BORRADOR 07/14/2021 - Manual para Estudiantes - AACPS
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Una Guía sobre los Derechos y las Responsabilidades de los Estudiantes | 2021–22
Escuelas Públicas del Condado de Anne Arundel
Manual para
Estudiantes
BORRADOR
07/14/2021
El Manual para Padres de AACPS esta disponible en línea en www.aacps.org/ParentHandbookNúmeros Telefónicos Importantes para los Estudiantes
Si necesita asistencia más allá de su escuela, las siguientes oficinas y servicios de las Escuelas Públicas del
Condado de Anne Arundel le pueden resultar útiles:
Si necesita Programas de Educación Alternativa..................................... 410-222-5193
ayuda con... Servicios de Asesoramiento Escolar...................................... 410-222-5280
Comportamiento y lenguaje motivado por prejuicios.............. 410-222-5318
Servicios Estudiantiles.......................................................... 410-222-5322
Servicios Psicológicos........................................................... 410-222-5321
Readmisión a la Escuela....................................................... 410-222-5389
Problemas de Seguridad Escolar........................................... 410-222-5083
Problemas de Disciplina........................................................ 410-222-5288
Problemas de Discriminación Estudiantil............................... 410-222-5354
Para obtener ayuda con la tarea, haga clic en el enlace del Centro de Tareas del sitio
web de la Biblioteca Pública del Condado en www.aacpl.net
Líneas Directas (Anónimas y Confidenciales. Disponibles 24/ 7)
¡Tengan el coraje de hacer la llamada!
Si tienen pensamientos suicidas, se Centro de Crisis del Línea directa de Crisis
siente deprimidos, tienen problemas Condado de Anne de la Juventud de
personales o problemas en el hogar,
o conoce a alguien en esa situación, Arundel Maryland
o si simplemente necesita hablar en
forma anónima con un consejero .... 410- 768- 5522 1-800-422-0009
Si ve u oye algo acerca del acoso, Línea directa del Centro de Maryland para
peleas, abuso, hostigamiento, armas,
pandillas o cualquier tra situación la Seguridad Escolar
peligrosa en la escuela...
1-833-MD-B-SAFE/1-833-632-7233
Si existe una amenaza para la Línea de Consejos de Maryland de Escuelas
seguridad y/o el bienestar de un
estudiante o para compartir una
Seguras
© AACPS Publication # 1395/52—Student (rev. 8/21 DPS/SG
preocupación, como:
• Crisis de salud mental
1-833-MD-B-SAFE
• Hostigamiento/Hostigamiento
Cibernético En la red
• Violencia escolar o comunitaria
• Actividad de drogas
safeschoolsmd.org
• Abuso y Negligencia
• Acoso/Acoso Sexual Descargue la aplicación en su celular
o cualquier otro problema que afecte SafeSchoolsMD
(disponible en la tienda Apple App Store y Google Play)
nuestros estudiantes de Maryland...
Este manual se encuentra disponible en línea en (www.aacps.org/students) y también se encuentra disponible en español.Escuelas Públicas del Condado de Anne Arundel | Departamento de Servicios para los Estudiantes
Confirmación de Revisión del Manual para Estudiantes
Por favor revise el Manual para Estudiantes: Derechos y Responsabilidades con su hijo. El maestro lo ha discutido en
clase, ya que el Código de Conducta Estudiantil (pp. 5– 19) y las normativas y regulaciones a las que hace referencia
son una parte importante de la vida diaria de los estudiantes, apoyando un ambiente de aprendizaje seguro y a salvo.
Es tan fundamental para el éxito en la escuela que, en el transcurso del año, se realizarán revisiones periódicas de
secciones importantes del Código, en particular de las secciones relacionadas con lo siguiente:
• Participación en Actividades del último año (página 22)
• Falta de Honradez Académica (página 23)
• Uso de los Recursos Tecnológicos por los Estudiantes (página 24)
• Comportamiento y Lenguaje Motivado por Prejuicios, Hostigamiento, Hostigamiento Cibernético, Acoso,
Intimidación y Acoso Sexual (página 28)
Es esencial que la escuela y la familia trabajen juntos para asegurar que todos los estudiantes cumplan con las altas ex-
pectativas de comportamiento establecidas en el Código de Conducta Estudiantil. Esto permite a los estudiantes tener
éxito en la escuela y la comunidad. Su apoyo es vital en este proceso.
Por favor tenga en cuenta: Se accede a este documento y se firma en línea dentro de su Portal para
Padres/Estudiantes PowerSchool en www.aacps.org/parentportal (haga clic en “Forms” (formularios) en
el panel de la parte izquierda).
Para las familias que no puedan acceder a PowerSchool, por favor complete esta página (o una copia) y
devuélvala a la escuela de su estudiante). Disponemos de un formulario PDF que se puede rellenar en
www.aacps.org/handbookacknowledgement.
Nombre del Estudiante Maestro
Como padre/ tutor del estudiante arriba mencionado, he leído y discutido con mi hijo el Manuel para Estudiantes:
Derechos y Responsabilidades incluyendo el Código de Conducta Estudiantil y la Participación en Actividades del último
año, Falta de Honradez Académica y los Recursos de Tecnología Usados por los Estudiantes y Comportamiento y Lenguaje
Motivado por Prejuicios, Hostigamiento, Hostigamiento Cibernético, Acoso, Intimidación y Acoso Sexual con mi hijo/a.
Comprendo que el Manual para Estudiantes y las normativas y regulaciones a las que hace referencia se aplican a
todos los estudiantes, en todo momento, en toda propiedad de la Junta de Educación, incluyendo las instalaciones
escolares y el recinto escolar; todos los vehículos escolares y todas las actividades escolares relacionadas con la escuela o
patrocinadas por la Junta de Educación, incluidas, entre otras, Programas Magnet, Especialidades Programas para las
Carreras Profesionales y Tecnología,excursiones escolares, excursiones internacionales y eventos deportivos de la escue-
la, ya sea que estas actividades se realicen en las propiedades de la escuela o fuera de la propiedad escolar, incluyendo
establecimientos privados o comerciales..
Entiendo que los estudiantes que no cumplan con las normativas y los reglamentos de la Junta de Educación
sobre las bebidas alcohólicas y otras sustancias peligrosas controladas, no podrán participar en las actividades
del último año, que incluyen, entre otras, la promoción, la ceremonia de graduación entre otras (página 22).
Firma del padre/madre/tutor legal Fecha
Firma del estudiante FechaEn las Escuelas Públicas del Condado de Anne Arundel...
1
• Creemos que todos merecen un entorno de aprendizaje seguro,
comprensivo y ordenado.
• Creemos que nuestro enfoque de la disciplina estudiantil se centra en
cambiar los comportamientos y no castigar a los estudiantes.
• Tratamos a nuestros estudiantes de forma equitativa cuando se
portan mal, y las consecuencias se basan en una ética de cuidado.
• Fomentamos comportamientos apropiados enseñando, guiando,
dirigiendo y brindando oportunidades para que se produzca un nuevo
aprendizaje.
• Creamos oportunidades para los estudiantes practiquen y tengan
éxito en tomar decisiones responsables y eficaces para alcanzar su
potencial académico y contribuir a la comunidad escolar.
Contenido
Junta de Educación y Normativas de la Junta.............................................................2
Introducción.............................................................................................................3
El Código de Conducta Estudiantil.............................................................................5
Comportamientos Esperados del Estudiante • 6 Consecuencias • 14–16
Intervención y Consecuencias • 8– 13 Comportamiento en el Autobús Escolar • 18
Derechos de los Estudiantes...................................................................................20
Libertad de Expresión • 20 Acoso y Discriminación • 21
Participar en Ejercicios Patrióticos • 20 Expedientes de los estudiantes • 22
Realizar Actividades en Edificios Escolares • 21 Participación en Actividades del último año • 22
Búsqueda Irrazonable y Confiscación de Bienes • 21 Libertad de Castigo Irrazonable • 22
Debido Proceso y Apelación • 21 Redes Sociales • 22
Responsabilidades de los Estudiantes.....................................................................23
Deshonestidad Académica • 23 Uso de los Recursos Tecnológicos por los Estudiantes •
Actividad Relacionada con Pandillas • 23 24
Atuendo de los Estudiantes • 23
Disciplina de los Estudiantes..................................................................................25
Acción Disciplinaria/Intervención • 25 27
Suspensiones • 25– 27 Expulsiones • 27
Suspensión Prolongada para Estudiantes con Expulsión de Estudiantes con Discapacidades • 27
Discapacidades • 27 Readmisión después de una expulsión • 27
Readmisión después de una Suspensión Prolongada •
Cómo Obtener Ayuda ante un Problema...................................................................28
Comportamiento y Lenguaje Motivado por Prejuicios, Problemas Académicos • 29
Hostigamiento, Hostigamiento Cibernético, Acoso, Actividades Extracurriculares • 29
Intimidación y Acoso Sexual• 28 Problemas del Grupo • 29
Confidencialidad en el Asesoramiento • 28 Mediación entre Compañeros • 29
Problemas Escolares • 28 Recursos • 29
Problemas Personales • 24
Glosario.................................................................................................................30
Consulte el Manual para Padres para encontrar lo siguiente:
Formulario de Denuncia de Acoso, Hostigamiento o Intimidación • 46
Información sobre Calificaciones • 21– 25
Requisitos de Graduación • 43
El Manual para Padres de AACPS esta disponible en línea en www.aacps.org/ParentHandbook
Si necesita una copia, por favor comuníquese con la escuela de su estudiante.Normativas y Regulaciones Administrativas
2
Las normativas AACPS que rigen los FI/IFI-RA �������� Enseñar sobre Religión
estudiantes y que se encuentran incluidas
en este manual -además de todas las IKA/IKA-RA �������� Apertura de Ejercicios Patrióticos
normativas y regulaciones de AACPS- están IN/IN-RA �������� Integridad Académica
en línea en aacpsschools.org/boardpolicies.
Las infracciones estudiantiles que no están JAC/JAC-RA �������� Estudiantes Sin Hogar
relacionadas con una normativa en concreto, JB/JB-RA �������� Asistencia Obligatoria
perteneces a JCC— Conducta Estudiantil.
Las leyes y regulaciones estatales, JC �������� Derechos y Responsabilidades de los Estudiantes
regulaciones de la Junta de Educación JCC �������� Conducta Estudiantil
Estatal y las normativas y regulaciones de Hostigamiento, Hostigamiento Cibernético, Acoso e Intimidación
AACPS que entren en vigencia después de la (JCCA/JCCA-RA)
publicación de este documento reemplazarán
Pandillas/ActividadesRelacionadas con Pandillas (JCCB)
lo enunciado y las referencias contenidas en
esta publicación. Uso de Redes Sociales por los Estudiantes (JCCC/JCCC-RA)
Uso de Recursos Tecnológicos por los Estudiantes (JCC-RAA)
La Junta de Educación del Condado Uso de Tabaco por Estudiantes (JCC-RAB)
de Anne Arundel Bebidas Alcohólicas, Sustancias Peligrosas Controladas u Otros
Una junta de ocho miembros establece las Estupefacientes (JCC-RAC)
normativas de AACPS. Siete de los miembros Posesión y/o Uso de Armas Peligrosas o Mortales por parte de los
de la junta son elegidos por los votantes de Estudiantes (JCC-RAD)
cada distrito del consejo del condado. El
Ataques por Estudiantes (JCC-RAF)
octavo miembro de la junta es un estudiante
elegido por los estudiantes y nombrado por el Transporte Estudiantil (JCC-RAG)
gobernador. Castigo Corporal (JCC-RAH)
Los miembros de la Junta pueden ser Interrogatorio y Arresto (JCC-RAI)
contactados a través de Diane Howell, Búsqueda y Incautación (JCC-RAJ)
Asistente Ejecutiva de los Miembros de la Junta Estudiantes Acusados de Delitos a la Comunidad (JCC-RAK)
de Educación, al 410- 222- 5311. Uso de Dispositivos Electrónicos Personales de Comunicación por
los Estudiantes (JCO/JCO-RA)
Las elecciones a presidente de la junta y
vicepresidente se celebran cada mes de JCH/JCH-RA �������� Quejas de los Estudiantes Relacionadas con la normativa,
diciembre. Visite www.aacps.org/board para reglamentación o ley
consultar los oficiales actuales.
JCL/JCL-RA �������� Organizaciones de Estudiantes
Vacante
Consejero del distrito 1 JD/JD-RA �������� Suspensión y Expulsión de Estudiantes
Robert Silkworth JH/JH-RA �������� Expedientes de los Estudiantes
Consejero del distrito 2 JCD/JCD-RA �������� Atuendo de los Estudiantes y Aspecto Personal
Corine Frank
Consejero del distrito 3 JCG/JCG-RA �������� Cuidado de la Propiedad de la Escuela por Estudiantes
Melissa Ellis JO-RA �������� Comportamiento y Lenguaje Motivado por Prejuicios
Consejero del distrito 4 JP �������� Acoso y Conducta Inapropiada de Carácter Sexual
Dana Schallheim
Consejero del distrito 5 JQ/JQ-RA �������� Entorno seguro e inclusivo para estudiantes LGBTQ+
Joanna Bache Tobin Las Escuelas Públicas del Condado de Anne Arundel prohíben la
Consejero del distrito 6 discriminación en asuntos que afectan al empleo o en la prestación de
acceso a programas sobre la base actual o percibida de raza, color, religión,
Michelle Corkadel
origen nacional, sexo, edad, estado civil, orientación sexual, información
Consejero del distrito 7
genética, identidad de género o discapacidad.
Bunmi Omisore Para más información póngase en contacto con:
Miembro estudiantil
Escuelas Públicas del Condado de Anne Arundel 2644 Riva Road, Annapolis,
Nota: En el momento de la impresión de este
MD 21401
documento, el Consejo del Condado todavía no había
nombrado el sucesor para la vacante del Distrito 1 tras 410- 222- 5286• TDD 410- 222- 5500
de la defunción de miembro de la junta Candace C.W.
Antwine el 16 de julio.
www.aacps.orgIntroducción 3
La seguridad escolar y el éxito académico se crean y se La responsabilidad se demuestra haciendo siempre lo
fortalecen cuando los estudiantes participan de manera mejor que puedes, pensando en las consecuencias, siendo
efectiva y activa en su aprendizaje. Estos resultados responsable de las decisiones y haciendo lo que se espera
mejoran cuando existen relaciones positivas entre los que hagas. El respeto se demuestra tratando a los demás
estudiantes y el personal de la escuela, y cuando las de la manera en que deseas ser tratado, utilizando buenos
familias, las comunidades y el personal de la escuela modales y lenguaje apropiado, tratando pacíficamente
trabajan conjuntamente para respaldar los resultados con la ira, los insultos y los desacuerdos, y aceptando las
positivos para los estudiantes. diferencias entre las personas. La confianza se construye
En las Escuelas Públicas del Condado de Anne Arundel, al cumplir con las promesas, decir la verdad, ser confiable,
los estudiantes tienen derechos y privilegios, así como demostrar integridad académica y construir una buena
responsabilidades. Mientras que el sistema escolar tiene reputación. La ciudadanía está relacionada con hacer de
la obligación de proveer una educación para todos los la escuela y la comunidad un lugar mejor, obedecer las
estudiantes, hemos establecido altos estándares para que los leyes y las reglas, y respetar la autoridad. Y finalmente, la
estudiantes se comporten de una manera que sea respetuosa solidaridad se demuestra mostrando preocupación por el
y ayude aumentar un clima esencial para el aprendizaje. bienestar de los demás a tu alrededor.
Estudiantes, padres, maestros, administradores escolares
y líderes comunitarios han desarrollado este manual, que Comportamientos Apropiados
describe el comportamiento apropiado y responsable de Nuestras escuelas apoyan los comportamientos adecuados
los estudiantes. Su objetivo es informar a los estudiantes de los estudiantes que facilitan el aprendizaje y minimizan
las expectativas de comportamiento que generarán un las alteraciones de diversas maneras. Un ejemplo es Bases
ambiente educativo que promueva la excelencia en la Socioemocionales del Aprendizaje Temprano (SEFEL, por
enseñanza y el aprendizaje. sus siglas en inglés), incluido en el plan de estudios de la
escuela primaria. SEFEL es un marco para la enseñanza
del desarrollo socioemocional y las aptitudes escolares
Propósito del Manual
de manera que los niños puedan resolver problemas,
Este manual tiene cuatro propósitos:
reconocer las emociones propias y las de los demás,
1. Para ilustrar los esperado comportamientos apropiado abstenerse de los comportamientos impulsivos y controlar
y respetuoso de los estudiantes. la ira. La Intervención y Apoyo al Comportamiento Positivo
2. Para describir las infracciones del Código de (PBIS, por sus siglas en inglés) dentro de nuestros Sistemas
Conducta Estudiantil y las consecuencias e de Apoyo de Multi Niveles (MTSS por sus siglas en inglés),
intervenciones relacionadas que se puedan es un enfoque proactivo para la disciplina en toda la
implementar. escuela. Se concentra en la creación y el mantenimiento de
3. Para describir los derechos, los privilegios y las estrategias para lograr resultados sociales y de aprendizaje
responsabilidades de los estudiantes. positivos, al tiempo que previene los comportamientos
problemáticos. PBIS usa un enfoque de trabajo conjunto
4. Para proporcionar información sobre cómo obtener
en equipo para analizar y responder ante patrones de
ayuda con procedimientos, procesos y solicitudes
comportamiento relacionados con la disciplina.
de apelación, y recursos disponibles del personal
del sistema escolar. Este manual también incluye un Este manual se concentra en guiar el comportamiento de
glosario de términos usados en todo el documento. los estudiantes, en vincular intervenciones para mejorar el
comportamiento de los estudiantes y en informar a otras
Rasgos de Carácter Esperados personas que ayudarán al personal escolar en la creación
Igualmente importante para compartir lo que se espera de entornos seguros y ordenados. Las reglas y expectativas
de los estudiantes es que las políticas y prácticas escolares descritas se desarrollaron para la implementación de una
y distritales apoyen el desarrollo de carácter, el desarrollo combinación de estrategias coherentes y justas en todos
de autocontrol y las opciones de comportamiento los salones de clases y las escuelas.
positivo. Desarrollar comportamientos positivos
y efectivos de los estudiantes requiere esfuerzos
colaborativos de la escuela, casa, las organizaciones y
agencias comunitarias. Se espera que los estudiantes en
una comunidad de aprendizaje eficaz demuestren los
siguientes rasgos de carácter: responsabilidad, respeto,
confianza, ciudadanía y solidaridad.4
¡En las Escuelas Públicas del Condado de Anne Arundel
la diversidad es invitada, promovida y celebrada!
A medida que continuamos esforzándonos en las Escuelas estimulante para aprender y para trabajar. A medida que
Públicas del Condado de Anne Arundel para elevar a todos la ciudadanía del Condado de Anne Arundel se vuelve
los estudiantes y eliminar todas las brechas, las partes inte- más diversa, aumentamos nuestra atención y dedicación
resadas de la comunidad se reunieron en los años escolares para hacer que nuestras escuelas y oficinas sean lugares
2019–20 y 2020–21 para completar el plan estratégico de donde todos puedan prosperar. Los estudiantes y personal
las escuelas públicas del condado de Anne Arundel para aportan una amplia variedad de tradiciones y culturas
asegurar que todos los valores y voces rectoras se adoptaran desde sus casas hasta nuestras escuelas y lugares de trabajo.
durante los próximos cinco años. Respetamos y honramos esta diversidad y trabajamos a
Estamos comprometidos a proporcionar a todos los propósito para hacer que todos sientan que pueden crecer a
estudiantes y empleados de las Escuelas Públicas de Anne grandes alturas donde su éxito será finalmente celebrado y
Arundel con el acceso a un entorno seguro, equitativo y recompensado.Código de Conducta Estudiantil 5
El Código de Conducta Estudiantil se aplica a
todos los estudiantes a todos los tiempos en
todas las propiedades de la Junta de Educación, incluyendo:
En los Edificios Escolares En los Terrenos Escolares
En Todos los Vehículos Escolares
En Todas las Actividades Escolares,
Relacionadas con la Escuela o Actividades Patrocinadas por la Junta
(ya sea que dichas actividades se lleven a cabo en la propiedad escolar
o fuera de esta, incluidos establecimientos privados o comerciales)
Comportamientos Esperados del Estudiante ______ 6
Categorías de Intervenciones 8
Intervenciones y Consecuencias____________ 10–13
Prekínder al Grado 2 • 10
Grados 5– 12 • 12
Consecuencias ________________________ 14–17
para Estudiantes de Escuelas Primarias • 14
para Estudiantes de Escuelas Secundarias • 16
Comportamiento en el Autobús Escolar _________ 18Código de Conducta Estudiantil
6
Comportamientos Esperados de los Estudiantes
Los estudiantes deben: Demostraré respeto por...
1. Promover y trabajar para
hacer de la escuela un lugar
mi mismo al: Los demás: al:
positivo, de apoyo, seguro • Asistir a la escuela regular- • Ser comprensivo con las
y acogedor para todos los
estudiantes y el personal.
mente y ser puntual. emociones de los demás.
2. Mostrar respeto y ser corteses • Cumplir las reglas e indicacio- • Usar palabras positivas con
con otros estudiantes, padres/ nes de los adultos. los demás (no descalificaré a
tutores legales y personal de la otros).
escuela. • Completar mis tareas para el
hogar y mi trabajo escolar de • Tratar a los demás como quie-
3. Comprender y cumplir con las manera pulcra y por completo. ro que me traten a mí.
normativas, regulaciones y
reglas disciplinarias. • Tomar decisiones de comporta- • Evitar instigar hostigamiento o
4. Cumplir con las reglas de la
mientos positivos. amenazar a los demás.
escuela, incluso cuando no se • Permanecer en el recinto • Ser honesto diciendo la verdad
pida específicamente.
escolar a menos que tenga y aceptando responsabilidad
5. Hacer todos los esfuerzos autorización para salir de la de las cosas que haya hecho.
razonables para participar escuela.
activamente en cualquier • Trabajar con los demás de
conferencia, actividad, • Aprender de las consecuencias manera positiva. Evitando el
intervención o programa de mi comportamiento. contacto físico.
recomendado apropiadamente
por el personal de la escuela. • No llevar a la escuela tabaco, • Evitar usar malas palabras en
alcohol, otras drogas ni armas. la escuela.
6. Reconocer de qué forma su
conducta afecta a los demás • Vestirme de manera adecuada • Trabajar juntos y/o con los
estudiantes y al personal para el entorno escolar, de adultos para controlar las emo-
escolar, y tomar toda medida
posible para restaurar las acuerdo con las expectativas ciones y los comportamientos
relaciones afectadas por su de la escuela. negativos.
conducta.
• Abstenerme de tocar a los • Usar un tono de voz y un
7. Solicitar para completar trabajos demás. lenguaje corporal respetuoso,
de recuperación mientras están positivo y considerado para
fuera de la escuela a raíz de
hablar con los demás.
medidas disciplinarias, de modo
que no se retrasen. • Escuchar cuando otros me
8. Compartir ideas y estrategias hablen.
para mejorar el ambiente
escolar y las prácticas
• Abstenerse de comportamiento
disciplinarias de la escuela. y lenguaje motivado por prejui-
cios, prejuicios, odio y estereo-
tipos hacia los demás.7
Aprendizaje por: Propiedad por:
• Cumplir con las reglas de la • Cuidar de las cosas en mi
escuela y las indicaciones del escuela y en los terrenos de la
personal escolar. escuela.
• Enfocarme en mi trabajo. • No traer cosas peligrosas o
distraídas, como fósforos,
• Asistir a la escuela listo para
encendedores, armas, jugue-
trabajar.
tes, fuegos artificiales, alcohol/
• Participar en las actividades y tabaco/otras drogas, medica-
los debates en clase. mentos no recetados
• Completar mis tareas para el
para mí, etc.
hogar y mi trabajo escolar.
• Usar los materiales escolares y
• Mantener la vista en mi exa-
los de mis compañeros para la
men cuando realice pruebas y
finalidad que les corresponde.
evaluaciones.
– Usar los dispositivos
tecnológicos como me lo
indiquen los adultos.
• Seguir las reglas de seguridad:
– No tocar una alarma contra
incendios excepto en caso
de emergencia.
– Abstenerme de hacer ame-
nazas sobre bombas o
Cuando tomo
haciendo estallar algo. decisiones de
– Usar los juegos del pa- comportamiento
tio de recreo de manera
segura. positivas, tengo éxito.
• Seguir las reglas y cumplir con
Si no tomo decisiones
las expectativas de la escuela de comportamiento
con respecto a los dispositivos
electrónicos personales.
positivas, recibiré
intervenciones que me
ayudarán a aprender
a tomar mejores
decisiones.Código de Conducta Estudiantil
8
Sistema de Apoyos de Varios Niveles
Las Escuelas Públicas del Condado de Las tres categorías de apoyo de AACPS
Anne Arundel utilizan un Sistema de
Apoyos de Varios Niveles (MTSS, por sus
siglas en ingles) que enfatiza las estrategias
Nivel 1 Nivel 2
proactivas y preventivas para definir, apo- Todos los estudiantes reciben Pequeños grupos de
yar y enseñar comportamientos apropia- apoyos de Nivel 1, que incluyen: estudiantes pueden recibir estas
dos para crear un clima escolar positivo, • Currículo básico intervenciones específicas según
tanto en lo social como académico. El por datos sociales emocionales y
• Fundamentos de lo Socia/Emocional en
enfoque MTSS hace hincapié en estrate- conductuales:
la Educación Temprana (SEFEL, por sus
gias proactivas y preventivas para apoyar • Grupo de habilidades sociales
siglas en inglés)*
comportamientos apropiados, tanto
• Diferenciado y Culturalmente • Grupos de consejería socio/emocional
sociales como académicos. Los recursos de
apoyo e intervenciones de comportamien- Prácticas Responsivas • Check-in and Check Out (PBIS)
to se implementan mediante un enfoque • Diseño Universal para el Aprendizaje (Registro de entrada y salida)
de prevención/intervención en conducta (UDL por sus siglas en inglés) • Check and Connect
estudiantil a tres niveles . Mantener y • Expectativas de comportamiento (Control y conexión)*
cambiar las conductas de los estudiantes claramente establecidas para varios • Apoyo al docente en intervención de
conlleva reconocimiento, apoyo e inter- entornos escolares (PBIS por sus siglas conducta
vención constantes. (Centro de Apoyos en inglés)
a la Intervención del Comportamiento
• Apoyo de Maestro Alternativo Uno
Positivo, Universidad de Connecticut) • Reconocimiento de comportamientos • Círculos responsivos (RP: conflictos de
El marco MTSS consta de tres niveles: positivos (PBIS) grupos estudiantiles)*
• Círculos Comunitarios (RP)* de manera • Serie de círculos temáticos (RP)*
• Nivel 1
Universal o en toda la escuela para que
consistente • Salas de toma de decisiones/
todos tengan éxito. • Currículo de aprendizaje social y Laboratorios de aprendizaje
emocional (Second Step y Bienestar) • Referencia al equipo escolar
• Nivel II
Dirigido o disponible para algunos • Comunicación entre Casa y Escuela de resolución de problemas
estudiantes que necesitan más apoyo de *si se ha recibido la formación para ello • Otras estrategias basadas en pruebas o
conducta o académico y está en niveles en investigación
con apoyo de Nivel 1. *si se ha recibido la formación para ello
• Nivel III Individualizado para estudian-
tes que necesiten apoyo académico o de 3 Pocos
conducta de carácter más intenso.
Este continuo de apoyos estará disponible
2 Algunos
para los estudiantes a medida que surja
una necesidad.
El modelo MTSS incluye Intervención
y Apoyo al Comportamiento Positivo
(PBIS por sus siglas en inglés), Prácticas
Restaurativas (RP por sus siglas en inglés)
Todos los
1
y varias otras intervenciones y apoyos
probados. Todo el personal de AACPS se
compromete a crear climas escolares posi-
tivos que enseñen a los estudiantes cómo estudiantes
interactuar, conectarse y tener éxito en su
comunidad escolar.9
Nivel 3 Las Escuelas Públicas Apoyos e intervenciones
Al igual que con cualquier incidente de
Estudiantes individuales pueden
recibir estas intervenciones
del Condado de Anne comportamiento estudiantil, el personal de la
escuela debe ejercer un dictamen informado
en cuanto a si las acciones de un estudiante
individualizadas intensivas según
determinados por datos sociales
Arundel adoptan constituyen una infracción de la normativa
regulación de la Junta. Los Niveles de
emocionales y conductuales
prácticas restaurativas y/o
Intervención y Apoyos y Niveles de Consecuen-
• Referencia al equipo escolar ciasque se muestran en las páginas siguientes,
de resolución de problemas en respuesta a enumeran las muchas intervenciones progre-
• Plan de Intervención Estudiantil (StIP)* sivas disponibles para ayudar a los estudiantes
• Personal de Servicios de Apoyo Estudian-
infracciones del cambiar sus comportamientos. Las interven-
ciones incluyen un continuo de actividades
til (consejero escolar, psicólogo escolar,
trabajador de asistencia estudiantil,
Código de Conducta basadas en evidencias, apoyos y programas
para apoyar a los estudiantes en lo social,
trabajador social escolar)
del Estudiante. La emocional, académico y en salud conductual.
• Orientación por parte de un mentor Las intervenciones tienen como objetivo
• Check and Connect expectativa es reparar reducir los comportamientos continuos y/o
(Control y conexión)* crecientes que dañan a la comunidad escolar o
• Círculos Responsivos-maestro-estudian- el daño causado, infringen el Código de Conducta.
te/estudiante-estudiante(RP)*
• Apoyo de Maestro Alternativo Uno
restaurar las relaciones Consecuencias
Las consecuencias son las acciones tomadas
• Apoyo al docente en intervención y crear un camino de por el personal de la escuela en respuesta a
comportamientos que dañan a la comunidad
conductual escolar o violan el Código de Conducta del
• Colaboración, vínculos, recursos regreso al aula y a la Estudiante. Las intervenciones y consecuen-
comunitarios cias pueden utilizarse simultáneamente.
• Evaluación Funcional del
escuela. El personal de la escuela siempre puede
escoger una intervención desde un nivel
Comportamiento inferior, siempre y cuando también se
(FBA por sus siglas en inglés) emplee una consecuencia de uno de los
• Plan de Intervención del niveles prescritos. Cuando se condisera
Comportamiento que un comportamiento es un delito por
(BIP, por sus siglas en inglés) parte de las autoridades locales, el estudian-
te también puede estar sujeto a medidas
• Ubicaciones Educativas Alternativas
disciplinarias por parte del Departamento
• Otras estrategias basadas de Servicios Juveniles.
en pruebas o en investigación Los Niveles de Intervenciones y Apoyos y
*si se ha recibido la formación para ello los Niveles de Consecuencias para la disciplina
progresiva se pueden encontrar a continua-
ción. La amenaza inminente de daño a
los estudiantes y al personal, y las ofensas
repetidas, crónicas de carácter perturbador
y/o acumulativas pueden requerir mayores
niveles de intervenciones/consecuencias. En
el momento de las infracciones graves, las in-
tervenciones/consecuencias pueden comenzar
a un nivel superior.Código de Conducta Estudiantil
10 Apoyos, Intervenciones y Consecuencias
Apoyos e Intervenciones: Grados Prekínder–2
(Esta lista de ejemplos de apoyos e intervenciones no incluye todas las posibilidades para dar apoyo a los estudiantes.)
Nivel 1—Universal (Todos) Nivel 2—Dirigido (Algunos) Nivel 3—Intensivo (Pocos)
Currículo Básico Programas de intervención dirigidos según Programas de intervención intensiva según
corresponda para asegurar la coincidencia de corresponda para asegurar la coincidencia de
instrucción instrucción
Diferenciado y Culturalmente Prácticas Aumento del apoyo a los adultos Apoyo intensivo por adultos
Responsivas · Mentoría (grupo) · Tutoría individualizada Referencia al personal
· Prácticas de Plenitud Mental · Check-in y Check-out (CICO) (Registro de entrada de Servicios Estudiantiles (Consejero, Psicólogo
· Oportunidades de Movimiento y salida) Escolar, Trabajador Social, Trabajador del
Personal del Alumno)
· Asientos flexibles · Pases de descansos especializados
· Tutoría individualizada
· Espacios para calmarse y/o para descansos · Estrategias de plenitud mental guiadas
· Salud mental basada en la escuela extendida
· Divida las tareas en fragmentos manejables · Referencia al personal de Servicios Estudiantiles
(Consejero, Psicólogo Escolar, Trabajador Social, · Colaboración entre recursos comunitarios,
· Tiempo de transición más largo
Trabajador del Personal del Alumno) agencias y grupos de padres
· Ofreciendo opciones
· Apoyo de Maestro Alternativo Uno · Pases de descansos especializados
· Prácticas informadas sobre traumas
Expectativas de comportamiento claramente Expectativas de comportamiento claramente Expectativas de comportamiento claramente
establecidas establecidas establecidas
· Enseñanza explícita de reglas y expectativas en · Recordatorios de reglas/expectativas · Frecuentes recordatorios de reglas/expectativas
diferentes entornos escolares · Volver a enseñar las normas y expectativas · Ejemplos visuales y auditivos de
· Modelar y practicar las normas y expectativas. · Incrementar los ejemplos visuales de comportamientos esperados
· Pre-corrección de comportamientos comportamientos esperados · Oportunidades individualizadas de práctica con
· Aumento de la supervisión por adultos · Mayores oportunidades de modelado y práctica mayor frecuencia
· Control de proximidad de expectativas · Enfocarse en el dominio de los comportamientos
· Contrato de Comportamiento 1- 2 con el apoyo de adultos
· Redirección
Reconocimiento de comportamientos positivos y Respuesta a comportamientos inesperados Respuesta a comportamientos inesperados
respuesta a comportamientos inesperados · Redirección · Intervención en la escuela (ISI)
· Elogios específicos del comportamiento · Reprimenda · Plan de comportamiento individualizado
· Refuerzo aumentado · Discusiones en privado (uso de las 5 preguntas · Determinación de amenaza
· Sistemas de incentivos/recompensas restaurativas) · Estrategias de desescalada verbal y física de la
· Enseñanza explícita de comportamientos · Aumento de la proporción de reconocimientos Intervención para la Prevención de Crisis (CPI) (si
más adecuados positivos a negativos están capacitadas)
· Redirección · Sistema de incentivos dirigidos a grupos
· Reprimenda en específico
Estrategias SEFEL (ECI y PreK solamente) Estrategias SEFEL (ECI y PreK solamente) Estrategias SEFEL (ECI y PreK solamente)
· Crear y fomentar relaciones positivas · Enseñanza explícita en la regulación emocional · Referencia al equipo multidisciplinario
· Orientación positiva y explícita sobre · Enseñar y modelar el uso del lenguaje emocional de resolución de problemas (MIT)
· Proporcionar espacio y gracia para · Planes de seguridad
reglas y rutinas gestión de las emociones · Evaluación Funcional del Comportamiento
· Garantizar un entorno positivo, seguro y de apoyo · Uso de estrategias de primero/entonces (FBA por sus siglas en inglés)
– Rutinas predecibles · Enseñanza directa a grupos en: · Plan de Intervención del Comportamiento
· Promover el aprendizaje activo y el (BIP, por sus siglas en inglés)
– Identificar y gestionar las emociones
comportamiento adecuado
– Autorregulación
– Fomentar las habilidades de lenguaje y
– Resolviendo problemas
comunicación
– Iniciar y mantener interacciones
– Estrategias para manejar la ira y la decepción
– Habilidades de amistad
Prácticas de restitución (si están entrenado) Prácticas de restitución (si están entrenado) Prácticas de restitución (si están entrenado)
· Círculos Consistentes de Construcción · 5 preguntas restaurativas · Círculos responsivos (maestro a estudiante/
Comunitaria · Círculos Responsivos estudiante a estudiante)
(de grupo a grupo de estudiantes) · Regreso a los círculos escolares
· Serie De Círculos Temáticos11
Apoyos e Intervenciones: Grados Prekínder–2
(Esta lista de ejemplos de apoyos e intervenciones no incluye todas las posibilidades para dar apoyo a los estudiantes.)
Nivel 1—Universal (Todos) Nivel 2—Dirigido (Algunos) Nivel 3—Intensivo (Pocos)
Enseñanza en los social/emocional y en Enseñanza y apoyos dirigidos específicos a Instrucción y Apoyos Intensivos de Habilidades
comportamiento obtener habilidades sociales/emocionales y Sociales/Comportamientos
· Currículo de Segundo Paso comportamientos · Laboratorio de aprendizaje (individual; aumento
· Lecciones del Código de Conducta Estudiantil · Grupo de habilidades sociales de la frecuencia)
· Currículo Básico de Consejería Escolar · Grupo de Laboratorio de Aprendizaje · Referencia al equipo multidisciplinario
· Consejería socio/emocional (en grupo) de resolución de problemas (MIT)
· Bienestar comunitario
· Referencia al equipo escolar · Planes de seguridad
de resolución de problemas (StIT) · Cambios en los Horarios
· Evaluación Funcional del Comportamiento(FBA
por sus siglas en inglés)
· Plan de Intervención del Comportamiento (BIP,
por sus siglas en inglés)
Comunicación Universal Comunicación Comunicación
(enviado a todo padre/tutor legal) · Conferencia/reunión en persona entre · Conferencia/reunión en persona entre
· Notas escritas · Mensajes de texto estudiante, padre/tutor legal y maestro estudiante, padre/tutor legal, maestro y
· Llamadas · Sitio web AXIS · Conferencia/reunión en persona entre administrador
telefónicas · Evento de regreso a la escuela estudiante, padre/tutor legal, maestro y · Padre/tutor legal acompañan al estudiante a
· Conferencia (back to school night) administrador clases/a la escuela
· Boletín · Conferencias entre padres y
informativo maestros
(newsletter)
Las Escuelas Públicas del Condado de Anne Arundel adoptan prácticas restaurativas en respuesta a infracciones del Código de
Conducta del Estudiante. Las Prácticas Restaurativas mantienen el enfoque en enseñar a los alumnos a ser responsables de sus
acciones y el efecto que tienen en los demás en la comunidad. La expectativa es reparar el daño, restaurar las relaciones y trabajar
juntos para crear un camino honorable de regreso al salón de clases y/o a la comunidad escolar.
Consecuencias: Opciones Progresivas para Abordar los Comportamientos de los Alumnos: Grado PreK–2
Nivel 1 Nivel 2 Niveles 3, 4 y 5
Intervenciones a Nivel de Aula Apropiado cuando intervención Apropiado cuando los niveles de intervención
Si estas intervenciones son exitosas, la remisión al de Nivel 1 ha sido ineficaz posteriores han sido ineficaces
administrador de la escuela puede no ser necesaria. En algunos casos, la remisión a la Se requiere referencia de oficina de AACPS
Se Requiere Notificación al Padre/ Tutor administrador de la escuela puede ser necesario. Se Requiere Notificación al Padre/ Tutor
Se Requiere Notificación al Padre/ Tutor
· Asientos preferenciales · Cambio de clase o de horario escolar · Detención
· Pérdida de privilegios · Detención · Intervención en la escuela (ISI)
· Confiscación del artículo · Pérdida o suspensión de privilegios · Suspensión en la escuela (ISS)
· Conferencia de Padres · Remisión por disciplina a la oficina · Suspensión (hasta cinco según proceda por
· Conferencia Estudiantil · Menor o pre-referencia ley, excepto en las ofensas relacionadas con la
asistencia)
· Oportunidad de disculparse · Reparación de daños
· Expulsión (según lo aplicable por ley)
· Reprimenda · Restitución
· Pérdida o suspensión de privilegios
· Oportunidad de reparar los daños utilizando · Tiempo supervisado para calmarse fuera del aula
las 5 preguntas restaurativas · Restitución
· Retiro temporal del salón de clases
· Restitución · Retiro temporal del salón de clases
· Intervención en la escuela (ISI)
· Tiempo supervisado para calmarse · Referido a un Entorno de Educación Alternativa
· Suspensión (hasta cinco según proceda por ley,
dentro del aula excepto en las ofensas relacionadas · Referido a los Programas Charles E. Leisure
con la asistencia) *(ADP, ATUP, BMBLP, RAP)
· Referido a los Programas Charles E. Leisure
*(ADP, ATUP, BMBLP, RAP)
Para descripciones de los programas individuales en Charles E. Leisure— Programa de Alternativas a las Drogas, Programa de Alternativas al Tabaco,,
Programa contra el Comportamiento y Lenguaje Motivado por Perjuicios y Programa para Acciones Responsables—,visite www.aacps.org/studentservicesCódigo de Conducta Estudiantil
12
Apoyos, Intervenciones y Consecuencias
Apoyos e Intervenciones: Grados 3– 12
(Esta lista es un ejemplo de apoyos e intervenciones que no incluye todas las posibilidades para dar apoyo a los estudiantes.)
Nivel 1—Universal (Todos) Nivel 2—Dirigido (Algunos) Nivel 3—Intensivo (Pocos)
Currículo Básico Programas de intervención dirigidos según Programas de intervención intensiva según
corresponda para asegurar la coincidencia de corresponda para asegurar la coincidencia de
instrucción instrucción
Prácticas Diferenciadas Culturalmente Responsivas Aumento del apoyo a los adultos Apoyo intensivo por adultos
· Prácticas de Plenitud Mental · Mentoría (grupo) · Asesoría individualizada
· Oportunidades de Movimiento · Check-in y Check-out (CICO) · Tutoría individualizada
· Asientos flexibles (Registro de entrada y salida) · Referencia al personal de Servicios Estudiantiles
· Espacios para calmarse y/o para descansos · Pases de descansos especializados (Consejero, Psicólogo Escolar, Trabajador Social,
· Estrategias de plenitud mental guiadas Trabajador del Personal del Alumno)
· Divida las tareas en fragmentos manejables
· Referencia al personal de Servicios Estudiantiles · Salud mental basada en la escuela extendida
· Tiempo de transición más largo
(Consejero, Psicólogo Escolar, Trabajador Social, · Colaboración entre recursos comunitarios, agencias
· Ofreciendo opciones
Trabajador del Personal del Alumno) y grupos de padres
· Prácticas informadas sobre traumas
· Apoyo de Maestro Alternativo Uno · Referencia a conferencias comunitarias
· Pases de descansos especializados
Expectativas de comportamiento claramente Expectativas de comportamiento claramente Expectativas de comportamiento claramente
establecidas establecidas establecidas
· Presentar un avance de reglas y expectativas en · Recordatorios de reglas/expectativas · Frecuentes recordatorios de reglas/expectativas
diferentes entornos escolares · Aumento de ejemplos visuales de comportamientos · Ejemplos visuales y auditivos de comportamientos
· Modelado y Práctica esperados esperados
· Pre-corrección de comportamientos · Mayores oportunidades de modelado y práctica de · Oportunidades individualizadas de práctica con
· Aumento de la supervisión por adultos expectativas mayor frecuencia
· Control de proximidad · Contrato de Comportamiento · Centrarse en el dominio de los comportamientos
1- 3 a la vez
· Redirección
Reconocimiento de comportamientos positivos Corrección de Comportamientos Inesperados Corrección de Comportamientos Inesperados
· Refuerzo aumentado · Redirección · Intervención en la escuela (ISI)
· Sistemas de incentivos/recompensas · Reprimenda · Plan de comportamiento individualizado
· Discusión privada · Determinación de amenaza
· Aumento de la proporción de reconocimientos · Estrategias de desescalada verbal y física de la
positivos a negativos Intervención para la Prevención de Crisis (CPI)
· Sistema de incentivos dirigido · Referido a los Programas Charles E. Leisure
· Desescalada verbal (CPI) (RAP, ATUP, ADP, BMBLP)
· Referido a los Programas Charles E. Leisure
(RAP, ATUP, ADP, BMBLP)
Prácticas de restitución (si se ha recibido la Prácticas de restitución (si se ha recibido la Prácticas de restitución (si se ha recibido la
formación para ello) formación para ello) formación para ello)
· Círculos Consistentes de Construcción Comunitaria · 5 Preguntas Restaurativas · Círculos responsivos (maestro a estudiante/
· Círculos Responsivos (de grupo a grupo de estudiante a estudiante)
estudiantes)
· Serie De Círculos Temáticos
Enseñanza Social-Emocional/Comportamiento Enseñanza y Apoyos Dirigidos a Habilidades Enseñanza y apoyos intensivos de habilidades
· Currículo de Segundo Paso Socioemocionales/Comportamientos sociales/emocionales y comportamientos
· Lecciones del Código de Conducta Estudiantil · Grupo de habilidades sociales · Laboratorio de aprendizaje (individual; aumento de
· Lecciones de Laboratorio de Aprendizaje la frecuencia)
· Currículo Básico de Consejería Escolar
(Primaria) · Sala de toma de decisiones · Sala de Toma de Decisiones
(individual; aumento de la frecuencia)
· Lecciones de Asesoramiento (Secundaria) · Consejería socio/emocional (en grupo)
· Referencia al equipo multidisciplinario
· Bienestar comunitario · Referencia al equipo escolar de resolución de
de resolución de problemas
problemas
· Planes de seguridad
· Cambios en los Horarios
· Evaluación Funcional del Comportamiento
(FBA por sus siglas en inglés)
· Plan de Intervención del Comportamiento
(BIP, por sus siglas en inglés)13
Apoyos e Intervenciones: Grados 3– 12
(Esta lista es un ejemplo de apoyos e intervenciones que no incluye todas las posibilidades para dar apoyo a los estudiantes.)
Nivel 1—Universal (Todos) Nivel 2—Dirigido (Algunos) Nivel 3—Intensivo (Pocos)
Comunicación Universal Comunicación Comunicación
(enviado a todo padre/tutor legal) · Conferencia/reunión en persona entre estudiante, · Conferencia/reunión en persona entre estudiante,
padre/tutor legal y maestro padre/tutor legal, maestro y administrador
· Notas escritas · Mensajes de texto
· Conferencia/reunión en persona entre estudiante, · Padre/tutor legal acompaña al estudiante a
· Llamadas · Sitio web AXIS
padre/tutor legal, maestro y administrador clases/a la escuela
telefónicas · Evento de regreso a la escuela
· Conferencia (back to school night)
· Boletín · Conferencias entre padres y
informativo maestros
(newsletter)
Las Escuelas Públicas del Condado de Anne Arundel adoptan prácticas restaurativas en respuesta a infracciones del Código de
Conducta del Estudiante. Las Prácticas Restaurativas mantienen el enfoque en enseñar a los alumnos a ser responsables de sus
acciones y el efecto que tienen en los demás en la comunidad. La expectativa es la de reparar los daños, restaurar las relaciones y
trabajar juntos para crear un camino honorable de regreso a la clase y/o comunidad escolar.
Consecuencias: Opciones Progresivas para Abordar los Comportamientos de los Alumnos: Grados 3– 12
Nivel 1 Nivel 2 Niveles 3, 4 y 5
Intervenciones a Nivel de Aula Apropiado cuando intervención de Nivel 1 Apropiado cuando los niveles de intervención
Si estas intervenciones son exitosas, la remisión al ha sido ineficaz posteriores han sido ineficaces
administrador de la escuela puede no ser necesaria. En algunos casos, la remisión a la Se requiere referencia de oficina de AACPS
Se requiere notificación al padre/tutor legal administrador de la escuela puede ser necesario. Se Requiere Notificación al Padre/ Tutor
Se Requiere Notificación al Padre/ Tutor
· Asientos preferenciales · Cambio de clase o de horario · Suspensión del autobús
· Pérdida de privilegios · Detención · Detención
· Confiscación del artículo · Pérdida o suspensión de privilegios · Intervención en la escuela (ISI)
· Conferencia de Padres · Remisión por disciplina a la oficina · Suspensión en la escuela (ISS)
· Conferencia Estudiantil · Reparación de daños menor o pre-referencia · Suspensión (corto plazo, 1– 3 días, excepto por
· Reprimenda · Restitución ofensas relacionadas con la asistencia)
· Oportunidad de disculparse · Tiempo supervisado para calmarse fuera del aula · Suspensión (a largo plazo, 4– 10 días, excepto por
ofensas relacionadas con la asistencia)
· Reparación de daños · Retiro temporal del salón de clases
· Suspensión Extendida (11– 45 días)
· Restitución · Intervención en la escuela (ISI)
· Expulsión (45 días o saldo de
· Tiempo supervisado para calmarse dentro del aula · Suspensión del Autobús Escolar
el año escolar)
· Referido a los Programas Charles E. Leisure(ADP, · Suspensión (corto plazo, 1– 3 días, excepto por
· Pérdida o suspensión de privilegios
ATUP, BMBLP, RAP) ofensas relacionadas con la asistencia)
· Restitución
· Referido a los Programas Charles E. Leisure(ADP,
ATUP, BMBLP, RAP) · Retiro temporal del salón de clases
· Referido a un Entorno de Educación Alternativa
· Referido a los Programas Charles E. Leisure(ADP,
ATUP, BMBLP, RAP)
Para descripciones de los programas individuales en Charles E. Leisure— Programa de Alternativas a las Drogas, Programa de Alternativas al Tabaco,,
Programa contra el Comportamiento y Lenguaje Motivado por Perjuicios y Programa para Acciones Responsables—,visite www.aacps.org/studentservicesCódigo de Conducta Estudiantil
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Niveles de disciplina para estudiantes de primaria
Referido La escuela se pondrá en contacto
Nivel de Consecuencia por (en orden indicado):
incidente
Ofensa/Infracción 1 2 3 4 5 mayor Oficina de AACPS†
Ausencia (ilegal) DSSS | PPW
Falta de Honradez Académica (copiar el trabajo de otros y hacer plagio)
Posesión ( Primera Ofensa: Recomendar CL ADP1) √ CC | OSOS | Policía
Alcohol y Consumo (1a Ofensa: Recomendar CL ADP1) √ CC | Enfermera Escolar | Policía | OSOS
Otras Drogas
Distribución/Posesión √ CC | Policía | OSOS
Posesión con intención de Distribuir √ CC | Policía | OSOS
Munición CC | Policía (L3+)
Incendio/Fuego (véase Fósforos/ Encendedores) √ 911 | CC | OSOS
Ataques ... Categoría I (vea Glosario) √ Policía | CC | OSOS
...a los Categoría II (vea Glosario) √ CC | OSOS
estudiantes
...en Otros ...en Categoría III (vea Glosario) √ CC | OSOS
el Personal Categoría IV (Amenazas—Verbal/Escrita) √ CC | OSOS
Comportamiento CC
y Lenguaje Motivado Remisión a BMBLP2 al Programa de CL √ Informe a la Oficina de Seguridad y
por Prejuicios Escuelas Ordenadas dentro de las 24 horas
Amenaza de bomba √ CC | OSOS
Hostigamiento (primera falta: Recomendar CL RAP3) √ CC | DSSS | OSOS
Hostigamiento cibernético √ CC | DSSS | OSOS
Corte de Clase DSSS
Categoría I √ CC | OSOS
Uso Categoría II √ CC | OSOS
indebido de
computadoras Categoría III √ CC | OSOS
Categoría IV √ √ OSOS
Destrucción de la propiedad/vandalismo √ CC | Policía (L3+)
Falta de respeto hacia otros
Alteraciones en el Salón de Clases/la Escuela —Crónicas y √ CC | OSOS
Extremas (véase Incitar o Participar en Disturbios Escolares)
Ropa o apariencia disruptiva
Extorsión/Intimidación/Chantaje √ CC | Policía | OSOS
Falsa Alarma de Incendio √ CC | Policía (L3+) | OSOS
Falsa Información/Acusaciones √ √ OSOS
Primera
Ofensa Carta de Primera Ofensa RAP3 √ CC | OSOS
Peleas: Segunda Referido a RAP3 al Programa de CL √ CC | OSOS
Físicas Ofensa
Tercera Remisión por Incidente Grave √ CC | OSOS
Ofensa (peleas L4–L5) (En el mismo año)
Fuegos Artificiales/Explosivos √ CC | Policía (L3+) | OSOS
Falsificación/Moneda falsificada √ CC | Policía
Juegos de Azar CC
Actividad relacionada con pandillas √ CC | Policía | OSOS
Acoso/Intimidación √ CC | DSSS | OSOS
Novatadas √ CC | OSOS
Contacto físico inapropiado √ CC | OSOSTambién puede leer
