Impacto de las aulas virtuales como mediación pedagógica en las asignaturas presenciales de pregrado del departamento de Humanidades de la ...
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Revista Educación y Desarrollo Social
Bogotá, D.C., Colombia - Volumen 3 - No. 1
Enero - Junio de 2009 - ISSN 2011-5318
Págs. 78-87
Impacto de las aulas virtuales como mediación
pedagógica en las asignaturas presenciales de
pregrado del Departamento de Humanidades
de la Universidad Militar Nueva Granada*
Andrés Felipe Herrera Pupiales** - andres.herrera@umng.edu.co
Recibido el 14 de marzo de 2009 - Aceptado el 21 de abril de 2009
* “Impacto de las aulas virtuales como mediación pedagógica en las asignaturas presenciales de pregrado del Departamento
de Humanidades de la Universidad Militar Nueva Granada”, el cual hace parte de la línea de investigación en Liderazgo
y Educación, del grupo Liderazgo categorizado y reconocido en Colciencias.
** Magíster en Educación, Licenciado en Educación Básica Primaria de la Pontificia Universidad Javeriana. Conferencista
en escuelas de padres, en Pedagogía Familiar Organizacional. Investigador en Educación Virtual. Docente de Planta del
Departamento de Educación. Coordinador de las Aulas Virtuales del Departamento de Humanidades y del Departamento
de Educación. Auditor Interno de Gestión de Calidad en Instituciones Educativas. Docente de las asignaturas de
Metodología de la investigación, Relaciones públicas e imagen, Historia del arte, Principios constitucionales, Ética,
Método lector y Cátedra neogranadina de la Universidad Militar Nueva GranadaRevista Educación y Desarrollo Social - Bogotá, D.C., Colombia - Volumen 3- No. 1 - Enero - Junio de 2009 - ISSN 2011-5318 79
Resumen Palabras clave:
El siguiente artículo da cuenta sobre el campo Educación virtual, plataforma moodle, aulas
de ciencia y tecnología. El propósito del pre- virtuales, impacto del software.
sente estudio es identificar el Impacto de las
Aulas Virtuales como mediación pedagógica Abstract
en las asignaturas presenciales de pregrado
del Departamento de Humanidades de la The next article it’s a first advancement of
Universidad Militar Nueva Granada. Para investigation in the science and technology
ello, se utilizará la metodología de valoración fields. The purpose of the study it’s to iden-
de impacto de las Aulas Virtuales mediante tify the impact of the virtual classrooms as
la técnica de la encuesta, para la recolección pedagogical mediation on campus subjects of
de la información. Como resultado, se Humanities Department of Nueva Granada
espera inferir las variables que favorezcan la University. For this purpose it will be used
the opinion poll as methodology to validate
construcción de espacios de aprendizajes de-
the impact of virtual classrooms. As result
mocráticos que complementen y potencien
it’s expected to determinate the fluctuations
la Educación Superior Presencial. El trabajo
that encourages the building of better demo-
y el proceso de la experiencia investigativa
cratic spaces that power up the on campus
darán cuenta sobre la nueva perspectiva edu-
education in the university. This work and
cativa virtual que actualiza la importancia de
the process will prove how virtual classrooms
las nuevas tecnologías de la información y la
make the difference in new educational
comunicación digital (NTICD) en el queha-
perspectives lined up with the information
cer académico universitario. Es por ello, que
technologies (NTICD) in the student daily
se asumirán las construcciones teóricas desde
life. Being this the case, it will be assumed
autores como: Rafael Echeverría, Yecid Puen-
theoric perspectives from authors as: Rafael
tes, Stephen R. Covey, entre otros, para dar
Echeverría, Yecid Puentes, Stephen R. Covey,
respuesta al problema, pregunta originaria among others in order to answer the original
de la investigación ¿cuál es el impacto que question of the investigation, how to iden-
genera las Aulas Virtuales como mediación tify the impact of the virtual classrooms as
pedagógica en las asignaturas presenciales de pedagogical mediation on campus subjects of
pregrado del Departamento de Humanidades Humanities Department of Nueva Granada
de la Universidad Militar Nueva Granada? y University? Ultimately building a prospective
a la orientación de sus objetivos específicos: for the design of democratic virtual learning
identificar las variables de impacto que ge- environments’ aimed for the humanities
neran las Aulas Virtuales como mediación department teachers.
pedagógica; caracterizar en cuadro matriz
las variables identificadas y, elaborar una
Key words:
prospectiva para el diseño de ambientes de
aprendizajes democráticos virtuales para Virtual education, moodle platform, virtual
docentes de Humanidades. classroom, software impact.
Impacto de las aulas virtuales como mediación pedagógica en las asignaturas presénciales - Andrés Felipe Herrera Pupiales80 Revista Educación y Desarrollo Social - Bogotá, D.C., Colombia - Volumen 3 - No. 1 - Enero - Junio de 2009 - ISSN 2011-5318
Introducción horario hacia los estudiantes a nivel nacional
e internacional y, psicobiológicamente, los
El siguiente trabajo, “Impacto de las aulas estilos y ritmos de aprendizaje y competencias
virtuales como mediación pedagógica en en plataforma virtual, entre otras herramientas
las asignaturas presénciales de pregrado del educativas.
Departamento de Humanidades de la Uni-
versidad Militar Nueva Granada”, presenta ¿Desde la perspectiva virtual, cuál es entonces,
la construcción conceptual y reflexiva sobre el deber ser de una facultad de educación?
el marco teórico de educación virtual, aún Una facultad de educación debe:
inconclusa y, en su primera fase investigativa.
• Ser centro para la reflexión e investigación
Desde dicha perspectiva, se intenta hacer un en pedagogía virtual.
acercamiento y abordaje comprensivo de los
• Ser centro para la construcción y promo-
criterios complementarios que impactan la
ción de modelos pedagógicos virtuales.
educación presencial, a través de la mediación
• Ser centro promotor e innovador en múl-
pedagógica virtual en la que interactúan
tiples lenguajes y dominios consensuales
docentes y estudiantes liderando procesos de
digitales.
aprendizaje autónomos y democráticos y, los
• Ser una institución que aprende y com-
cuales, a su vez, son facilitados por las herra-
parte herramientas conceptuales y meto-
mientas educativas que ofrece la plataforma
dológicas con otras redes universitarias.
moodle en conexión con los cursos virtuales y
• Ser una organización científica que lidera
software libre en la red, internet.
trabajo en equipo cooperativo con todos
los integrantes del componente académico
Marco teórico y administrativo.
Educación virtual universitaria • Ser flexible al momento de construir cu-
rricularmente los cursos virtuales, porque
En estos momentos modernos de cambios se debe tener en cuenta los horarios a
revolucionarios globales que en cuanto a la nivel nacional e internacional de nuestros
perspectiva de educación virtual se refiere, es estudiantes y, por lo tanto, los educadores
donde juega un papel importantísimo, toda virtuales deben utilizar un horario hori-
institución educativa de educación superior. zontal a sus estudiantes y no vertical, al
Desde este punto de vista, cualquier facultad horario institucional.
de educación o centro de educación y huma-
¿Cuál es el deber ser de una facultad de
nidades de este nuevo milenio debe ser líder
educación, humana, como formadora de
y ejemplo, en asumir pedagógicamente los
formadores?
avances tecnológicos y comunicativos globales
de punta, para potenciar los procesos forma- Como formadora de formadores, verbigracia
tivos de enseñanza aprendizaje de pregrados y de todo lo anterior, debe:
posgrados y también, y, por ende, de nuestros • Desarrollar un proyecto de vida colectivo,
formadores de formadores en pedagogía de todos y para todos, bajo un dominio
virtual, teniendo en cuenta, la flexibilidad de consensual creativo y de punta.
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• Promover e impulsar competencias comuni- cibercurrículo para un aprendizaje democrá-
cativas y herramientas educativas virtuales. tico?
• Crear un comité moral de ética profesional Primero que todo, entiéndase por cibercurrícu-
y personal para el crecimiento y desarrollo lo, al espacio virtual para el uso de información
humano, o sea, tanto de sus educadores digital y medios de comunicación, como es el
como de sus educandos. currículo de aula virtual a través de plataforma
• Crear y aplicar múltiples estrategias, técnicas on-line, ejemplo, la plataforma moodle.
y metodologías para promover el aprendizaje
autónomo y compartido. Mediante el currículo, educando y educador
• Vivenciar un perfil docente con alto sentido se deben posicionar participativamente de
de pertenencia institucional y democrático. los contenidos interdisciplinarios, junto con
• Estar actualizada sobre los avances en TICS sus objetivos, metodologías y herramientas
y redes académicas virtuales e investigativas, virtuales, para desarrollar procesos de pensa-
que permitan realizar apertura a nivel nacio- mientos tales como, comprender, interpretar,
nal e internacional de carreras de pregrados extrapolar, analizar, sintetizar, entre otras, a
y postgrados, propiciando un mercado por través de técnicas de estudio, digamos, mapa
referidos que sea flexible y asequible. conceptuales, V–Heurísticas, cuadro sinópti-
cos, cuadros diferenciales y comparativos, la
¿Y, cuál sería el modelo que se debe seguir y en espina de pescado, entre otros, a aplicar sobre
qué estaría centrado? los insumos. Es decir, las temáticas que se
Un modelo pedagógico centrado en el estu- van a tratar, para que lleven a la gestión de
diante y en su quehacer. Esto es, las diferentes los procesos de enseñanza del docente y a una
actividades pedagógicas que realice y bajo un comprensión cualitativa al educando, sobre
panorama comprensivo que reflexione e inter- sus propios procesos de aprendizaje: emocio-
prete el estilo de vida y ritmo de aprendizaje. nal, cognitivo y procedimental en relación con
En consecuencia, se debe contar con educado- su formación profesional humana. Más aún,
res, que como seres sociales se comprometan se deben tener en cuenta las tres siguientes
en la gestión no sólo de la alta calidad de la orientaciones, según Burgos y Herrera (1997:
educación, sino, también, por el logro de los 70):
objetivos de los procesos de formación a nivel • El currículo debe prever que la participa-
profesional, usando las NTICD, como vehí- ción en el desarrollo implica una toma de
culo de comunicación e interacción social, conciencia crítica sobre la necesidad del
continuo y permanente, que ayude a formar cambio y un fortalecimiento de la voluntad
un perfil de persona y de profesional proactivo que permita una acción eficaz y responsable.
y en esencia, que aprenda a vivir en convivencia De aquí, la necesidad de que el currículo
democrática y emprendedora consigo mismo, promueva, ante todo, la adquisición de los
con los demás y el medio ambiente natural y conocimientos, las destrezas, las habilidades
cibercultural. y los valores necesarios para el logro de la
¿Y, cuál es el tipo de orientaciones que se debe madurez, tanto del individuo como de la
tener en cuenta al momento de construir un sociedad.
Impacto de las aulas virtuales como mediación pedagógica en las asignaturas presénciales - Andrés Felipe Herrera Pupiales82 Revista Educación y Desarrollo Social - Bogotá, D.C., Colombia - Volumen 3 - No. 1 - Enero - Junio de 2009 - ISSN 2011-5318
• El currículo debe dotar al estudiante de • Intencionalidad y reciprocidad
los principios metodológicos para un per- • Trascendencia
manente autoaprendizaje que le permita • Significado
responder a las consecuencias de la movili- • Competencia
dad social y laboral y a los desarrollos de la • Comportamiento
ciencia y de la técnica.
• Compartir
• Finalmente, el currículo debe educar • Individualización sicológica
políticamente. Es decir, capacitar para el • Planificación y logro de objetivos
debate de ideas sobre el poder y la fuerza • Búsqueda de novedad y complejidad
que actúan en y a través de las institucio- • Conocimiento del ser humano como ser
nes, para que el futuro ciudadano pueda cambiante
participar consciente y responsablemente
• Optimismo
en el funcionamiento y desarrollo de las
estructuras sociales, económicas y políticas. • Sentimiento de pertenencia
¿En cuanto a mediación pedagógica virtual,
¿Sobre el horizonte de educación virtual, se
existe alguna regla dorada para el uso de la
comprende alguna mediación pedagógica y
red?
cuál es el vehículo para su facilitación?
Para Puentes, (2001: 153) la regla dorada
Tal como lo menciona Prieto Sánchez, citado
del uso de la red es tratar a los demás como
por Puentes (2001:142), la experiencia de
te gustaría que te trataran a ti. De la misma
aprendizaje mediado es la forma en que se
manera, las normas de etiqueta para las salas
seleccionan y formalizan los estímulos del am-
virtuales de conversación o chats son:
biente de manera que se confluya en una meta
específica para cada tarea a realizar. El media- • Tienes derecho a expresar tus opiniones
dor intenta enseñar al sujeto el significado de • Tienes derecho a tener una audiencia
la actividad de forma que pueda anticipar la • Se espera que aprendas
respuesta ante situaciones parecidas. La sicolo- • Se espera que enseñes
gía educativa concede una gran importancia a • Tienes derecho a disentir
la estructuración de las experiencias que habrá
• Tienes derecho a responder
de diseñarse para los estudiantes, de manera
• Tienes derecho a cambiar de opinión
que den cuenta de objetivos específicos claros e
identificables. Por ello, en el enfoque de modi- • Tienes derecho a permanecer callado
ficabilidad estructural cognitiva es la habilidad ¿Y, cuál debe ser la actitud general entre es-
de quien actúa como mediador para diseñar tudiante – docente y viceversa para establecer
dichas actividades, así como su capacidad una auténtica red conversacional?
para recrear los criterios de la mediación los
que garantizarán una experiencia que permita La actitud general en palabras de Covey (1996:
al mediado su automodificabilidad. Esta in- 48) es:
teracción está determinada por los siguientes “Si una persona de su inteligencia, competen-
criterios: cia y compromiso disiente de mí, debe haber
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algo en su desacuerdo que yo no entiendo tiéndole navegar ordenadamente y, paso a
y que necesito entender. Usted tiene una paso por las diferentes sesiones, mediante los
perspectiva, un marco de referencia que yo recursos que ofrece, con el propósito de moti-
necesito percibir”. var e incentivar la permanencia del educando
y facilitando su estudio gracias a la estructura
Amén por lo anterior y del prurito democrático,
tan simplificada que posee.
esto es, la red interaccional de oportunidades
dual, entre docente y estudiante. Es importante Por todo lo anterior, el docente, mediante
y trascendental, desarrollar personalmente una la plataforma, puede desarrollar curricular-
relación no defensiva, sino un diálogo abierto mente, un diseño instruccional dentro de un
y horizontal, que propicie un aprendizaje en marco pedagógico virtual constructivo. Es
consonancia con el libre fluir académico y en decir, construir las experiencias y condiciones
el que se construyan espacios para una cultura necesarias en el escenario virtual en el cual, los
ciudadana basada en el respeto por el otro y estudiantes interactúan hacia la propia cons-
su debido reconocimiento de su proceso de trucción cognitiva del conocimiento, tanto
aprendizaje personal y profesional. individual como colectivo, bajo la tutela del
docente. Lo que implica, que el docente debe
Plataforma de aprendizaje moodle tener muy en cuenta lo que bien reza en el
Artículo 67 de nuestra Constitución Política
La plataforma educativa moodle consiste en un de Colombia, “la educación es un derecho de
portafolio de mediación pedagógica. Es decir, la persona y un servicio público que tiene una
que ofrece servicios académicos a través del función social; con ella se busca el acceso al
uso de herramientas tecnológicas educativas conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los
mediadas por las NTICD, como ayuda com- demás bienes y valores de la cultura”.
plementaria a la enseñanza universitaria.
En esta nueva línea del quehacer educativo Aulas virtuales para la educación
constructivo, es donde se construyen aulas
Desde finales del siglo XX e inicios del siglo
virtuales para alojar cursos de asignaturas,
XXI, ha sido claro para los diferentes entes y
diplomados, seminarios, entre otros, como
niveles de la educación en Colombia, la im-
programas de licenciaturas en Educación ó
portancia de actualizar el quehacer educativo
Humanidades, en fin.
hacia unas “mejores prácticas”. Ello es, a la
La plataforma se caracteriza por su multi- complementariedad y resonancia que debe
funcionalidad integral, esto es, el uso de ani- tener lo administrativo con lo académico y
maciones, websides, chats, documentos PDF, viceversa en cuanto a manejar un dominio
fotos, textos de información, talleres para los consensual para potenciar educativamente
estudiantes, archivos, espacios democráticos el proceso académico a través de hardware
para desarrollar habilidades políticas, como el y software libre, como en el caso de las aulas
debate colectivo y el liderazgo cooperativo. virtuales.
Otro rasgo importante es que la plataforma Es por ello que debemos ser conscientes, esto
busca ser atractiva para el estudiante, permi- es, reflexionar críticamente sobre la trascen-
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dencia de gestionar un dominio consensual. Por lo tanto, las aulas virtuales son espacios
Rafael Echeverría (1996: 48), afirma que que tienen en común, una intencionalidad
“hablamos de consensualidad dondequiera académica participativa y que como valor
que los participantes de una interacción agregado se puede obtener, grandes ganancias,
social comparten el mismo sistema de signos valga la pena volver a mencionar: profundizar
(gestos, sonidos, etcétera) para designar ó elaborar nuevos conocimientos, porque el
objetos, acciones o acontecimientos en orden colectivo aporta significados enriquecidos
a coordinar sus acciones comunes. Sin un por el mismo dominio consensual y, porque
dominio consensual no hay lenguaje. Una se parte de las experiencias y conocimientos
vez que aceptamos lo anterior, no podemos compartidos en dicho medio multicultural y
seguir considerando al lenguaje como una virtual. He allí, la mediación, el sentido pe-
propiedad individual. El dominio consensual dagógico y la responsabilidad social que todo
se constituye en la interacción con otros en docente debe plasmar al momento de diseñar
un espacio social”. o programar una experiencia a través de un
foro o wiki, para decirlo en otras palabras, el
Dicho espacio social se constituye hoy en docente debe analizar con las actividades de
día, desde las nuevas tendencias paradigmá- enseñanza – aprendizaje, cuales son los com-
ticas como son las nuevas tecnologías de la portamientos y conocimientos que pretende,
información y la comunicación digital popu- alcancen y adquieran los estudiantes.
larmente conocidas como NTICD, en cuyos
sistemas interactúa la sociedad lenguajeante Impacto del software educativo en
del conocimiento y diferentes movimientos el ámbito universitario
que revolucionan el mundo moderno de hoy,
por ejemplo, las redes de aprendizajes como Respecto al marco virtual, Padilla (2008: 58),
e-learning, Eduteka, Wikipedia, entre otras, señala, por su parte, que es una realidad, que
como las aulas virtuales moodle. la tecnología hoy día ha impactado varias
áreas de la actividad humana, desde la ciencia
Al hablar de aulas virtuales, normalmente se hasta los videojuegos, que se han convertido
hace relación a las múltiples posibilidades y para muchos, en tan solo el juguete preferido
experiencias culturales que ofrece Internet, de entretenimiento de los niños, dejando de
por ejemplo: desarrollo curricular, desarrollo lado las ventajas que tiene para el desarrollo
del aprendizaje, de espacios sociales tales del pensamiento de éste puesto que su uso
como los foros virtuales, la wiki, o sea, espa- demanda un dominio de información y de
cios democráticos en donde los estudiantes a técnicas complejas que además obligan a
través de una temática o problema a abordar, trabajar con un sistema de reglas y estructuras
reflexionan y debaten con el propósito de preestablecidas y son una forma rápida, atrac-
construir dominios consensuales más ricos, tiva y provechosa de aprender. Esta es tan sólo
significativos y profundos con el colectivo, una forma de aprendizaje responsable, puesto
verbigracia, para elaborar un texto - ensayo, que a partir de la manipulación del videojuego
como fruto de la discusión del colectivo social se muestra iniciativa y se construye un propio
y mediante la red de conectividad. proceso a partir de un objeto que es manejado
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desde la propia experiencia, los conocimientos Sin más ni menos, la tecnofobia es compren-
intuitivos y el sentido común. Este tipo de dida, como el rechazo hacia el aprendizaje y
rutinas diarias en la vida del estudiante deben óptima utilización de las herramientas de
ser traídas al aula por el profesor para apro- hardware y software 2.0 social, entre otras,
vechar como forma de introducción de los que tienen que ver con el aprovechamiento de
conocimientos cotidianos. recursos pedagógicos virtuales, para el diseño
y programación de experiencias académicas.
En ese panorama de impacto demarcado por
Y, que por lo general se presenta en algunos
las nuevas tecnologías educativas ¿se encuen-
docentes, a los cuales, se les dificulta el cambio
tran los educadores abiertos al mejoramiento
de un paradigma tradicional, a otro, mediado
profesional en relación con formación y
por las nuevas tecnologías de la información
capacitación para el conocimiento de las
y la comunicación o que presentan alguna
nuevas tecnologías de la información y la co-
clase de miedo por mejorar continuamente
municación y su aplicación en los escenarios
su quehacer pedagógico. De acuerdo con
virtuales?
Extremera y Fernández (2004:57), el miedo es
Primero veamos el panorama desde la Ley una reacción biológica innata y universal de
General de Educación. defensa, que surge ante el peligro de un daño
físico o por inseguridad sicológica frente a algo
El artículo 110 de la Ley General de Educación
que se desconoce.
sobre el mejoramiento profesional dice que,
“la enseñanza estará a cargo de personas de ¿Cómo dar entonces, ese primer paso com-
reconocida idoneidad moral, ética, pedagógi- prensivo para aprender a aprovechar la educa-
ca y profesional. El Gobierno Nacional creará ción virtual si el caso es de tecnofobia?
las condiciones necesarias para facilitar a los
Mediante un cambio de paradigma, esto es, en
educadores su mejoramiento profesional, para
palabras de Extremera y Fernández (2004:38),
ofrecer un servicio educativo de calidad. La
la capacidad para ver el lado positivo y optimis-
responsabilidad de dicho mejoramiento será
ta de la vida, aunque siempre con los pies en
de los propios educadores, de la Nación, de
el suelo, ahorra muchos pesares innecesarios.
las entidades territoriales y de las instituciones
El significado que le damos a todo lo que nos
educativas”.
sucede marca la experiencia emocional y las
Segundo, pero ¿qué hacer si el problema es conductas posteriores. La emoción es fruto de
otro, por ejemplo, de tecnofobia? nuestra interpretación cognitiva.
La concientización y tarea sobre una cultura También es importante tener en cuenta que
de la educación virtual mediada por los tanto el educador como el educando son
agentes inmediatos de la educación: educador agentes sociales que poseen un bagaje cul-
y educando no es nada fácil. En especial, tural, conocimientos y experiencias previas,
para los promotores e impulsadores de este los cuales son insumos necesarios de los que
extenso y nuevo marco de referencia, cuando se deben partir para generar un verdadero
nos encontramos con algunas personas con el cambio autentico. Es decir, para un impacto
problema de la tecnofobia. en la educación virtual.
Impacto de las aulas virtuales como mediación pedagógica en las asignaturas presénciales - Andrés Felipe Herrera Pupiales86 Revista Educación y Desarrollo Social - Bogotá, D.C., Colombia - Volumen 3 - No. 1 - Enero - Junio de 2009 - ISSN 2011-5318
En esencia, el agente social, en cuanto está Conclusiones
dotado de un habitus es un individuo colecti-
vo o un colectivo individualizado, debido a la Como se ha mencionado en el acápite de
resumen y abstract de este artículo, el presente
incorporación de las estructuras objetivas. Lo
es un primer informe de avance de la investi-
individual y lo subjetivo, es al mismo tiempo
gación que tiene como objetivo identificar el
social, colectivo. El habitus es subjetividad
Impacto de las Aulas Virtuales como mediación
socializada, es trascendental histórico cuyos
pedagógica en las asignaturas presénciales de
esquemas de percepción y apreciación –como
pregrado del Departamento de Humanidades
los sistemas de preferencia, los gustos- son el
de la Universidad Militar Nueva Granada.
producto de la historia colectiva e individual
(Moreno y Ramírez, 2006: 30). En consecuencia, adelantaremos este estudio
con el uso de la metodología de valoración
Verbigracia de lo anterior, Moreno y Ramírez de impacto de las Aulas Virtuales mediante la
(2006:32), visualizan que la pantalla que el técnica de la encuesta, para la recolección de
habitus pone entre el estímulo y la reacción es la información.
de tiempo, en la medida en que, salida de una
historia, es relativamente constante y duradera Esperamos ya para la segunda entrega de
y, por consiguiente, está relativamente libera- informe de investigación inferir las variables
da de la historia, producto de las experiencias que favorezcan la construcción de espacios de
pasadas y de una acumulación colectiva e aprendizajes democráticos que complementen
individual. y potencien la Educación Superior Presencial.
Más aún, dicha experiencia personal del do- El trabajo y el proceso de la experiencia investi-
cente debe potenciarse para mejorar continua- gativa darán cuenta sobre la nueva perspectiva
mente, a través de un diálogo abierto y sincero, educativa virtual que actualiza la importancia
desde el cual permita programar experiencias de las nuevas tecnologías de la información y
académicas más ricas y, en consecuencia, más la comunicación digital (NTICD) en el que-
democráticas hacia los educandos (estudian- hacer académico universitario.
tes).
Referencias
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es el diálogo? Es una relación horizontal de A Burgos, C. E. & Herrera, Daniel Et al. (1997),
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del diálogo se ligan así, con amor, esperanza y fe
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de algo. Se crea, entonces, una relación de sim-
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2343 de 1996, Bogotá, Editorial Unión Ltda. Magisterio.
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