UNA MIRADA SISTÉMICA ECOLÓGICA A LAS INTERACCIONES ENTRE NIVELES, EL ÉXITO ACADÉMICO Y LA FUNCIÓN INSTITUCIONAL UNIVERSITARIA
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UNA MIRADA SISTÉMICA ECOLÓGICA A LAS INTERACCIONES ENTRE NIVELES, EL
ÉXITO ACADÉMICO Y LA FUNCIÓN INSTITUCIONAL UNIVERSITARIA
Paulina Martínez Pinto
RESUMEN
En el presente ensayo se reflexiona sobre las interacciones considerar el valor que los sujetos le asignan a las tareas y
sociales entre niveles, el éxito académico y los aspectos funcio- a las relaciones con otros, por lo que las interacciones que se
nales de la institución universitaria, siguiendo la teoría sistémi- producen en los espacios universitarios se centran en la cultura
ca ecológica propuesta por Bronferbrenner. Por medio de una institucional y las políticas educativas que determinan las prac-
reflexión crítica de la literatura utilizada se determina que la ticas académicas y la vida universitaria, cuya función institu-
institución no solo es un espacio objetivo, ya que es relevante cional resulta ser socializadora, instructiva y educativa.
Introducción de cada entorno por separado y sus componentes (estudiantes- ejecutar una evaluación que le
a las relaciones que existen profesores, entre otros), ocu- permita al docente tener pará-
La teoría ecológica sistémica entre ellos” (Bronferbrenner, rren importantes vínculos e metros de conocimiento sobre
es una perspectiva que se enfo- 2002: 23). Por lo tanto, es fun- interacciones, en las cuales no el aprendizaje alcanzado; desde
ca en la persona en desarrollo, damental estudiar estas inter- solo se logran analizar la aquí, las formas de evaluación
el ambiente y las interacciones conexiones, pues son determi- transmisión y generación de pueden ser cuantitativas y/o
entre ambos. Estudia los cam- nantes no solo para el desarro- conocimiento, sino también los cualitativas y el resultado de la
bios que se originan cuando llo de las personas, sino tam- diferentes procesos de relacio- evaluación se presenta de for-
una persona percibe el ambien- bién para el entorno en el cuál nes por los que atraviesan los ma objetiva por una califica-
te al relacionarse con él se relaciona. involucrados en el camino ha- ción numérica (nota).
(Bronfenbrenner, 2002), y con- En consecuencia, se busca cia el éxito académico. Considerar la teoría sistémi-
sidera que el ambiente ecológi- explicar las relaciones entre Desde la perspectiva ecológi- ca ecológica con los aspectos
co son estructuras que se en- niveles y las interacciones de ca, el rendimiento académico multifactoriales del RA, deter-
cuentran una dentro de otra. las personas en los espacios (RA) es un sistema que mide minados por las relaciones
En lo más interno se encuentra sociales, por donde cada sujeto el logro y la construcción del sociales y las funciones insti-
lo inmediato (persona en desa- se mueve. Estos actos interac- conocimiento de los estudian- tucionales, implica analizar
rrollo) y en los siguientes en- tivos no quedan ajenos a los tes, generado a partir de la in- uno a uno los componentes
tornos se encuentran aspectos espacios educativos, pues en tervención de didácticas educa- que dan forma a los plantea-
cada vez más complejos, lo las instituciones educativas, tivas (Jiménez, 2000). Ahora mientos teóricos, siendo el
que obliga “a revisar más allá principalmente las aulas con bien, medir el logro implica pr imero de ellos el nivel
PALABRAS CLAVE / Éxito Académico / Función Institucional Universitaria / Interacciones Sociales / Teoría Sistémica Ecológica /
Recibido: 10/11/2021. Modificado: 05/04/2021. Aceptado: 20/04/2021.
Paulina Martínez Pinto. Adolescencia, Universidad del de Ciencias Sociales y Jurídicas, Chile. e-mail: pmar tinez p@
Licenciada en Trabajo Social, Pacíf ico, Chile. Académica, Universidad de Tarapacá. academicos.uta.cl.
Universidad de Tarapacá, Chile. Universidad de Tarapacá (UTA), Avenida Luis Emilio
Máster en Familia, Infancia y Chile. Dirección: Departamento Recabarren Nº 2477, Iquique,
APRIL 2021 • VOL. 46 Nº 4 0378-1844/14/07/495-07 $ 3.00/0 177AN ECOLOGICAL SYSTEMIC OBSERVATION AT INTERACTIONS BETWEEN LEVELS, ACADEMIC SUCCESS, AND UNIVERSITY INSTITUCIONAL FUNCTION Paulina Martínez Pinto SUMMARY In this essay the author reflects on the social interactions the value that subjects assign to the tasks and relationships between levels, academic success and the functional aspects with others, so that the interactions that take place in the uni- of the university institution, following the ecological systemic versity spaces focus on institutional culture and educational theory proposed by Bronferbrenner. Through a critical reflec- polices that determine academic practices and university life, tion of the literature used, it is determined that the institution whose institutional function turns out to be socializing, in- is not only an objective space, since it is relevant to consider structive, and educational. UM OLHAR ECOLÓGICO SISTÊMICO NAS INTERAÇÕES ENTRE NÍVEIS, SUCESSO ACADÊMICO E FUNÇÃO INSTITUCIONAL UNIVERSITÁRIA Paulina Martínez Pinto RESUMO Neste ensaio refletia-se sobre as interações sociais entre ní- atribuem às tarefas e às relações com os outros, para que as veis, o sucesso acadêmico e os aspetos funcionais da institui- interações que ocorrem nos espaços universitários enfocam-se ção universitária, seguindo a teoria ecológica sistêmica pro- na cultura institucional e nas políticas educacionais que de- posta por Bronferbrenner. Por meio de uma revisão documen- terminam as práticas académicas e a vida universitária, cuja tada, determina-se que a instituição não é apenas um espaço função institucional acaba sendo socializadora, instrutiva e objetivo, pois é relevante considerar o valor que os sujeitos educacional. microsistémico, donde se ob- comportamiento y las relacio- desarrollo y éxito académico estudiantes enfrentan los pro- servan los aspectos personales nes interpersonales entre los en los estudiantes? blemas pedagógicos propios del del estudiantado. involucrados (directores-docen- microsistema individual dentro Desde esta perspectiva, los te-estudiantes), están relaciona- Modelo Sistémico Ecológico: del contexto universitario. aspectos psicosociales se rela- das con el cumplimiento de las Una Mirada Pluralista del Estos problemas, según Pérez cionan con las situaciones con- metas académicas y, por ende, Fenómeno (2004), no se refieren solamen- textuales, comprendiendo que con el éxito académico. De la te al logro de la motivación los estudiantes funcionan como misma forma, la utilización de Factores del microsistema para aprender como una nece- un subsistema que transita y se estrategias de aprendizaje acti- sidad de contextualizar las ta- vincula con los otros niveles vas (AA) aplicadas por el do- El aspecto del microsistema reas de aprendizaje utilizadas en una relación bidireccional. cente con experiencia y califi- se basa en el desarrollo huma- en las prácticas cotidianas (el Por lo tanto, lo que ocurra a cado (que responda a la efica- no en un solo entor no, que problema no es aprender), sino nivel personal inf luirá en el cia educativa) permite obtener para avanzar al siguiente nivel que se trata de construir una espacio educativo, en el RA, mejores resultados académicos requiere de una transición eco- cultura en virtud de la función en los procesos de enseñanza- (Erazo, 2012). lógica. Este concepto, entendi- social y de los signif icados aprendizaje (E-A) y en los pro- Desde esta perspectiva, este do por Bronferbrenner (2002) adquiridos en la comunidad cesos institucionales internos. trabajo, por medio de una me- como el proceso de adaptación universitaria como miembro De la misma manera, lo que todología ref lexiva crítica de a un nuevo ambiente y entorno, activo de esta. ocurra en el espacio educativo la literatura, tiene por objetivo se pone en práctica, por ejem- En estas funciones específi- (las estrategias de enseñanzas analizar las interacciones so- plo, en la transición hacia la cas, Doyle (1977) relaciona y activas, las metodologías de ciales entre los niveles que educación terciaria, momento define el proceso de enseñanza enseñanzas aplicadas, las polí- explica la teoría, considerando donde las personas estudiantes y de aprendizaje como inter- ticas institucionales y el siste- el éxito académico y los as- deben adaptarse a un sistema cambio de calificaciones por ma de funcionamiento organi- pectos funcionales de la insti- de formación y educación cada actuaciones basadas en dos zacional) influirá a nivel perso- tución universitaria y, desde vez más complejo, con mayores características que definen la nal en el estudiante, por lo que esta mirada identif icar las exigencias y en un clima de estructura de las tareas acadé- existe una conexión dinámica y funciones institucionales que abstracción academicista. A su micas: la ambigüedad y el ries- sistémica que se ref leja en el permita responder a ¿Que ele- vez, el profesorado debe gene- go. La ambigüedad se refiere a éxito académico. mentos se deben considerar rar nuevas estrategias pedagó- la claridad con que las perso- En otras palabras, las fun- para favorecer el desarrollo y gicas didácticas para el tipo de nas estudiantes comprenden los ciones institucionales, el clima éxito académico en los estu- estudiantado actual. contenidos en una tarea deter- institucional y las acciones di- diantes? ¿Las funciones insti- Desde la perspectiva de un minada (existen tareas fáciles rectivas que regulan el t ucionales favorecen el único entorno, las personas de resolver, siguiendo 178 APRIL 2021 • VOL. 46 Nº 4
procedimientos más o menos dos o más entornos, donde el Dicha interacción se basa en docente responde a reglas ex-
conocidos y estables, mientras estudiante (persona en desarro- los procesos de enseñanza- plícitas e implícitas que regu-
hay otras tareas con finales llo) participa de una manera aprendizaje (E-A) donde las lan sus comportamientos, como
inciertos, dotadas de múltiples activa (Bronferbrenner, 2002). acciones del aprendizaje activo también las historias y los mi-
caminos, como los problemas Dichas relaciones influyen di- (AA) juegan un rol fundamen- tos que configuran sus tradi-
matemáticos). El riesgo se re- rectamente en la persona estu- tal, ya que el AA conduce a ciones e identidades, valores y
fiere al grado de seguridad del diante, pues en estos entornos puntuaciones en los exámenes expectativas que desde fuera
estudiantado para enfrentar las se encuentran docentes y apren- más altos y tasas de reproba- presionan la vida de la escuela
tareas, en virtud de la confian- dices, quienes interactúan en ción más bajas, por lo que el y del aula.
za en sus capacidades y de la los espacios dados por la insti- aprendizaje positivo permite Pero también responden a
importancia que tiene la tarea, tucionalidad (universitarios). mejorar el rendimiento acadé- una estructura de poder, pues
con base en el éxito o fracaso Ahora bien, Bronferbrenner mico (RA), reducir la reproba- existen tareas académicas, mé-
(deter minación del (2002) indica que la participa- ción y mejorar la retención todos de enseñanza, calidad,
‘autoconcepto’). ción en más de un ambiente (Theobald, 2020). En este sen- sentido y orientación de las
Ambas características (ambi- tiene consecuencias para el tido, el AA responde a proce- relaciones interpersonales, así
güedad y riesgo) definen la desarrollo. A partir de la pri- sos de aprendizaje efectivos y como identificación de roles y
estructura de las tareas acadé- mera infancia, el número de positivos; son métodos, técni- funciones que cada uno desem-
micas desde la perspectiva de espacios en los que la persona cas y estrategias de aprendiza- peña en la gestión, participa-
la persona estudiante, cuyo en crecimiento interviene acti- jes aplicadas por el docente y ción y toma de decisiones.
valor educativo no se puede vamente aumenta de for ma los procesos de E-A. Desde la orientación de las
prever, debido a las diferencias gradual. Esta participación cre- En base a lo expuesto, los relaciones interpersonales, no
individuales. Por esto, se pue- ciente en entornos múltiples no estudios del mesosistema con- solo se encuentra la relación
den encontrar tareas ambiguas solo es consecuencia del desa- templan la necesidad de auto- con otras personas docentes,
con múltiples posibilidades, rrollo; en ciertas condiciones, determinación o autoconcepto. sino la interacción con estu-
tanto en su desarrollo como en también es la causa. En este aspecto, el apoyo pres- diantes. Este vínculo, según
las conclusiones, situación que En este tipo de interconexión tado y la motivación mostrada Pérez (2004), determina la ca-
puede provocar confusión pe- se cree que las diferencias en- a los sujetos en desarrollo les lidad educativa de los procesos
dagógica en el estudiantado tre actividades y roles permiten permitirían avanzar en su ex- de enseñanza y de aprendizaje
(Pérez, 2004). Estas situaciones que las relaciones se consoli- periencia de formación y, por por medio de la comunicación.
son habituales en la solución den cuando los entor nos se ende, contar con un mejor de- Por tanto, la calidad educativa
de tareas altamente complejas, producen en ambientes que sarrollo de su autoconcepto. de los procesos académicos
como, por ejemplo, los proble- presentan diversidad cultural. Así, mediante el vínculo en- reside en la naturaleza de la
mas matemáticos. En este escenario, la relación tre los aspectos del microsiste- comunicación, que es la instan-
Así, ambos subsistemas esta- vinculante entre dos contextos, ma y del mesosistema, se logra cia donde se favorecen, indu-
blecen fuertes relaciones de como díadas transcontextuales transmitir el nivel macro de los cen o condicionan los hechos
dependencia y potenciación. en la vida de una persona, cambios en las relaciones so- de relevancia para los procesos
Por lo tanto, para comprender puede aumentar su capacidad y ciales, al nivel micro de las de motivación y autoconcepto,
el flujo complejo de intercam- su motivación para aprender. formas de socialización, tanto como también del éxito
bios y significados en el aula, Cuando se llevan a cabo varias en la familia como en la escue- académico.
es necesario detectar los efec- actividades conjuntas en distin- la. En el ámbito escolar pueden De esta manera, la búsqueda
tos en el aprendizaje a corto, tas situaciones, pero en el con- analizarse, entonces, la repro- de la eficiencia basada en el
mediano y largo plazo, ya que texto de una relación interper- ducción y el cambio en las re- RA, la flexibilidad, la incerti-
los estudiantes aprenden mo- sonal perdurable (estudiante- laciones educativas (en el cu- dumbre y la preparación tecno-
dos de comportamientos e in- docente), se estimula el desa- rrículum, la pedagogía y la lógica son aspectos fundamen-
teracción, tanto como conteni- rrollo de niveles de habilidad evaluación), como proyecciones tales en el rol docente (Pérez,
dos y formas de comprender; más elevados y se tienden a de las relaciones de poder y de 2004) cuando se trata del de-
desarrollan actitudes sociales, generar estadios de motivación, los principios de control que sarrollo de las habilidades téc-
habilidades cognitivas y actitu- especialmente fuer tes y rigen la estr uctura social nicas y de gestión hacia las
des ante el conocimiento. Por persistentes. (Bonal, 1998). personas estudiantes, en cons-
eso, cuando el profesorado Para ello, es necesario incre- En este contexto, la cons- tante relación bidireccional
propone desarrollar intenciones mentar los procesos de inter- trucción simbólica del capital ent re entor nos (meso
educativas debe comprender la cambio entre entornos a nivel cultural y el desarrollo forma- microsistema).
compleja red de flujos, corres- bidireccional, es decir, crear tivo del mesosistema permiten
pondiente a la estructura de puentes de comunicación e in- construir la percepción de la Factores del exosistema
tareas académicas, pero tam- teracción entre estudiante-suje- cultura docente. Este construc-
bién de la participación social to en desarrollo y docente-suje- to se visualiza como un grupo El exosistema se conforma
en la intencionalidad pedagógi- to formador, lo cual permite social con creencias, valores, por uno o más entornos que no
ca de la enseñanza (Pérez, apoyar y promover la confian- hábitos y normas dominantes, incluyen directamente a la
2004). za mutua. El consenso de me- que determinan lo que el pro- ‘persona en desarrollo’ como
tas manifiesta un equilibrio de fesorado considera de mayor un participante dinámico. Sin
Factores del mesosistema poderes favorables entre las valor en su propio contexto embargo, lo que ocurra en este
partes vinculantes y facilita la profesional, así como las for- entorno afectaría a las personas
Para relacionar las variables acción en nombre de la perso- mas políticamente correctas de (en este caso al estudiantado) a
en estudio con el mesosistema, na en desar rollo, siendo un pensar, sentir, actuar y relacio- nivel del microsistema. Para
se requiere un análisis del con- aspecto relevante y positivo en narse entre sí (Pérez, 2004). En comprender mejor el funciona-
junto de interacciones entre el alcance de la meta. consecuencia, la cultura miento del exosistema en el
APRIL 2021 • VOL. 46 Nº 4 179proceso del RA, es necesario que la adquisición de conoci- negociar respetando los acuer- Conclusiones establecer una secuencia causal mientos y los nuevos valores dos de ambas partes o siguien- que implique dos ámbitos: pri- se ajustan al comportamiento do los reglamentos internos de La teoría planteada no solo mero, la conexión con los pro- de la persona estudiante. Esto la institución. A su vez, la re- comprende la relevancia de las cesos que se llevan a cabo en se profundiza en los procesos lación docente-institución (me- interacciones que se producen el nivel del microsistema y, de adquisición de conocimien- so-exo) se observa en un nivel en el contexto universitario, segundo, la vinculación de los to, evaluación y el RA, ya que superior y más complejo, la sino también la cultura institu- procesos del microsistema con son desaf íos complejos que gestión y negociación en la cional, descrita por Pérez los cambios que se produzcan requieren de un alto grado de interacción se encuentra deter- (2004) como una institución en una persona dentro de ese madurez cognitiva, de desarro- minada por las funciones jurí- social, relacionada con las po- contexto. llo, evolución y cambio. Así, dicas y administrativas y los líticas educativas. Ello implica Ahora bien, plantear la cau- los aspectos intrínsecos y ex- acuerdos con los jefes directos. la interacción entre los niveles salidad unidireccional significa trínsecos experimentados du- Los tipos de interacción des- macro y micro de la organiza- que ocur ra lo inverso. Esto rante el proceso de formación critos se presentan de manera ción educativa, que determina implica la noción de reciproci- responden a situaciones del esquemática en la Figura 1, al la vida universitaria y las prác- dad, donde la persona en desa- exosistema, que influyen indi- tiempo que la Figura 2 mues- ticas académicas. rrollo puede activar procesos rectamente en el ámbito micro- tra la distribución de los entor- Desde la mirada educativa, en el microsistema que reper- sistémico (institución-estudian- nos según la teoría ecológica y la relación sujeto-entorno re- cutan en el meso o te) y directamente en el ámbito la Tabla I presenta la distribu- presenta una red de interaccio- exosistema. nivel mesosistémico ción de las variables según nes que cambia según la fun- Para este análisis, la univer- (institución-docente). esta teoría. ción del espacio, que incluye el sidad es un tipo de entorno Lo anterior está determinado que influye indirectamente en por el tipo de relación entre los estudiantes, a través de los niveles, la relación exosistémi- docentes y no directamente de ca-microsistémica resulta ser la institución. Las políticas indirecta y direccional, debido institucionales son las que re- a que los estudiantes se en- gulan y comprometen el com- cuent ran reg ulados por las portamiento de los sujetos, por funciones administrativas, aca- lo que cualquier decisión de las démicas y económicas que autoridades repercute en el ejecuta la institución, los que ‘sujeto en desarrollo’, de la pueden ser reglamentos inter- misma manera que cuando se nos y políticas administrativas, habla de infraestructura o de operativas y legales que regu- inversiones financieras, pero lar el funcionamiento y com- definitivamente son las perso- portamiento de los estudiantes. nas docentes quienes facilitan Aquí la forma de resolver los Figura 1. Tipos de interacción. el proceso pedagógico, por lo conflictos es por medio de las que, resultan relevantes sus unidades operativas; además, prácticas y estrategias de existe una regulación que pro- enseñanza. viene desde el macrosistema En relación con los ámbitos (regulación ministerial, guber- de la institución educativa y de namental, estatal, etc.). Por los procesos formativos, para otra parte, el desarrollo acadé- Bronferbrenner (2002), en el mico se encuentra relacionado exosistema la educación es un por el docente contratado para aspecto clave y poderoso, ya la función educativa, y el de- que se relaciona con los valo- sarrollo económico está deter- res parentales, los propios y los minado por la entrega de be- criterios extrínsecos de los tra- neficios y capacidad económi- bajos. Sin embargo, estos valo- ca de los solicitantes res y criterios externos de los (estudiantes). contextos no se obtienen sino Para el caso de la relación por la transmisión y adaptación exosistema-mesosistema, existe a los entornos y, más aún, por una relación directa. A pesar la relación indirecta con estos de existir una interacción re- elementos. gulada por aspectos del meso- Sobre la experiencia educa- sistema y del macrosistema, tiva y la transición ecológica los procesos de comunicación hacia la universidad, existe entre estudiante-docente (mi- una correlación entre los cam- cro-meso) se mueven desde el bios valorativos y la conducta nivel más básico y menos en todos los aspectos de la complejos. En este espacio vida durante su desar rollo. (suele ser el aula u otro a nivel Sobre este punto, educativo) las personas en de- Bronferbrenner (2002) plantea sar rollo pueden gestionar y Figura 2. Distribución de los entornos según la teoría ecológica. 180 APRIL 2021 • VOL. 46 Nº 4
TABLA I aprendices en la adquisición
DISTRIBUCIÓN DE LAS VARIABLES SEGÚN LA TEORÍA ECOLÓGICA del conocimiento, de manera
Niveles Niveles Niveles que puedan incorporar proce-
Aspectos influyentes 1, 2 y 3 1, 2 y 3 1, 2 y 3 dimientos y contenidos útiles
Nivel 1 – Microsistema: Individual y satisfactorios en el intercam-
Motivación: bio cultural y desarrollo indi-
Autoconcepto vidual que extrapola a lo aca-
Autoeficacia démico e institucional.
Estrategias de aprendizaje Por tanto, la institución no
Nivel 2 – Mesosistema: Institucional resulta ser un espacio objetivo
Docente: de precisión, ya que indepen-
ECONÓMICAS
CULTURALES
Situación laboral
Vinculación con el medio dientemente de las tareas y del
SOCIALES
Investigación sentido de las interacciones, se
encuentran los sentidos subjeti-
Situación académica vos frente a los desafíos acadé-
Estrategia de enseñanza micos y sociales presentes en
Nivel 3 – Exosistema: Política institucional el espacio educativo. Desde
Estrategia de acompañamiento estas concepciones, la función
Capacidad docente de la institución resulta ser
Evaluación y nivelación socializadora, instr uctiva y
Demográfico educativa.
Docente-Estudiante
Edad REFERENCIAS
Género
Etnia
Bonal X (1998) Sociología de la
Educación. Una Aproximación
Crítica a las Corrientes
Contemporáneas. Paidós.
Madrid, España. 29 pp.
lugar, el territorio y la posición contar con docentes idóneos sino también como un instru-
del individuo en la sociedad. con experiencia y cualificados mento académico (Pérez, Bronferbren ner U (2002) La
Esto significa, que los sucesos (Erazo, 2012) que aporten al 2004). El resultado de estas Ecología Del Desarrollo
Humano. Paidós. Madrid,
educacionales cambian de aprendizaje individual y relaciones desarrollistas e ins- España. 234 pp.
acuerdo con las cualidades del colectivo. trumentalistas se basan en la
entorno (ambiente, comunida- La relación entre mesosiste- significación social y profesio- Doyle W (1977) Learning the clas-
sroom: An ecological analysis.
des, entorno cultural, estrato ma y exosistema es directa y nal, en el éxito del RA, defini- J. Teacher Educ. 28: 51-55.
social, entre otros) (García y unidireccional, lo cual significa do por el dominio de los con-
García, 2001). A estos cambios que la institución y el desarro- tenidos informativos del currí- Erazo, O. (2012). El rendimiento
académico de múltiples relacio-
se les reconoce como la pro- llo de la cultura organizacional culum transmitidos en las nes y complejidades. Vanguardia
piedad de interacción que pue- se encuentran determinados disciplinas. Psicológica 2: 144-173.
de ser modificada en la medida por todos los estamentos, par- El éxito académico de las
García J, García Á (2001) Teoría de
que los actores se adapten a ticularmente, por la confianza personas estudiantes es un ele- la Educación II. Universidad de
las distintas relaciones (las que de contar con docentes capaci- mento de relevancia en el pro- Salamanca. España. 25 pp.
pueden ser positivas o negati- tados que llegarán, de manera ceso universitario, puesto que
Jiménez M (2000) Competencia so-
vas) de la comunidad. efectiva, al microsistema (estu- representa el componente de cial: intervención preventiva en
Ahora bien, la mirada insti- diantes), a fin de favorecer el una identidad plural y comple- la escuela. Infancia y Sociedad
tucional está estructurada por proceso de for mación. Esto ja, con sentido en sí misma, 24: 22-46.
políticas institucionales que implica que la institución cum- más que contextual o profesio- Pérez A (2004) La Cultura Escolar
definen, regulan y desarrollan pla funciones asignadas por el nal. Esto significa que durante en la Sociedad Neoliberal.
la vida en comunidad educati- sistema construido, a saber, el período de formación, la Morata. Madrid, España. 120
va. La idea de desarrollo de la transmitir el conocimiento y persona estudiante se encuentra pp.
educación, como sinónimo de evaluar los aprendizajes, cuyos más preocupada por avanzar Theobald E, Hill M, Tran E,
desarrollo de la autonomía per- resultados se reducen al RA. académicamente en un entorno Agrawal S, Arroyo N, Behling
sonal, conduce a una reflexión Desde esta perspectiva, la altamente complejo, que en las S, Chambwe N, Laboy D,
sobre las alternativas de las organización del espacio y del proyecciones profesionales Cooper J, Dunster G,Grummer
prácticas y de las estructuras tiempo en las aulas se rige por futuras. J, Hennessey K, Hsiao J, Iranon
N, Jones L, Jordt H, Keller M,
institucionales. Pérez (2004) rutinas estandarizadas, proce- Sin perder de vista la cultu-
Lacey M, Littlefield C, Lowe A,
reconoce que el progreso de la dentes de una concepción li- ra académica, es importante Newman S, Okolo V, Olroyd S,
comunidad se vincula con el neal y mecánica donde se da el considerar que el éxito acadé- Peecook B, Pickett S, Slager D,
desarrollo humano y profesio- intercambio académico, el cual mico no solo se basa en di- Caviedes-Solis I, Stanchak K,
nal de las personas que se rela- se define como la transmisión dácticas lineales y evaluación Sandaravardan V, Valdebenito
cionan con la institución, don- clara de contenidos informati- de resultados, como seg ui- C, Williams C, Zinsli K,
de los resultados son imprevi- vos y la evaluación objetiva del miento del proceso de ense- Freeman S (2020) Active lear-
ning narrows achievement gaps
sibles, con exigencias para to- rendimiento. Este tipo de rela- ñanza y de aprendizaje; tam- for underrepresented students in
dos: la administración, el ción entre entornos no se con- bién considera los intereses, undergraduate science technolo-
aprendizaje, la ref lexión y el cibe en los espacios universita- las necesidades y los senti- gy, engineering, and math.
cambio. Para ello es relevante rios solo como el intercambio, mientos de las personas PNAS 117: 6476-6483.
APRIL 2021 • VOL. 46 Nº 4 181También puede leer
