Consejo Técnico Escolar - Sesión 3 / Fase intensiva "Analicemos nuestra realidad" Ciclo escolar 2019-2020
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Consejo Técnico Escolar Sesión 3 / Fase intensiva “Analicemos nuestra realidad” Ciclo escolar 2019-2020
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Intensiva
ÍNDICE
1. Introducción………………………………………………….. 2
2. Organicemos nuestra sesión………………….… 3
Propósitos
Participantes
Materiales
Productos
Principio del aprendizaje dialógico
3. Vivamos nuestra sesión……………………………… 5
Actividades previas a la sesión
Actividad 1: Encuadre
Actividad 2: ¡Juntos, acertamos!
Actividad 3: ¿Qué requerimos para transformarnos?
Actividad 4: Iniciemos el camino hacia la transformación
Actividad 5: Analicemos nuestra realidad
Actividad 6: ¿Qué vamos a mejorar de todo lo que
tenemos que mejorar?
Actividad 7: Nuestra realidad
Actividad 8: Nuestro clima escolar
4.Demos continuidad al trabajo de
nuestra comunidad ……………………………………. 21
5. Anexos………………………………………………………….. 23
Anexo 1: Dinámica “Juntos acertamos”
Anexo 2: Indicadores educativos
1CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Intensiva
1. INTRODUCCIÓN
En esta tercera sesión de la Fase Intensiva de Consejo Técnico Escolar, el colectivo
se mirará a sí mismo y re-conocerá su realidad, desde la óptica del contexto de aula,
escolar, familiar y comunitario. Tanto el sueño como los escenarios que ha venido
construyendo en sesiones anteriores, serán un foco que le permitirá discriminar las
problemáticas que será prioritario atender, sistematizadas bajo el tamiz de los
ámbitos que define la Nueva Escuela Mexicana, a saber: contexto sociocultural; la
asistencia de los educandos; el aprovechamiento académico; el avance en los planes
y programas de estudio; la formación y prácticas docentes y directivas; la carga
administrativa; infraestructura y equipamiento y la gestión escolar.
La importancia del proceso en este re-conocimiento de la realidad de la escuela, es
fundamental, ya que surge de la construcción colectiva, en donde los aprendizajes
se generan a partir del diálogo y la intersubjetividad, principios ambos
indispensables en la conformación de comunidades de aprendizaje en y para la vida.
La recuperación de los insumos integrados en “La descripción de la realidad de la
escuela”, producto de esta sesión, conforma el insumo principal para construir el
Programa Escolar de Mejora Continua, a través del cual la escuela dará sentido a su
hacer para lograr un sueño compartido de largo aliento.
Inicio
2CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Intensiva
2. ORGANICEMOS NUESTRA SESIÓN
Propósito
Que los integrantes del colectivo se reconozcan como parte de un grupo de
personas que de manera corresponsable contribuyen en los avances y retos
de su contexto escolar, a través del análisis y construcción colaborativa de
la descripción de su realidad, a fin de contar con un referente claro y útil
para la construcción del Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC).
Participantes
Directivos, docentes frente a grupo, maestros de educación especial, de
educación física y de otras especialidades que laboran en el plantel, zona o
región, así como aquellos actores educativos directamente relacionados con
los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Si así se define, podrían participar en calidad de invitados, padres, madres
de familia y otros actores importantes para la escuela.
Materiales
Para el desarrollo de la sesión es necesario que el colectivo cuente con los
siguientes elementos:
Los insumos previstos en el apartado “Actividades previas a la sesión”.
Los que se requieran para la dinámica de la Actividad 2.
Video “Y se perdió el reino” en:
https://www.youtube.com/watch?v=5a70vd-Ed8M
Computadora, proyector y bocinas.
Papel, marcadores, cinta
Productos
Descripción de la realidad del contexto de la escuela
3CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Intensiva
Principio del aprendizaje dialógico
Dimensión instrumental
Nota: Los tiempos propuestos, son estimados. Cada escuela los adaptará a los
horarios de la jornada de trabajo que les corresponda.
Inicio
4CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Intensiva
3.VIVAMOS NUESTRA SESIÓN
“Todas las personas tienen habilidades comunicativas innatas, es decir, son capaces de
producir lenguaje y generar acciones en el entorno en donde viven”
Habermas y Chomsky
Actividades previas a la sesión
Previo a la sesión, es necesario recolectar algunos elementos que se requiere
sean precisos y reales. Integremos cuatro equipos y distribuyamos la
búsqueda de la información conforme a los siguientes contextos:
Nota: Es importante considerar que cada escuela, nivel educativo y modalidad tienen
características particulares, por lo que podemos agregar o modificar los elementos
considerados en este listado.
Elementos a recuperar para el análisis de la realidad de la escuela
EQUIPO 1: Contexto de aula
Son los elementos Elementos que comprende:
pedagógicos que se Evaluaciones internas (reportes de evaluación
desprenden del trabajo áulico trimestral, resultados del ciclo escolar anterior).
y que son determinantes para Evaluaciones externas (más recientes)
los resultados educativos y Indicadores educativos (nacional y estatal).
los aprendizajes de los Atención a alumnos (Fichas descriptivas de alumnos
alumnos. en riesgo y de grupo del ciclo escolar anterior (8ª
Sesión del ciclo escolar 2018-2019).
Productos del CTE ciclo escolar 2018-2019.
Información de la asistencia de los alumnos
EQUIPO 2: Contexto escolar
Son las características de la Elementos que comprende:
escuela que influyen en el Datos generales de la escuela (nombre, ubicación,
aprendizaje, como la centro de trabajo, horario, turno, etc.)
ubicación, el número de Estadística de la escuela (porcentajes de hombres y
alumnos por aula, los mujeres, rango de edad, alumnos por grado, etc.)
recursos para el aprendizaje y Infraestructura, mobiliario y recursos didácticos
el personal que posee la para el aprendizaje
escuela. Personal de la escuela (su formación, plantilla de
personal, prácticas docentes, etc.)
Planeación y evaluación institucional.
Carga administrativa (formatos, plataformas, etc).
Gestión directiva institucional (ruta de mejora, etc.).
Opiniones sobre docentes y escuela (encuestas,
entrevistas, etc.)
5CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Intensiva
Elementos a recuperar para el análisis de la realidad de la escuela
EQUIPO 3: Contexto familiar
Son las características del Elementos que comprende:
entorno familiar que Estructura y relaciones entre los integrantes.
potencian o dificultan el logro Tipos de familias.
de los aprendizajes Escolaridad de los padres.
esperados, como la Condiciones socioeconómicas de los padres.
estructura, las relaciones Proximidad o lejanía de los centros de trabajo.
entre los integrantes y las Alumnos que trabajan.
pautas educativas. Apoyo a la educación de los hijos.
EQUIPO 4: Contexto sociocultural
Se refiere a todos aquellos Elementos que comprende:
aspectos culturales, Contexto de la comunidad (urbana, semiurbana o
lingüísticos, políticos y rural).
económicos de la comunidad Diversidad lingüística.
en la cual se halla la escuela y Población originaria de la zona o de inmigración.
que tienen influencia en el Características económicas y sociales de la
aprendizaje de los alumnos. comunidad en la cual se ubica la escuela.
Organismos de gobierno y de la sociedad civil que
inciden en la zona.
Movimientos culturales, religiosos, deportivos y de
ocio.
Valoración de la escuela y de la educación en la
comunidad.
Sectores de trabajo de la comunidad.
Mecanismos de difusión comunitaria.
Fuente: Adaptación de Tobón, S. (2018). El proyecto de enseñanza, Aprendizaje y Evaluación. México: Ed.
CIFE. Inicio
ACTIVIDAD 1: Encuadre 5 min.
Demos lectura a los propósitos de la sesión y destaquemos lo que esperamos
lograr.
Definamos quién será el responsable de registrar los acuerdos y com-
promisos para esta sesión de trabajo.
ACTIVIDAD 2: ¡Juntos, acertamos! 15 min.
Organizados en equipos, realicemos una dinámica que nos proponga un reto
para identificar las habilidades con que cuenta el colectivo y que favorecen
un clima escolar apto para los aprendizajes (se puede consultar el Anexo 1).
6CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Intensiva
Una vez que el reto sea superado, respondamos a lo siguiente:
¿Qué habilidades poseemos como colectivo que nos favorecieron el
logro de la actividad?
¿Qué actitudes poseemos como equipo que nos favorecieron el logro
del reto?
¿Cómo fue la interacción que desarrollamos durante el reto? Inicio
ACTIVIDAD 3: ¿Qué requerimos para transformarnos?
Leamos en colectivo el siguiente fragmento: 15 min.
Lectura 1
Transformar una escuela quiere decir transformar su estructura interna, sus
relaciones y su entorno al mismo tiempo y hacerlo de abajo arriba, como una
propuesta colectiva, nunca impuesta. Las escuelas no son islas, por tanto, el
cambio es un cambio que influye y tiene la influencia del entorno al que sirve.
Además, implica el cambio de mentalidad del profesorado, las familias y el
alumnado. Cada uno y cada una asumen un papel mucho más participativo,
conscientes de su tarea fundamental. El profesorado debe estar formándose
continuamente no tanto en las didácticas como en los nuevos sistemas de
organización y en el conocimiento de la sociedad de hoy y de mañana para
preparar a su alumnado para el futuro. Las familias deben participar en la
formación, siendo conscientes de su función real en la educación de sus hijos e hijas.
La delegación formativa a un servicio estatal es cosa del pasado. La propuesta de
comunidades de aprendizaje, mucho más participativa, es al mismo tiempo mucho
más consciente del papel formativo de las familias. Los chicos y las chicas tienen
el papel central y su cambio de manera de pensar y de expectativas constituye un
objetivo nuclear. Su participación al fin y al cabo es el centro de todo el proyecto.
Tomado de: Elboj Saso, C., Puigdellivol Aguadé, I., Soler Gallart, L. & Valls Carol, R. (2006).
Comunidades de aprendizaje. Transformar la educación. España: Graò. pág. 73 y 74.
El diagnóstico es el momento en que la escuela se mira a sí misma, es
importante realizar un examen exhaustivo de la situación y de la
problemática que vivimos; teniendo como pregunta base ¿en qué beneficia a
los estudiantes que atendemos?, ya que de ello depende la planeación
7CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Intensiva
institucional que plasmaremos en nuestro Programa Escolar de Mejora
Continua.
De la lectura anterior y del ejercicio que hemos vivenciado, en lluvia de ideas
respondamos a las preguntas de la siguiente tabla con la información que
tenemos de nuestra escuela:
¿En qué beneficia
¿Qué características poseemos como colectivo
a los estudiantes que Bajar formato
que obstaculizan el logro de...
atendemos si….
Transformamos la estructura
interna de una escuela
El profesorado está
formándose continuamente
La participación de todos es
el centro de todo proyecto
Constituimos una comunidad
de aprendizaje
Inicio
ACTIVIDAD 4: Iniciemos el camino hacia la 15 min.
transformación
En la sesión 2, Ideales futuros y un horizonte común, perfilamos un escenario
futurible para nuestra escuela; además, planteamos un sueño propio para
nuestra Comunidad de Aprendizaje en y para la Vida (CAV). Al cierre de la
sesión hicimos una reflexión sobre aquellos aspectos que necesitamos
realizar, modificar o fortalecer en nuestra comunidad escolar.
Una vez que ya los hemos identificado (sueño y escenario), y que reconocimos
en las actividades anteriores lo que poseemos y lo que nos hace falta para
transformarnos, dialoguemos en grupo para elaborar un texto que reúna
8CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Intensiva
aquello que poseemos y contribuye para que el sueño sea logrado y para que
nos podamos conformar como CAV.
En nuestra comunidad escolar poseemos…
Bajar formato
y esto contribuye a que logremos nuestro sueño y a que conformemos
nuestra CAV
Inicio
ACTIVIDAD 5: Analicemos nuestra realidad 60 min a
120 min.
Iniciamos un momento medular de nuestra sesión: el análisis de nuestra
realidad o Diagnóstico; para ello hemos recabado evidencias claras y
precisas e información valiosa del ciclo escolar 2019-2020 y ciclos anteriores,
como producto de las “Actividades previas a la sesión”, mismas que nos
servirán para valorar aspectos significativos de nuestra escuela; es de suma
importancia que en este momento los consultemos.
Nota: Cabe mencionar que los instrumentos1 que aparecen más adelante no son exhaustivos
ni limitativos, por lo tanto, si algún aspecto no corresponde a su nivel y/o modalidad, favor de
no tomarlo en cuenta, e incorporar los que consideren pertinentes.
1Los instrumentos de recuperación de información, comprenden una adaptación de tres fuentes: INEE, ECEA. Cédula
para la evaluación de condiciones básicas para la enseñanza y el aprendizaje. Obtenido de:
https://www.inee.edu.mx/evaluaciones/ecea/cedulas-evaluacion/ (consulta 24 de julio de 2019). De Schmelkes del Valle, S.,
et al, (2018). Autoevaluación y autonomía escolar: Principios y herramientas para la gestión. México: INEE-OEI-British
Council. Y de los Ámbitos de acción del Programa Escolar de Mejora Continua, propuesto por la SEP 2019, mismos que
fueron conjuntados para facilitar el análisis y la construcción del propio PEMC .
9CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Intensiva
Con base en la información del Contexto de aula (actividades previas de esta
sesión), reunámonos por grado escolar, academia, asignatura u otro criterio
y marquemos con una X si se realizaron o no los aspectos a valorar
respectivos a los Ámbitos de Acción del PEMC: “Aprovechamiento académico”
y “asistencia de los alumnos” en el siguiente instrumento. Describamos
aquello que requerimos mejorar.
Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos
Bajar formato
Insumo Aspecto a valorar Si No ¿Qué vamos a mejorar?
EJEMPLOS: Analizamos periódicamente los indicadores No le damos seguimiento a las
de deserción y planteamos estrategias de X acciones que planteamos.
intervención.
Analizamos periódicamente los indicadores
de asistencia y planteamos estrategias de X
intervención.
Reportes de Analizamos periódicamente los niveles
evaluación académicos de los alumnos, planteamos
trimestral y desarrollamos estrategias de
seguimiento e intervención.
Analizamos periódicamente los
indicadores de asistencia y planteamos
estrategias de intervención.
Analizamos periódicamente los
indicadores de abandono y planteamos
estrategias de intervención.
Reconocemos las debilidades y
fortalezas académicas de los
estudiantes.
Definimos como comunidad escolar
acciones que impacten en la mejora de
los resultados.
Resultados Todos conocemos los resultados de las
de las evaluaciones externas.
evaluacio-
Todos en la comunidad escolar
nes participamos en la mejora de los
externas de resultados.
los alumnos
Hacemos uso de los resultados para la
mejora de las intervenciones y el diseño
de estrategias de enseñanza.
10CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Intensiva
Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos
Insumo Aspecto a valorar Si No ¿Qué vamos a mejorar?
Fichas des- Identificamos alumnos que no fueron
criptivas de promovidos y sus circunstancias.
alumnos en
Identificamos los logros alcanzados por
riesgo. (8va.
los alumnos que no fueron promovidos.
Sesión
Ordinaria Elaboramos sugerencias de intervención
de CTE docente para los alumnos que requieren
2018-2019). apoyo.
Fichas des- Identificamos los logros alcanzados por
criptivas cada grupo respecto al diagnóstico
del grupo. escolar.
(8va. Sesión
Identificamos las dificultades del grupo
Ordinaria
respecto al diagnóstico escolar.
de CTE
2018-2019). Recibimos sugerencias de intervención
docente del ciclo escolar anterior.
Eficiencia Contamos con el dato de la eficiencia
terminal terminal de la escuela y planteamos
estrategias de intervención.
Rezago Identificamos problemáticas que
impactan en el rezago de la escuela y
desarrollamos estrategias de
intervención.
Otra,
especifi-
quemos
Nota: Para clarificar los conceptos de los indicadores educativos, tales como
abandono escolar, eficiencia terminal y rezago, se presenta el Anexo 2.
Con base en la información del Contexto de escolar (actividades previas de
esta sesión), sigamos reunidos en equipos y marquemos con una X si se
realizaron o no los aspectos a valorar respectivos a los Ámbito de Acción del
PEMC: “Infraestructura y equipamiento”, “Formación, prácticas docentes y
avances en el Plan y Programas de Estudio” y “Gestión escolar y carga
administrativa” en los instrumentos que se presentan a continuación.
Describamos aquello que requerimos mejorar.
11CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Intensiva
Infraestructura y equipamiento para el bienestar y el
aprendizaje de los alumnos Bajar formato
Aspecto a valorar Si No ¿Qué vamos a mejorar?
La escuela cuenta con infraestructura
eléctrica, hidráulica y sanitaria en servicio.
La escuela dispone de espacios suficientes y
óptimos para el desarrollo de actividades
cívicas, deportivas, culturales y recreativas.
La escuela cuenta con adecuaciones para el
acceso y la movilidad de personas con
discapacidad.
El inmueble escolar cuenta con condiciones que
minimizan la exposición a riesgos de accidentes.
La escuela cuenta con la señalización e insumos
para la prevención y la atención de
contingencias, así como con un plan interno de
protección civil que todos conocemos.
Todos los espacios del plantel están limpios
diariamente.
Cada estudiante tiene un mueble para sentarse
y apoyarse, en buen estado, y de tamaño
apropiado
Todas las aulas cuentan con pizarrón o
pintarrón en buenas condiciones.
Los estudiantes tienen acceso a computadoras
y conectividad.
Los estudiantes disponen de materiales biblio-
hemerográficos suficientes para lectura y con-
sulta (biblioteca de aula o biblioteca escolar).
La escuela dispone de suficientes materiales
deportivos para el desarrollo de actividades
escolares.
Los grupos disponen de suficiente material
didáctico para la atención a la diversidad
12CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Intensiva
Infraestructura y equipamiento para el bienestar y el
aprendizaje de los alumnos
Aspecto a valorar Si No ¿Qué vamos a mejorar?
(textos en Braille, libros macrotipo, apoyos
visuales o auditivos etc.).
Formación, prácticas docentes y avances en el plan y programas de estudio
Bajar formato
Aspecto a valorar Si No ¿Qué vamos a mejorar?
La escuela cuenta con su plantilla docente
completa.
Los estudiantes con necesidades educativas
especiales reciben apoyo de personal
especializado en la escuela (servicio de USAER,
asesor pedagógico itinerante, psicólogo,
terapeuta de lenguaje, etc.).
Promovemos entre el colectivo actividades y
mecanismos que orientan y apoyan a los do-
centes en la atención de sus necesidades para
la mejora de los resultados de los alumnos.
Los docentes nos actualizamos
permanentemente en temas que fortalezcan
nuestra práctica
Contamos con espacios comunes dedicados a
identificar y valorar las transformaciones de
los alumnos y de nosotros mismos a partir de
los procesos de reflexión, autoevaluación y
toma de decisiones
Cada docente cuenta con el programa de
estudios vigente del grado o grados que
imparte al inicio del ciclo escolar.
Realizamos análisis periódico de los aprendíza-
jes y desarrollo de habilidades de nuestros
alumnos, relacionados con los contenidos
curriculares del plan y programas de estudio.
Conocemos y tenemos presente el perfil de
egreso intencionado en nuestro nivel educativo.
13CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Intensiva
Formación, prácticas docentes y avances en el plan y programas de estudio
Aspecto a valorar Si No ¿Qué vamos a mejorar?
Implementamos prácticas de coordinación en-
tre docentes para la enseñanza de contenidos
relacionados a lo largo de varios grados.
Otra, especifiquemos
Gestión escolar (desempeño de la autoridad) y carga administrativa
Bajar formato
Aspecto a valorar Si No ¿Qué vamos a mejorar?
Todos participamos en la elaboración del Plan
de Mejora.
Las acciones del Plan de Mejora derivan de una
autoevaluación que nos permite tomar mejores
y nuevas decisiones.
Todos asumimos tareas de seguimiento a las
actividades del Plan de Mejora
Hemos desarrollado una cultura de la
evaluación a través del uso de instrumentos y
herramientas para la toma de decisiones,
organización y seguimiento del Plan de Mejora.
Hemos implementado estrategias internas que
nos permiten eficientar y simplificar procesos
administrativos.
Otra, especifiquemos
Con base en la información del Contexto familiar y Contexto Socicultural
(actividades previas de esta sesión), concluyamos el trabajo por grado
escolar y marquemos con una X si se realizaron o no los aspectos a valorar
respectivos al Ámbito de Acción del PEMC: “Contexto sociocultural” en el
siguiente instrumento. Describamos aquello que requerimos mejorar.
14CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Intensiva
Contexto sociocultural
Bajar formato
Aspecto a valorar Si No ¿Qué vamos a mejorar?
Contamos con información sistematizada de la
condición socioeconómica y laboral de las
familias de nuestros alumnos.
Empleamos esa información para mejorar las
estrategias de comunicación con los padres de
familia.
Involucramos a los padres de familia en las
actividades del Plan de Mejora.
La vinculación con los padres de familia se
centra tanto en el apoyo del aprendizaje de los
alumnos como en la organización logística de la
escuela
Exploramos y tomamos en cuenta las
expectativas de los padres de familia respecto
a los aprendizajes de sus hijos
El calendario y el plan de actividades de la
escuela reconocen y se adaptan al contexto
cultural de la comunidad
Implementamos diversas estrategias
didácticas para atender la diversidad
lingüística y cultural en las actividades que se
realizan en la escuela
Establecemos redes de colaboración con los
diferentes agentes comunitarios para
comunicar mensajes y aprovechar los recursos
de la comunidad en el fortalecimiento de la
escuela y de su oferta formativa.
Nos vinculamos con áreas e instancias de
gobierno y de la sociedad civil para
incrementar las oportunidades de aprendizaje
de nuestros alumnos.
Hemos establecido estrategias para movilizar a
la comunidad y a grupos de interés en la toma
de decisiones para la mejora de la escuela y del
proyecto escolar
15CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Intensiva
Contexto sociocultural
Aspecto a valorar Si No ¿Qué vamos a mejorar?
Otra, especifiquemos
Coloquemos a la vista de todos, los resultados de las tablas anteriores.
Observemos la información registrada por los equipos y hagamos de manera
grupal una lista de cuáles son los aspectos que tenemos que mejorar como
colectivo, tratando de simplificar y conjuntar algunos de ellos.
Apoyémonos en el siguiente instrumento para organizar la información:
Problemáticas a resolver
Bajar formato
Ámbito de acción
¿Qué tenemos que mejorar?
del PEMC
Aprovechamiento
académico y
asistencia de los
alumnos
Infraestructura y
equipamiento para
el bienestar y el
aprendizaje de los
alumnos
Formación,
prácticas docentes
y avances en el
plan y programas
de estudio
16CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Intensiva
Problemáticas a resolver
Ámbito de acción
¿Qué tenemos que mejorar?
del PEMC
Gestión escolar
(desempeño de la
autoridad) y carga
administrativa
Contexto
sociocultural
En colectivo observemos la información registrada por ámbito de acción del
PEMC. A partir de este momento visualicemos que los elementos que tenemos
que mejorar, son ahora nuestras problemáticas a resolver. Inicio
ACTIVIDAD 6: ¿Qué vamos a mejorar de todo 30 min a
60 min.
lo que tenemos que mejorar?
Retomemos en colectivo el análisis realizado hasta este momento,
registrando en el siguiente recuadro un listado que rescate cuáles serán
nuestras prioridades como escuela. Se sugieren las siguientes preguntas de
análisis para identificar dichas prioridades:
1. ¿Cuáles problemáticas se resuelven al atender a otras? (conjuntarlas).
2. ¿Cuáles problemáticas sí favorecen el cumplimiento de nuestro
escenario futurible? Enlistar las que cumplen esta condición
3. De acuerdo a los recursos con que contamos, ¿cuáles de las
problemáticas enlistadas de la pregunta anterior, podemos resolver si
pensamos en nuevas estrategias? (enlistar al menos 5)
17CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Intensiva
4. ¿Cuáles podemos canalizar o solicitar apoyo o recursos para
atenderlas?
5. ¿Cuáles debemos tener presentes para mitigarlas o buscar caminos
alternativos, pero no podemos resolverlas en su totalidad?
Escribamos en orden de prioridad las problemáticas que se van a atender.
Priorización de problemáticas
Tipo de problemas Prioridades Bajar formato
Problemáticas que 1.
impactan en el
cumplimiento del
escenario futurible.
(enlistar todas las
que sea necesario
incorporar)
Problemáticas que 1. .
podemos resolver si
pensamos en 2. .
nuevas estrategias
3. .
(1er nivel de
prioridad)
4. .
5.
Problemáticas que 6. .
podemos canalizar
o solicitar apoyo 7. .
para atenderlas
8. .
(2º nivel de
prioridad) 9. .
10.
18CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Intensiva
Priorización de problemáticas
Problemáticas a 11. .
tener presentes
para mitigarlas o 12. .
buscar caminos
13. .
alternativos
(3er nivel de 14. .
prioridad)
15.
Fuente: Adaptación de INEE (2018). Autoevaluación y autonomía escolar: Principios y herramientas para
la gestión. México: INEE-OEI-British Council. Inicio
ACTIVIDAD 7: Nuestra realidad 30 min a
60 min.
Hasta este momento, hemos recolectado información, la hemos comparado
y analizado en colectivo, para finalizar redactemos el diagnóstico de nuestra
escuela en un documento denominado: “La descripción de la realidad de
nuestra escuela”, considerando las siguientes pautas:
Describe no sólo datos que ya se tienen en las gráficas, sino el contexto
de la escuela, las condiciones y características de los alumnos, de sus
familias y comunidad, comenta sus resultados, sus logros, sus desafíos.
Distingue problemáticas entre alumnos a partir de sus aprendizajes e
identifica sus fortalezas y necesidades específicas, además de las
estrategias de trabajo e intervención para la mejora.
Caracteriza los procesos de formación y autogestión del conocimiento
que implementan los docentes y directivos para actualizarse y mejorar
su práctica.
Reconoce las necesidades físicas de la escuela en materia de
equipamiento e infraestructura que impacta directamente en el
aprendizaje de los alumnos.
Enuncia los mecanismos y formas en que se desarrolla la gestión
escolar y los procesos de participación del colectivo en las diferentes
actividades escolares.
Observa los elementos del clima escolar que impactan en el desarrollo
de las actividades de la escuela y en la formación de los alumnos (ver
Actividad 8 de esta sesión).
19CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Intensiva
La información está basada en datos y evidencias de varias fuentes,
de manera articulada.
Nota: Esta tarea puede ser designada a un equipo que al término de esta semana
compartirá el documento con todo el colectivo.
Inicio
ACTIVIDAD 8: Nuestro clima escolar 25 min.
En colectivo, observemos el extracto de la película “Y se perdió el reino”: en
https://www.youtube.com/watch?v=5a70vd-Ed8M (consultado en julio de
2019).
Reunidos en equipos, socialicemos nuestras reflexiones en torno a las frases
del video:
Y se perdió el Reino
Por la falta de un clavo, se perdió la herradura
Por la falta de la herradura, se perdió el caballo
Compartamos en colectivo, con base en las relaciones del ciclo anterior:
¿En qué medida el ambiente de trabajo generó confianza, sentido de
pertenencia y apoyo mutuo entre el personal que trabajamos en la
escuela?
¿El clima laboral de nuestra escuela ha incidido en las problemáticas
que hemos enlistado y en la realidad que hemos descrito? ¿Cómo?
¿De qué manera los instrumentos y la dinámica que implementamos
en la sesión, facilitó el involucramiento de todos, el diálogo, la
organización de la información y la consecución de las actividades?
¿Qué otros elementos podrían favorecer en la construcción de un
clima favorable para el logro de nuestros objetivos como colectivo?
Haciendo una analogía, ¿qué tendríamos que mejorar en nuestro clima
escolar para que no se perdieran el clavo, la herradura y el caballo de
nuestra escuela? Inicio
20CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Intensiva
4. DEMOS CONTINUIDAD AL TRABAJO
DE NUESTRA COMUNIDAD
Acuerdos
En esta sesión, hemos estado analizando información que nos ha permitido
identificar cómo nos encontramos y en dónde estamos como escuela y a partir de
ello, hemos descrito nuestra realidad, considerando nuestros sueños y escenarios
futuribles, además de nuestro diagnóstico como CAV.
Para dar seguimiento a nuestro trabajo como colectivo, nuestros acuerdos surgen
de los siguientes cuestionamientos:
Puntos de diálogo Acuerdos del colectivo
*Listado de pendientes de la Bajar formato
sesión
¿Qué tareas quedaron
pendientes de esta sesión?
*Responsables
¿Quiénes son los responsables
de realizarlas?
*Fechas para su conclusión
¿Cuándo tienen que quedar
concluidas?
(Tengamos presente el
documento “Descripción de la
realidad de la escuela”)
21CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Intensiva
Puntos de diálogo Acuerdos del colectivo
*Acciones para dar
continuidad al diagnóstico
en el PEMC
¿Cómo daremos continuidad a
este diagnóstico de nuestra
realidad en el Programa
Escolar de Mejora Continua?
*Fechas
¿Cuándo lo haremos?
*Responsables
¿Requerimos definir
responsables? ¿quiénes serían?
*Acciones para nuestra
conformación como CAV
¿Qué acciones se derivan de
esta sesión para seguir
trabajando en nuestra
conformación como CAV?
Nota: Al finalizar la sesión, no olvidemos compartir nuestras conclusiones en la liga:
http://bit.ly/2Y7Ju7X. No demoraremos más de 10 minutos en su llenado.
Inicio
22CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Intensiva
5. ANEXOS
ANEXO 1. Dinámica “Juntos acertamos”
MATERIAL:
Un lápiz o lapicera.
Hilo grueso o listones delgados, cortados de diferente tamaño, uno para cada
integrante del equipo.
Una botella de plástico vacía y limpia, por equipo.
RETO:
Que todos los integrantes se involucren usando una comunicación dialógica en un
ambiente de colaboración
DESARROLLO:
Nos organizamos en equipos de 6 a 8 integrantes (pueden ser más, conforme a la
cantidad de integrantes del colectivo).
Nos colocamos en un círculo y ponemos la botella en el piso, procurando que quede
al centro.
Cada uno de los integrantes del equipo sujeta su hilo grueso o listón delgado,
mediante un nudo, al lápiz o lapicera, una vez que lo hayan hecho colóquense
alrededor y tiren de su hilo o listón; todos en coordinación, busquemos la forma de
que hagamos llegar la lapicera a la boca de la botella.
CONSIGNAS
1. Generemos una participación cooperativa.
2. Todo el equipo, debemos colaborar activamente.
3. Durante cada experimento solo pueden usar una sola mano
¡Divirtámonos y acertemos juntos!
FUENTE: Lopez, J. (02 julio, 2017) Dinámicas, trabajo en equipo. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=PuQpYB8K0uk Inicio
23CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Intensiva
ANEXO 2. Indicadores educativos
Rezago Educativo: El propósito de este indicador es identificar si todos los alumnos
que ingresan lo hacen en tiempo y transitan de forma ininterrumpida. Para ello,
relaciona la edad de los alumnos con el nivel educativo y el grado escolar en que se
encuentran inscritos; esto permite diferenciar si el alumno transita de manera
regular o no.
La Ley General de Educación, establece como edad mínima de ingreso a educación
preescolar los 3 años, y para la educación primaria, los 6 años, en ambos casos
cumplidos al 31 de diciembre; la secundaria, por su parte, debería cursarse de los 12
a 14 años.
El indicador está compuesto por dos situaciones escolares: los alumnos en rezago
grave y los alumnos en avance regular. Los primeros son aquellos que se encuentran
matriculados en dos o más grados escolares por debajo del que deberían cursar de
acuerdo con la edad idónea. Por otro lado, el avance regular está compuesto por
tres categorías: alumnos con rezago ligero, que hace referencia a los alumnos
matriculados en un grado inferior al que deberían cursar idealmente de acuerdo con
su edad; alumnos inscritos en el grado escolar que les corresponde según su edad, y,
finalmente, los alumnos adelantados, los cuales están matriculados en un grado
escolar por arriba del que les corresponde.
Eficiencia terminal: Busca medir la capacidad del sistema educativo para lograr que
un alumno que se inscribe en el primer grado de cualquier nivel o tipo educativo logre
egresar de él siguiendo una trayectoria regular sin interrupciones.
Abandono: Es una estimación de la proporción de alumnos que año con año
abandonan el SEN o se les expulsa de él. El número total de estudiantes que
abandonan es la diferencia entre los que se cuentan al inicio del ciclo escolar de
referencia, que deberían continuar en el mismo nivel durante todo ese periodo, y los
que efectivamente continúan en el nivel al inicio del siguiente ciclo. Existen dos
medidas auxiliares a la tasa de abandono que permiten analizar los periodos en que
ocurre el abandono del estudiante: la tasa de abandono intracurricular y la
intercurricular. La primera es la proporción de abandonos que ocurren entre el inicio
y el fin de un mismo ciclo escolar, mientras que la segunda mide la proporción de
abandonos que suceden entre el fin de un ciclo escolar y el inicio del siguiente.
Fuente: Robles Vázquez, H. & Rojas Olmos, M., coords. (2018). Panorama Educativo de México 2017.
Indicadores del Sistema Educativo Nacional. Educación Básica y Media Superior. México: INEE. Obtenido
de: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/B/116/P1B116.pdf
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24CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Intensiva
La Secretaría de Educación del Estado de Jalisco agradece la participación de
quienes facilitaron el diseño de esta sesión de Consejo Técnico Escolar, provenientes
de la Dirección de Educación Inicial y de la Dirección de Educación Telesecundaria,
de la Subsecretaría de Educación Básica, así como de la Dirección de Desarrollo
Educativo de la SEJ, ya que, gracias a su actitud comprometida, estamos
transitando hacia la Refundación de la Educación en nuestro estado.
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