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INFORME FINAL OLIMPIADAS PANAMEÑAS DE FÍSICA 2007
Elaborado por Dra. Omayra Pérez
Presidenta de la Comisión de Olimpiadas
Sociedad Panameña de Física
Universidad de Panamá
FECHA DE ENTREGA: 30 DE ENERO DE 2008OLIMPIADAS PANAMEÑAS DE FÍSICA 2007 Las olimpiadas de Física, como las competencias deportivas, tienen varios objetivos. Debemos reconocer que el fútbol, además de descubrir talentos, ha penetrado en los hogares de casi todos los países del mundo. Nosotros aspiramos a que las olimpiadas de Física no solamente nos permitan revelar los jóvenes talentos y promover el estudio de la Física entre los jóvenes de la escuela media, deseamos que los jóvenes las entiendan como una actividad de participación masiva porque entienden el valor que tiene la Física para educar el pensamiento lógico, para entender la naturaleza y para disfrutar su belleza. Todo padre consciente aspira a que sus hijos se reúnan para discutir de ciencia y tecnología no solo en el aula, no únicamente durante las horas de clases, sino en sus horas libres. Los docentes tutores juegan un papel fundamental al momento de trasmitir esa filosofía. Nos parece que no es sana la filosofía de ganar a toda costa, de solo trabajar para que asistan a las olimpiadas aquellos con opciones de ganar, para que digan que somos buenos tutores porque ganamos, que somos la mejor escuela, que la educación es buena o mala. Las olimpiadas de Física no están para juzgar el sistema educativo, ni a las escuelas, ni a los tutores, ni a los jóvenes. Está para promover, dentro de la educación no formal, el desarrollo de la ciencia y la tecnología desde la escuela media panameña. La participación numerosa es la tónica, para que los jóvenes no estén ocupados en cosas no productivas. Son funciones similares a la de los clubes deportivos, para los cuales sus resultados no evalúan la eficacia de la asignatura educación física, sino la importancia para la salud física del joven. Se quiere mente sana, que apoye el desarrollo escolar formal, que lleve a la reflexión sobre la naturaleza y la sociedad, que fortalezca la ciencia y la tecnología, los valores de democracia. Es por lo anterior que la Sociedad Panameña de Física (SPF), como parte de la sociedad civil, con esta actividad pone su grano de arena, en la construcción y robustecimiento de la sociedad Panameña al momento de enfrentar los grandes desafíos dentro del campo educativo, más específicamente, el campo científico al promover en los jóvenes la construcción y fortalecimiento de una mente sana y abierta al estudio de la Física. Esta Ciencia se caracteriza por estar a la base del desarrollo científico y en consecuencia del desarrollo tecnológico, de las grandes sociedades. Las Olimpiadas Panameñas de Física 2006 y 2007 se iniciaron, desde el punto de vista organizativo y logístico, desde el mes de diciembre del año anterior al cual fueron realizadas. Es decir, las Olimpiadas Panameñas de Física 2007 iniciaron, en lo que a organización y logística se refiere, en diciembre de 2006. Pues, el diseño de afiches y programación de actividades requiere de mucha reflexión y el trabajo arduo de un grupo de personas que le dedican tiempo a esta actividad fuera de sus horas de trabajo. Durante los meses de enero, febrero y marzo se distribuye la propaganda e información sobre está actividad. Por lo que esta primera etapa finaliza en el mes de abril, después del inicio del año escolar. A continuación de la primera etapa sigue el proceso de preparación de las pruebas escritas de la primera ronda y la prueba escrita y experimental de la segunda ronda (esta última sólo para estudiantes del último nivel de secundaria). Aquí se necesita de un equipo selecto de profesores de Física y lo más reducido posible para garantizar la transparencia de nuestra actividad. Hasta el momento se ha logrado dicha transparencia y es este uno de nuestros grandes triunfos. Dentro de este proceso no podemos dejar de lado el arduo, largo y tedioso trabajo que implica la corrección de las pruebas. Trabajo que siempre los miembros de la Comisión de Olimpiadas han enfrentado con ánimo y con la mejor disposición posible.
Finalizada la segunda ronda y elegidos nuestros representantes para las Olimpiadas Iberoamericanas de
Física, entre los alumnos del último nivel de secundaria, comenzamos la etapa de entrenamiento. Dicho
entrenamiento culmina en octubre con nuestra participación en las iberoamericanas.
Cómo se ve en cada etapa de las Olimpiadas, se debe contar con la participación desinteresada de
docentes de Física tanto de nivel de secundaria, como universitarios. No podemos dejar de lado el apoyo
que nos brindan en esta actividad los estudiantes de las Escuelas de Física, tanto de la Universidad de
Panamá como de la Universidad Autónoma de Chiriquí.
El apoyo arriba señalado de docentes de Física y estudiantes de Física no es el único apoyo que siempre
hemos recibido. Está el sólido y fundamental apoyo de instituciones estatales como la Universidad de
Panamá, la SENACYT, el Ministerio de Educación, la Universidad Autónoma de Chiriquí y el IFARHU. Sin
el apoyo de estas instituciones no lograríamos llevar a buen término esta actividad. Y tal como lo hemos
señalado en el informe preliminar cada una de estas instituciones tiene un papel fundamental dentro de las
Olimpiadas Panameñas de Física.
Justificar esta actividad no es algo problemático, en el primer párrafo de este informe hemos dado
argumentos sólidos sobre el por qué de la realización de este tipo de actividades, pero no podemos dejar
de lado, como argumento de justificación, el hecho real y palpable de que en estos dos últimos años 2006
y 2007, las Olimpiadas Panameñas de Física han adquirido un interés creciente por parte de los alumnos
de la escuela media y de sus docentes. Esto lo podemos apreciar en la siguiente gráfica.
Ello implica que un porcentaje no despreciable de los adolescentes en la escuela media ven atractiva esta
actividad. Lo que va en contra de la mala fama que tiene la Física entre el alumnado, por lo que con esto
hemos logrado que la Física deje de ser, para un porcentaje no despreciable de alumnos, algo tedioso y
sin sentido. Por algunos meses del año la Física pasa a ser un reto importante en la vida de los jóvenes
3que participan en las Olimpiadas, y es este reto, el que a nuestro parecer pasa a hacer frente a tanta
propaganda y actividades negativas que hoy en día destruyen a nuestra juventud.
Además de lo anterior debemos agregar que las Olimpiadas en estos dos últimos años nos han permitido:
1) Realizar un primer ensayo de innovación en la evaluación referente a que:
a. La Física debe ser presentada como la hacen los físicos en sus procesos de investigación
aunque teniendo en cuenta que no se trata de una investigación sino de un aprendizaje;
b. Los físicos estudian las estructuras matemáticas de los fenómenos naturales, por ello todo
proceso natural al cual podemos asociar una estructura matemática es objeto de estudio de la
Física;
c. Aprender Física requiere de estructuras mentales mínimas, de métodos y técnicas (saberes y
haceres), entre ellas las de relaciones funcionales entre variables incluyendo proporcionalidad
directa para realizar escalas, establecer relaciones de causalidad, control de variables para
diseñar y realizar experiencias, relaciones probabilistas entre sucesos y su tratamiento
estadístico para el diseño y realización de experiencias, análisis combinatorio que permite
agotar las alternativas en la toma de decisiones.
Estos ensayos de innovaciones han tenido a la base el cuerpo de conocimientos producto de
investigaciones en el campo de la didáctica de la Física, no han sido cambios productos del parecer o la
opinión de alguien, como lastimosamente es la costumbre en Panamá, por el desprecio que existe hacia la
didáctica de la Física.
2) Presentar a los docentes otra cosmovisión de lo que es la Física y su naturaleza.
3) Prepararnos hacia las Olimpiadas Iberoamericanas del 2010.Con respecto al punto 1, debemos señalar que los ítems elaborados nos han ayudado a dar una visión de
la Física y su naturaleza más cercana a la que manejan los Físicos, como científicos al hacer Física. La
cual es distinta y está a una distancia considerable de la visión que comúnmente manejan los alumnos y
los docentes en sus escuelas y los miembros de nuestra sociedad en general. ¿Por qué la Sociedad en
general? La concepción incorrecta que se maneja de esta ciencia no sólo se queda en la escuela, con los
alumnos y los docentes, ya que es por todos bien conocidos que los alumnos transmiten, pues, comparten
con sus padres, hermanos, amigos, sus experiencias y vivencias en el aula. Padres, hermanos y amigos
terminan siendo la sociedad en general. Por lo que no es raro escuchar en la calle que en: “Física se
resuelven muchos problemas”. Esto es incorrecto, pues, no se resuelven problemas en las clases de
Física, se resuelven ejercicios de tipo cuantitativo donde la habilidad primordial exigida al alumno es saber
despejar y realizar operaciones matemáticas elementales. El término problemas en Física y en la ciencia
en general tiene una connotación mucho más abarcadora que reemplazar datos en una ecuación y obtener
un número como respuesta. Sólo como ilustración un problema para la Ciencia y la humanidad fue
resolver como transportar la electricidad de las plantas donde se generaba a las casas, combatir las
muertes por infecciones antes de que se descubriera la penicilina, y un problema actual que ronda la
mente de muchos científicos en el mundo entero es: ¿qué hacer con todo lo que conlleva para la salud el
descubrimiento del genoma humano? La resolución de problemas requiere de los individuos ciertas
habilidades, manuales e intelectuales muy ligadas con el hacer de la Ciencia que están muy lejos de la
calistenia que se hace y promueve dentro de una clase de Física al reemplazar datos en una ecuación y
luego realizar operaciones matemáticas elementales (sumar, restar, multiplicar y dividir).
Con respecto al punto 2, uno de los grandes problemas que enfrenta la formación de docentes son las
concepciones que estos manejan sobre la enseñanza y sobre la Ciencia que enseñan.
En la actualidad, a nivel mundial se acepta y se reconoce el papel de las especialidades en las diversas
áreas. Entiéndase, en este caso la didáctica en áreas específicas como las Ciencias: didáctica de la
Biología, la Química, la Matemática y la Física. A pesar de eso, hoy día, en Panamá, el desprecio que hay
por las Didácticas en las áreas de las Ciencias es asombroso. Lo que es contradictorio, pues, se escucha
hablar mucho de la necesidad de contar con especialistas en Enseñanza de las Ciencias. Antes de hablar
de la necesidad de contar con especialistas en estas áreas, sería prudente e importante que se reconozca
el valor e importancia que estos tendrían para el desarrollo científico en Panamá. De esa manera formarse
en está área sería atractivo para muchos jóvenes que tienen madera para trabajar en estas labores. Por el
momento no es así, la didáctica es vista como el área que escogen aquellos que no son capaces de llegar
más lejos en sus áreas de especialidad. Por lo que para muchos jóvenes no tiene objetivo formarse en
esta área. Muchos se dicen especialistas, casi todos se sienten especialistas en la enseñanza específica
de un área científica; es común escuchar de boca de profesores universitarios, por ejemplo, que se llaman
especialistas, que cualquiera enseña Física, que cualquiera forma un profesor o que la “experiencia”
(entendida como años de servicio) es lo único que se necesita para enseñar. Por lo tanto, a la hora de
formar docentes el más adecuado es aquel que tiene muchos años de “experiencia”. La experiencia bien
entendida es importante, pero no suficiente, tal como señalan los resultados de investigaciones al nivel
mundial. Si ese es un trabajo que cualquiera hace, entonces, no hay necesidad de invertir en una
formación de este tipo. Prueba evidente y palpable del desprecio que existe en Panamá, por las
especialidades en la Enseñanza de la Ciencia, es la modalidad y la estructura actual de la mayoría de los
seminarios que se dictan dentro de la formación continua de docentes: un grupo de dos o tres personas
arman el seminario o el curso de formación que se dictará, a continuación se procede a “formar” a un
grupo reducido de docente, sin especialidad y sin interés por la enseñanza de la Física, para que
transmitan (repitan) dichos “conocimientos” en los llamados seminarios simultáneos a lo largo del todo el
5país. No hay una preocupación siquiera por conocer las ideas que sobre la enseñanza de las Ciencias y
su naturaleza maneja ese grupo de facilitadores “formados” a la carrera y este proceder lo resienten los
docentes al punto que se niegan a asistir a cualquier tipo de formación que se les ofrezca.
Por todo lo anterior y mucho más, no es fácil llegar a los docentes con la visión de un especialista en
Enseñanza de la Física. Y es en este punto que las Olimpiadas nos han abierto las puertas para presentar
otra cosmovisión de la Física, para decirle a los que han querido escuchar que mucho de lo que se hace
en el aula, a pesar de tener buena voluntad y experiencia, no cuenta con los fundamentos didácticos
adecuados, pues se ignora que existen, por ejemplo, revistas de investigación en el área, o personas que
se forman para trabajar con docentes. Por lo tanto, se puede mejorar si sólo se escucha y se trabaja en
ello. El problema principal de los docentes es no escuchar, pues, no quieren escuchar y cuando quieren
escuchar y están abiertos al cambio, siempre salen “dinosaurios”, con manuales prehistóricos de la Física
y su enseñanza y con una experiencia vegetativa no basada en la producción, que impiden el
acercamiento de un especialista a los docentes, ya sea en la formación inicial o en la formación continua.
Las puertas que han abierto las Olimpiadas, en lo que a la interacción con los docentes se refiere, ha sido
fundamental, pues, al conversar sobre las dificultades que se enfrentan para entrenar jóvenes para las
olimpiadas nacionales o iberoamericanas, siempre surgen expresiones que nos permiten conocer algunas
de las dificultades que enfrentan los docentes y lo asombroso es ver que esas expresiones e ideas son
muy semejantes a las expresadas por otros docentes en resultados de investigaciones al nivel mundial,
repetidas una y otra vez, en distintos lugares. Todo esto nos indica de que en Panamá, hay más de lo
mismo y que las concepciones de los docentes sobre la enseñanza de la Física, y sobre la Física
representan un obstáculo inmenso a superar. Y el llamado a la reflexión sobre la necesidad de cambio, es
lo único que por el momento la SPF puede hacer. Este llamado representa un pequeño paso, pero de
alguna forma debemos empezar al momento de buscar soluciones ante el inmenso problema que tenemos
con respecto a la Enseñanza de la Física. Es por ello, que las olimpiadas han sido una oportunidad de oro
para acercarnos a los docentes. Y el éxito de las Olimpiadas está a la base de que ha sido un especialista
en enseñanza, con un equipo receptivo a los cambios, los que la han dirigido.
Con respecto al punto 3, debemos señalar que la Visita a Argentina nos permitió obtener información
fundamental para la organización y logística de las Olimpiadas del 2010 a realizarse en Panamá. Es por
ello que se puede comenzar a trabajar en aspectos relacionados con:
a. El comité Organizador de las Olimpiadas Iberoamericanas de Física de 2010.
b. La logística a seguir al momento de conseguir los patrocinadores. Pues, debemos agregar a los
patrocinadores naturales de esta actividad (la SPF, MEDUCA, SENACYT, Universidad de
Panamá, Universidad Autónoma de Chiriquí e IFARHU), otros más. Pues, los costos de esta
actividad son altos y aunque contamos con el recurso humano, el recurso monetario es de vital
importancia.
c. La planificación de las Olimpiadas Iberoamericanas a partir de las experiencias de otros, en
Olimpiadas anteriores. Como por ejemplo:
- La logística en cuanto a transporte, hospedaje, alimentación tanto de los alumnos
participantes y el cuerpo de jurado internacional (desayuno, almuerzo y cena), y
Coffee Break.
- Las actividades sociales como recepción, cena de bienvenida, inauguración de la
OIbF, cena de clausura.
- El comité académico.- Giras culturales y paseos turísticos, tanto de alumnos como del jurado internacional.
- La búsqueda de locales para la inauguración, cena de clausura y acto cultural.
- La búsqueda de artistas nacionales para el acto cultural donde se exponga el arte
nacional.
- La búsqueda de recordatorios, tanto para alumnos como para el jurado internacional,
camisetas, mochilas, y recordatorios.
- La búsqueda de recursos económicos para consumibles de tipo CD, papel, etc.
- La búsqueda de recursos económicos para poner brindar a los asistentes el uso de
impresoras e internet.
- La búsqueda de recursos para disponer de una Página Web donde los participantes
de las distintas regiones latinoamericanas puedan acceder a la información que
requieran en el momento que la necesiten sobre las Olimpiadas del 2010.
- Etc.
Al momento de evaluar el impacto de esta actividad debemos señalar que:
1. Las Olimpiadas Panameñas de Física involucró la participación de 146 instituciones educativas a
lo largo del país. Ver tabla a continuación.
Antes de continuar es necesario señalar que en la Olimpiada del 2007, logramos que por primera vez
Kuna Yala participara. La apertura con que se recibió esta actividad, por parte de las escuelas de esta
región, nos indica que anhelaban participar desde hacia mucho tiempo. Los obstáculos de esta región son
muchos y esperamos que los directivos de las escuelas y sus docentes encuentren el apoyo que necesitan
para seguir participando en este tipo de actividades. Ahora el reto es lograr mantener a Kuna Yala
participando año tras año y completar el ciclo, agregando a nuestra lista de participantes uno más, Darién.
2. Se lograron en Olimpiadas Iberoamericanas realizadas en Argentina tres menciones honoríficas.
Estas menciones fueron las logradas por los alumnos: Ricardo Guizado, Eibar Flores y Luis
Monterrosa.
En esta XII versión de la OIbF (2007) Panamá participó con los siguientes alumnos:
7Alicia Racine Atención Instituto Panamericano.
Ricardo Guizado Colegio San Agustín.
Eibar Flores Escuela Secundaria Pedro Pablo Sánchez.
Luis Monterrosa Instituto José Dolores Moscote.
3. Se incentivó a los alumnos de la escuela media panameña hacia el estudio de la Física. En este
sentido debemos señalar que en el 2006 nació en la Chorrera un Club Juvenil de Física para
olimpiadas.
E profesor Temístocles Bernal de la escuela Pedro Pablo Sánchez creó un foro online, donde alumnos de
la escuela media de todo el país pueden ingresar para discutir temas de física, problemas de desarrollo,
laboratorios, etc. Este foro es atendido por ex estudiantes de dicha escuela que mantienen vivo su interés
por la Física. Si el estudiante tiene dudas sobre algún tema, puede enviar su consulta al e-mail:
temiclub@yahoo.com.
Este foro, que empezó como una forma de hacer más divertida la Física para los estudiantes de la Escuela
Pedro Pablo Sánchez de La Chorrera, se ha convertido en un medio de consulta para alumnos de
escuelas oficiales y particulares que les interesa la materia. Entre ellas: el Episcopal San Marco, el
Episcopal San Cristóbal, la Academia Internacional, la Oxford, Las Esclavas, el Colegio Javier, La Salle y
el San Agustín.
Este tipo de foros ha despertado interés en docentes de Física del interior de país, los cuales están
interesados en establecer clubes juveniles de Física. Este es el caso de docentes del Instituto David, en
Chiriquí. Como vemos poco a poco se está promoviendo el estudio de la Física en Panamá, a través del
interés que ha despertado las Olimpiadas Panameñas de Física.
4. Se diseñó un seminario para la preparación de docentes de Física hacia las olimpiadas
iberoamericanas de Física 2010.
Este seminario se realizó en la ciudad de Panamá y en la provincia de Chiriquí.
Con respecto al seminario realizado en Chiriquí tenemos que tuvo lugar en la primera semana de
diciembre de 2007 (03 al 07 de diciembre). En este seminario participaron 19 docentes, de los cuales
asistieron los cinco días sólo 16. Un docente fue sólo un día, otro fue sólo dos días y otro asistió sólo
cuatro días. Las razones para esto último fueron diversas.
Con respecto al seminario realizado en la Ciudad de Panamá tenemos que tuvo lugar días sábados y días
de semana. Comenzando el 24 de noviembre de 2007 y terminamos el 21 de diciembre de 2007. En este
seminario participaron catorce docentes, de los cuales sólo 12 asistieron los cinco días y dos sólo
asistieron un día.
Es necesario señalar que la baja asistencia al seminario, pues se esperaban treinta docentes en cada
área, se debió entre otras razones a lo siguiente:
1. El problema que existe actualmente con los certificados falsos. Los docentes aducen que desde
que se da ese problema el Ministerio de Educación no les reconoce ningún seminario. Hubo elcaso que docentes que en el verano de 2006 asistieron a seminarios no habían recibido hasta
esas fechas sus certificados y según ellos no los recibirán, pues, el Ministerio tiene dificultad para
emitir certificados hasta para los seminarios que ellos mismos dictan.
2. Los puntos que se adjudican a los seminarios. Muchos docentes, tristemente sólo asisten a
seminarios por el punto o medio punto que se le asignan y como en la actualidad hay problemas
para los puntos no están dispuestos a arriesgarse a estar toda una semana en un seminario sin la
posibilidad de una puntuación.
3. El poco apoyo de los directivos de los colegios. Al conversar con algunos docentes este punto
dicen que sus directivos sólo otorgan permisos para participar en este tipo de actividad a sus
allegados. Este fue el caso de Chiriquí, donde la lista de inscripción preliminar era de casi treinta
docentes y la misma se redujo a 17 docentes.
4. El poco interés que tienen los docentes por este tipo de actividades de formación. Muchos
docentes comentaron que muchos de sus compañeros no asisten a seminarios, pues, piensan que
no reciben nada productivo de este tipo de actividad. Señalan que la nueva modalidad del
Ministerio de dar seminarios simultáneo no es efectiva, pues, la mayoría de las veces los
facilitadores no cuentan con la formación adecuada y sólo repiten lo que les enseñaron en dos o
tres días de entrenamiento, por lo cual ante dudas y preguntas de los participantes no saben que
responder.
El seminario por nosotros dictados cumple con todo lo establecido por la Vicerrectoria de Extensión de la
Universidad de Panamá para otorgar una puntuación. Pero, para los docentes una cosa es la Universidad
de Panamá y otra el Ministerio de Educación.
En el ANEXO-1 presentamos la programación analítica del seminario dictado tal como quedó al final
después de cambios previos a su desarrollo, tanto en la ciudad de Panamá como en la provincia de
Chiriquí. Además, de la programación analítica presentamos en dicho anexo el listado de docentes que
participaron en el seminario, fotocopias de las listas de asistencia (las originales son requeridas para la
elaboración de los certificados) tanto en Chiriquí como en la ciudad de Panamá, y seguido fotocopia de las
cédulas de los mismos.
Análisis de la situación financiera
De acuerdo al memorando de entendimiento los rubros asignados fueron:
1. Seis pasajes Ida y vuelto a Buenos Aires, Argentina. Estos pasajes fueron comprados
directamente por la SENACYT, a través de Panamá Compras. Los vuelos fueron entre Panamá y
Buenos Aires (Argentina). Presentamos originales del Boarding Pass, ida y regreso, de cada uno
de los participantes en las Olimpiadas, alumnos y jurados internacionales. Entregados en el
informe preliminar.
2. La Senacyt entregó la cantidad de mil seiscientos cuatro balboa con diez centésimos (B/.
1 604,10), depositados en la cuenta de la SPF, para:
2.1 Transporte interno en Argentina, entre Buenos Aires y Córdoba, pues, las OIbF se realizaron en la
ciudad de Córdoba Argentina.
9Número Cantidad Cantidad
Fecha Nombre de boletos (Pesos Argentinos) (B/.)
182637 80.00 25.55
28/09/2007
Taxi (todo el grupo) 182636 80.00 25.55
Eibar Flores 107305493 105.00 33.54
28/09/2007
Ricardo Guizado 107312151 105.00 33.54
Alicia Racine 15986113 105.00 33.54
29/09/2007
Omayra Pérez 15986111 105.00 33.54
Eibar Flores 15396884 105.00 33.54
Alicia Racine 15986114 95.00 30.34
06/10/2007
Bernardo Fernández 15986116 95.00 30.34
Omayra Pérez 15986112 95.00 30.34
06/10/2007 Taxi (todo el grupo) 130.00 41.52
Total 351.34
Nota importante: los originales de estas facturas fueron anexados al informe preliminar entregado
a la SENACYT.
b. Viáticos para facilitadores a Chiriquí: pasajes, comida y hospedaje (los originales de las facturas
están anexadas a este documento: ANEXO 2). Ver desglose en el cuadro a continuación.
Fecha Nombre Monto (B/.) ITEM No. Factura
02/12/2007 PADAFRONT 10,50 Transporte de Panamá a David 189373
02/12/2007 PADAFRONT 15,00 Transporte de Panamá a David 189374
03/12/2007 Restaurante 24 horas 2,60 Refrescos 2493
03/12/2007 Hotel Castilla 11,13 Consumo - Cena 50531
03/12/2007 Hotel Castilla 112,00 Hospedaje 17146
05/12/2007 Hotel Castilla 9,45 Consumo - Cena 50621
07/12/2007 Terminales Pmá-David 12,60 Transporte de David a Panamá 374
07/12/2007 Terminales Pmá-David 12,00 Transporte de David a Panamá 375
TOTAL 185,28
c. Viáticos para docentes que asistieron al seminario en Panamá.
Nota: A cada docente participante se le apoyo con cinco balboas (B/. 5,00). Inicialmente la Senacyt había
planificado tres dólares (B/. 3,00). Estos viáticos fueron establecidos con el objetivo de apoyar a los docentes en lo
referente a movilidad, almuerzo y coffee break.
c.1 Desglose del aporte de la SENACYT, por docente en el Seminario dictado en la Ciudad de Panamá, en el
Campus Central de la Universidad de Panamá. Cada docente recibido cinco balboas (B/. 5,00) por día, durante
cinco días, lo que hace un total de 40 horas. Por lo que el aporte programado de la SENACYT fsería de doscientos
dieciséis balboas con cero centésimos. Esto lo podemos apreciar en la parte coloreada de la tabla a continuación.
Nota: las facturas originales son presentadas en el ANEXO-3asistidos al Sem
complementario
SENACYT (B/.)
semana por la
Subtotales de
Total de días
aportado por
Monto inicial
asistencia
de factura
monto vs
Número
días de
Monto
(B/.)
No. Nombre Cédula
1 Leocadio Kantule M. 10-703-335 1 2,00 3,00 5,00 1010
2 Vicente Galvez 8-805-2216 5 10,00 15,00 25,00 1007-1022-1030-1811-1812
Estanislau Andrade de
3 Sousa 8-751-1270 5 10,00 15,00 25,00 1008-1020-10351807-1808
4 Guillermo Burke 8-763-1544 5 10,00 15,00 25,00 1009-1013-1025-1818-1819
5 Luis Antonio Pérez 7-704-125 5 10,00 15,00 25,00 1001-1017-1824-1825-1826
6 Didiana Pitano 9-722-731 5 10,00 15,00 25,00 1003-1015-1028-1809-1810
7 Ernesto Urriola 8-789-317 5 10,00 15,00 25,00 1002-1014-1804-1805-1806
8 Julio Aris 8-242-708 5 10,00 15,00 25,00 1005-1021-1830-1831-1832
9 Eliseo Torres 4-739-1433 5 10,00 15,00 25,00 1004-1027-1815-1816-1817
10 Jorge Luis Nuñez 3-719-317 5 10,00 15,00 25,00 1006-1018-1026-1813-1814
11 José A. Broce 8-720-2121 5 10,00 15,00 25,00 1016-1029-1801-1802-1803
12 David Guerra 8-757-1658 1 2,00 3,00 5,00 1019
13 Roberto Moreno 8-775-986 5 10,00 15,00 25,00 1034-1827-1828-1829
14 Juan Rodríguez 8-781-133 5 10,00 15,00 25,00 1031-1820-1821-1822-1823
Bernardo Fernández
15 (Facilitador) 8-120-452 5 10,00 15,00 25,00 1012-1024-1032-1835-1836
Omayra Pérez
16 (Facilitadora) 4-178-406 5 10,00 15,00 25,00 1011-1023-1033-1833-1834
TOTALES 144,00 216,00 360,00
c.2 Desglose del aporte de la SENACYT, por docente en el Seminario dictado en Chiriquí, en el Instituto David.
Cada docente recibido cinco balboas (B/. 5,00) por día, durante cinco días, lo que hace un total de 40 horas. El
aporte inicial programado de la SENACYT fue de doscientos treinta balboas con cero centésimos (B/. 230,00). Esto
lo podemos apreciar en la parte coloreada de la tabla a continuación. Nota: las facturas originales son presentadas
en el ANEXO-3
asistidos al Sem
complementario
SENACYT (B/.)
Subtotales de
Total de días
semana por la
aportado por
Monto inicial
de facturas
asistencia
monto vs
Número
días de
Monto
(B/.)
No. Nombre Cédula
1 Neysa Vanhorne 1-27-1198 5 12,50 12,50 25,00 1909-1935-1952-1964-1987
2 Luis Moisés Araúz 4-713-1785 5 12,50 12,50 25,00 1901-1937-1951-1956-1979
3 Agnes Esther Fong 8-735-2031 5 12,50 12,50 25,00 1903-1936-1950-1958-1978
4 Verónica Muñoz 4-710-1922 5 12,50 12,50 25,00 1905-1934-1949-1959-1977
5 Rosa Y. Jiménez 4-721-1578 5 12,50 12,50 25,00 1910-1928-1944-1965-1983
6 Antonio González 4-723-1207 5 12,50 12,50 25,00 1913-1929-1943-1967-1988
7 Jorge Isaac Suárez 4-136-2325 5 12,50 12,50 25,00 1917-1926-1945-1963-1982
8 Luzmery González 4-723-281 5 12,50 12,50 25,00 1914-1925-1946-1968-1985
9 Marisel Caballero 4-725-1072 4 10,00 10,00 20,00 1920-1924-1952-1971
10 Rolando Morales 4-155-868 5 12,50 12,50 25,00 1916-1922-1941-1970-1981
11 Arnulfo A. Ríos A. 4-281-886 5 12,50 12,50 25,00 1907-1923-1961-1980-1940
12 Manuel Quiel 4-119-817 5 12,50 12,50 25,00 1915-1927-1955-1969-1990
1113 Gustavo Frago E. 4-157-140 5 12,50 12,50 25,00 1902-1933-1948-1957-1986
14 Ana C. Montenegro 4-132-872 5 12,50 12,50 25,00 1908-1921-1942-1962-1989
15 Casimiro Santamaría 4-129-138 5 12,50 12,50 25,00 1906-1930-1954-1960-1984
16 Cindy J. Moreno B. 4-735-445 2 5,00 5,00 10,00 1912-1932
17 Katherine Y. Díaz 4-737-334 5 12,50 12,50 25,00 1911-1931-1947-1966-1976
Betsy González S. de
2,50 2,50
18 Carrera 4-186-594 1 5,00 1904
Omayra Pérez
12,50 12,50
19 (facilitadora) 4-178-406 5 25,00 1918-1939-1973-1975-1837
B. Fernández
12,50 12,50
20 (facilitador) 8-120-452 5 25,00 1919-1938-1972-1974-1838
230,00 230,00 460,00
Como hemos señalado arriba el monto total para las actividades desglosadas arriba fue de mil seiscientos
cuatro balboas con diez centésimos (B/. 1604,10). Sin embargo el total de gastos fue de mil trescientos
cincuenta y seis balboas con sesenta y dos centésimos (B/. 1 356,62).
Parece ser claro, que hasta que el Ministerio de Educación no resuelva el problema de las certificaciones y
de la asignación de puntos a los seminarios y además, que los docentes comprueben que sea así, es difícil
que estos asistan a actividades formativas de este tipo.
En casi todos los colegios del país existen laboratorios nuevos de Física, Química, Biología y Ciencias
Naturales. En el caso de los laboratorios de Física sabemos que los docentes de Física no los utilizan
pues, dicen no contar con las guías respectivas para el uso de los distintos materiales y equipos que los
componen. Es en este sentido que proponemos adoptar un colegio en el cual, previa autorización de la
dirección, revisaríamos los equipos para elaborar instructivos de uso para los mismos. Si esta propuesta es
aceptada elaboraríamos un plan de trabajo para llevarla a cabo y el dinero destinado sería el restante del
aporte de SENACYT.
Comentarios Finales:
Nuestros comentarios finales van dirigidos a agradecer a la SENACYT su apoyo, pues, sin el mismo no
habríamos culminado nuestra actividad con éxito debido a la tranquilidad que nos brindo el saber que lo
relacionado con los aspectos económicos estaba resuelto. Esta tranquilidad nos permitió centrarnos en los
aspectos que nos interesaban, por ejemplo, promover entre los jóvenes panameños el estudio de la Física
y el interés por esta Ciencia.
Queremos recalcar que las Olimpiadas Panameñas de Física son una actividad no formal, sin fines de
lucro, que no buscan evaluar a los alumnos, a los docentes, a los colegios, al sistema educativo en
general. Buscamos principalmente, promover en la juventud panameña una mente sana y abierta hacia el
estudio de esta Ciencia y que se comprenda que la misma es parte esencial de la Sociedad. La Física es
una actividad social, pues sus frutos inciden directamente, en la mejora de la calidad de vida de las
Personas.
No es fácil para un especialista de la Enseñanza de la Física, en este caso, la presidenta de Comisión de
Olimpiadas, llegar a docentes de Física, pues, la Didáctica de la Física es menospreciada por las
instituciones encargadas de formar docentes y por los docentes mismos. Por lo que las Olimpiadas nospermitieron conocer un poco más el mundo de los docentes, fuera del aula, lo cual es muy importante. Ya
que la interacción informal dentro de una actividad de educación no formal, como las Olimpiadas permite
acercarse al docente y conocer como piensa, sin que este se sienta evaluado, si no parte de un grupo que
busca soluciones a un problema que es de todos. Las puertas que no se nos abren como especialista en
Enseñanza de la Física, se nos abren con actividades como las Olimpiadas. Y cada vez que se nos abre
una puerta tenemos la oportunidad de presentar la Física y su enseñanza con una cara más agradable y
accesible, fundamentados en los resultados de investigaciones a nivel mundial.
Lo precedente nos permitido identificar dos dificultades de importancia para el buen desarrollo de la
Enseñanza de Física en Panamá y esto va en consonancia con nuestros objetivos. Las dificultades
detectadas fueron; 1) la creencia ferviente, entre docentes y alumnos, de que los problemas de los
científicos se reducen a simples cálculos matemáticos; 2) las carencias y dificultades que enfrenta el
sistema de evaluación en Física. Por ejemplo, lo primero nos indica que en Panamá a nivel educativo se
tienen las mismas dificultades, detectadas en otros lugares, en cuanto a las concepciones que sobre la
enseñanza de las Ciencias su esencia y/o su naturaleza, sobre lo que es un problema, etc. Esto no es
nuevo, son dificultades detectadas a nivel mundial y las mismas han sido ampliamente registradas en la
literatura existente dentro de este campo. Por lo que se puede afirmar sin temor a equivocarnos que
dichas concepciones representan el principal obstáculo en la formación, tanto inicial como continua, de los
docentes de Física en Panamá. Por lo tanto, hacemos hincapié en la importancia que tiene para el
desarrollo de la Física en nuestro país el promover la reflexión sobre la necesidad urgente de cambio en
las cosmovisiones que se maneja sobre está ciencia. En cuanto la segunda dificultad la misma está
irremediablemente unida a cambios en las cosmovisiones de los docentes sobre la enseñanza y modelos
de enseñanza-aprendizaje que se manejan, entre otras cosas.
Dra. Omayra Pérez
Presidenta
Comité de Olimpiadas de Física 2007
Panamá, 30 de enero de 2008.
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