES
DEFINICIÓN Y CONCEPTO
Precocidad
El grupo de niños con altas capacidades es muy heterogéneo. Las Por otro lado, en educación primaria también podemos detectar la
altas capacidades se encuentran en todos los grupos culturales y precocidad. Esta implica un ritmo de desarrollo de los recursos intelec-
niveles sociales. tuales más rápido durante un periodo evolutivo. Estos niños muestran
Cuando hablamos de altas capacidades nos referimos a aquellos habilidades superiores en un periodo temprano pero luego se acaban
niños o niñas que muestran un rendimiento elevado en alguna normalizando o poniendo al nivel esperado.
área cognitiva, creativa o artística; muestran buenas habilidades Cuando se detecta precocidad intelectual, el niño puede mantener el
de liderazgo y relaciones sociales o bien destacan en aspectos perfil en un futuro y por lo tanto se podrá considerar superdotado o ta-
académicos específicos. lentoso, pero también puede normalizarse. Este último grupo podrá ade-
más presentar algún talento, siendo su capacidad intelectual normal.
Se pueden distinguir dos perfiles de altas capacidades:
» La superdotación: Todos » El talento: Muestran una Altas capacidades
los recursos intelectuales elevada aptitud en un ámbito
presentan un nivel elevado específico. Puede ser un
tanto de razonamiento lógico talento simple como el Superdotación Talento
como de creatividad, una social, musical o motriz. O un
buena gestión de memoria y de talento complejo cuando se
captación de la información. combinan diferentes aptitudes Simple Complejo
Además presentan buena específicas como el talento
capacidad de liderazgo y de académico o el artístico
habilidades sociales. figurativo.
Social Matemático Deportivo Musical Verbal
- 24 -ALTAS CAPACIDADES
SÍNTOMAS DE ALERTA
DEBEN LLAMARNOS LA ATENCIÓN LOS NIÑOS QUE
MUESTRAN LOS SIGUIENTES SÍNTOMAS:
» Facilidad y rapidez en la adqui- » Tienen un pensamiento crítico
sición de nuevos aprendizajes. y divergente, es decir, les gus-
ta buscar posibles soluciones
» Curiosidad e interés por
a un único problema.
aprender.
» Son capaces de abordar y
» Gran capacidad de observa-
solucionar situaciones nove-
ción, análisis y extracción de
dosas.
información del entorno.
» Presencia de habilidades de
» Hacen preguntas poco comu-
liderazgo.
nes, que van más allá de lo
habitual. » Flexibilidad para adaptarse a dis-
tintas situaciones y contextos.
» Suelen manifestar un interés
muy precoz por ciertos temas » Tienen buena habilidad verbal
existenciales como la religión, y vocabulario amplio.
POSIBLES PROBLEMAS
AFECTIVOS ASOCIADOS
la moralidad, el universo o la
» Destacan muy por encima en » Sensación de sentirse
muerte, etc.
alguna área específica: razo- incomprendidos.
» Más maduro de lo que le toca- namiento lógico –matemático,
» Sensación de no encajar
ría por edad. creatividad, arte, etc.
con el grupo.
» Autodidacta, busca informa- » Hábil lector a edades » Baja motivación y » Perfeccionismo excesivo
ción de manera activa sobre lo tempranas. aburrimiento. » Depresión y/o ansiedad.
que le interesa.
- 25 -ALTAS CAPACIDADES
PAUTAS DE ACTUACIÓN
Adaptaciones Adaptaciones
curriculares: metodológicas:
» Enriquecimiento horizontal: » Utilizar una metodología flexible
profundizar y extender los y abierta: aprendizaje por
contenidos con un mayor nivel descubrimientos, aprendizaje
de complejidad y abstracción cooperativo, por proyectos.
dentro del mismo curso. » Fomentar el diálogo y la
» Enriquecimiento vertical: comunicación, dedicando
ampliar los objetivos marcados un tiempo en el aula para la
para su nivel, incluyendo conversación, estimulando las
contenidos correspondientes a preguntas y animando a buscar
cursos superiores. respuestas, por ejemplo, los grupos
» Aceleración: avanzar a interactivos.
cursos superiores. Implica un » Organizar el espacio y el tiempo de
enriquecimiento vertical en manera flexible, para que puedan
todas las materias. trabajar a ritmos diferentes.
- 26 -ALTAS CAPACIDADES
PAUTAS DE ACTUACIÓN
FACILITAR LA AUTONOMÍA REFORZAR Y VALORAR RECURSOS
EN EL APRENDIZAJE: EXPRESAMENTE LA
CREATIVIDAD Y LAS IDEAS
» Dar apoyo a las iniciativas o proyectos que ORIGINALES. Les altes capacitats: Detecció i
surjan de manera espontánea, facilitar la actuació en l’ambit educatiu
adquisición de estrategias de búsqueda http://educacio.gencat.cat/ca/
DESARROLLAR EL JUICIO
de la información y planteamiento de CRÍTICO, ENSEÑAR A departament/publicacions/colleccions/
preguntas. ACEPTAR Y RECIBIR inclusio/altes-capacitats/
» Posibilitar el acceso a materiales y fuentes CRÍTICAS.
de información para que profundicen en su Guia per a famílies d’infants i joves amb
área de interés. altes capacitats Intel.lectuals
http://educacio.gencat.cat/ca/
POTENCIAR EL PENSAMIENTO CUIDAR LA AUTOESTIMA DEL departament/publicacions/colleccions/
DIVERGENTE E INDEPENDIENTE: ALUMNO: guia-families/altes-capacitats-
intellectuals/
» Dar apoyo a las iniciativas o proyectos que » Favorecer la interacción social
surjan de manera espontánea, facilitar la mediante la participación, la interacción
AEST
adquisición de estrategias de búsqueda y la aceptación del grupo.
https://www.youtube.com/
de la información y planteamiento de » Programar actividades para el watch?v=c33etqm7UC4
preguntas. desarrollo social y afectivo (aprendizaje
» Posibilitar el acceso a materiales y fuentes cooperativo, competencias sociales,
FANJAC
de información para que profundicen en su desarrollo emocional…).
https://www.youtube.com/
área de interés. » Promover el desarrollo integral del watch?v=tPdJJ-bYVT0
alumno.
- 27 -Discalculia - 28 -
DISCALCULIA
SÍNTOMAS DE ALERTA
Tener presente las 4 fases del
aprendizaje en las matemáticas:
EN P5 DIFICULTADES EN:
1
» Mantener un orden estable al
Vivencial o experiencial contar.
» Mantener una correspondencia
biunívoca al asociar elemento-
2 número.
» Realizar operaciones mentales
Manipulativo » Tener capacidad de
abstracción con los simples hasta 5.
números (por ejemplo
» Hacer estimaciones pequeñas
3 contar distintos elementos
hasta 10 (por ejemplo:
independientemente de su
¿Cuántos elementos hay
apariencia física).
Representación gráfica aquí?).
» Respetar la irrelevancia del
» Comparar elementos contando
orden al contar.
4 por estimación: más grande,
más pequeño, igual que (hasta
» Comprender que el último
número contado es el cardinal. 10 elementos).
Abstracción y
» Reconocer las grafías de los
generalización » Clasificar objetos en función
de sus características. números del 1 al 10.
- 29 -DISCALCULIA
SÍNTOMAS DE ALERTA
EN PRIMARIA:
» Dificultad para automatizar los hechos ACOSTUMBRA A MANIFESTARSE
aritméticos y estrategias de cálculo mental COMÓRBIDAMENTE CON
(por ejemplo: realiza conteo). OTROS TRASTORNOS DEL
NEURODESARROLLO, COMO:
» Dificultad para manipular números
mentalmente en la recta numérica (por
ejemplo: contar hacia atrás). TDAH DISLEXIA
» Dificultad para discernir el concepto de 26% 17-40%
cantidad y para realizar estimaciones.
» Dificultad para manipular cifras grandes,
TDL
como las centenas y los millares. » Dificultad para leer y escribir números
(rinden 1DS por debajo en
arábigos.
» Dificultad para saber qué operación hay habilidades numéricas).
que aplicar para resolver un problema. » Dificultad para identificar las horas,
manejar dinero y/o dar o recibir el cambio.
» Dificultad para identificar los signos En algunas alteraciones
aritméticos básicos (+, -, x…). » Suele dedicar mucho tiempo y esfuerzo a cromosómicas con porcentajes
hacer los deberes de matemáticas sin el variables (S. Turner, X-Frágil…).
» Dificultad para automatizar palabras
resultado esperado.
relacionadas con las matemáticas (más
que, dar, en total…) y para realizar » A medida que transcurre el tiempo, es Con sintomatología externalizante/
secuencias verbales automáticas (por frecuente que se manifieste ansiedad hacia internalizante:
ejemplo: tablas de multiplicar, series las matemáticas, ya que hay una sensación 18-28%
numéricas…). de fracaso.
- 30 -DISCALCULIA DISCALCULIA
SÍNTOMAS DE PAUTAS DE
ALERTA ACTUACIÓN:
» Utilizar referentes visuales concretos, las cuadrículas deberá ser inversamente
EN SECUNDARIA:
manipulativos: objetos, ábaco, plastilina, proporcional a la edad. O bien, realizar los
recta numérica en su mesa o en la pared, etc. cálculos con el uso de líneas verticales.
» Suelen aprender de forma » Potenciar la visualización a través de
Trabajar la correspondencia entre el
mecánica, no entienden los dibujos de los conceptos matemáticos.
lenguaje matemático y las operaciones
razonamientos matemáticos. necesarias para resolver un problema.
» Tener en cuenta las 4 fases del aprendizaje
» Tienen muchas dificultades en y en la introducción de cada contenido
la resolución de problemas. » SUMAR: Juntar, Número más
adecuar la enseñanza a las necesidades
poner cosas grande
» Dudan en la escritura de del niño o la niña.
números a partir del millón. » RESTAR: Quitar, Número más
» Fortalecer el concepto numérico básico, pequeño
» No tienen automatizados los buscar la diferencia
con ejercicios que ayuden a consolidar la
hechos aritméticos complejos: línea numérica mental y el conteo. » MULTIPLICAR: Número más
la mitad de 500, un cuarto de
Sumar repetidas grande
100, el doble de 75, etc. » Trabajar la estimación de cantidades y el
veces
subitizing.
» No tienen referencias para el
manejo de las unidades de » DIVIDIR: Repartir, Número más
» Trabajar las UDC con el sistema de base 10.
longitud, volumen y peso. hacer partes pequeño
» Trabajar la estimación de resultados.
Cuando hagamos problemas, preguntar » Permitir el uso de las tablas de multiplicar
siempre: “Con este cálculo qué queremos en clase.
obtener: ¿un número más grande o más
pequeño?” » Trabajar la noción de proporción y cantidad.
Conceptos como: mucho, poco, bastante,
» Usar hojas cuadriculadas para mejorar el más o menos, mayor, menor…
alineamiento en los cálculos. El tamaño de
- 31 -DISCALCULIA
PAUTAS DE ACTUACIÓN Adaptaciones para
exámenes y ejercicios:
» Asociación del número con la
cantidad que representa median- » Reducir la cantidad de ejercicios y » Permitir el uso de la calculadora.
te referentes visuales, concretos problemas a realizar. » Permitir el uso de estrategias: dedos,
y manipulativos. Contar y hacer
» Adecuar la dificultad y fraccionar los esquemas, marcas, dibujos…
grupos de objetos, utilizar el ábaco
ejercicios. » Valorar el procedimiento, no únicamente
en los cálculos.
» Reducir el número de cifras en los el resultado.
» Ejercicios de seriación: presentar
cálculos. » No penalizar errores por falta de atención
series de números y ordenarlos de
mayor a menor y viceversa, com- » Presentar los problemas con ayuda de o falta de tiempo.
pletar los que faltan… gráficos y dibujos. Subrayar las palabras » Supervisión durante las pruebas.
clave. Omitir información irrelevante.
» Practicar el cálculo mental: faci- » No proponer tareas bajo presión de
litar la automatización de hechos » Usar hojas cuadriculadas para mejorar tiempo (cronómetro) si se pone muy
numéricos. el alineamiento en los cálculos. El nervioso.
tamaño de las cuadrículas deberá ser
» Entrenamiento en autoinstruccio-
inversamente proporcional a la edad. O
nes: desgranar todas las secuen-
bien, realizar los cálculos con el uso de
cias y pasos con el fin de ayudarse
en la realización de cálculos com-
líneas verticales.
RECURSOS
plejos y resolver problemas. » Colorear los símbolos de las operaciones
» https://faros.hsjdbcn.org/ca/
para evitar confusiones y no mezclarlas.
» Ofrecer referencias para las uni- cuaderno-faro/laprenentatge-infancia-
dades de medida (por ejemplo: » Disminuir distracciones ocultando los ladolescencia-claus-evitar-fracas-
1 uña mide 1cm) y el manejo del otros ejercicios. escolar
dinero. » Proporcionar más tiempo e incentivar el » http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/
» Utilizar recursos informáticos que repaso. diversitat-i-inclusio/atencio-educativa-
hagan atractiva y faciliten la prác- » Permitir el uso de las tablas de als-alumnes/nese/nese-derivades-
tica diaria en el cálculo, las tablas multiplicar, recta numérica y de-trastorns-de-laprenentatge-i-la-
de multiplicar, la resolución de autoinstrucciones necesarias como comunicacio/matematica
problemas. material de apoyo. » http://ladiscalculia.es
- 32 -Trastorno
del desarrollo
del lenguaje
(TDL)
- 33 -TDL
¿QUÉ ES EL TDL?
El Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (antes conocido como TEL, Por edades, los síntomas de alarma serían (Bishop et al. 2016):
Trastorno Específico del Lenguaje) es un trastorno que afecta a la
adquisición del lenguaje desde sus inicios, se prolonga durante la
2 – 3 AÑOS 3 – 4 AÑOS
infancia y la adolescencia y, en algunos casos, puede dejar secuelas
significativas en la edad adulta. » Escasa interacción. » Une 2 palabras como mucho.
Las dificultades de lenguaje de estos niños y niñas no se pueden explicar » No dice palabras. » Pobre comprensión del
por un trastorno más general, como una discapacidad intelectual, un lenguaje oral.
» No reacciona al lenguaje oral.
déficit auditivo o motor, o un trastorno generalizado del desarrollo.
» Regresión o estancamiento del » Su lenguaje no lo entienden ni
No todos los niños presentan los mismos síntomas, porque no siempre sus familiares.
lenguaje.
están afectados del mismo modo ni con la misma intensidad todos los
componentes del lenguaje: comunicación, comprensión y producción.
4 – 5 AÑOS > 5 AÑOS
Además, el TDL puede afectar a niños o niñas que presentan
simultáneamente otras alteraciones del desarrollo que, por sí mismas, » Interacción inconsistente o » Dificultades para explicar una
no pueden explicar sus dificultades o trastornos de lenguaje. atípica. historia coherente.
» Une 3 palabras como mucho. » Dificultades para hacerse
» Pobre comprensión del len- entender.
SÍNTOMAS DE ALERTA guaje oral. » Mucha dificultad para recordar
» Su lenguaje no lo entienden ni o entender instrucciones
Inicialmente, los síntomas del TDL se superponen con otras patologías verbales.
sus familiares. Su familia no
del desarrollo y, a menudo, hace falta un tiempo de evolución y de
entiende más de la mitad de lo » Habla, pero muestra poco
respuesta al tratamiento para confirmar o corregir un diagnóstico inicial.
que dice. interés en interacciones
Aunque la evolución esclarecerá el diagnóstico, es imprescindible una
comunicativas.
intervención temprana para tomar las medidas adecuadas desde el
momento en el que se detectan dificultades. » Hace interpretaciones
excesivamente literales,
pierde el significado real.
- 34 -TDL
SÍNTOMAS DE ALERTA
SEGÚN LAS DIMENSIONES DEL LENGUAJE
Cada niño presenta un cuadro de dificultades específicas, y no tienen
por qué estar afectadas todas las dimensiones del lenguaje.
1
Comunicación
Dificultades para expresar Su comunicación se
intenciones comunicativas caracteriza por:
como: Comprensión
» Interactuar con las personas. » Discurso entrecortado. Dificultades para comprender el intercambio
Abundancia de pausas. comunicativo:
» Tomar iniciativas sobre las
actividades que quiere hacer. » Utilización de gestos. » No conocer la semántica de las palabras.
» Mantener una atención » Tiempo de latencia largo para » No conocer ni las palabras ni los significados.
sostenida desde el inicio al dar respuesta.
» Incomprensión de frases fuera de contexto.
final de las actividades.
» Respuestas o intervenciones
» Dificultad en comprender frases largas,
» Mostrar habilidades fuera de contexto, poco
complejas o cuyo significado es figurado o
comunicativas: preguntando, coherentes o inapropiadas.
abstracto.
respondiendo, imitando…
» Discurso poco elaborado,
Estas dificultades pueden provocar rupturas
» Narrar sucesos que le han frases o respuestas cortas y
comunicativas.
ocurrido. estereotipadas.
- 35 -TDL
SÍNTOMAS DE ALERTA
Léxico Morfosintaxis
» Pobreza de léxico: nombre, » Pobreza estructural
verbo y atributos. Dificultades oracional y dificultades en la
en la semántica léxica. planificación de las frases.
Dificultad de evocación o » Reducción y desorganización
acceso al léxico: de la sintaxis. Por ejemplo: “y
se sube que subir para pasar”.
» Le cuesta encontrar la
palabra adecuada para » Dificultades en flexiones de
expresar lo que quiere. modo, tiempo y persona,
errores en el uso de formas
» Confusión entre palabras verbales.
pertenecientes a la misma
» Problemas de concordancia
familia (cuchara-cuchillo,
(en oraciones, no en
silla-mesa).
palabras).
Uso de: » Omisión, adición o sustitución
Fonética y fonología » Etiquetas genéricas. de algún morfema.
» Omisión de nexos,
» Pueden tener dificultades en los procesos de » Neologismos.
pronombres, artículos o
adquisición y producción de los diferentes
» Muletillas. verbos en las frases.
fonemas del habla.
» Errores inusuales y persistentes: omisiones, Incorporación lenta de
sustituciones, asimilaciones de fonemas. palabras
- 36 -TDL
PAUTAS DE ACTUACIÓN
Adaptaciones
GENERALES
Del centro
» Adaptaciones metodológi- » Sensibilizar a los compañeros.
Potenciar cas y/o curriculares no solo
» Equipo docente: Formación, » No hacer correcciones direc-
estrategias para: en lenguas (el lenguaje está
información e implicación de tas: parafrasear.
» Hacer amigos. implicado en la adquisición de
todos los que interactúan con el » Evitar preguntas cerradas,
nuevos aprendizajes en todas
alumno. » Abordar acabar sus frases…
las áreas).
sentimientos.
» Coordinación Escuela–Familia– » Darle más tiempo para res-
» Plantearse objetivos y recur-
Especialistas. » Controlar la ponder.
sos para la consecución de los
conducta y el estrés.
» Fomentar los valores que contenidos académicos y el » Darle más tiempo y más sopor-
contemplan la diversidad. desarrollo de la autonomía. tes para realizar las tareas.
» Trabajar el respeto y la » Priorizar los aprendizajes fun- » Simplificar las instrucciones
valoración del “otro” en el aula. A partir de: cionales. verbales: es mucho más efecti-
» Explicar las dificultades del que » Modelaje / imitación. vo ir dando una orden después
» Favorecer un aprendizaje signi-
comporta el TDL: sensibilizar y de otra.
» Role-playing. ficativo y vivencial a través de
evitar el rechazo. proyectos, salidas culturales, » Adecuar la cantidad y el grado
» Refuerzo.
» Fomentar la participación del proyección de películas, excur- de dificultad de los deberes.
» Conversaciones- siones, etc.
TDL en las actividades grupales » Evitar que el alumno tenga que
historietas.
y controlar las interacciones en » Tener en cuenta la edad crono- copiar demasiada información
el patio (requiere planificación e » Lista de reglas de lógica y los intereses. de la pizarra, libro de texto, etc.
intervención). comportamiento
» Reforzar las áreas y/o habilida- » En la evaluación utilizar re-
social.
» Normalizar la situación cuando des en las cuales el alumnado cursos visuales, dar más valor
el alumno o la alumna salga de » Práctica de se sienta cómodo y potenciar- al contenido que a la forma y
clase para hacer sesiones de situaciones de juego las al máximo. valorar su expresión escrita
logopedia u otros soportes. e interacción. en función de su nivel de len-
» Refuerzo positivo. Valorar la
guaje oral.
evolución.
- 37 -TDL
PAUTAS DE ACTUACIÓN
Adaptaciones EN LOS EXÁMENES O ACTIVIDADES
EN EL AULA DE EVALUACIÓN:
USO DE APOYO VISUAL » Simplificar las instrucciones que se
dan por escrito: darlas una a una.
En el contexto: » Apoyar las explicaciones orales con imáge-
» Leer las preguntas del examen previa-
» Reforzar la mesa de trabajo con soportes nes, videos u otros recursos audiovisuales
mente, asegurarse que comprende lo
visuales. (en cursos superiores, ofrecer al alumno
que se le pregunta.
mapas conceptuales visuales al inicio de
» Ubicar al alumno con TDL en un lugar de la » Incluir en los enunciados y en las acti-
los temas y unidades, así como links a ví-
clase en el que pueda mantener contacto vidades imágenes, esquemas gráficos,
deos…).
ocular con el docente y le permita observar ejemplos…
toda el aula.
» Plantear preguntas de respuesta bre-
En las tareas: En las actividades de interacción social y ve, de reconocer, relacionar, completar
» Utilizar refuerzos visuales y/o auditivos para organización: y no de desarrollo.
el aprendizaje de nuevo vocabulario. » Ofrecer normas de los juegos ilustradas. » Permitir dar respuesta a las pregun-
» Señalar las palabras clave en los enuncia- » Utilizar apoyos visuales para marcar la ruti- tas planteadas con mapas concep-
dos o textos para facilitar la comprensión. na del aula o de la tarea hasta que el niño o tuales o esquemas en vez de redactar.
» Poner un ejemplo de resolución de la tarea la niña la interiorice. » Valorar más el contenido que la forma.
facilita la comprensión del enunciado. » Preparar secuencias o autoinstrucciones » No penalizar las faltas de ortografía.
» Trabajar nuevos conceptos con esquemas visuales con las normas de clase, horario, » Permitir al alumno el acceso a sus ma-
visuales, mapas conceptuales y murales tareas pendientes o deberes. teriales de soporte gráfico.
interactivos o manipulativos. » Tener a la vista autoinstrucciones de orga- » Dar más tiempo o reducir el número de
» Introducir las nuevas tecnologías tanto para nización personal (organización del pupitre, preguntas o tareas.
aprender como para compensar. preparación de la mochila, etc.).
- 38 -TDL
RECURSOS
Departamento de educación:
» http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/
diversitat-i-inclusio/atencio-educativa-
als-alumnes/nese/nese-derivades-
de-trastorns-de-laprenentatge-i-la-
comunicacio/comunicacio-i-llenguatge/
tel/
» https://www.educaciontrespuntocero.
com/recursos/aplicaciones-trastorno-
especifico-lenguaje/
Direcciones de interés
Asociación del trastorno específico del
lenguaje de Cataluña
» http://atelca.org/
Asociación de personas con
trastorno específico del lenguaje
de Madrid
» https://www.atelma.es/
- 39 -Inteligencia
límite
- 40 -INTELIGENCIA LÍMITE
SÍNTOMAS DE ALERTA
A NIVEL GENERAL:
» Desfase entre su edad
cronológica y sus capacidades
(cognitivas, sociales, afectivas…).
A partir de la adolescencia, se
hace más evidente la disonancia
de capacidades e intereses con
personas de la misma edad.
A NIVEL INTELECTUAL:
» Falta de iniciativa y limitada
capacidad para resolver
» Proceso de aprendizaje lento, que necesita » Dificultades en el desarrollo del lenguaje
situaciones cotidianas que
más apoyo y más tiempo que sus grupos (por ejemplo: vocabulario específico,
requieren aplicar la lógica o el
de referencia. El nivel de aprendizajes frases o textos complejos, identificación de
razonamiento.
alcanzado viene marcado por su propio la información relevante, etc.).
» Poca flexibilidad cognitiva que cociente intelectual.
» Dificultades en la gestión del dinero: en la
les impide adaptarse con éxito a
» Déficit en la comprensión de dimensiones devolución del cambio y en comprender su
situaciones novedosas.
abstractas. valor.
» Dificultad en la toma de
» Dificultades para organizarse, ubicarse. » Dificultades en la organización, gestión y
decisiones y en la resolución de
Necesitan mecanizar, repetir la operación y planificación del espacio-tiempo.
conflictos.
aprenderla siguiendo un modelo previo.
» Buen nivel de memoria episódica (hechos
» Dificultades en psicomotricidad
» Con repetición pueden adquirir personales) y semántica (aprendizajes
(principalmente en
aprendizajes mecánicos, pero tienen más memorísticos).
psicomotricidad fina).
dificultades en aprendizajes abstractos.
- 41 -También puede leer
