Mediación del aprendizaje en entornos virtuales - Cristian Andrino Rivera - USAC
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División de Desarrollo Académico
Mediación del aprendizaje
en entornos virtuales
Cristian Andrino Rivera
M.Sc. Cristian Andrino Rivera
Mediación del aprendizaje
en entornos virtuales
División de Desarrollo Académico
Guatemala, marzo del 2021
Mediación del aprendizaje en entornos virtuales
Cristian Andrino Rivera
crisalex9619@gmail.com
Departamento de Educación
División de Desarrollo Académico
Dirección General de Docencia
Universidad de San Carlos de Guatemala
División de Desarrollo Académico
© 2021 División de Desarrollo Académico, USAC.
Centro Didáctico
Oficina 2, segundo piso, edificio antiguo de CALUSAC,
Ciudad Universitaria, z. 12, Guatemala.
Tel. 2418-8081, 2418-9634; tel. PBX 2418-8000; ext. 83129
Se permite la reproducción total o parcial de este documento siempre
y cuando se cite la fuente y se reproduzca con fines didácticos.4
Directorio
Dr. Gustavo Enrique Taracena Gil
Rector en funciones
Ing. Marcia Ivonne Véliz Vargas
Secretaria General
Dr. Alberto García González
Director General de Docencia
Mgtr. Juan Alberto Castañeda Juárez
Jefe, División de Desarrollo Académico
“Id y enseñad a todos”5
Contenido
Presentación
1. Aprendizaje estratégico
2. Estrategias didácticas
3. Principios para la selección de estrategias
didácticas
4. Aprendizaje significativo según David Ausubel
5. Principios y criterios metodológicos para el
aprendizaje según Miguel Fernández
6. La mediación del aprendizaje
7. Entorno virtual de aprendizaje (EVA)
8. La mediación social del aprendizaje en los
entornos virtuales de aprendizaje (EVA)
9. Rol del docente en EVA
10. Competencias del docente para la implementación
de los EVA
11. Competencias en EVA, Universidad Técnica
Nacional de Costa Rica
12. Formación profesional docente: habilidades
necesarias para el siglo xxi (Unesco)
Referencias6
Presentación
La integración de habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y
valores a través de diversas estrategias didácticas es la parte medular
del trabajo docente. Un aprendizaje exitoso debe tener una mediación
pedagógica vinculada con todas las características que rodean al estu-
diante. Los saberes adquiridos en las diferentes etapas del aprendizaje
deben evidenciarse en una formación integral, el estudiante debe ser
competente en todos los ámbitos de su vida (familiar, social, académico,
espiritual, laboral, entre otros). El abordaje de las competencias debe
ser toral en el aprendizaje tomando en consideración que la formación
en competencias es la suma de distintas teorías psicopedagógicas co-
rrespondientes a los diferentes enfoques educativos que han permeado
a lo largo de la historia y que han trascendido por su importancia en
el aprendizaje.
Una eficiente mediación pedagógica debe promover un aprendizaje
óptimo, este está vinculado con el método didáctico que será aplicado
en la sesión de aprendizaje, y que servirá de guía metodológica para
el desarrollo del acto educativo (inicio + proceso + producto). A su
vez servirá como incentivo eficaz en el aprendizaje, y concluirá en una
recepción eficiente por parte del estudiante. El desarrollo de un apren-
dizaje óptimo promueve aprendizajes significativos.Mediación del aprendizaje en entornos virtuales 7
1. Aprendizaje estratégico
En los nuevos entornos de aprendizaje, el estu- Inicio
diante debe desarrollar procesos estratégicos
para la construcción de saberes: ser, hacer y co-
nocer.
El concepto de aprendizaje estratégico es desa-
rrollado por Castañeda (1996) a partir de las ideas SECUENCIA
de Van Dijik. Ambos plantean que el procedimien- DIDÁCTICA
to estratégico se compone de representaciones
para alcanzar una meta, y contiene un saber sobre Producto o Proceso o
cómo hacer las cosas. resultado desarrollo
En esencia, una estrategia es una representación
cognoscitiva de secuencias de acciones comple-
jas ligadas a la noción de plan. La estrategia es
una manera global de decidir diferentes tipos de Figura 1. Secuencia didáctica.
acciones que serán aplicadas a lo largo de una ac-
tividad. Las estrategias son flexibles porque operan
en diversos niveles al mismo tiempo, son sensibles 2. Estrategias didácticas
al contexto y son susceptibles de cambio.
Tobón (2006), en su texto Formación basada en
Se concibe a las estrategias cognoscitivas como competencias, refiere que el concepto de estrate-
un conjunto de conocimientos y habilidades que gia es un conjunto de acciones que se proyectan
un estudiante puede utilizar para adquirir, retener, y se ponen en marcha de forma ordenada para
integrar y recuperar información de diversa clase. alcanzar un determinado propósito.
Una concepción congruente con lo anterior, pero
mucho más general, es la de Kraiger et al. (1993): De esta forma, todo lo que se hace tiene un senti-
do, dado por la orientación general de la estrate-
gia. En el campo de la pedagogía, las estrategias
Estrategias se refieren a un extenso rango de didácticas se refieren a
actividades mentales que facilitan la adqui-
sición y aplicación del conocimiento. (p. 135)
planes de acción que pone en marcha el do-
cente de forma sistemática, para lograr activar
Pimienta-Prieto (2012) define las estrategias de las competencias de aprendizaje en los estu-
aprendizaje como diantes (Pérez, 2005).
instrumentos de los que se vale el docente Desde la docencia estratégica, las estrategias se
para contribuir a la implementación y el desa- planean y se aplican de manera flexible, reflexio-
rrollo de las competencias de los estudiantes, nando continuamente sobre el proceso formativo
con base en una secuencia didáctica que in- para ajustarlas a este y afrontar las incertidum-
cluye inicio, desarrollo y cierre. bres que puedan surgir en el camino, teniendo en
Cristian Andrino Rivera ContenidoMediación del aprendizaje en entornos virtuales 8
cuenta la complejidad de todo el acto educativo 3. Principios para la selección de
(Tobón y Agudelo, 2000). estrategias didácticas
Las estrategias docentes se elaboran de acuer-
do con un determinado método de enseñanza, el
cual consiste en un procedimiento general para Actividad
abordar el aprendizaje. A su vez, las estrategias • Es necesario que toda estrategia didáctica
docentes guían el establecimiento de técnicas y permita a los estudiantes asumir papeles
actividades. activos y no pasivos frente al aprendizaje.
A pesar de esta clasificación, es preciso anotar Reflexividad
que las estrategias en un determinado momento • La reflexión es un componente esencial
pueden convertirse en técnicas; al igual que las que debe estar presente en la formación
técnicas se pueden convertir es estrategias. Por de competencias, teniendo en cuenta el
lo tanto, es necesario asumir siempre una actitud qué, el para qué, el por qué, el cómo, el
flexible en el proceso didáctico y trascender toda cuándo y el con qué.
sistematización que obstaculice como tal la for-
mación, puesto que “todo intento de ayuda edu- Inclusión
cativa, desde los esfuerzos pedagógicos, es un • Las estrategias didácticas deben posibi-
riesgo, un reto y un constante y potencial afán de litar trabajar con los estudiantes en sus
mejora” (López-Herrerías, 2002, p. 16). diversos grados de competencias.
Tobón (2006) menciona la importancia de los Congruencia
principios que deben tomarse en cuenta en la • Los pasos de la estrategia, sus técnicas y
selección de una estrategia didáctica. actividades deben ser congruentes con
las competencias que se pretenden formar
en un curso.
¿CÓMO APRENDEMOS?
Pertinencia
• La estrategia debe abordar procesos del
apre CUBRIM
100% conectando la actividad
DES
mundo real.
ndiz IENT
90% simulando la realidad
aje p O
80% participando de la actividad
S?
or
Adecuación
MO
70% enseñando la actividad
• Toda estrategia didáctica debe adecuarse
DA
apre ISUAL
50% con demostraciones
a las condiciones de los estudiantes en los
V
ndiz
R
40% con visuales
CO
aje
aspectos culturales y de formación de las
RE
20% escuchando competencias seleccionadas.
O
10% leyendo
NT
apre ERBAL
UÁ
V
Motivación
ndiz
¿C
aje
• La estrategia debe poseer aspectos lla-
mativos, retadores, creativos y novedosos.
Figura 2. ¿Cómo aprendemos? [Imagen], por J. González, 2011, (http:// Tomado de Principios para la selección de estrategias didácticas, por
liberaatugenio.blogspot.com/2011/05/como-aprendemos.html ). S. Tobón, 2013.
Cristian Andrino Rivera ContenidoMediación del aprendizaje en entornos virtuales 9
4. Aprendizaje significativo según tes, haciendo lo que ellos pueden hacer con
David Ausubel vistas a su aprendizaje.
Para el desarrollo de estrategias de aprendizaje • Principio de activación: se da a través de
debemos promover el aprendizaje significativo tareas o situaciones de aprendizaje que de-
en los estudiantes. Este proceso requiere de nue- sarrollen niveles mentales superiores.
va información (un nuevo conocimiento) más la
estructura cognitiva de la persona que aprende. • Principio de avance progresivo: se deben
ir estableciendo metas progresivas, zona
Para Ausubel (1963), el aprendizaje significativo es de desarrollo próximo de Vigotsky, para al-
canzar los fines propuestos (ZD real + ZD
próxima = ZD potencial).
el mecanismo humano, por excelencia, para
adquirir y almacenar la inmensa cantidad de • Principio de motivación: proporciona ener-
ideas e informaciones representadas en cual- gía y dirección al aprendizaje desde lo psi-
quier campo de conocimiento. (p. 58) copedagógico.
• Principio de individualización: diferencias
Es imperativo recuperar el sentido de las compe- existentes entre los estudiantes (edad, sa-
tencias, entendidas como la conjunción de cono- beres, intereses, etc.)
cimientos, habilidades, destrezas y actitudes en
un contexto específico. Esta visión la completa la • Principio de acercamiento epistemológico:
teoría de la asimilación cognoscitiva del aprendi- es el acercamiento que el estudiante tiene
zaje humano, en la que Ausubel critica la aplica- con las ciencias (la epistemología estudia
ción mecánica del aprendizaje en una sesión de los principios, fundamentos, extensión y mé-
aprendizaje. El especialista enfatiza la importancia todos del conocimiento humano).
que tienen el conocimiento y la integración de los
nuevos contenidos en las estructuras cognosciti- • Principio de codificación óptica: pretende
vas previas del estudiante y su carácter referido a atender los niveles de análisis de la codifi-
las situaciones socialmente significativas, donde cación de los mensajes que se emiten los
el lenguaje es el sistema básico de comunicación estudiantes (comunicación asertiva).
y construcción de conocimientos.
• Principio de agrupamiento: formación o es-
El desarrollo de estrategias didácticas puede ser tructuración microsocial (grupal) del apren-
generado a través de principios y criterios me- dizaje para aproximarse a los saberes. Varias
todológicos, los cuales darán una orientación disciplinas aportan luz a la temática.
al docente, para desarrollar una mediación del
aprendizaje (Fernández, 1994). • Principio de interdisciplinariedad temática:
es una manera sistemática de aproximarse a
los conocimientos y a los problemas. Varias
5. Principios y criterios metodológicos disciplinas aportan luz a la temática.
para el aprendizaje según Miguel
Fernández • Principio de la diversificación metodoló-
gica: los diversos métodos de enseñanza
• Principio de autonomía: los profesores no conllevan el ejercicio de una u otras capa-
deben sustituir las labores de los estudian- cidades y procesos psíquicos.
Cristian Andrino Rivera ContenidoMediación del aprendizaje en entornos virtuales 10
• Principio de interfuncionalidad psíquica: • Principio de homogeneidad predictiva:
una buena metodología ejercita a través de establecer los rasgos definitorios del éxito
los procesos de enseñanza y aprendizaje de pedagógico que se alcanzará con la media-
saberes (ser + conocer + hacer + convivir). ción del profesor.
• Principio de coherencia proceso-producto: • Principio de creatividad: trata de estimu-
lo que no está presente en el proceso, no lar que se hagan, produzcan o formulen
aparecerá en el producto. proyectos con el aprendizaje obtenido, el
estudiante debe aportar e ir siempre más
• Principio de reciprocidad teoría-práctica: adelante en el camino curricular.
la teoría sin práctica es estéril, y la práctica
sin teoría es ciega. • Principio disciplinario: es la invariabilidad
de las normas, reglas del juego y del pacto
• Principio de formulación hipotética: el pro- entre todos los involucrados en el proceso,
fesor no puede plantear sus intervenciones para que no haya interferencias en su de-
como tesis demostradas, sino como hipó- sarrollo.
tesis que deben verificarse.
• Principio de actividades selectivas: una de
• Principio de explicitación y reconstruc- las más frecuentes degeneraciones consis-
ción metodológica: consiste en explicar a te en pensar que lo importante es que el
los estudiantes la metodología e invitarlos a estudiante esté constantemente activo, sin
mejorarla con planteamientos crítico-cons- importar el tipo o nivel de actividad que de-
tructivos. sarrolla.
• Principio de sistematicidad intradidáctica:
es la inseparabilidad funcional de tres mo- 6. La mediación del aprendizaje
mentos del ciclo didáctico: programación,
metodología y evaluación (inicio + proceso Es un proceso clave en la formación y evaluación
+ producto). de las competencias desde la perspectiva del de-
sarrollo humano integral.
• Principio de ordenación de la sesión de
aprendizaje: condiciones pedagógicas que
favorecen la buena conducta (plan/progra- Consiste en acompañar, asesorar y apoyar a
ma). los estudiantes para que sean gestores de su
aprendizaje, con las estrategias necesarias
• Principio de socialidad: la necesidad hu- para ello. (Tobón, 2012b)
mana de reconocimiento social, de comuni-
cación, de interacción entre iguales es algo
que se traduce en mejor y mayor aprendi- En la socioformación (Tobón, 2010), el docente se
zaje. asume como mediador de los procesos de for-
mación y evaluación de las competencias dentro
• Principio de secuencia alternativa: consiste de la perspectiva de la educación integral, y tiene
en el orden en que se presentan, al estu- como base el proyecto ético de vida y el aborda-
diante, los sucesivos mensajes o estímulos je de los diferentes retos del contexto: personal,
didácticos para un aprendizaje óptimo. familiar, institucional, comunitario, económico, po-
Cristian Andrino Rivera ContenidoMediación del aprendizaje en entornos virtuales 11
lítico, de movilidad, recreativos y de relación con • Modelos pedagógicos y didácticos que son
el ambiente ecológico, entre otros. En esta nueva utilizados por los tutores de manera inten-
concepción, el docente ya no es quien transmite cional para la generación de actividades en
información ni evalúa cómo los estudiantes po- línea.
seen dicha información (modelo educativo tradi-
cional), sino que trata de apoyar a los estudiantes • Las temáticas que están relacionadas con
para que desarrollen las competencias necesarias los saberes disciplinares de un curso o mó-
que les permitan afrontar los diversos retos de dulo.
la vida, tanto los relacionados con su proyecto
ético de vida como los referidos al tejido social, • El estudiante, que deberá desarrollar com-
al mundo organizacional y al ambiente ecológico. petencias para el manejo de las TIC.
En este orden de ideas, el docente mediador debe
formarse para ser competente en la mediación de • El tutor, que es el facilitador y mediador de
la formación integral. su entorno. Su rol es establecer estrategias
de enseñanza, guiar al estudiante, facilitar
Desde el enfoque socioformativo de las compe- la comunicación, supervisar las estrategias
tencias (Tobón, 2010, 2012a), el énfasis no está en que utilizan los estudiantes para aprender. Y
los estudiantes y tampoco en los docentes, sino retroalimentar y favorecer el uso de estrate-
en la relación intersistémica de ambos. gias cognitivas y metacognoscitivas.
• Elementos computacionales; las platafor-
MEDIACIÓN
DOCENTE
mas virtuales; el software; y las redes de
ZONA DE computadores, elemento que permite el en-
ZONA DE ZONA DE
DESARROLLO DESARROLLO
DESARROLLO cuentro de los demás elementos en men-
PRÓXIMO
REAL POTENCIAL ción.
SABERES COMPETENCIAS
ADQUIRIDOS INTEGRALES
8. La mediación social del aprendizaje
Figura 4. Mediación docente y ZDP. Elaboración propia. en los entornos virtuales de apren-
dizaje (EVA)
7. Entorno virtual de aprendizaje Estas transformaciones en la forma de realizar la
función de mediación social del aprendizaje que
corresponde a la figura docente necesitarán cam-
Es un espacio apoyado en el uso de las he- bios en las habilidades y competencias requeridas
rramientas tecnológicas de información y para desempeñarla.
comunicación, en el cual confluyen diversos
elementos con un propósito fundamental: la Lo que se requiere de la figura docente en los EVA
formación del estudiante, que implica el de- es que se establezca lo que podríamos denomi-
sarrollo de las diferentes dimensiones del ser nar una relación de ayuda en un proceso cuyos
(Restrepo, 1999). Entre estas dimensiones, protagonistas y “líderes” (en el sentido literal de
específicamente la que se refiere a la cons- “ir delante”) sean cada una de las personas que
trucción del desarrollo de saberes. aprende. Esta relación de ayuda se despliega en
tres direcciones: para mantener la motivación al
ser una referencia personal en un proceso cuya
Estos elementos que confluyen en el entorno vir- principal dificultad puede ser la soledad en el
tual de aprendizaje son fundamentalmente: aprendizaje; para corregir y reorientar el apren-
Cristian Andrino Rivera ContenidoMediación del aprendizaje en entornos virtuales 12
dizaje a partir de los ensayos que el alumnado va para el diseño, implementación y evaluación de
realizando en su interacción con el material y las cursos en línea o bimodales.
actividades diseñadas, y para resolver las dudas
que enfrenta el estudiante, y que el propio material En esta dirección, el papel del docente virtual
no puede solventar (Menéndez, 2012). contribuye a la creación de espacios virtuales
dinamizados que integren un adecuado diseño
instruccional y respondan a las exigencias de la
9. Rol del docente en EVA sociedad del conocimiento y de la información.
El docente virtual en los ambientes de aprendizaje La aplicación de dichos roles promueve un am-
posee roles muy específicos desde el accionar pe- biente amigable de interacción entre el mediador
dagógico, comunicativo, tecnológico y evaluativo virtual y el estudiante con el fin de desarrollar y
(González et al., 2012), en los cuales debe gestar y garantizar los procesos formativos en la educación
administrar el conocimiento en temas sobre el uso superior, alcanzando la calidad y la eficacia de los
de las TIC orientadas al campo de la educación, procesos en los entornos virtuales de aprendizaje.
Aspectos • Contexto educativo y tecnológico
El papel de la • Modelo educativo
docencia en • Metodología
entornos • Estrátegia didáctica
virtuales de
aprendizaje
Roles Desafíos
docentes y
en EVA retos
• Modelos educativos
actualizados
• Desarrollo de competencias • Tendencias en TIC
tecnológicas, comunicacionales y • Metodología
pedagógicas • Alfabetización digital
• Apropiación de las TIC Alcances • Mediación en EVA
Figura 5. Rol docente en EVA. Adaptado de La docencia y su rol en los entornos virtuales de aprendizaje, por M. Camacho, Y. Lara y G. Sandoval, 2011.
Cristian Andrino Rivera ContenidoMediación del aprendizaje en entornos virtuales 13
10. Competencias del docente para la de una formación profesional integral que permita
implementación de los EVA determinar las habilidades y destrezas en función
de un diseño por competencias en donde se invo-
El docente virtual inmerso en los ambientes de lucre una serie de aspectos como el componente
aprendizaje es aquel que se encuentra capacitado pedagógico, comunicativo, tecnológico y evalua-
para desarrollar, implementar y evaluar el diseño tivo del aprendizaje.
instruccional de un curso con modalidad en línea
o combinado. En este sentido, se perfila lo que menciona Gis-
bert (2002), la formación inicial y permanente del
Posee experiencia en entornos virtuales, así como profesorado en materia de tecnología es funda-
la habilidad para la construcción de materiales mental para garantizar su perfecta adecuación al
digitales y manejo de comunicación en entornos entorno educativo en el cual deberá desarrollar
web (RELPE, 2011). Para el desempeño requiere su tarea docente.
Comunicación
Planeación Comunicación Evaluación Diseño de EVA
Rol
1. Administrativas 1. Capacitación 1. Diseño y 1. Diseño e
2. Pedagógicas y organización planeamiento implementación
Acciones
3. Estructuración 2. Dinámicas de de la evaluación de materiales
de contenidos la comunicación 2. Evaluación de didácticos
4. Planificación 3. Interacción los aprendizajes para los entornos
de tiempos y 4. Orientación 3. Autoevaluación virtuales de
espacios 5. Uso de TIC y coevaluación aprendizaje
Figura 6. Docente virtual. Tomado de La docencia y su rol en los entornos virtuales de aprendizaje, por M. Camacho, Y. Lara y G. Sandoval, 2011.
La revolución tecnológica en los ambientes de La virtualidad es la modalidad considerada una de
aprendizaje ha generado la necesidad de replan- las prácticas educativas proliferante en los últimos
tear otras alternativas para el desarrollo del cono- años. En estos entornos el papel de la docencia
cimiento en el siglo xxi, donde la incorporación de ha facilitado la interacción y adquisición del co-
las TIC ha diversificado las estrategias metodo- nocimiento entre los estudiantes, con la finalidad
lógicas para el acceso a la formación profesional de posibilitar un aprendizaje significativo, cola-
en la educación superior desde las distintas mo- borativo y participativo apegado a los modelos
dalidades como la presencialidad, bimodalidad y pedagógicos actuales y a las demandas de la so-
la virtualidad. ciedad. La docencia debe considerar y vincular
Cristian Andrino Rivera ContenidoMediación del aprendizaje en entornos virtuales 14
una serie de elementos clave para el abordaje
del rol en los entornos virtuales de aprendizaje TECNOLÓGICAS
(EVA), principalmente en la educación superior.
Para alcanzar el éxito en la docencia de los am-
bientes virtuales de aprendizaje, se requiere que el
académico adquiera habilidades, destrezas, cono- • Habilidades y conocimientos sobre la utilización de las TIC en la
cimientos y competencias ligadas a los aspectos educación.
• Conocimientos sobre el uso de computadoras, software y apli-
pedagógicos, comunicacionales, tecnológicos y
caciones web.
evaluativos, que permitan la implementación de • Conocimientos en el uso de herramientas ofimáticas.
buenas prácticas educativas. • Capacidad para la elaboración de recursos educativos en múl-
tiples formatos (texto, gráficos, sonido, animación, fragmentos
de video, etc.).
• Manejo de diferentes herramientas para el diseño de materiales
11. Competencias en EVA, Universidad o recursos educativos en el aula virtual o externas a ella.
Técnica Nacional de Costa Rica • Administrar repositorios en línea (imágenes, vídeos, documen-
tos, presentaciones, entre otros) para el apoyo en los cursos
virtuales.
PEDAGÓGICAS
• Conocimientos sobre el diseño, implementación, evaluación y EVALUATIVAS
gestión de cursos en línea, así como procesos de mediación
requeridos en los entornos virtuales de aprendizaje.
• Capacidad de adaptación a diferentes ambientes de aprendizaje.
• Capacidad para crear recursos didácticos, utilizar materiales
educativos, conducción y mediación de actividades de aprendi- • Habilidades para la propuesta y el diseño de actividades
zaje (tareas, foros, chats, etc.). evaluativas programadas en el curso de manera cualitativa o
• Capacidad de innovación, desarrollo e investigación para la cuantitativa.
implementación de recursos educativos y materiales didácticos • Capacidad para el diseño de instrumentos de evaluación de las
en el curso. actividades propuestas dentro del curso.
• Capacidad de adaptación a diferentes escenarios y caracterís- • Habilidades en la valoración de estrategias metodológicas inclu-
ticas de los participantes en los ambientes virtuales de apren- sivas para una participación interactiva y diversificada.
dizaje. • Habilidades para dar seguimiento al proceso de aprendizaje, con
el fin de ofrecer una realimentación oportuna a cada partici-
pante.
• Capacidad de autoevaluación de los procesos en la implementa-
ción o desarrollo de un entorno virtual de aprendizaje.
COMUNICACIÓN
12. Formación profesional docente: ha-
• Facilidad de comunicación oral y escrita. bilidades necesarias para el siglo xxi
• Manejo de herramientas para la comunicación sincrónica y (Unesco)
asincrónica.
• Poseer habilidades de comunicación asertiva y oportuna.
• Habilidad para moderar en actividades de trabajo colaborativo La transformación de nuestra sociedad en una
como wiki, foro, chat, entre otros. sociedad de la información y del conocimiento
mediados por las TIC, la demanda de una edu-
cación de calidad y la necesidad de hacer un uso
Cristian Andrino Rivera ContenidoMediación del aprendizaje en entornos virtuales 15
reflexivo de las TIC a favor de los procesos de Aunque las habilidades propuestas se ponen a
enseñanza y aprendizaje plantean desafíos y rees- consideración y se refieren a aquellas que todo
tructuraciones a la educación debido al impacto y docente debe tener (independientemente de que
demandas que dichas transformaciones generan incorpore las TIC en su quehacer pedagógico),
en la manera en que la sociedad se organiza, tra- plantean condiciones en torno al ejercicio profe-
baja, se relaciona y aprende. sional docente, la vocación, la competencia profe-
sional científica y técnica de la profesión, la actitud
Es importante asumir este desafío desde la pers- de apertura, la dedicación y el reconocimiento de
pectiva de la formación profesional docente, en los deberes y derechos éticos de su profesión con
torno al desarrollo de habilidades que son indis- la sociedad (Larrosa, 2010), que determinarán en
pensables y necesarias para los desafíos que últimas el éxito de la incorporación de cualquier re-
comporta el siglo xxi (Unesco, 2008). Dichas curso en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
habilidades se relacionan directamente con la
vocación docente y su dimensión pedagógica y • Habilidades psicoeducativas
didáctica, que se hace evidente en el desarrollo • Habilidades vocacionales y de liderazgo
de los procesos de enseñanza y aprendizaje en • Habilidades colaborativas y cooperativas
general, y que a partir de la incorporación de las • Pensamiento crítico
TIC en la educación parecería recuperar la fuerza • Pensamiento creativo
que había perdido (Larrosa, 2010), haciéndose in- • Comunicación
dispensable en el perfil de un docente del siglo xxi. • Colaboración
Cristian Andrino Rivera ContenidoMediación del aprendizaje en entornos virtuales 16
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SECTION=201.html
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“Id y enseñad a todos”
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Ciudad Universitaria, z. 12, Guatemala.
Tel. 2418-8081, 2418-9634; tel. PBX 2418-8000; ext. 83118.También puede leer
