IMPACTO DEL USO DE LAS AULAS VIRTUALES MODELO EL - INFORMACION GENERAL DEL PROYECTO v.2.0.
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[IMPACTO DEL USO DE LAS AULAS VIRTUALES EN EL MODELO PEDAGÓGICO DE UNILATINA] INFORMACION GENERAL DEL PROYECTO v.2.0.
Tabla de contenido
1. TITULO: ..................................................................................................... 5
2. RESUMEN ................................................................................................. 5
3. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO ............................................................. 9
3.1. GRUPO DE INVESTIGACIÓN:............................................................ 9
3.2. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN ............................................................... 9
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: ....................................................... 9
5. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. ......................................................... 10
6. JUSTIFICACIÓN ...................................................................................... 11
7. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DEL ARTE ............................................. 13
LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN COLOMBIA ................................................ 21
7.2 Plataformas telemáticas para construcción de Aulas Virtuales de
Aprendizaje .................................................................................................... 23
7.3 DESCRIPCIÓN DE ALGUNAS PLATAFORMAS VIRTUALES ............. 24
7.4 Universidades Colombianas que usan plataformas o aulas virtuales .... 29
8. OBJETIVO GENERAL ............................................................................. 31
8.1 Objetivos Específicos ............................................................................ 31
9. METODOLOGÍA....................................................................................... 32
10. Cronograma y presupuesto................................................................... 33
CRONOGRAMA ...................................................................................................... 33
2INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
FORMULARIO DE DECLARACIÓN DE LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
NOMBRE DE LA LÍNEA: Incorporación de las TICS en Unilatina
FECHA DE PRESENTACIÓN: Febrero 22 de 2010
GRICOP Grupo de investigación en
RESPONSABLE DE LA LÍNEA: comunicaciones y publicidad - Mauricio
Rodríguez Ruíz
Desarrollar las TICS en el modelo
OBJETIVO DE LA LÍNEA:
pedagógico de Unilatina
Pedagogía Virtual
Diseño Web
ÁREAS TEMÁTICAS DE LA LÍNEA:
Publicaciones digitales
Herramientas colaborativas
Propuesta de Modelo educativo para
UNILATINA
Propuesta implementación de TICs en la
educación
PROPUESTAS DE LA LINEA:
Propuesta de Implementación de
comunicación a través de las TICs
Propuesta de publicaciones digitales
Propuesta de programa de actualización a
3docentes y estudiantes de publicidad
Utilizar las herramientas colaborativas y
pedagógicas para UNILATINA
Utilizar las TICS como herramienta
pedagógica en el modelo de Unilatina
LOGROS ESPERADOS: Implementación de las comunicaciones
con el uso de las TICs
Revista digital de UNILATINA
Actualización a docentes y egresados de
Publicidad de Unilatina
Interacción entre las nuevas herramientas
CONSECUENCIAS DE LA LÍNEA: digitales y el quehacer de la Institución para
docentes, estudiantes y egresados.
OBSERVACIONES GENERALES:
Se prevé tratar esta línea con el concepto de apoyo de las TICs para las
comunicaciones, combinando la cátedra presencial con los medios Web
FIRMA Y FECHA:
Febrero de 2010
41. TITULO:
Impacto del uso de las aulas virtuales en el modelo pedagógico de Unilatina
2. RESUMEN
El modelo pedagógico de Unilatina está basado en la formación holística, que
consiste en la formación integral del individuo en todos los componentes
científicos y humanos para poder enfrentarse a un mundo competitivo y
globalizado. La formación académica debe propender por dar herramientas
suficientes al estudiante para involucrarlo en el mundo telemático actual, que
además involucren el pensamiento superior y lo enfrenten a los retos que la
formación empresarial de Unilatina exige.
Por su parte, la educación debe ir en el camino constante de la evolución. Las
tecnologías de la comunicación y la información, como líderes del nuevo
desarrollo, marcan el derrotero por el cual la educación debe seguir su sendero.
Actualmente las entidades educativas están implementando estas tecnologías en
el quehacer académico, dado que, no sólo apoyan el trabajo del aula sino que
ayudan en la construcción del conocimiento que hace el estudiante junto con el
maestro guía o tutor.
La unión de estos dos conceptos motiva el desarrollo del proyecto de
investigación de Gricop, dada la necesaria reflexión frente el tema de la
implementación de Aulas Virtuales en la educación holística Unilatina.
El desarrollo del proyecto inicia con el concepto de Entornos Virtuales de
Aprendizaje, EVAs.; es una definición que aclara la utilización de la frase “aula
5virtual”, ya que se trata de entornos virtuales dedicados al proceso enseñanza -
aprendizaje.
Un entorno de aprendizaje es un espacio o comunidad organizada con el
propósito de aprender. Para que tenga lugar de aprendizaje. Han de estar
presentes ciertos componentes que se definen desde una óptica interdisciplinar
(Pulkinen et al., 1998):
a) Funciones pedagógicas (actividades de aprendizaje, situaciones de
enseñanza, materiales de aprendizaje, apoyo y autorización, evaluación,
entre otros).
b) Las tecnologías apropiadas (herramientas seleccionadas que están
conectadas con el modelo pedagógico).
c) La organización social de la educación (espacio, calendario y comunidad).
Esta incorporación al ámbito educativo de Unilatina supone una extensión
natural de lo que viene siendo la creciente virtualización de la sociedad actual. En
este sentido las Tecnologías de la Información y la Comunicación permiten
incrustar nuevas dimensiones y vías de interacción profesor/alumno, compatibles
con el modelo integral de la Institución.
De manera paralela a la caracterización este concepto, se establece el concepto
de constructivismo pedagógico, según el cual, el conocimiento y el aprendizaje
humano, son el producto de una construcción mental donde el "fenómeno real" se
produce mediante la interacción sujeto cognoscente-objeto conocido , siendo
desde esta perspectiva inapropiado la separación entre investigador e investigado,
ya que tanto los datos como los hechos científicos surgen de la interacción
ininterrumpida del hombre frente a su entorno. ( Flórez Ochoa, 1994 )
Según la filosofía constructivista el aprendizaje se logra por medio de la
interacción del estudiante con los estímulos que lo rodean, además según la
corriente psicológica conductivista, los individuos actúan de acuerdo con los
6estímulos que reciben, esencialmente del orden natural y social, lo que permite la
construcción de significados en la mente. Para el constructivismo, el conocimiento
humano no es se origina en la pasividad de la mente, sino que es construido
activamente por el sujeto que conoce en su adaptación con el medio.
En consecuencia, se debe implementar una tecnología específica para adaptarla
al modelo pedagógico de Unilatina, basada, no solamente en la inmersión del
estudiante en el mundo telemático y cibernético sino en el constructivismo
pedagógico que permite la aprehensión del conocimiento de manera integral, tal
como establece el modelo pedagógico de la Institución.
La ejecución de cualquier tecnología informática debe tener en cuenta los costos
de uso y manejo. Un software tradicional exige a sus usuarios la legalidad y la
compra de licencias por lapsos determinados. Sin embargo, surge la necesidad,
para la Institución, de trabajar con un software de bajo o ningún costo y que pueda
ser utilizado de acuerdo con el tamaño justo de la organización.
De esta forma, aparece el software libre, que respeta la libertad de los usuarios
para modificar el producto y adaptarlo a sus necesidades, bajo licencias
especiales. Una es conocida como GLP GNU, que le permite al autor tener el
copyrigth pero permite al usuario su estudio, modificación y distribución.
Es, entonces, donde se aplica la herramienta Moodle, bajo licencia GLP GNU,
para la creación de las Aulas Virtuales de Aprendizaje en Unilatina, dada su
característica de constructivismo pedagógico y social, que coincide de manera
coherente, no sólo con la descrita filosofía educativa, sino con el modelo holístico
e integral de la educación y como sistema de apoyo a las clases presenciales de
la Institución.
El proyecto luego de caracterizar los conceptos claves, se centra en la
manipulación, diseño e implementación de esta plataforma, de manera progresiva,
no solo como ayuda de las clases presenciales, sino también como un organizador
7instruccional de contenidos curriculares, en todas las materias de todos los
programas de Unilatina.
Así mismo, y en una etapa paralela, pretende apoyarse en diferentes
herramientas telemáticas y cibernéticas interactivas como las teleconferencias o
clases a distancia, aprovechando la visión institucional de ser una Universidad
internacionalizada, lo que permitiría interactuar audiovisualmente con estudiantes
de la sede internacional de Unilatina y alumnos de la sede nacional, ayudando aun
mas al sentido globalizado de la educación.
La implementación de Aulas Virtuales de Aprendizaje aparece, de esta forma no
sólo como un espacio de modernización de la educación conforme la exigencia de
los tiempos modernos sino como un espacio de reflexión acerca de la pertinencia
y actualidad del modelo educacional colombiano, dada su aplicabilidad, no solo en
la Institución sino en el sistema pedagógico nacional; que debería, en un futuro no
muy lejano, migrar de manera masiva hacia estas tecnologías, casi de manera
imperativa, en todas las entidades educativas.
De esta forma se pretende, crear una herramienta pedagógica que ayude al
quehacer de docentes, al aprendizaje de estudiantes, a la organización
metodológica de contenidos y al mejoramiento del modelo pedagógico que debe ir
acorde con los nuevos retos de la educación y la formación de empresarios
globalizados y globalizantes, como lo establece el principio fundador del Modelo
Pedagógico de la Institución Universitaria Latina, Unilatina.
83. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
3.1. GRUPO DE INVESTIGACIÓN:
Grupo de investigación en Comunicaciones y Publicidad, GRICOP
3.2. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Línea de investigación en Comunicaciones y publicidad
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Elementos del problema:
Los elementos del problema son los siguientes:
Necesidad de “Aulas Virtuales” como una alternativa metodológica en el
quehacer pedagógico al interior de los entornos educativos presenciales.
Necesidad de expandir los alcances de los programas de Unilatina en los
niveles nacionales, en pequeñas ciudades y en las áreas rurales del país.
Fortalecer el carácter de internacionalización de los programas de
Unilatina para compartir video-conferencias, cursos y procesos mediante
el uso de tecnologías que permiten la comunicación a distancia en el
tiempo presente inmediato.
9 Replanteamiento de las prácticas pedagógicas, mediante un enfoque de
enseñanza más contextualizado y acorde a las nuevas tecnologías de la
información y comunicación.
Fortalecer la posibilidad de cursos a distancia y programas virtuales.
Motivación al estudiante y docente para enfrentar nuevas herramientas
que los coloquen en la autopista de la información y la comunicación.
Delimitación del problema.
Se sabe que las aulas virtuales se vienen trabajando, desde hace algún
tiempo en otras universidades, lo característico de este trabajo es medir la
incidencia del uso de las aulas virtuales en la formación de los estudiantes
de Unilatina y como contribuye en su proceso de consolidación institucional,
como una universidad que renace en el medio académico.
5. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
¿Cuál metodología permite incorporar las TICS en el modelo educativo de
Unilatina para todas las asignaturas de todos los programas de la
Institución?
¿Por qué se hace necesario implementar en Unilatina el uso de las aulas
virtuales?
¿Cuáles son las consecuencias en la formación de empresarios en el uso
de Aulas virtuales?
106. JUSTIFICACIÓN
Con este proyecto se busca diseñar e implementar las herramientas didácticas
que fortalezcan el modelo pedagógico de Unilatina, brindar elementos de
enseñanza-aprendizaje que involucren al estudiante en el mundo actual, y a la vez
le den autonomía, y el desarrollo de habilidades de pensamiento superior,
consecuentes con el modelo holístico de la institución, optimizar los procesos
académicos que mejoren el quehacer pedagógico de los docentes y abrir los
espacios para habilitar programas de educación a distancia.
La implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación TICs
fortalecen nuestro modelo pedagógico, dado su condición de inmediatez en la
comunicación. De esta forma, esta metodología permite utilizar el aprendizaje
como una aprehensión de los conceptos para convertirlos en conocimientos
nuevos, dado que este sistema permite la investigación autónoma que facilita el
interés del estudiante, no solo por aprender lo trabajado en al aula sino que le
permite profundizar en temas que su interés.
De esta manera, las TICS, permiten el fortalecimiento del modelo pedagógico de
Unilatina
Tecnología y educación van de la mano en la actualidad. Las acciones
educativas y el proceso de tecnologización de la cultura son dos agentes que el
pedagogo de hoy debe tener en cuenta dentro de su quehacer diario. El sistema
de las aulas virtuales tiene como fin y propósito ayudar en la autoformación y
autonomía del estudiante, fomentando la disciplina de trabajo por medio del
contacto con el avance tecnológico.
Los estudiantes actualmente, en gran proporción, están en contacto con una
cultura tecnologizada que promueve valores y antivalores; ante tal situación es
importante que Unilatina y sus profesores involucren en su quehacer el sistema
11de las aulas virtuales, para promover los valores propios del ser humano por
medio de una humanización de la tecnología y el conocimiento propio de cada
ciencia. Es importante destacar la interacción del estudiante con la tecnología, así
como la exigencia al maestro para no quedarse corto en las ayudas que puede
aportarle la tecnología para que lleve a cabo un aprendizaje dinámico y
significativo.
El sistema de las aulas virtuales es asequible para cualquier área del
conocimiento, para todas las asignaturas de todos los programas de la Institución,
fomentando especialmente las competencias lectoras y la lectura comprensiva de
textos, etc, facilitando el proceso de aprendizaje con diferentes estrategias, como:
test, cuestionarios, materiales de trabajo, talleres, foros, encuestas, chats
intelectuales, tareas, video-conferencias, consultas, entre otros, lo cual permite un
aprendizaje dinámico y significativo en los estudiantes, así como la competencia
docente en la utilización de las tecnologías virtuales.
El proyecto de implementar las Aulas virtuales en Unilatina, se plantea para
poder profundizar en el aprendizaje dinámico y significativo dentro de la labor
pedagógica de los docentes. También se busca implementar un nuevo sistema de
enseñanza -aprendizaje acorde con las exigencias de la actualidad, que cada vez
es más complejo, especialmente cuando los estudiantes se mueven diariamente
en la red; la labor de los docentes es llevarlos a la seriedad y exigencias
académicas, como disculpa para formar hombres y mujeres que respondan a los
retos que propone la sociedad.
127. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DEL ARTE
7.1. EDUCACIÓN VIRTUAL:
La educación virtual es una experiencia reciente, que ha tenido una
expansión vertiginosa en el mundo entero. Como ha sucedido en otros
campos, la aplicación de la tecnología digital a la educación se ha desarrollado
desde dos corrientes estratégicas1: la comunicación y la informática.
La primer corriente estratégica, la más conocida y extendida, consiste en
aplicar las nuevas tecnologías a cursos y programas de formación y
capacitación para estudiantes remotos o “a distancia”. En esta vertiente, del
conjunto de tecnologías de información y comunicación – NTCIs ( NTIC´s – en
español, también denominadas “telemática” por la conjunción de los términos
telecomunicaciones e informática), se privilegian las tecnologías de
comunicación, que son utilizadas como nuevos medios de entrega de
contenidos, como mecanismos para facilitar y ampliar la cobertura,
preferentemente a estudiantes remotos.
La segunda aplica las NTCIs a la investigación y desarrollo de virtualidad en
aspectos como la administración y servicios académicos y, por supuesto
también, la docencia (presencial y remota), privilegiando la tecnología
informática. Aunque en algunas de ellas se experimenta igualmente con
1
UNESCO. INSTITUTO INTERNACIONAL PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMERICA
LATINA Y EL CARIBE – IIESALC. LA EDUCACION SUPERIOR VIRTUAL EN COLOMBIA. Por:
Ángel H. Facundo D., Ph.D. En internet:
13programas a distancia/virtuales, como los desarrollos se han dado
generalmente en las facultades de ingeniería de sistemas o en instituciones
donde no existía (ni existe aún) mayor interés por la modalidad a distancia, las
aplicaciones virtuales se dan, por lo menos en buena parte de los casos, dentro
de una reafirmación de la vocación presencial, es decir, como mecanismos de
apoyo de los procesos de aprendizaje presénciales y como formas de agregar
valor o de facilitar la interacción entre alumnos y docentes, en el aula de clase.
La gama de las tecnologías de comunicación es amplia y creciente, aunque
básicamente existen cuatro consideradas mayores: la videoconferencia; la
transmisión satelital; los discos compactos (CDs y DVDs); y los diversos tipos
de Internet. Si bien comúnmente los términos para designarla no son los
apropiados, a estas aplicaciones se las denomina genéricamente como la
educación virtual o aprendizajes electrónicos (e-learning; e-training; e-
ducation).
Con todo, estos términos comprenden también válidamente a los desarrollos
de la otra vertiente. Para referirnos específicamente al desarrollo de programas
académicos a distancia soportados con tecnología virtual, los denominaremos
simplemente educación a distancia/virtual, pues su evolución tiene como punto
de partida la que hoy puede denominarse tecnología tradicional de educación a
distancia (módulos en papel, apoyados en cds de audio y video e interacción
vía postal, telefónica o con tutores).
Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones posibilitan la
creación de un nuevo espacio social-virtual para las interrelaciones humanas, este
nuevo entorno, se está desarrollando en el área de educación, porque posibilita
nuevos procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento a través de las
redes modernas de comunicaciones.
14Este entorno cada día adquiere más importancia, porque para ser activo en el
nuevo espacio social se requieren nuevos conocimientos y destrezas que habrán
de ser aprendidos en los procesos educativos.
La Educación Virtual, conocida también como e-learning, educación on-line o
teleeducación es el tema más frecuentemente debatido hoy en día por la
comunidad académica internacional. La UNESCO2, la define como "entornos de
aprendizajes que constituyen una forma totalmente nueva, en relación con la
tecnología educativa... un programa informático - interactivo de carácter
pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada. Es una
innovación relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologías
informáticas y de telecomunicaciones que se ha intensificado durante los
últimos diez años. La Educación Virtual, es una Realidad en Latinoamérica y en
todo el mundo y se predice que su crecimiento será colosal en los próximos
años. Sin embargo, todavía existen grandes interrogantes tales como su
eficiencia, sus verdaderos costos, su aplicación a áreas complejas del
conocimiento, a programas de varios años, a profesiones como la medicina y
otras del área de la salud y la limitación en cuanto al tipo y edad del
estudiante. A nuestro juicio la Educación Virtual no reemplazará a la educación
formal presencial, será un excelente complemento y en combinación
productiva de las dos surgirá una nueva metodología educativa que será
bimodal (presencial-virtual), o B learning, como algunos expertos la empiezan
a denominar.
2
UNESCO. INSTITUTO INTERNACIONAL PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMERICA
LATINA Y EL CARIBE – IIESALC. LA EDUCACION SUPERIOR VIRTUAL EN COLOMBIA. Por:
Ángel H. Facundo D., Ph.D. En internet:
15Hasta el presente, la educación virtual en general y la educación superior a
distancia/virtual en particular, se encuentran en Colombia en sus primeras
etapas y niveles de desarrollo. Apenas comienzan a vislumbrase algunas
características que hacen presagiar el paso a niveles superiores. Si bien
Colombia es uno de los países con mayor tradición en educación a distancia, el
ingreso a la virtualidad no ha sido fácil, debido a las condiciones, generales y
específicas, a partir de las cuales ésta se inicia y evoluciona.
De una parte, debe tenerse presente que las nuevas tecnologías digitales de
información y comunicación – NTICs surgen en el mundo entero como
respuesta a las demandas planteadas por los crecientes procesos de
ampliación de la producción, de los mercados y de las relaciones
internacionales. Han sido, a su vez, uno de los vehículos más poderosos y
característicos del proceso de globalización. Dentro de este contexto, la
educación adquiere, de otra parte, una doble dimensión: se convierte quizás
en el más importante factor de crecimiento económico, puesto que al estar
éste ligado a la utilización y mayor desarrollo de las tecnologías, que no son
otra cosa que aplicaciones del conocimiento, se hace necesario que cada vez
un mayor número de personas accedan a la educación como forma de conocer
y dominar la tecnología. Y, se convierte igualmente en un importante sector de
inversiones y negocios. Esas son característica básicas de la educación, y
particularmente de la educación superior, en la actual era del conocimiento.
Por muchas razones básicas, hay que replantearse profundamente la
organización de las actividades educativas, mediante un nuevo sistema educativo
en el entorno virtual.
El espacio virtual, cuyo mejor exponente actual es la red Internet, no es
presencial, no es proximal, no es sincrónico, y no se basa en recintos espaciales
con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos
nodos de interacción pueden estar diseminados por diversos países.
16Este entorno de multimedia no sólo es un nuevo medio de información y
comunicación, sino también un espacio para la interacción, la memorización y el
entretenimiento.
Precisamente por ello es un nuevo espacio social, y no simplemente un medio
de información o comunicación.
Se debe capacitar a las personas para que puedan actuar competentemente en
los diversos escenarios de este nuevo y masificante entorno. Por ello, además de
aplicar las nuevas tecnologías a la educación, hay que diseñar ante todo nuevos
escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e
intervenir en el nuevo espacio cibernético.
El acceso universal a esos escenarios y la capacitación para utilizar
competentemente las nuevas tecnologías se convierten en dos nuevas exigencias
emanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una educación
adecuada al mundo en el que vive.
Además se debe tener en cuenta algunas variables:
Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones están
transformando la sociedad, y en particular los procesos educativos.
Las redes digitales son parte de ese cambio social, pero hay que tener en
cuenta muchas tecnologías similares.
El teléfono, la radio y televisión, el dinero electrónico, las redes
telemáticas, las tecnologías multimedia y la realidad virtual son
tecnologías a tener en cuenta.
La Pedagogía habla de educación para los medios, de alfabetización
audiovisual y de alfabetización informativa.
Las Nuevas Tecnologías posibilitan la construcción de un nuevo espacio
social.
17Dicha transformación es lo suficientemente importante como para que pueda ser
comparada con las grandes revoluciones técnicas como la escritura, la imprenta,
que transformaron la educación.
Además, incide en el constructivismo como una forma de aprender y de
aprehender el conocimiento.
Es por estas cuestiones es que comienza a hablarse de la Sociedad de la
Información y del conocimiento.
Las redes educativas virtuales son las nuevas unidades básicas de dicho
sistema educativo, que incluye el diseño y la construcción de nuevos escenarios
educativos, la elaboración de instrumentos educativos electrónicos y la formación
de educadores especializados en la enseñanza en el nuevo espacio social.
Las interrelaciones educativas en los entornos reales o naturales suelen ser
presenciales, están basadas en la vecindad o proximidad entre los actores o
interlocutores y requieren la coincidencia espacial y temporal de quienes
intervienen en ellas.
En cambio, el espacio virtual, cuyo mejor exponente actual es la red Internet, no
es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrónico,
sino asincrónico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y
exterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción
pueden estar diseminados en distintos lugares.
Han surgido nuevas tecnologías de memorización, archivo y documentación, y
la realidad virtual abre nuevas posibilidades para el desarrollo de procesos
perceptivos y sensoriales.
A través de las redes electrónicas es posible trabajar a distancia, entretenerse,
investigar y hacer arte, entre otras muchas cosas. El entorno virtual es un nuevo
18espacio social porque actividades sociales pueden desarrollarse en redes, no sólo
en los hogares, instituciones o empresas.
No basta con enseñar a leer, escribir y hacer cálculos matemáticos, además de
introducir conocimientos básicos de historia, literatura y ciencias. Todo ello es
necesario y lo seguirá siendo en los espacios naturales y urbanos en los que
tradicionalmente se ha desarrollado la vida social.
Pero de manera progresiva, gran parte de la vida social se desplegará en el
espacio electrónico y virtual, y por eso es preciso implementar la academia
tradicional con una academia digital y virtual.
La sociedad de la información requiere un nuevo tipo de alfabetización, o, mejor,
la adquisición de nuevas habilidades y destrezas para intervenir competentemente
en el espacio cibernético.
La hipótesis de los diferentes entornos implica la irrupción de un nuevo ámbito
social en el que hay que saber moverse y actuar. De ahí la necesidad, de
plantearse nuevos retos educativos.
Los nuevos avances en comunicaciones generan un nuevo espacio social y no se
limitan a ser medios de información y comunicación, las consecuencias que se
derivan son muchas.
Muchas culturas han subsistido durante siglos orientando sus procesos
educativos exclusivamente hacia el entorno natural. Y todavía subsisten.
Con la aparición de las ciudades y los Estados surgió una nueva institución
social, la escolaridad, que reforzó y amplió los procesos educativos antes
mencionados, pero también introdujo otros nuevos orientados a formar a los
alumnos para el entorno urbano.
19Ello implica enseñar a leer, a escribir, a contar, a comportarse en grupo, a
respetar las normas sociales.
En el entorno urbano, la escritura es el instrumento educativo, por su enorme
potencialidad para comunicarse, para memorizar y para transmitir información y
conocimiento.
Este tipo de educación se impartió en un principio para las clases pudientes,
pero a partir de la Revolución Francesa comienza a ser un derecho universal para
todos los ciudadanos de un país, siendo el Estado quien asume la responsabilidad
de organizar y mantener los diversos sistemas educativos (preescolar, primaria,
secundaria, formación profesional, enseñanza universitaria). Con la aparición del
entorno virtual las cosas cambian, porque en el entorno digital surgen nuevas
modalidades de naturaleza (la telenaturaleza), de juegos (los videojuegos e
infojuegos), de memoria (la memoria digital multimedia), de percepción (sobre todo
audiovisual).
Las escuelas y Universidades están tardando en adaptarse al nuevo espacio
social y los Estados no lo controlan, pese a que el crecimiento del entorno
cibernético es vertiginoso en otros sectores de la acción social (banca,
investigación científica, comercio electrónico, espectáculos).
En el nuevo espacio social todavía no hay escenarios específicamente
diseñados para la educación, o son muy pocos.
Es una de las tareas que debe hacerse. Además de crear los escenarios
telemáticos educativos (aulas virtuales, escuelas y universidades electrónicas,
Intranets para la educación, programas televisivos específicos, videojuegos
adecuados a las edades.), hay una enorme labor de formación de agentes
educativos por llevar a cabo.
20Otro tanto cabe decir de la organización de centros educativos en aulas digitales,
de la creación de redes educativas, de la evaluación de resultados, medios
docentes, profesores e instituciones.
LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN COLOMBIA
El inicio de la educación virtual en Colombia se remonta a 1992 cuando el
Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey de México y en
convenio con la Universidad Autónoma de Bucaramanga y posteriormente
(1995/96) con las universidades de la Red Mutis, ofrecieron programas
académicos a distancia (maestrías) mediante clases satelitales desde México. El
año 1998 podría considerarse como el año de inicio de la virtualidad en Colombia.
Dos Instituciones comienzan a ofrecer programas de pregrado soportados en
tecnologías virtuales: Un programa en la Universidad Militar Nueva Granada
(Institución oficial) y tres en la Fundación Universitaria Católica del Norte (privada).
De otra parte, en diversas instituciones, entre ellas La Universidad Nacional
(http://www.virtual.unal.edu.co:9080/unvPortal/index.do) y la UNAD (Universidad
Nacional a Distancia, http://www.unad.edu.co) establecieron programas virtuales
hace ya algunos años. En el oriente colombiano, también se destacan la UIS y la
UDES (Universitaria de Santander) de Bucaramanga. En la gama de
Universidades estatales con iniciativas de Educación Virtual se destacan entre
otras la Universidad Tecnológica de Pereira (http://univirtual.utp.edu.co/uv/) y
Universidad de Antioquia (http://www.udea.edu.co/).
El posterior desarrollo ha ido migrando paulatinamente a masificarse en todas
las instituciones de educación superior. A nivel nacional se encuentra en
desarrollo la RED NACIONAL ACADEMICA DE TECNOLOGIA AVANZADA
21(RENATA) 3 que representa el trabajo conjunto con el Ministerio de Educación,
Ministerio de TICs, COLCIENCIAS, que junto a las universidades, centros de
investigación, y demás instituciones vinculadas en los temas de Investigación.
Tiene como propósito implementar una red nacional de nueva generación
(académica y de investigación) que promueva y estimule el intercambio eficiente
de información entre redes educativas regionales y su posterior interconexión a
redes internacionales.
Existen diferentes métodos para desarrollar cursos Web. Aunque la
configuración en general de los documentos Web están desarrollados en HTML,
no es necesario saber programar en HTML para desarrollar el curso a través de la
Web. Esto es debido a los desarrollos software que convierten documentos a
formato HTML, o proporcionan un front-end WYSIWYG que permite crear un
documento usando un procesador de texto normal.
Muchas Universidades e instituciones formativas utilizan los cursos virtuales
para atraer a estudiantes, que no pueden asistir a los colegios y las
universidades tradicionales por distintas razones. La mayoría de estos estudiantes
se matricula en instituciones de aprendizaje a distancia, para conseguir un
diploma o aumentar sus habilidades profesionales y así poder tener una
promoción laboral. Además, las universidades virtuales actúan de forma
diferente a las universidades tradicionales, ofreciendo formación sin
necesidad de clases presenciales y facilitando materiales e instrucciones
basadas en la Web . De hecho en la actualidad son diversas las universidades
que, teniendo programas presenciales completos, están migrando a la
3
Red RENATA. Consultar
22virtualización de todos su programas presenciales, como por ejemplo, el
Politécnico Grancolombiano, con sede en Bogotá4.
7.2 Plataformas telemáticas para construcción de Aulas Virtuales de
Aprendizaje
Existen numerosos tipos de plataformas virtuales; sin embargo, todas ellas
permiten la creación y la gestión de cursos completos para la Web sin que sea
necesario un conocimiento profundo de programación o de diseño gráfico. Por lo
general, las plataformas virtuales incluyen herramientas para facilitar el
aprendizaje, la comunicación y la colaboración; herramientas de gestión del curso;
y herramientas para el diseño del interfaz de usuario. Las condiciones que
determinan la adopción de una plataforma determinada dependen de las
características del entorno educativo en el que se vaya a utilizar. En la actualidad,
WebCT controla el cincuenta por ciento del mercado de los entornos de
aprendizaje integrados, con más de 2200 instituciones que utilizan esta plataforma
en setenta y nueve países distintos. Otros entornos de gran implantación son
Blackboard( utilizada por el Sena y la Universidad Javeriana actualmente) , First
Class, eCollege, Angel, etc.
También existe una serie de plataformas virtuales diseñadas a través de
proyectos de investigación y desarrollo que son ofrecidas por los grupos de
investigación en forma de open source, permitiendo a los usuarios participar
colaborativamente en el mejoramiento de la plataforma. Se establecen
comunidades de aprendizaje y desarrollo que permiten avanzar en el
mejoramiento colectivo de la plaforma. Algunas de las plataformas open source
4
http://campusvirtual.poligran.edu.co/cae.html
23ofrecidas son: Moodle (actualmente utilizada por gran cantidad de Instituciones de
educación superior en Colombia), Claroline, Manhattan Virtual Classroom, etc
7.2.1 Plataformas comerciales:
• FirstClass
• WebCT
• eCollege.
• Blackboard
7.2.2 Plataformas a medida
• “Campus Virtual” PUCV
7.2.3 Plataformas de investigación y colaboración
• Moodle
7.3 Descripción de algunas plataformas virtuales
7.3.1. WebCT
WebCT, es una herramienta desarrollada por la Universidad British
Columbia que facilita la creación de entornos de aprendizaje flexibles en la Web.
Presenta diferentes utilidades tanto para el profesor como para los alumnos. Un
curso en WebCT consiste en una serie de páginas de HTML ordenadas de una
forma determinada.
24Es la herramienta más usada por instituciones de educación superior, cuya
estrategia va más allá de la influencia de Internet. Las soluciones de WebCT
se diseñan para tratar necesidades integrales de la institución educativa, de los
administradores que responden a las necesidades de estudiantes de un amplio
espectro demográfico, a estudiantes y facultades que buscan maneras de realzar
la enseñanza y el aprendizaje, tratando que sus soluciones sean
transparentes y se integren con otras tecnologías de la institución educativa.
Consultar: http://www.webct.com.
7.3.2 E College
Este paquete es también un Portal de Campus, una solución total de empresa
incorporando los servicios ofrecidos por el campus y las comunidades de acceso
Online a una sola entrada de acceso y registro. Lo que quiere decir que solamente
se necesita una sola contraseña de entrada a todos los servicios ofrecidos.
También provee las posibilidades de entrar tanto en cursos asíncronos como
síncronos. Campus Portal versión 4.0 ofrece además los servicios de estadísticas
de acceso y uso de las herramientas, provee su propio sistema de correo
electrónico, acceso a las bibliotecas virtuales y otros recursos para el estudiante
y el instructor, además de generar informes periódicos de uso general.
Consultar: http://www.ecollege.com.
257.3.4 FirstClass Collaborative Classroom
Esta plataforma permite crear, gestionar y administrar un verdadero campus
virtual. Poniendo a disposición de la comunidad educativa (instructores,
estudiantes, padres..) diferentes escenarios de aprendizaje y colaboración, se
superan así las limitaciones de espacio, lugar y tiempo tradicionales. Además se
pueden beneficiar de las ventajas de una intranet pensada para la educación
online, su fiabilidad, su fácil manejo y las posibilidades de comunicación que
presenta, como correo interno, conversaciones, transferencia de ficheros de
otras aplicaciones, etc.. proporciona el entorno adecuado para la formación online.
FCCC lo están usando Universidad Politécnica de Madrid (Cepade), American
Université of Paris, University of Innsbruch, Sheffield Hallam University, Open
University, University of Karlstad y la Stockholm Sofia School.
7.3.5 Angel
Es un gestor de cursos para entornos web y un portal participativo que
ayuda a los educadores a gestionar el material del curso y a comunicar rápida,
fácil y de forma efectiva. Angel está diseñado para ser utilizado como
complemento a los cursos tradicionales y para educación a distancia. Con Angel,
los instructores pueden configurar libremente el entorno del curso a su estilo de
enseñanza sin necesidad de dedicar mucho tiempo ni excesivo dinero en
soporte y entrenamiento. Angel permite adaptarse a las opciones de diseño
requeridas por los instructores actuales.
267.3.6 Blackboard
Es una plataforma que integra un ambiente sólido de enseñanza y aprendizaje
en línea. Se caracteriza por administrar un conjunto de recursos que permiten
desarrollar cursos virtuales, específicamente: impartir y distribuir contenidos que
se encuentran presentados en diversos formatos (texto, sonido, video y
animación), realizar evaluaciones en línea, llevar a cabo el seguimiento académico
de los alumnos participantes, asignar tareas y desarrollar actividades en
ambientes colaborativos.
Creado para transformar Internet en un poderoso entorno de formación a
distancia, Blackboard tiene sus raíces tecnológicas en un proyecto de la Cornell
University. A día de hoy, miles de instituciones en 140 países ofrecen servicios de
tipo e-Education mediante la suite de Blackboard, ejemplos de esta son el Sena
Virtual y Javeriana Virtual.
En términos educativos, la plataforma Blackboard para educación a distancia,
puede considerarse como una herramienta útil para individualizar el desarrollo
académico de estudiantes universitarios. Provee acceso a distintos recursos
simultáneos tales como búsqueda de información a través de la Internet, e-mail,
acceso a presentaciones en Power Point, así como acceso a "chat room" y
"discussion room", entre otros. En términos de contenido, orienta al profesor a ser
estructurado en el proceso de búsqueda de información y desarrollo curricular.
Ofrece acceso a una serie de datos (referencias bibliográficas) disponibles de
forma rápida y otras fuentes de información. Desde la perspectiva del estudiante,
esta plataforma ofrece una alternativa de estudio y desarrollo académico
innovadora. Ofrece retro comunicación inmediata en términos de resultados de
27exámenes, contacto con otros compañeros y profesor a través de los "chatroom" y
"discussion room".
7.3.7 Elluminate
Es una plataforma para videoconferencias usada en educación, desde allí se
pueden abrir aulas para conexión entre profesor y estudiantes. Es una aplicación
que, funcionando bajo un applet de java, permite a varias personas comunicarse
remotamente compartiendo información.
La versión gratuita permite la conexión de hasta tres personas, con posibilidad
de transferencia de archivos y pizarra virtual. La webcam se encargará de mostrar
el rostro de los participantes que podrán usar las herramientas ofrecidas al mismo
tiempo que se reúnen.
7.3.8 Moodle
Moodle es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web
basados en Internet. Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte
a un marco de educación social constructivista. (http://moodle.org)
28Moodle se distribuye gratuitamente como Software libre (Open Source) (bajo la
Licencia pública GNU). Básicamente esto significa que Moodle tiene derechos de
autor (copyright), pero que tiene algunas libertades. Se puede copiar, usar y
modificar Moodle siempre que acepte: proporcionar el código fuente a otros, no
modificar o eliminar la licencia original y los derechos de autor, y aplicar esta
misma licencia a cualquier trabajo derivado de él.
Moodle puede funcionar en cualquier ordenador en el que pueda correr PHP, y
soporta varios tipos de bases de datos (en especial MySQL).
La palabra Moodle es un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic
Learning Environment
(Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), lo
que resulta fundamentalmente útil para programadores y teóricos de la educación.
Para la construcción de Aulas Virtuales de Aprendizaje en Unilatina se
implementará la plataforma Moodle, y para proyectos posteriores de
videoconferencias o clases a distancia se podrá implementar en la plataforma
Elluminate
7.4 Universidades Colombianas que usan plataformas o aulas virtuales
En la actualidad es diverso el grupo de IES que utilizan aulas virtuales para la
enseñanza, ya sea como herramienta única de formación o como herramienta de
apoyo pedagógico.
7.4.1 Como herramienta exclusiva de docencia:
1. Servicio Nacional de Aprendizaje Sena
http://www.senavirtual.edu.co
292. Universidad Nacional Abierta y a distancia UNAD
http://www.unad.edu.co
3. Uniminuto
http://campus.uniminuto.edu/
Entre otros.
7.4.2 Como herramienta de apoyo pedagógico:
1. Universidad Nacional de Colombia
http://www.portal.virtual.unal.edu.co/campus/login/index.php
2. Politecnico Grancolombiano
http://www.poligran.edu.co/edistribuida/eContent/home.asp
3. Universidad Piloto de Colombia
http://virtual.unipiloto.edu.co/moodle/
4. Universidad Santo Tomas de Aquino
http://moodle.usta.edu.co/
5. Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales, UDCA
http://eduvirtual.udca.edu.co/
6. Universidad del Rosario
http://mi.urosario.edu.co/ingreso-moodle/
7. Universidad Central
http://moodle.ucentral.edu.co/moodle/
8. Universidad Industrial de Santander
http://ciencias.uis.edu.co/moodle/
9. Universidad Distrital Francisco José de Caldas
http://ingenieria.udistrital.edu.co/moodle/
10. Universidad del Tolima
http://moodle.ut.edu.co/login/index.php
30Entre otros.
En Unilatina la URL de las aulas virtuales es
http://www.unilatina.edu.co/moodle/
8. OBJETIVO GENERAL
Crear Aulas Virtuales de aprendizaje que ayuden a mejorar el modelo
pedagógico de Unilatina
8.1 Objetivos Específicos
1. Reflexionar frente al concepto de Aulas Virtuales
2. Conocer los Entornos Virtuales de Aprendizaje, EVAs.
3. Caracterizar los Entornos Virtuales de Aprendizaje.
4. Establecer la importancia pedagógica de las Aulas virtuales de
aprendizaje.
5. Discutir las distintas teorías que soportan el desarrollo de las Aulas
virtuales de aprendizaje.
6. Aplicar procedimientos adecuados para la construcción de las Aulas
virtuales de aprendizaje en Unilatina.
7. Nivelar conocimientos básicos necesarios para la realización de las
Aulas virtuales de aprendizaje en Unilatina.
8. Manipular la plataforma Moodle para el desarrollo y publicación de las
Aulas virtuales de aprendizaje en Unilatina.
9. Crear una herramienta de comunicación a distancia que enlace las
sedes nacional e internacional de la institución.
319. METODOLOGÍA
Se tendrán como participantes varios estudiantes de todos los programas de
Unilatina y los profesores que voluntariamente han ingresado al proyecto.
El proyecto se realiza en cuatro fases así:
9.1 Fase de sensibilización
Esta se lleva a cabo por medio de reuniones, donde se presenta el proyecto,
mostrando la importancia de usar las aulas virtuales y las nuevas tecnologías de
la información y comunicación.
9.2 Fase de capacitación
Para esto se dicta un curso de Curso dedicado al Diseño e implementación de
Aulas Virtuales de Aprendizaje, en Plataforma Moodle. Este curso tendrá una
duración de 40 horas. Al final de este curso: “Capacitación en Moodle” el docente
deberá presentar el diseño en papel de un curso a desarrollar en un formato
especial diseñado para conocer las herramientas y recurso utilizados, al igual que
el contenido académico.
9.3 Fase de aplicación
Para esta etapa cada docente que haya terminado el curso satisfactoriamente
tendrá una asignatura con apoyo del aula virtual, para hacer aplicación de los
conocimientos y prácticas adquiridas.
9.4 Fase de análisis de información y aplicación
En esta se harán encuestas, entrevistas, evaluaciones, foros, etc y demás
herramientas con las que se cuenta en el aula virtual o en forma presencial.
3210. Cronograma y presupuesto
CRONOGRAMA
ACCIONES / FECHA RECURSOS
RESPONSABLE
ACTIVIDADES METAS GLOBALES INICIO/ INDICADOR FINANCIEROS
TERMINA ESTIMADOS
Formular el impacto del Uso Agosto de 2010
Formular un proyecto de
de las Aulas Virtuales en el Equipos de oficina. 4 horas semanales x 2 docentes x Mauricio Rodríguez
investigación y presentarlo al Proyecto radicado en el CECE
Modelo Pedagógico de Octubre 30 de 12 semanas a costo de $20.000 hora = $1.920.000 Ruiz
CECE
Unilatina 2010
Producir manual de
Diseñar el manual para la
procedimiento para la Octubre 25 de Equipos de oficina. 4 horas X $20.000 = $ 80.000
construcción de Aulas Mauricio Rodriguez
construcción de Aulas 2010 a noviembre Impresión del manual
Virtuales de Aprendizaje en Ruiz
Virtuales de Aprendizaje en 12 de 2010 Impresión $ 240.000
Unilatina
Unilatina
Realizar un curso de
capacitación para nivelar los Diseñar y publicar un curso Agosto 21 de Mauricio Rodriguez
Equipos de oficina. 4 horas semanales x 2 docentes x
conocimientos de los virtual de Capacitación en 2010 a Octubre Certificados de capacitación
8 semanas a costo de $20.000 hora = $1.280.000.
profesores en la construcción Moodle 30 de 2010 Harold Pérez
de Aulas Virtuales
33Implementar un curso de
capacitación anual en Segundo Harold Perez
Capacitar a los docentes de Equipos de oficina. 4 horas semanales x 2 docentes x
Moodle para nivelar los semestre de cada
Unilatina en la Construcción Certificados de capacitación 8 semanas a costo de $20.000 hora = $1.280.000 X
conocimientos de los año a partir de Mauricio Rodriguez
de Aulas Virtuales. año
profesores en la construcción 2011 Ruiz
de Aulas Virtuales
Producir manual de
Diseñar el esquema
procedimiento para la
organizacional y de Octubre 25 de Equipos de oficina. 4 horas X $20.000 = $ 80.000
administración de la Mauricio Rodríguez
administración de la 2010 a noviembre Impresión del manual
plataforma para las Aulas Ruiz
plataforma para las Aulas 19 de 2010 Impresión $ 240.000
Virtuales de Aprendizaje en
Virtuales de Aprendizaje
Unilatina
Conseguir y aplicar el
software para el manejo de la Herramienta aplicada para la
Implementación de las
plataforma para la Octubre 25 de Implementación de las
videoconferencias y la Mauricio Rodríguez
implementación de 2010 a Diciembre videoconferencias y la viabilidad Equipos de oficina y adecuación de espacio
viabilidad técnica de los Ruiz
videoconferencias y 3 de 2010 técnica de los programas a
programas a distancias
programas de Educación a distancias
Distancia
Tabla 1. Cronograma y presupuesto del proyecto de investigación
Más información: http://www.gricop.org
Correo electrónico: gricop@unilatina.edu.co.
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