GEOGRAFÍA E HISTORIA Hablamos de educación
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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
GEOGRAFÍA E HISTORIA - 2
UD 6MATERIA: Geografía e Historia CURSO: 2
UNIDAD DIDÁCTICA 6: El inicio de la Edad Moderna. Los siglos XV y XVI
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD Temporalización
En esta unidad vamos a hacer un recorrido por algunos de los cambios económicos, políticos, sociales y culturales acaecidos durante los siglos XV y XVI, periodo al
que la historiografía denomina inicio de la Edad Moderna. Hablaremos, en un primer momento, de la Edad Moderna determinando sus peculiaridades, distintas
denominaciones, intentado erradicar la idea de ruptura; más bien se trata de una evolución favorecida por cambios económicos y avances técnicos con respecto a la
Edad Media. A continuación, estudiaremos las causas de algunos de los grandes hitos de la Edad Moderna, como son los descubrimientos del Nuevo Mundo y la
aparición de las nuevas monarquías o el Estado Moderno, los avances científicos y las nuevas mentalidades. En un tercer bloque, conoceremos la convulsa cuestión 8 - 10 sesiones
de la religión durante el siglo XVI en Europa. Las causas y consecuencias de la ruptura de la unicidad religiosa nos conectarán con la visión de los humanistas y la
expresión cultural más importante de estos primeros siglos de la Edad Moderna: el Renacimiento. El último apartado se dedica al repaso de la unidad mediante
actividades con diferentes niveles cognitivos, y el conocimiento de las mujeres «Protagonistas» relacionadas con la unidad; como cierre, se proponen actividades para
aplicar las competencias a partir del texto «Gutenberg: el inventor que cambió el mundo».
*Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
*Decreto 182/2020, de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
*Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos
de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.
OBJETIVOS DE REFERENCIA DE LA MATERIA
5. Adquirir una visión global de la historia de la humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más relevantes,
de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y
cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente desde su patrimonio histórico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas y presentes de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones
culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo, así como cimiento de una ciudadanía democrática.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del
conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el
bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo gracias a su patrimonio artístico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las formas
por las que se han desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas.
12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y político de las
formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.
13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este fenómeno
histórico para nuestra Comunidad Autónoma que han existido tanto en su pasado como en su presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y
comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especial atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la
discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.
-2-OBJETIVOS DIDÁCTICOS (basados en criterios de evaluación) CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE DESARROLLA LA UNIDAD
1. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. Bloque 3. La Historia
2. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del 3.17. La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte
Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. renacentista.
3. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y 3.18. Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de
la Edad Moderna. América. El papel de Andalucía en la conquista y colonización de América.
4. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias, analizando el papel 3.19. Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón.
de Andalucía en los planos político institucional, socioeconómico y cultural para la conquista y 3.20. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las guerras de religión, las
colonización de América. reformas protestantes y la contrarreforma católica.
5. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. 3.23. La situación de la mujer: de la Edad Media hasta el siglo XVIII.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC1 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS
EVALUACIÓN
Bloque 3. La Historia
E.A.3.31.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica
(Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo). Actividades 1-2. Pág. 157 Rúbrica para la evaluar:
Actividad 1. Pág. 160 - Pruebas orales y escritas.
Actividad 2. Pág. 164 - El trabajo con imágenes.
E.A.3.31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del humanismo Actividad 2. Pág. 154
C.E.3.31. Comprender la significación en la historia europea, a partir de diferentes tipos de fuentes Actividad 2. Pág. 158
CSC históricas. Actividad 3. Pág. 160
histórica de la etapa del Renacimiento
CCL Actividad 5. Pág. 162 Rúbrica para la evaluar:
en Europa.
Actividad 2.Pág. 164 - Cuaderno del alumnado.
Actividad 4. Pág. 167 - Trabajos escritos.
Actividad 3. Pág. 169 - Trabajo con imágenes.
Actividad 4. Pág. 170
Actividades 1-2. Pág. 177
Actividad 9. Pág. 179
E.A.3.32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y Actividad 1. Pág. 154
científicos de la época. Actividad 3. Pág. 158
C.E.3.32. Relacionar el alcance de la Rúbrica para la evaluar:
CSC Actividad 3. Pág. 169
nueva mirada de los humanistas, los - Pruebas orales y escritas.
CMCT Actividades 1-3. Pág. 170
artistas y los científicos del - Trabajos escritos.
CEC Actividades 1-2. Pág. 172
Renacimiento con etapas anteriores y - Participación en trabajos
CAA Actividades 1-3. Pág. 175
posteriores. cooperativos.
Actividades 1-6. Pág. 176
Actividad 1. Pág. 178
E.A.3.33.1. Conoce los principales hechos de la expansión de
C.E.3.33. Analizar el reinado de los Rúbrica para la evaluar:
CSC Aragón y de Castilla por el mundo.
Reyes Católicos como una etapa de Actividad 1. Pág. 158 - Trabajos escritos
CCL
transición entre la Edad Media y la Actividades 1-2. Pág. 160 - Intervenciones en clase:
CAA
Edad Moderna. exposición oral
-3-EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC1 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS
EVALUACIÓN
C.E.3.34. Entender los procesos de E.A.3.34.1. Explica las distintas causas que condujeron al
conquista y colonización, y sus descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a
consecuencias, analizando el papel de su colonización. Rúbrica para evaluar:
CSC Actividades 3-6. Pág. 160
Andalucía en los planos político - Pruebas escritas y orales.
CCL Actividad 2. Pág. 158
institucional, socioeconómico y cultural - Investigaciones.
para la conquista y colonización de
América.
E.A.3.35.1. Distingue las características de regímenes Rúbrica para la evaluar:
monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. Actividad 4. Pág. 157 - Pruebas orales y escritas.
C.E.3.35. Comprender la diferencia
CSC Actividades 1-2. Pág. 162 - Intervenciones en clase:
entre los reinos medievales y las
CAA. Actividades 1. Pág. 164 exposición oral
monarquías modernas.
Actividades 3. Pág. 176 - Participación en trabajos
cooperativos.
1
COMPETENCIAS CLAVE (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),
competencias sociales y cívicas (CSC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
-4-METODOLOGÍA
Se emplearán diversas estrategias metodológicas. Entre ellas:
- La exposición del docente, utilizando diversos soportes. Antes de comenzar la exposición, se deben conocer las ideas previas y las dificultades de aprendizaje del alumnado. Siempre se
debe partir de los conocimientos previos que tiene el alumnado, por lo que, para comenzar la unidad, y a partir del título de esta, el profesorado deberá oír lo que les sugiere el «inicio de
la Edad Moderna»: ¿Qué es la Edad Moderna? ¿A qué se refiere el término «edad» si hacemos referencia a «moderna»?. ¿Qué «edad» hubo antes? ¿Por qué se llamará «moderna»
esta etapa de la historia? Es un buen momento también para recordar la cronología, por lo que se debe limitar a estudiar los siglos XV y XVI, estableciendo las fechas en las que comienzan
y terminan estas centurias.
- El trabajo reflexivo en el desarrollo de las actividades y la puesta en común después del trabajo individual.
- La interactuación ha de facilitar procesos de construcción del conocimiento, verbalización e intercambio de ideas.
- El desarrollo del interés por la investigación y el conocimiento; adquiriendo un pensamiento crítico y autocrítico.
- La motivación sobre el tema a partir del uso de internet, investigando por ejemplo sobre las exploraciones de España por el mundo. Los trabajos de investigación permitirán manejar las
destrezas básicas de recopilación, organización, análisis y exposición de la información.
- La propuesta de actividades lleva consigo favorecer el diálogo interdisciplinar entre ámbitos de conocimiento y materias, como Lengua Castellana y Literatura, mediante la expresión y
comprensión oral y escrita, o a través de Matemáticas, con el cálculo y orden de acontecimientos históricos.
- El estudio de: el inicio de un nuevo periodo histórico y los cambios de los siglos XV y XVI; los descubrimientos geográficos y sus causas; las exploraciones de Portugal y Castilla y el
descubrimiento de América; el nacimiento del Estado moderno y sus transformaciones económicas y sociales; los cambios y conflictos religiosos: Reforma y Contrarreforma; el
humanismo y su difusión; el arte del Renacimiento. El Quattrocento y el Cinquecento y la escuela flamenca y el Renacimiento en Alemania y en Francia.
- Petición al alumnado que en clase, durante unos minutos, lea individualmente y en voz alta determinados apartados, para a continuación debatir en el aula qué ideas se comprenden y
cuáles resultan más complejas.
- La importancia de una adecuada expresión oral y escrita para el aprendizaje ya ha sido puesta de manifiesto en unidades anteriores. Es aconsejable, por tanto, potenciar las actividades
que impliquen describir, redactar y explicar, y potenciar las intervenciones en el aula, mediante respuestas orales, diálogos, debates, etcétera.
- Posiblemente el alumnado posea algunos conocimientos previos sobre el Renacimiento, la Edad Moderna o el humanismo, adquiridos académicamente en la etapa de Primaria, de la
televisión, de la visita a algún museo, o de alguno de los monumentos existentes en la geografía peninsular. Se aconseja realizar una indagación de estas ideas previas y destacar
aquellas que sean más interesantes y que sirvan de punto de inicio para una primera aproximación a los contenidos. También sería bueno matizar, o corregir, aquellas que sean erróneas.
- El fomento de los valores relacionados con la prevención y resolución de conflictos, así como los que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad y la no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social. El estudio de la diversidad cultural puede contribuir al respeto y la valoración de la actual diversidad cultural y al rechazo de cualquier forma de
racismo o xenofobia.
- El aprendizaje para diferenciar el cambio de edad histórica, de la Edad Media a la Edad Moderna, por lo que podría presentar dificultad a la hora de comprender la diferencia cronológica
de ambos periodos. Por ello, se propone emplear una metodología que, a través de la competencia matemática, permita inicialmente realizar un ejercicio de repaso que convierta los
años, por ejemplo los indicados en el eje cronológico, en siglos. Por todo ello hay que insistir en clase en la simultaneidad de procesos y acontecimientos históricos. Será conveniente
solventar este problema recurriendo a la confección y análisis de ejes cronológicos que permitan comparar temporalmente acontecimientos y procesos generales. Por otro lado, el apoyo
de las ilustraciones (fotografías, recreaciones y mapas) al texto explicativo ha de ser una constante, a fin de que el alumnado localice el escenario histórico y visualice de forma lo más
concreta posible los aspectos más relevantes que van a estudiar.
- Iconos asociados a algunos apartados y actividades: Tanto del libro del alumnado como de la propuesta didáctica, que sugieren la metodología o piezas clave que pueden aplicarse
para su desarrollo: Plan Lingüístico de Centro, Desarrollo del pensamiento, Aprendizaje cooperativo, Compromiso ODS, TIC, Educación Emocional y la Evaluación con el análisis de qué
he aprendido y el cómo a través del uso del portfolio, consolidando los hábitos de evaluación continua, autoevaluación y la comunicación de los resultados del aprendizaje.
- En relación a los espacios: Las diversas actividades que se plantean desde los diferentes apartados se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula. Se podrán utilizar otros espacios
como el aula TIC, la biblioteca del centro, etc. También se podrán visitar lugares que tengan relación con los contenidos de la unidad, organizando alguna actividad complementaria en
horario lectivo o bien a través de algún trabajo monográfico en el que el alumnado realice. En esta unidad sería apropiado enfocar la investigación hacia la arquitectura, la escultura y la
pintura del Renacimiento en su entorno más próximo.
- En cuanto a los agrupamientos: Además del trabajo individual, se podrá trabajar en pequeño y en gran grupo. Del mismo modo podremos llevar a cabo actividades mediante
interacciones entre alumnado, utilizando algunas de las técnicas cooperativas propuestas en las claves del proyecto.
-5-SECUENCIA DIDÁCTICA
Apartado Secuencia de actividades Contenidos Criterios Estándares
Punto La unidad comienza con parte de la historia de Beatriz Galindo, consejera de Isabel I de Castilla, a la que le unió una gran
de partida amistad, y a la que asesoró en diversos temas políticos. Siempre se interesó por el estudio de la cultura clásica y, debido a
3.31. 3.31.2.
Págs. 154-155 sus conocimientos de latín fue llamada La Latina. 3.23.
3.32. 3.32.1.
En esta primera doble página se presentan con preguntas sencillas los contenidos fundamentales de la unidad como son:
coordenadas espacio temporales, conceptos y la «Otra mirada» con el apartado de «Protagonistas».
La Edad Moderna Este apartado comienza con el estudio de la Edad Moderna. Se debe reforzar la definición del nuevo periodo histórico a
Págs. 156-157 estudiar identificando el término por su cronología de inicio y fin; a continuación, se tratan las grandes transformaciones que
se produjeron en Europa desde mediados del siglo XV y el siglo XVI. Para que el alumnado comprenda la realidad histórica,
3.31. 3.31.1.
deben agruparse esos cambios en internacionales, políticos, religiosos, artísticos y culturales. Acompañan a esta explicación 3.17.
3.35. 3.35.1.
un mapa para ayudar al alumnado a situar geográficamente el mundo conocido a principios y durante la Edad Moderna, así
como un eje cronológico con el inicio de la Edad Moderna y actividades donde poner en práctica y favorecer el aprendizaje de
las ideas esenciales.
Los Continuamos estudiando las causas de los grandes descubrimientos, que fueron muy variadas. Por su importancia histórica y
descubrimientos por lo sugerente que el tema suele resultar para los estudiantes, convendría dar algunas informaciones complementarias 3.31. 3.31.2.
(I). Causas sobre alguna de ellas, como es el caso de lo que supuso la toma de Constantinopla por los turcos en 1453. Se ilustran, en la 3.18. 3.32. 3.32.1.
de un proceso segunda página, los instrumentos náuticos y los nuevos barcos. Las actividades giran en torno a organizar la información para 3.33. 3.33.1.
Págs. 158-159 identificar las ideas clave e interpretar los mapas.
Los Este epígrafe se divide en tres centros de interés que se corresponden con las dos grandes potencias coloniales del siglo XVI, 3.31.1.
3.31.
descubrimientos Portugal y Castilla, y con el reparto del mundo conocido realizado por ellas en el Tratado de Tordesillas. 3.31.2.
3.18. 3.33.
(II). Los viajes Entre otras actividades, el alumnado podrá investigar sobre qué personaje y por qué dio su nombre a América. 3.33.1.
3.34.
Págs. 160-161 3.34.1.
El nacimiento En este apartado se desarrollan las transformaciones políticas identificadas con una nueva forma de organización del Estado.
del Estado En este sentido, se aconseja comparar el poder de la monarquía feudal, que quizá haya que repasar (monarquías hereditarias
Moderno basadas en las relaciones de vasallaje), con el poder ejercido por la monarquía autoritaria. Esta representa una concentración 3.31. 3.31.2.
3.19.
Págs. 162-163 creciente del poder que continuará en los siglos XVII y XVIII. La imagen de Nicolás Maquiavelo puede servir como referente 3.35. 3.35.1.
teórico de la monarquía autoritaria. La propuesta de las actividades gira en torno a comprender la realidad histórica y practicar
valores democráticos; además, podrán consultar el mapa de las monarquías autoritarias y los Estados europeos.
Transformaciones El análisis de los cambios económicos y sociales se puede abordar mediante el estudio de las ilustraciones; la tabla sobre la
económicas población europea; el mapa del comercio de la página 165, y las imágenes de los estamentos. Las actividades están 3.31.1.
y cambios apoyadas y acompañadas de mapas e ilustraciones que, junto con las actividades propuestas, permitan su aprendizaje 3.31.
3.19. 3.31.2.
sociales Págs. competencial. 3.35.
3.35.1.
164-165
Cambio Sería conveniente comentar el nuevo mapa religioso en Europa, y observar la división religiosa que se produce en el
y conflictos continente tras la Reforma protestante. Para analizar el mapa, habría que tener en cuenta que las principales corrientes
religiosos. reformistas fueron el luteranismo, el calvinismo y el anglicanismo. Como consecuencia, el alumnado deberá ser capaz de
3.20. 3.31. 3.31.2.
Reforma observar cómo se rompió la unidad católica de Europa. Nos apoyaremos en las actividades para organizar la información.
y Contrarreforma
Págs. 166-167
-6-SECUENCIA DIDÁCTICA
Apartado Secuencia de actividades Contenidos Criterios Estándares
El humanismo. El alumnado debe ser capaz de definir con claridad el término humanismo, entendido como un movimiento intelectual
La nueva visión caracterizado por el redescubrimiento de la Antigüedad clásica griega y latina y por la importancia concedida al ser humano,
del ser humano como persona libre y racional. Puede ser interesante relacionar los distintos acontecimientos, figuras y científicos en una línea 3.31. 3.31.2.
3.17.
Págs. 168-169 del tiempo. Las actividades permiten la adquisición de vocabulario y la comprensión de la realidad histórica trabajando con 3.32. 3.32.1.
imágenes.
El Renacimiento El estudio del Renacimiento debe ser entendido por los estudiantes como la aplicación de las ideas humanistas al campo del
en Italia (I). arte; en consecuencia, los artistas se inspiraron en las obras de la Antigüedad clásica, y el arte recuperó el antropocentrismo.
La arquitectura Desde este análisis se insistirá en las características que definen al Renacimiento: Antigüedad clásica, naturaleza, 3.31. 3.31.2.
3.17.
Págs. 170-171 antropocentrismo y la consideración social del artista en este periodo. Las actividades ayudarán a conocer el arte, valorar 3.32. 3.32.2.
aportaciones culturales y trabajar con imágenes.
El Renacimiento Para acercar al alumnado a la escultura y la pintura renacentistas debería de comenzarse el estudio con una visión general
en Italia (II). de las características de estas artes plásticas: material (mármol y bronce), representación (cuerpo humano desnudo y belleza
Escultura ideal), técnicas (varios planos y composiciones simétricas) y temáticas (religiosa, mitológica y los retratos). Posteriormente, y
y pintura marcando cronológicamente el estudio por los dos periodos artísticos del Renacimiento, se visualizará la obra de Ghiberti y
Págs. 172-173 Donatello, en escultura, y de Masaccio y Boticelli, en la pintura del Quattrocento, proyectando otras obras de estos artistas 3.17. 3.32 3.32.1.
además de explicar las que aparecen en el texto: Ghiberti, Donatello, Masaccio y Boticelli. El Cinquecento escultórico se
centra en la figura de Miguel Ángel Buonarroti, por lo que habría que comentar su vida y obra en este apartado. El estudio de
la pintura del siglo XVI se hace a través de sus grandes maestros: Leonardo da Vinci, Miguel Ángel y Rafael.
Las actividades ayudarán al alumnado a acercarse a estudio de estilos, obras y principales artistas.
El Renacimiento En este epígrafe nos centraremos en la escuela flamenca y en las características del Renacimiento en Francia y Alemania.
fuera de Italia Será de importante ayuda apoyarnos de las ilustraciones de ambas páginas, así como en el uso de las TIC para continuar 3.17. 3.32. 3.32.1.
Págs. 174-175 buscando e investigando otras obras.
Aplica Las actividades permiten al alumnado repasar lo aprendido en la unidad y así valorar qué saben mediante actividades con 3.32. 3.32.1.
lo aprendido diferentes niveles cognitivos para comprobar el aprendizaje. También se propone el uso del portfolio disponible en la web de 3.17.
3.34. 3.34.1.
Pág. 176 Anaya. 3.18.
3.35. 3.35.1.
Protagonistas Conoceremos a mujeres que han ido construyendo nuestra historia, conectadas con el mundo actual y relacionadas
Pág. 177 directamente con lo estudiado en la unidad: Luisa de Medrano y, en este caso el premio que lleva su nombre. 3.23. 3.31. 3.31.2.
Aplica Las competencias son un referente en la educación actual, en las que se contextualizan coyunturas estudiadas con
las competencias situaciones reales. Se plantean situaciones problemáticas que se deben resolver mediante una serie de tareas, y se 3.17. 3.31. 3.31.2.
Pág. 178-179 relacionan a su vez con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). En esta unidad, la propuesta de actividades gira en 3.18. 3.32. 3.32.1.
torno a Gutenberg y el invento revolucionario de la imprenta.
-7-MATERIALES Y RECURSOS
- Libro del alumnado, atlas, vocabulario final, diccionarios, enciclopedias, medios informáticos de consulta, etc.
- Cartografía, globo terráqueo, mapas del mundo con la red geográfica, mapa de husos horarios, hojas del Mapa Topográfico Nacional, mapas históricos, Atlas del
Recursos impresos mundo (Anaya, 1998), etc.
- Cuaderno para realizar en él las actividades propuestas por el profesorado.
Libro digital Libro digital del profesorado con recursos digitales para cada unidad (vídeos, presentaciones, actividades interactivas, juegos, etc.).
Programación, Diferentes documentos dirigidos al profesorado que explican el proyecto y sus claves, así como acceso a las
propuesta programaciones de aula de la unidad y su correspondiente propuesta didáctica.
didáctica
y documentación
del proyecto
Variedad de documentos que favorecen una respuesta a la diversidad y la inclusión adecuándose a los diferentes
ritmos, motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje del alumnado:
Diversidad - Guía de explotación de recursos para la diversidad y la inclusión.
Banco de recursos e inclusión - Recursos teóricos para la adaptación curricular.
en anayaeducacion.es - Fichas de ejercitación.
- Fichas de profundización y para el desarrollo de competencias.
Los siguientes
Recursos digitales materiales de apoyo - Generador de pruebas de evaluación y ejercitación.
pueden reforzar Evaluación - Variedad de documentos que sirven para evaluar al alumnado: ficha de evaluación de contenidos, fichas de
y ampliar el estudio evaluación competencial, autoevaluación, registros, portfolios, rúbricas…
de los contenidos
- Recursos web que permiten al alumnado reforzar o ampliar los contenidos de la unidad accediendo a diferentes
de la materia
y atractivos recursos digitales.
de Geografía e Historia.
- Recursos relacionados con las claves del proyecto.
- Recursos destacados de la materia y clasificados por unidad:
- Contenidos complementarios.
Mis recursos - Mapas conceptuales.
en la web - Librarium.
- Pelicuteca.
- Diccionario de términos artísticos.
- Mapas mudos.
- Actividades interactivas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN
En todo el proyecto, tanto en los recursos impresos como en los recursos digitales, se combinarán procesos cognitivos variados, adecuándose a los diversos estilos de aprendizaje del
alumnado.
Los ejercicios, actividades y tareas planteadas se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progres iva, partiendo de la reproducción y el
conocimiento, hasta procesos cognitivos que contribuyen a aprendizajes más profundos a partir de las tareas planteadas.
En la propuesta didáctica y en el apartado «Diversidad e inclusión» del banco de recursos de anayaeducacion.es, se incluyen fichas de ejercitación y de profundización y recursos teóricos
para la adaptación curricular que contribuyen también a dar respuesta a la diversidad de motivaciones, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje.
Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo que requiera el desarrollo de la unidad, se dispone de herramientas en el «Anexo de evaluación»
de esta programación.
-8-También puede leer
