Desarrollo de un equipo docente en la coordinación del profesorado en el ámbito universitario - UPS
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enero-junio 2019
p-ISSN:1390-325X / e-ISSN:1390-8642 Vol. 14, No. 1, 98-108
http://alteridad.ups.edu.ec https://doi.org/10.17163/alt.v14n1.2019.08
Desarrollo de un equipo docente en
la coordinación del profesorado en el
ámbito universitario
Development of a teaching team in the coordination
of the teaching staff in the university environment
Dr. Miguel Ángel Sánchez Jiménez es investigador del Departamento de Marketing y Comunicación
de la Universidad de Cádiz (España) (miguelangel.sanchez@uca.es) (http://orcid.org/0000-0002-4271-3522)
Dra. Araceli Galiano Coronil es investigadora del Departamento de Marketing y Comunicación de la
Universidad de Cádiz (España) (araceli.galiano@uca.es) (http://orcid.org/0000-0003-2270-0924)
Recibido: 2018-04-12 / Revisado: 2018-11-08 / Aceptado: 2018-11-28 / Publicado: 2019-01-01
Resumen coordinación docente. Una vez realizadas las actividades
La coordinación en la docencia universitaria se analizaron los resultados conseguidos durante el
se ha establecido como uno de los elementos rele- curso 2016/2017, comprobándose una mayor satisfac-
vantes para el buen desempeño de la docencia y el ción por parte del alumnado y el profesorado del título.
buen desarrollo profesional y organizativo. Ante la Por lo tanto, la experiencia fue realmente positiva, no
identificación de la baja satisfacción de los alumnos del obstante, es conveniente que el desarrollo y el estudio
Grado de Marketing e Investigación de Mercados de dicho equipo docente se siga realizando para los poste-
la Universidad de Cádiz con la coordinación docente riores cursos académicos para corroborar así la eficacia
se plantea la creación de un equipo docente formado de su implantación.
por profesores de dicho título con el objetivo de crear Descriptores: Coordinación, docencia, equipo,
procedimientos comunes para conseguir una mejor profesorado, universidad, alumnado.
comunicación del profesorado del Título y resolver así
los inconvenientes derivados de la falta de coordinación Abstract
generando una mayor satisfacción del alumnado. De The teaching coordination in the university field
esta manera se creó y desarrolló el equipo docente has been established as one of the main elements for
estableciéndose reuniones periódicas durante el curso the good performance of teaching and good profes-
académico 2016/2017 y proponiendo una serie de acti- sional and organizational development. Before the
vidades que ayudasen a conseguir una mayor y mejor identification of the low satisfaction of the students
Forma sugerida de citar: Sánchez Jiménez, M. Á., & Galiano Coronil, A. (2019). Desarrollo de un equipo docente en la coor-
dinación del profesorado en el ámbito universitario. Alteridad, 14(1), 98-108. https://doi.org/10.17163/alt.v14n1.2019.08Desarrollo de un equipo docente en la coordinación del profesorado en el ámbito universitario
of the Marketing and Market Research Degree of the achieve greater and better teacher coordination. Once
University of Cádiz with the teaching coordination, the the activities were carried out, the results achieved
creation of a teaching team made up of professors of during the 2016/2017 academic year were analyzed,
said degree is proposed with the aim of creating com- demonstrating greater satisfaction both in the students
mon procedures to achieve better communication of and in the teaching staff of the degree, therefore the
the Title faculty and to solve the problems derived experience was really positive, however it is convenient
from the lack of coordination, generating greater stu- that the development and This teaching team will con-
dent satisfaction. In this way, the teaching team was tinue studying for the subsequent academic courses
created and developed, establishing regular meetings to corroborate the effectiveness of its implementation.
throughout the 2016/2017 academic year and propos- Keywords: Coordination, teaching, team, faculty,
ing a series of decisions or activities that would help to university, students.
1. Introducción comunicación de la Universidad de Cádiz se plan-
tearon la creación de un equipo docente con el
Para Martínez y Yus (2015), los máximos res- propósito de incentivar su coordinación tomando
ponsables de las instituciones educativas deben como base los dos siguientes objetivos. El primero,
diseñar modelos pedagógicos que alimente en fomentar la satisfacción del profesorado con su
el interior de las aulas una didáctica orientada a coordinación docente, y la segunda, mejorar la
estimular la autonomía, el trabajo en equipo y la satisfacción del alumnado con la coordinación
creatividad de los alumnos. Para ello se hace pre- del profesorado. En este artículo se especifican
ciso cultivar la cooperación entre los diferentes las actividades y decisiones llevadas a cabo por el
profesores que forman parte activa del proceso de equipo docente, así como el método de evaluación
aprendizaje de los futuros titulados universitarios. que se ha tenido en cuenta en cada uno de los dos
Teniendo presente que actualmente existe una objetivos para conocer si se han alcanzado.
gran reticencia de los educadores de las institucio-
nes de enseñanza superior en emprender proyec- 2. Justificación del estudio
tos de innovación docente orientados a promover
labores de coordinación entre las distintas asigna- Cada curso académico la unidad de calidad de
turas que conforman el corpus académico de sus la Universidad de Cádiz para asegurar que la
estudiantes (Soldevilla et al., 2012). organización de la enseñanza funcione de mane-
La documentación consultada para el desa- ra eficiente realiza una serie de estudios a los
rrollo de esta producción científica pone de mani- grupos de interés de las titulaciones, entre las
fiesto, por un lado, el vínculo positivo que hay que destacan los profesores y los alumnos. Una
en el mundo universitario entre las acciones de vez analizados los resultados se identificó una
colaboración que llevan a cabo los docentes que baja satisfacción del alumnado con la coordi-
comparten una determinada asignatura con los nación docente del profesorado del Título de
resultados académicos y el bienestar subjetivo de Marketing e Investigación de Mercados. Ante
sus estudiantes (Moreno, 2006; Lavié, 2009). Y por este hecho se planteó mejorar dicha coordina-
otro, el papel fundamental que juega en la puesta ción docente en el Título mediante la creación de
en marcha de un modelo de aprendizaje de tipo un equipo docente formado por los profesores
cooperativo que exista una excelente coordinación coordinadores de las asignaturas pertenecientes
entre los diferentes profesores que conforman su al área de Comercialización e Investigación de
ecosistema educativo (Santos et al., 2009). Mercados que se imparten el grado de Marketing
Desde esta perspectiva, un conjunto de e Investigación de Mercado. Dicha área guarda
profesores de la facultad de ciencias sociales y la una relación totalmente afín con el Grado de
Alteridad. 14(1), 98-108 99Dr. Miguel Ángel Sánchez Jiménez / Dra. Araceli Galiano Coronil
Marketing e investigación de Mercados, teniendo Tanto desde el departamento de Marketing
actualmente el 38% de la docencia en créditos y Comunicación como desde el equipo deca-
para dicho Grado, contando con 15 asignaturas nal de la Facultad de Ciencias Sociales de la
repartidas por curso de la siguiente manera: Comunicación se da interés a la realización de
nuevas acciones y mejoras en el Título, com-
1º Curso: Introducción al Marketing. prometiéndose así con la mejora continua en la
2º Curso: Dirección de Marketing, compor- docencia.
tamiento del consumidor y marketing no Además, la mención de equipo docente
lucrativo. también se hace en la propia memoria del Grado,
3º Curso: Producto y Precio, marketing secto- que especifica lo siguiente:
rial, investigación de mercados I y II, dis-
tribución comercial I y II y comunicación Los distintos profesores que impartan docen-
comercial I y II. cia en un mismo módulo, materia o asigna-
4º Curso: Fuerza de ventas, introducción al tura formarán un Equipo Docente y manten-
e-marketing, fundamentos de marketing drán una coordinación permanente sobre el
internacional. desarrollo de las actividades formativas y los
objetivos alcanzados. Esta coordinación se
Por lo tanto, se puede asegurar que dichas hará tanto dentro de una misma asignatura,
asignaturas tienen una grandísima importancia si tuviera más de un profesor, como entre las
en el desarrollo del propio Título y en enriquecer distintas asignaturas de una materia, y para las
el bienestar subjetivo tanto de los educadores distintas materias de un módulo. Los Equipos
Docentes de las distintas asignaturas actualiza-
como de sus educadores, indispensable para que
rán anualmente su Guía Docente atendiendo a
el Título siga mejorando y pueda seguir ade-
los objetivos establecidos en esta Memoria y a
lante. El Título después de su inicio en el curso los procedimientos contemplados en el Sistema
2010/2011 se ha consolidado, siendo ya son dos de Garantía de Calidad. Con carácter anual, de
las promociones de alumnos que han acabado manera ordinaria, y en cualquier momento en
la carrera. Por lo tanto, una vez que el Título se el caso de que se produzcan desviaciones res-
ha afianzado se estima idóneo hacer un análisis pecto de la planificación realizada, los miem-
de las asignaturas más importantes del mismo bros de cada Equipo Docente están obligados a
por parte de los coordinadores y como podrían facilitar al Coordinador de la Titulación y a las
mejorarse algunos aspectos de las mismas. Direcciones de los Departamentos implicados
De este modo se ha considerado indis- la siguiente información:
pensable la creación del citado equipo docente
en el que formarán parte voluntariamente los • Contenidos previstos no impartidos.
siete profesores coordinadores de asignaturas • Grado de consecución de las capacidades
del área que pertenezcan al Grado de Marketing y objetivos previstos.
e Investigación de Mercados y que servirá para • Principales dificultades encontradas.
mejorar la coordinación docente entre el pro-
fesorado y facilitar el trabajo en grupo de los • Herramientas y sistema de evaluación
seguido.
mismos. La finalidad es que los coordinadores
se puedan complementar y ayudar los unos a • Situaciones particulares relevantes.
los otros en las distintas asignaturas, aportando • Resultados académicos obtenidos.
ideas en común y facilitando así el trabajo. De
esta manera es posible mejorar el contenido de El Coordinador de la Titulación pondrá dicha
las asignaturas y que el alumno quede más satis- información en conocimiento de otros Equipos
fecho en las distintas encuestas de satisfacción. Docentes que pudieran verse implicados para
que adapten sus propuestas docentes respecto de
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lo planificado, si fuera el caso. Los departamentos adaptarse a las nuevas necesidades del mercado
deberán enviar con carácter anual un informe a laboral deben promover o establecer norma-
la Comisión de Garantía de la Calidad del Centro tivamente la coordinación docente como una
(o Subcomisión del Título en su caso) en la que innovadora y eficaz herramienta de calidad de
se indiquen las medidas que se tomaron para excelencia educativa en la era digital. Para ello, es
adaptarse a las disfunciones aparecidas y garanti-
preciso que se rijan bajo los principios rectores
zar la coordinación entre las materias del Título
bajo su responsabilidad.
de la planificación formativa, los contactos infor-
males y la comunicación diaria entre iguales, con
la finalidad de ir poco a poco amortiguando el
3. Estado de la cuestión comportamiento individualista de muchos edu-
cadores a la hora de impartir las clases magistra-
Como se ha dejado entrever en las pági- les (Zabalza, 2000).
nas anteriores, actualmente hay una extensa Al hilo de lo comentado, conviene adver-
producción bibliográfica que revela la ausencia tir la existencia de dos niveles de coordinación
en los planes curriculares de las universidades docente. Uno de tipo vertical (es el que se produ-
españolas de acciones didácticas de coordina- ce a lo largo del desarrollo de una determinada
ción entre los docentes en el desempeño de sus carrera universitaria), y otra de tipo horizontal
clases magistrales. Para Cazorla et al. (2010), las (esta se origina en el mismo curso o grupo). Para
puestas en marcha de esta actividad pedagógica Martínez & Yus (2015) la coordinación docente
permitirían tres cosas fundamentalmente. La de carácter vertical facilita el establecimiento
primera diseñar un temario que se pueda dar en de los horarios, las prácticas, los exámenes, etc.,
su integridad sin estrés por la falta de tiempo. La existente en las diferentes facultades que poseen
segunda enriquecer las competencias transversa- las universidades. Esto precisa a nivel horizontal
les y las habilidades sociales de los educadores, y de una alta comunicación y participación de
la última, poder desarrollar atractivas prácticas los profesores adscrito a una misma asignatura.
docente de naturaleza interdisciplinar siempre Tal hecho ayudará a los máximos responsables
que no afecte a las fechas de los exámenes, cuyo de la Ordenación Académica no solo en poder
cronograma se aprueba a principio del curso armonizar de forma consensuada ambos nive-
académico por los decanos. Con relación a les de organización jerárquica, sino también
esta última cuestión, señalar que hay una vasta en constituirse en un factor clave en la imple-
cantidad de autores que muestran la necesidad mentación de nuevos proyectos de innovación
de establecer en las instituciones de enseñanza docente que tenga como finalidad incentivar
superior españolas una educación que gravite en modelos de aprendizaje de tipo colaborativo
torno a la didáctica colaborativa y constructiva. que esté en sintonía con el tópico principal del
Tal hecho viene justificado por múltiples facto- presente trabajo (Torrego & Ruiz, 2011). En este
res, entre ellos cabe destacar una didáctica que sentido, Parra et al. (2011) demuestra que si las
cultive de forma significativa no solo la aparición universidades quieren conseguir este determi-
de grupo docentes, sino también la creación de nado objetivo precisan de una cultura educativa
comunidades de aprendizaje o de conocimiento cimentada, por un lado, en la corresponsabilidad
de tipo formativa o virtual (Armengol, 2009; proactiva y compartida de sus profesores, y por
Meirinhos y Osorio, 2009; Bozu & Muñoz, 2009; otro, en la generación en el interior de las aulas
Elboj et al., 2002; Rué & Lodeiro, 2010; Martínez, de un ambiente positivo que estimule el pensa-
et al., 2007; Imbernón, 2012). En líneas con estas miento disruptivo, el trabajo en equipo, el amor
investigaciones, Soldevilla et al. (2012) y Torrego por adquirir conocimientos… (Senge, 1992;
& Ruiz (2011) revelan que las universidades para
Alteridad. 14(1), 98-108 101Dr. Miguel Ángel Sánchez Jiménez / Dra. Araceli Galiano Coronil
Hernández, 2011; Lieberman, 1995; Hargreaves, • Actividades.
1996; Martínez et al., 2013). • Actividades complementarias entre asig-
naturas.
4. Metodología • (Otro tema que el profesor pueda proponer).
Una vez establecido la justificación del Dichas propuestas tuvieron que ser con-
estudio y vista la importancia y las implicaciones cretas, realizables y no excesivamente complejas,
de la coordinación docente en el ámbito univer- que ayudasen a un mejor desempeño docen-
sitario, se especifica a continuación la creación, te tanto del profesorado como del alumnado.
el desarrollo y la evaluación del equipo docente. Además, no se pudo realizar nada que fuera en
El equipo docente se materializó con una contra de lo especificado en la normativa de las
reunión a principio del curso 2016/2017, en sep- asignaturas. De esta manera, y bajo consenso, se
tiembre antes de que comenzaran las clases. En llevaron a cabo las propuestas. Posteriormente,
dicha reunión cada profesor aportó las propuestas el equipo docente siguió reuniéndose periódica-
o ideas sobre las asignaturas de marketing en el mente y comunicándose entre ellos a través de
curso 2016/2017 que consideró oportuno, referi- medios electrónicos.
do más concretamente a los siguientes temas: Después del primer curso académico con
la aplicación del equipo docente se pudieron
• Evaluación. especificar los resultados obtenidos a través de
• Exigencia de evaluación. las actividades y decisiones llevadas a cabo y la
• Asignaturas con varios profesores. evaluación delos objetivos deseados para conocer
• Comportamiento o disciplina del alumnado. si se han alcanzado. En las siguientes dos fichas se
• Parte práctica de la asignatura (trabajos en especifican los objetivos a alcanzar con el equipo
grupo). docente y el método empleado para su evaluación.
Objetivo nº 1 Mejorar la satisfacción del profesorado con su coordinación docente
Comprobar si la creación del equipo docente ha propiciado por parte del profesorado una mejora en la
Descripción del objetivo:
satisfacción con su coordinación docente.
Se ha desarrollado un enfoque cualitativo mediante la realización de entrevistas personales a los 7 pro-
Método de evaluación: fesores implicados en el equipo docente para conocer su opinión y satisfacción sobre la coordinación
docente.
Fecha de medida del
Fecha de la evaluación: Julio 2017 Julio 2017
indicador:
Objetivo nº 2 Mejorar la satisfacción del alumnado con la coordinación del profesorado
Comprobar si se ha producido una mejora en la satisfacción del alumnado con la coordinación del
Descripción del objetivo:
profesorado.
Se ha tomado en cuenta la encuesta de satisfacción del alumnado con la coordinación del profesorado
Método de evaluación:
que realiza todos los cursos académicos el sistema de garantía y calidad de la Universidad de Cádiz.
Fecha de medida del
Fecha de la evaluación: Septiembre 2017 Septiembre 2017
indicador:
102 © 2019, Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador.Desarrollo de un equipo docente en la coordinación del profesorado en el ámbito universitario
Para la evaluación del objetivo 1 se ha se comparó con los datos habidos en años ante-
seguido un enfoque cualitativo basado en un riores (Manual del sistema de garantía y calidad
análisis de contenido sobre las entrevistas rea- de la Universidad de Cádiz, 2018).
lizadas a los siete miembros del equipo docen-
te. Un estudio adquiere el enfoque cualitativo 5. Resultados obtenidos
cuando se quiere comprender y profundizar los
fenómenos, explorándolos desde la perspectiva Una vez creado y desarrollado el equipo
de los participantes en un ambiente natural y en docente durante un curso académico se espe-
relación con el contexto (Hernández et al., 2010). cifican los resultados obtenidos a través de las
Así, la investigación cualitativa posibilita la com- actividades y decisiones llevadas a cabo y la eva-
prensión de una realidad concreta a través del luación de los dos objetivos.
análisis de las perspectivas de los representantes
de una realidad, en este caso, los miembros del 5.1. Actividades y decisiones
equipo docente. llevadas a cabo
Para la recopilación de la información se
ha utilizado una entrevista no estructurada con Se ha celebrado periódicamente reuniones
el propósito de obtener información relevante del equipo docente para tratar distintos temas
que contribuyan a evaluar el objetivo. La entre- para mejorar la coordinación entre el profesorado
vista no estructurada no sigue un guion preesta- y ayudar a un mejor desempeño docente tanto
blecido y su secuencia, así como su formulación, de los educadores como de los estudiantes. Para
puede variar en función del sujeto entrevistado ello se han realizado tres reuniones presenciales y
(Vargas, 2012). De esta forma, el entrevistador se ha mantenido una comunicación continúa vía
realiza una pregunta abierta y el entrevistado correo electrónico entre el profesorado implicado.
tiene libertad de profundizar en el tema. La pre- Las actividades y decisiones que se han
gunta realizada en este caso fue: “¿Cuál ha sido su tomado en las reuniones respecto a la mejora
satisfacción con el equipo docente para la mejora de la coordinación docente del profesorado han
de la coordinación entre el profesorado?” sido las siguientes:
Una vez obtenidas las respuestas de los siete Coordinación entre el profesorado dentro
profesores implicados en el equipo docente se rea- de una misma asignatura: Se sigue consideran-
lizó un proceso de categorización para la identifi- do esencial en aquellas asignaturas que esté
cación de temas a través de patrones comunes de impartida por varios profesores que haya una
los términos más utilizados en las respuestas. En buena coordinación entre los mismos, traba-
este estudio se realiza una categorización induc- jando en común y dejando claro cuáles son los
tiva, ya que las categorías se obtienen una vez se objetivos de la asignatura y qué se va a realizar
ha recogido la información, a través de los datos en la misma, evitando así que el alumno perciba
en base al examen de los patrones y recurrencias incongruencias o diferencias sustanciales entre
presente en ellos (Chaves, 2005). Por último, se lo impartido por cada profesor.
analizan las categorías obtenidas para conocer así En este sentido se aconseja una reunión
la opinión del profesorado sobre su satisfacción antes de que comience la asignatura, además
del equipo docente. de un calendario de la asignatura sobre lo que
Para la evaluación del objetivo 2 se ha se prevé que se va a impartir cada día. (en el
tenido en cuenta la encuesta de satisfacción al mismo correo se adjuntará un modelo de calen-
alumnado sobre la coordinación del profesorado dario para que cada coordinador lo rellene de su
que realiza cada curso académico el sistema de asignatura).
garantía y calidad de la Universidad de Cádiz y
Alteridad. 14(1), 98-108 103Dr. Miguel Ángel Sánchez Jiménez / Dra. Araceli Galiano Coronil
También se adjunta un modelo para que portamiento del alumnado en clase. Por lo tanto,
los docentes de los grupos prácticos comenten se especifica que lo ideal que todos los profesores
que prácticas van a realizar y lo compartan con mantengamos al menos unas pautas básicas de
el profesor de teoría. comportamiento que no varíen mucho entre
Exámenes parciales: Se debate sobre la ido- asignaturas. Se adjunta en el correo un archivo
neidad de que existan exámenes parciales en las en PowerPoint para que el profesor pueda col-
asignaturas de marketing. Se llega a la conclusión garlo en el Campus Virtual y comunicárselo al
que el examen parcial puede ser buena para el alumno el primer día de clase.
alumnado y aunque es autoridad del coordina- Para comprobar si se ha cumplido el
dor de asignatura establecer qué tipo de exá- objetivo de mejora de la coordinación del pro-
menes parciales se realiza en su asignatura, cada fesorado se ha realizado una entrevista a los 6
profesor comenta que tipo de examen parcial profesores que han intervenido más activamente
considera más idóneo, abriéndose la posibilidad en el equipo docente.
de que en lugar de realizar dos exámenes parcia- En estas entrevistas se pidió opinión a
les se realice solo uno al final de la asignatura y los profesores sobre qué ha aportado el equipo
que el alumno pueda quedar exento del examen docente como ayuda a la coordinación entre el
final. Todo ello mientras no contradiga la ficha profesorado, las conclusiones son las siguientes:
1B de la asignatura y la modificación de dicha
ficha si se diera el caso. • Era necesario una mejor comunicación
Cambio de grupos prácticos: Los cambios entre el profesorado.
de alumnos en los grupos prácticos es decisión • Era necesario llevar a cabo acciones comu-
del coordinador de la asignatura, pudiendo optar nes dentro del área de comercialización
este por el criterio que considere oportuno. Lo e investigación de mercados dentro del
que todos los presentes están de acuerdo es que grado de marketing.
no se puede permitir a los alumnos cambios de • Es idóneo que se celebren al menos dos
grupo sin control para evitar que haya un desfa- reuniones de coordinación cada curso, una
se sustancial entre el número de alumnos de un al principio y otra al final del mismo.
grupo y otro. Desde la coordinación del grado se • Después de las propuestas debe haber un
dieron las instrucciones básicas sobre división de control para comprobar la efectividad y
grupos prácticos y cambios de grupo, hecho que cumplimiento de las mismas.
se puede verificar de forma nítida en el acta de la
reunión de coordinación del grado. Solapamiento de contenido: Hay que evitar
Conferencias: Todos los presentes están de por parte del profesorado el solapamiento de
acuerdo en la idoneidad de traer a conferencian- contenido respecto a otra asignatura, tanto en la
tes de interés para el grado, por lo tanto, se deci- parte teórica como en la parte práctica. Las fichas
dió que todo aquel que conozca a algún profesio- de las asignaturas con el temario están disponi-
nal del sector que pueda ser interesante contacte bles para todo el profesorado, si alguno conside-
con el coordinador del grado para poder formar ra oportuno impartir algún contenido específico
una conferencia. Sobre este tema se está traba- que case con otra asignatura se recomienda que
jando actualmente para traer a exalumnos que se lo comunique al profesor de esa asignatura
estén trabajando para contar sus experiencias a para que tenga conocimiento.
los alumnos, así como a profesionales del sector. Actualización de contenido de asignaturas
Comportamiento del alumnado en clase: Se y contenido en marketing digital: Se aconseja
abre un debate sobre la idoneidad de unas pautas también que para cada asignatura se actualice el
comunes entre el profesorado para tratar el com- contenido que el profesor considere oportuno
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para adaptarlo a las nuevas oportunidades del 5 categorías: Experiencia con el equipo docen-
marketing que van surgiendo, entre ellas destaca te, actividades realizadas, logros conseguidos,
el marketing digital en la que el profesorado ten- comunicación entre el equipo docente y las pers-
drá que tener en cuenta a la hora de actualizar el pectivas de futuro.
contenido de la asignatura. Sobre la experiencia con el equipo docen-
Práctica para las asignaturas de 3º curso del te en general los profesores la han considerado
grado: Se mantiene la idea de llevar a cabo para muy positiva, destacando que se debería haber
las asignaturas de 3º curso una parte práctica realizado con anterioridad y se han sentido real-
que esté relacionada con cada una de estas asig- mente cómodos trabajando conjuntamente con
naturas. En concreto se tratan de las asignaturas sus compañeros, incluso mejor de lo esperado
Producto y Precio, Distribución Comercial I y en un principio cuando se propuso la creación
Comunicación Comercial I, se toma como base del equipo.
la realización de una feria de alimentos. Se envia- Sobre los logros del equipo docente el
rá en el mismo correo del acta la propuesta gené- profesorado ha destacado una mejora en la
rica que se hizo en este curso 2015/2016 para que motivación y el compromiso, pudiendo poner en
se tenga en cuenta para el próximo curso. práctica sus ideas y conocimientos con los demás
Para comprobar si se ha cumplido el obje- compañeros y comprobando que la situación de
tivo de mejora de la coordinación del profesora- coordinación entre ellos iba generando mayor
do se ha hecho una encuesta y una entrevista a facilidad y mejora en la docencia. Algunos profe-
los 6 profesores que han intervenido más activa- sores también han destacado la importancia del
mente en el equipo docente. equipo en la propuesta de decisiones y en la reso-
Para comprobar si se ha cumplido el obje- lución de problemas, pudiendo compartir sus
tivo de mejora de la coordinación del profesora- experiencias con los compañeros y planteando
do se ha tenido una cita con los 6 profesores que así propuestas y soluciones conjuntas y comunes.
han intervenido más activamente en el equipo Por último, algunos profesores también valora-
docente para obtener información. ron positivamente un contacto y comunicación
De esta manera se preguntaba al profeso- más activa entre los profesores.
rado si la participación en el equipo docente le Sobre las actividades realizadas por el
ha sido útil para mejorar y resolver problemas en equipo docente la mayoría del profesorado han
la docencia y si veían oportuno seguir realizán- destacado la propuesta de pautas comunes sobre
dola en el futuro. el comportamiento del alumnado en clase, ya
El resultado fue positivo y, en general, se que era un problema que se venía dando desde
resaltaba la importancia de tomar decisiones hace años en las aulas y que se ha podido mejo-
comunes en la docencia para evitar duplicacio- rar ostensiblemente con la propuesta de pautas
nes, mejorar el contenido de la asignatura y com- comunes de comportamiento entre el profeso-
plementar ejercicios prácticos entre asignaturas. rado implicado. Las otras dos actividades más
nombradas han sido la mejora de la coordina-
5.2. Evaluación del objetivo nº 1 ción del profesorado dentro de una misma asig-
natura y la propuesta de evitar el solapamiento
A continuación, tal como se ha especifi- de contenidos entre las diferentes asignaturas.
cado previamente en la metodología, se analizan Sobre la comunicación ha habido una
las respuestas de los siete profesores para conocer mayor discrepancia entre el profesorado. Tal como
así su satisfacción sobre el desarrollo del equipo se ha comentado previamente para la comunica-
docente para la coordinación del profesorado. ción y el contacto del equipo docente se han rea-
En las respuestas se han identificado un total de lizado tres reuniones presenciales junto a la reali-
Alteridad. 14(1), 98-108 105Dr. Miguel Ángel Sánchez Jiménez / Dra. Araceli Galiano Coronil
zada a través del correo electrónico. Para algunos En el nuevo curso 2016/2017 hemos com-
profesores la comunicación ha sido la adecuada probado que la valoración de la coordinación del
para el desarrollo y el bueno funcionamiento del profesorado por parte del alumnado es de 2,38
equipo. Otros en cambio consideran la necesidad sobre 5, 0,3 puntos porcentuales más que en el
de más reuniones presenciales para resolver pro- pasado curso. Dicha valoración es alentadora,
blemas que van surgiendo a lo largo del curso. pero es recomendable que siga comprobándose a
Por último, otros sin embargo consideran que son lo largo de futuros cursos a medida que el equipo
demasiadas reuniones y que bastaría con solo una docente se vaya afianzando.
reunión al comienzo de curso y que el resto puede
utilizarse los medios electrónicos o reuniones 6. Conclusiones
puntuales con algún miembro del equipo.
Por último, sobre las perspectivas de futu- Actualmente si las universidades españo-
ro las respuestas han sido muy alentadoras ya las quieren cultivar una enseñanza de calidad
que los siete profesores implicados han especi- y de excelencia tienen que incorporar en sus
ficado su compromiso de seguir perteneciendo planes curriculares la coordinación docente. Esta
y participando en el equipo docente para poste- innovadora herramienta didáctica constituye
riores cursos. Además de esto, se han propuesto un instrumento muy importante no solo para
hablar positivamente sobre la necesidad de for- estimular las relaciones personales y el trabajo
mación de equipos docentes con otros profesores en equipo en los profesores, sino también para
de otras áreas. impulsar el aprendizaje cooperativo de los estu-
Tomando como base las respuestas y opi- diantes, y por ende, su futura inserción en el
niones emitidas por los educadores miembros mercado laboral. Para conseguir este objetivo
del equipo docente se puede afirmar que la se precisan fundamentalmente de dos cosas. La
creación y el desarrollo del equipo docente ha primera, establecer normativamente elementos
propiciado una mayor satisfacción del profeso- que fomente la coordinación de los educadores
rado con su coordinación, siendo el único punto en el desarrollo de su desempeño académico, y
a desarrollar la forma y periodicidad de la comu- la segunda diseñar un modelo didáctico de tipo
nicación entre el equipo. colaborativo que enriquezca el bienestar subjeti-
vo de los docentes a través del contenido de las
5.3. Evaluación del objetivo nº 2 asignaturas y el fomento del uso de las nuevas
tecnologías (TIC).
También se ha considerado pertinente Respecto al caso que ocupa este estudio
comprobar si bajo el prisma de los estudiantes se puede corroborar que la experiencia con el
se ha percibido una mejora de la coordinación equipo docente ha sido realmente positiva. A
entre el profesorado. través de los procedimientos establecidos para
La valoración del alumnado con la coor- su desarrollo ha permitido a los profesores una
dinación del profesorado se puede comprobar a mayor y mejor coordinación entre los mismos,
través del gestor documental del sistema de garan- pudiendo complementarse y ayudarse los unos a
tía y calidad de la Universidad de Cádiz, concreta- los otros en las distintas asignaturas, aportando
mente en el Procedimiento (P08) “Procedimiento ideas en común y facilitando así el trabajo. De
para la evaluación de la satisfacción de los grupos esta manera se han podido establecer una mejor
de interés”. Los datos de dicha valoración del coordinación entre los profesores de una misma
alumnado de la coordinación del profesorado era asignatura, establecer criterios comunes en base
el indicador más bajo que contaba la titulación a los exámenes parciales, cambios de grupos
con un 2,08 sobre 5 para el curso 2015/2016. prácticos, realización de conferencias y com-
106 © 2019, Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador.Desarrollo de un equipo docente en la coordinación del profesorado en el ámbito universitario
portamiento del alumnado en clase. También Cazorla, D., Macià, M., Puerta, J. M., Serrano, R., &
el equipo docente ha permitido un mejor des- Rojo, T. (2010). Plan de coordinación docen-
empeño docente del profesorado evitando así te en el Grado de Ingeniería Informática. En
el solapamiento de contenido en las distintas XVI Jornadas de Enseñanza Universitaria
asignaturas, actualización del contenido de las de la Informática. Universidade de Santiago
de Compostela. Escola Técnica Superior
mismas y estableciendo actividades prácticas
d’Enxeñaría, 138-144.
comunes entre las asignaturas. Además de las Chaves, C. R. (2005). La categorización un aspec-
mejoras desde el enfoque del profesorado, el to crucial en la investigación cualitati-
equipo docente también ha permitido que el va. InvestigiumIRE, 6(1), 113-118.
alumnado haya percibido una mejor coordina- Elboj, C., Puigdellívol, I., Soler, M., & Valls, R. (2002).
ción docente del profesorado y un mejor desem- Comunidades de aprendizaje. Transformar la
peño en la docencia de las diferentes asignaturas educación. Barcelona: Graó.
implicadas. El único apartado donde ha habido Hargreaves, A. (1996). Profesorado, cultura y postmo-
más discrepancias entre el profesorado y el que dernidad (Cambian los tiempos, cambia el
debe ser tenido en cuenta en el futuro para su profesorado). Madrid: Morata.
desarrollo es sobre el contacto y la comunica- Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., &
ción entre el equipo docente, ya que algunos Baptista Lucio, M. D. (2010). Metodología de
la investigación. México DF.
profesores consideran escazas las tres reuniones
Imbernón, F. (2012). La formación permanente a
presenciales llevadas a cabo en el equipo durante través de las redes. De las comunidades de
el curso, mientras otros lo consideran excesivas, práctica formativa a las redes de profesorado.
prefiriendo un mayor contacto online o en situa- Revista Digital Educativa Wadi-red, 2(3).
ciones puntuales. Lavié Martínez, J. M. (2009). El trabajo colaborativo
De esta manera, puede destacarse que la del profesorado. Sevilla: Comunicación Social
formación del equipo docente ha aumentado Ediciones y Publicaciones.
la satisfacción en la coordinación en los educa- Lieberman, A. (1995). The work of restructuring
dores y en los futuros graduados. No obstante, School: building from the ground up. New
cabe destacar que el equipo docente es de escasa York: Teachers College Press.
creación, desempeñando la labor durante algo Martínez, M. J. B., Yus, M. Á. M., & Currás, M. P.
más de un curso académico. Aunque las prime- (2013). Coordinación docente e interdis-
ciplinariedad: análisis de su contribución
ras valoraciones son positivas queda pendiente
a la adquisición de competencias docen-
examinar cómo evoluciona a lo largo del tiempo tes y discentes. REDU. Revista de Docencia
y comprobar si se siguen alcanzando resultados Universitaria, 11(2), 443-462.
positivos, tanto desde el punto de vista del profe- Martínez, M. J., & Yus, M. Á. M. (2015). La coordina-
sorado como del alumnado. ción docente en la universidad: retos y proble-
mas a partir de Bolonia. Profesorado. Revista
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