Informe Campus Virtual - Estandarización De Contenidos Bajo SCORM - Meta Datos - Campus Virtual Universidad de Caldas
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Informe Campus Virtual
Estandarización De Contenidos
Bajo SCORM – Meta Datos
Responsable: Jhon Jairo Pineda Muñoz
1
Tabla de Contenido
Introducción .................................................................................................................................... 5
Estándares E-Learning .................................................................................................................... 7
Tipología de los estándares ......................................................................................................... 7
Estándar: .................................................................................................................................. 7
Norma: ..................................................................................................................................... 7
Especificación:......................................................................................................................... 7
Reutilización de los contenidos. .................................................................................................. 8
Objetos de Aprendizaje ................................................................................................................... 8
Características ............................................................................................................................. 9
Autocontenido ......................................................................................................................... 9
Breve ........................................................................................................................................ 9
Independiente del contexto ...................................................................................................... 9
Etiquetado (Metadata ............................................................................................................... 9
Interoperable (estándar ............................................................................................................ 9
Creación y Etapas ...................................................................................................................... 10
Etapa 1, Recursos ........................................................................................................... 10
Etapa 2, Páginas ............................................................................................................. 10
Etapa 3, Agrupaciones.................................................................................................... 10
Etapa 4, Producto y colección ........................................................................................ 10
Repositorio de Objetos de Aprendizaje ..................................................................................... 10
Reusable ......................................................................................................................... 11
Modular .......................................................................................................................... 11
Flexible ........................................................................................................................... 11
Portable........................................................................................................................... 11
Interoperable................................................................................................................... 11
Modificable .................................................................................................................... 11
El estándar SCORM...................................................................................................................... 11
Modelo de Agregación de contenido (CAM) ............................................................................ 12
2
Modelo de contenidos ............................................................................................................... 12
Assets ............................................................................................................................. 12
Sharable .......................................................................................................................... 12
Agregación de Contenidos (Content Aggregation). ....................................................... 13
Metadatos .................................................................................................................................. 13
¿Qué son los Metadatos? ....................................................................................................... 13
¿Para qué sirven los metadatos? ............................................................................................ 16
Incrementan el acceso .................................................................................................... 16
Disminución del tráfico en la Red .................................................................................. 16
Expandir el uso de la información.................................................................................. 17
Control de versiones ....................................................................................................... 17
Aspectos legales ............................................................................................................. 17
Precisión en los procesos de búsqueda y recuperación .................................................. 17
Modelo de empaquetamiento .................................................................................................... 17
Estructura del contenido ............................................................................................................ 17
Jerarquía de Contenidos ................................................................................................. 17
Metadatos específicos del contexto ................................................................................ 17
Secuenciamiento y Navegación ..................................................................................... 17
Empaquetamiento ...................................................................................................................... 17
Secuenciamiento........................................................................................................................ 18
Herramientas para la creación de SCORM para Moodle ............................................................. 18
Reload........................................................................................................................................ 19
ExeLearning .............................................................................................................................. 19
HotPotatoes ............................................................................................................................... 19
Guía para la creación de paquetes SCORM, descripción de los paquetes con metadatos del
estándar IEEE LOM...................................................................................................................... 20
Herramienta utilizada ................................................................................................................ 20
RELOAD EDITOR ............................................................................................................... 20
Planificación .............................................................................................................................. 20
Como hacerlo ............................................................................................................................ 20
Creación de paquetes SCORM .............................................................................................. 20
3
Pasos a seguir......................................................................................................................... 20
Paso Uno: Preparación y recopilación en una única carpeta de todos los contenidos del
paquete SCORM .................................................................................................................... 20
Paso dos: Inicio de un paquete SCORM nuevo con Reload Editor....................................... 21
Paso 3: Creación de una o más Organization ........................................................................ 23
Paso Cuatro: Incorporación y trabajo con los ítems, recursos y Archivos Organization ...... 25
Paso cinco: Previsualización de la secuencia de objetos en Organization ............................ 27
Paso seis: Guardando el paquete SCORM como archivo en formato ZIP ............................ 28
Incorporación de metadatos en el paquete SCORM, de acuerdo con el estándar IEEE LOM (IMS
LRM PROFILE) ........................................................................................................................... 29
Pasos a seguir ............................................................................................................................ 29
Paso uno: Adición de un registro de metadatos ..................................................................... 29
Paso Dos: Edicion de los metadatos ...................................................................................... 30
Paso tres: Importación de un registro de Metadatos .............................................................. 32
Paso cuatro: Exportación de un registro de metadatos creado con Reload Editor ................ 32
Bibliografía ................................................................................................................................... 34
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Introducción
Actualmente existe un gran interés en las aplicaciones educativas que utilizan internet como
plataforma de distribución (e-learning). Como su uso se generaliza para mejorar la eficiencia, se
trata de sistematizar los procesos y especialmente la creación de materiales educativos de calidad
aplicando el modelo de objetos de aprendizaje. Según este modelo los cursos se crea por
agregación de otros contenidos más pequeños que pueden ser actualizados, reutilizados y
mantenidos a lo largo del tiempo. Las especificaciones y los estándares educativos tratan de
regular como se realizan los procesos de enseñanza de modo que la información del sistema y los
contenidos puedan ser reutilizables, interoperables e intercambiables entre distintas plataformas
de enseñanza.
Para introducirse en materia, lo mejor será ver como se define el concepto desde la Real
Academia de la Lengua Española (RAE) y desde la International Standard Organization (ISO).
RAE: Que Sirve Como Tipo, Modelo, Norma, Patrón o Referencia.
ISO: Un acuerdo documentado sobre especificaciones técnicas u otros criterios precisos para ser
utilizados consistentemente como reglas, guías, O definiciones de características, para asegurar
que materiales, productos, procesos y servicios se ajusten a sus propósitos.
Si se intenta hacer alguna analogía con el día a día, un estándar, por ejemplo son los
conectores de la luz, los enchufes, la industria ha marcado un patrón y nosotros si compramos u
secador, una lavadora o una tostadora, todos viene con el mismo tipo de conexión a la red
eléctrica y con el mismo voltaje, esto como todos saben varía de unos países a otros.
En el tema tecnológico, conseguir un estándar es bastante más complicado por la sencilla
razón de que siempre hay intereses económicos y empresariales en el desarrollo de cualquier
nuevo producto, pero también hay excepciones. A modo de ejemplo, un teléfono Nokia tiene un
tipo de cargador que no sirve para modelos de otras marcas, incluso puede que no sea compatible
para otros modelos de la misma marca. Esto es algo habitual y no exclusivo de esta marca. Ahora
bien, como se comenta anteriormente, sí que existen excepciones, Una de las más populares es el
uso de USB, cuyas siglas responden al nombre de Universal Serial Bus, en este caso lo que pasó,
es que antes de su creación, se pusieron de acuerdo 7 grandes empresas de la electrónica y a día
de hoy es un estándar aceptado por todo la industria informática y electrónica.
El crecimiento experimentado por la enseñanza a través de Internet ha provocado la aparición
de numerosas empresas dedicadas a este cometido de la elaboración de herramientas que hagan
más fácil esta tarea por parte del usuario final. Así pues, han aparecido en los últimos años
cantidad de sistemas de gestión de la enseñanza, herramientas de autor para la realización de
contenidos, herramientas de evaluación para medir el nivel de aprendizaje de los alumnos, etc.
Todo ello da lugar a que los contenidos creados por un programa específico no se puedan
importar entre los distintos sistemas de gestión del aprendizaje, por esto mismo, surge la
necesidad de una estandarización en el e-learning.
Dicho de una manera más sencilla, en la industria de e-learning tenemos por una parte el
continente (plataformas de teleformación) el contenido (los contenidos didácticos) y las
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herramientas para la creación de contenidos. Bien, para que todo esto confluya de una manera
sencilla se idean los estándares y de esta manera las piezas del puzle que conforma esta maraña
encajan correctamente.
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Estándares E-Learning
Tipología de los estándares
En cuanto a la tipología propiamente dicha se tienen 3 casos.
De jure. Un estándar de jure u oficial es definido por grupos u organizaciones oficiales
tales como la ITU, ISO, ANSI, IEEE.
De facto. Son aquellos que tienen una alta penetración y aceptación en el mercado, pero
aún no son oficiales.
Propietario. Los "estándares" propietarios que son propiedad absoluta de una corporación
u entidad y su uso todavía no logra una alta penetración en el mercado.
En la actualidad, existen distintos organismos e instituciones dedicados al cometido de la
estandarización. Las definiciones que se debe tener en cuenta son:
Estándar: Norma aceptada de forma general. Pueden ser de facto, resultado de un proceso
espontáneo; o de jure, como consecuencia de una aceptación formal
Norma: Unidad o grupo de especificaciones de obligado cumplimiento en un entorno
determinado.
Especificación: Descripción detallada y completa de las características, naturaleza o forma de
realizarse un objeto o procedimiento.
En el siguiente gráfico se pueden observar los organismos más destacados involucrados en el
ciclo de vida de los estándares.
ESPECIFICACIONES Y NORMAS ESTÁNDARES
Estos son algunos de los organismos e instituciones más importantes que se dedican al
desarrollo de normas y especificaciones que podrán derivar en estándares, en el caso de que sean
aceptadas de forma general por parte de la comunidad y reconocidas por un organismo con la
competencia para reconocer un estándar. Pero nos referiremos a todos estos organismos como
estándares (aunque hoy por hoy no lo son). Los cuatro más importantes en producción de
estándares son IMS, SCORM (ADL), AICC e IEEE y, de estos, el único que tiene potestad para
estandarizar de manera oficial es IEEE, los demás sólo investigan sobre la aplicación de normas
y especificaciones.
NOTA: Se debe tener en cuenta que no existe ningún estándar completo en la industria de e-
learning de jure, si bien es cierto que hay muchos de facto como es el SCORM, ya que este está
ampliamente aceptado por los organismos y empresas relacionadas con el e-learning.
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Reutilización de los contenidos.
Esta es una de las principales características de las unidades de aprendizaje, quizá de las más
importantes.
Cuando se habla de reutilizar, se habla de utilizar algo de nuevo con la misma función que
desempeñaba o con otros fines, de esta manera, se ahorra esfuerzo y dinero si se trata de la
reutilización de contenidos. Cuando se trata de ahorro, entran en juego las grandes empresas y de
ahí su importancia.
Es un concepto que no entra en juego hasta el momento en el que el productor de contenidos
de e-learning se propone de estandarizar sus contenidos. Cuando se crean contenidos para e-
learning que no atienden a ningún estándar, normalmente estos no se podrán reutilizar en otros
cursos distintos, si acaso en las ediciones posteriores del cursos para el que fueron creados.
Ejemplo
A modo de ejemplo, se puede observar desde el punto de vista de que cuando se vean unos
contenidos, en este caso una unidad de aprendizaje, lo que se está creando es una pieza de puzle
que siempre tiene la misma forma y que encaja perfectamente con el resto de piezas. Estas piezas
se pueden almacenar en un depósito (repositorio) y de esta manera se puede acudir a un
repositorio a coger las piezas que se necesiten para construir la necesidad de información cuando
sea necesario.
Todos los objetos o unidades de aprendizaje encajan a la perfección.
Objetos de Aprendizaje
También denominados como Learning Objects, unidades de aprendizaje o Knowledge Objects
entre otros nombres, los Objetos de aprendizaje (O.A.) - Learning Objects (L.O.) son contenidos
que tienen como una de sus metas, la de generar un aprendizaje Y también lograr su
reutilización; es decir, la capacidad de volver a ser usado "tal cual". Por lo que podemos deducir
que un objeto es contenido.
Los contenidos se encuentran, principalmente, formando parte de un curso, sea éste basado en
Web, en CD, en DVD, autoinstruccional, con tutores, con dos tutores, etc. Es por eso, entonces,
que los Objetos de Aprendizaje aparecerán dentro de un curso y formando parte de los
contenidos de éste.
Un Learning Objects sería una unidad mínima de formación que cumple con un único
objetivo y que puede ser secuenciada junto con otros Learning Objects para conformar cursos
que abarcan objetivos de aprendizaje más amplios.
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Otra aproximación a su definición es que son contenidos de formación de extensión mínima
que pueden ser reutilizados con independencia del medio y que se pueden personalizar según las
necesidades instructivas.
Características
Autocontenido: Un Learning Object a fin de ser independiente debe tener una estructura
adecuada, incluyendo presentación y objetivos, el contenido formativo propiamente dicho y
finalmente un sistema de evaluación y conclusiones.
Breve: Por su propia naturaleza, un Learning Object tenderá a ser breve. Teniendo en cuenta las
limitaciones del medio on-line así como la sesión media de auto-estudio de un usuario, un
Learning Object debería, siempre que sea posible, estar diseñado para una duración media de 15
minutos o menor.
Independiente del contexto: Un Learning Object no debe precisar de otro contexto que él
mismo. Por ello no puede hacer referencia a otros objetos o hacer referencias ambiguas. De este
modo el Learning Object desarrolla su propio contexto por combinación con otros Learning
Objects.
Etiquetado (Metadata): A fin de facilitar su identificación y búsqueda, un Learning Object
debe estar adecuadamente definido en sus etiquetas descriptoras (meta-datos). De este modo se
hace posible su gestión así como su contextualización automática con otros Learning Objects con
los que comparte conceptos.
Interoperable (estándar): Los Learning Objects deben diseñarse de acuerdo con un estándar
que permita su independencia de la plataforma LMS o LCMS, a fin de que pueda ser cargado o
lanzado por cualquier plataforma de cualquier fabricante. En la actualidad la ADL SCORM y al
IMS están trabajando en un sistema de empaquetamiento de Learning Objects que garantice esta
interoperabilidad.
Diseño instructivo de materiales
Según Fernando Moreno y Mariano Bailly-Baillière en su libro diseño instructivo de formación
on-line, nos comentan que las teorías del aprendizaje son distintas a las teorías de diseño
instructivo, las teorías del aprendizaje son descriptivas, describen como se produce el
aprendizaje. Pero la aplicación práctica de esos principios descriptivos requiere su concreción en
diversos métodos, que se acomodan a las distintas situaciones del aprendizaje. Esos métodos,
definidos para situaciones específicas, constituyen lo que llamamos las teorías del diseño
instructivo.
Desde el punto de vista del contenido, la formación on-line exige una estructuración acorde
con el entorno de Internet. En este caso se debe Supeditar el componente técnico a lo didáctico.
Aparte de esto, es conveniente organizar y temporizar los contenidos para que exista un
equilibrio entre los recursos de aprendizaje, ayudas al estudio, actividades y sistemas de
autoevaluación.
El entorno virtual requiere el uso de modelos de enseñanza activa, donde el alumno es el
protagonista o eje principal en el proceso de aprendizaje. Para que este modelo se pueda
desarrollar exitosamente, es necesario facilitar al alumno su labor activa de autoaprendizaje. Por
ello, se estima necesario:
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Presentar una organización previa de las ideas generales que anteceda a los propios
materiales didácticos, de tal forma que el alumno pueda identificar lo que conoce y lo que
debe de llegar a conocer para asimilar correctamente la materia.
Organizar los recursos que se van a ofrecer al alumno: lecturas, exposiciones,
explicaciones teóricas, casos prácticos, experiencias, debates o discusiones, etc.
Mostrar al alumno una programación de contenidos, en los que se relacione los
contenidos y las horas estimadas de dedicación por tarea y el calendario de provisión de
contenidos y elaboración de actividades.
Creación y Etapas
Para crear un curso on-line, se deben crear los Objetos de Aprendizaje que comprenderán dicho
curso. Pues bien, para ello, lo primero que habrá que determinar es la estructura que va a tener
nuestra acción formativa.
Por una parte se tiene el conjunto o marco y por otra los contenidos. El conjunto o marco es la
base del curso, es el entorno donde se va a desarrollar el curso, aquí se encuentra el menú, el
índice, guías, etc... A continuación se encontraran los contenidos que están compuestos por los
distintos objetos de aprendizaje.
Una vez que se tiene clara y se ha diseñado la estructura que se le va a dar a los OA, se entra a
las etapas que dan el proceso de construcción:
Etapa 1, Recursos: Generalmente los contenidos son construidos a partir de unidades
básicas como animaciones, textos, videos, imágenes, etc. A estos elementos se les llama
recursos.
Etapa 2, Páginas. Cuando se piensa en el eLearning destinado a la Web, que es el
eLearning en el cual se centran los estándares, se va a pensar en que estos recursos se
insertan en páginas. Una película Flash, una animación GIF si bien pueden ser
desplegados directamente por un navegador, generalmente ellas son insertas en una
página Web, la que posteriormente se hace llegar al usuario, para que ésta despliegue el
elemento deseado.
Etapa 3, Agrupaciones: Siguiendo este camino se encuentra a las agrupaciones o, como
se les conoce en inglés, "clusters", que es un número de páginas lógicamente ligadas
entre sí y que en conjunto cumplen un objetivo.
Etapa 4, Producto y colección. A continuación, se encontraran los productos, que se
forman a partir de la unión de los clusters, para finalmente tener a las colecciones que se
forman como consecuencia de la unión de varios productos o producto.
Repositorio de Objetos de Aprendizaje
Haciendo una analogía. Un Repositorio es a un OA lo que una biblioteca es para un libro. Así
pues un Repositorio es un Software electrónico diseñado para albergar distintos OA.
Un repositorio de OA debe tener las siguientes funcionalidades:
Registro, gestión y mantenimiento de Usuarios
10 Motores de búsqueda de los registros almacenados
Posibilidad de agregar OA
Un foro para el intercambio de opiniones
Mecanismos que permitan su evaluación
Entre sus características se encuentran las siguientes:
Reusable: Que se pueda volver a usar en otros departamentos, colecciones,
universidades, etc.
Modular: No debe permitir que se puedan establecer distintos, niveles de colecciones
atendiendo a las necesidades de la institución
Flexible: Este nos debe permitir la flexibilidad de aumentar, quitar, añadir, etc. sin que la
colección se vea afectada por esto.
Portable: Que nos permita exportar contenidos a otros sistemas de una manera fácil y sin
grandes alteraciones
Interoperable: Que conectar con distintos sistema en integrarlo en funcionamiento
general, por ejemplo con los LMS
Modificable: Que nos permita hacer las modificaciones pertinentes para adaptarlo a las
necesidades de la institución
Debido a la ingente cantidad de información que se produce cada día, es necesario que esta,
esté almacenada y controlada para un rápido acceso y recuperación de la información, de esta
manera nos encontramos con la cantidad de OA que se producen cada día en las instituciones
educativas, principalmente las dedicadas a la enseñanza universitaria, y es por ello por lo que la
distintas universidades están tomando la necesidad de crear distinto repositorios para albergar
estos OA producidos.
El estándar SCORM
El SCORM (Shareable Content Object Reference Model), es un estándar de facto, es aceptado
por toda la comunidad e-learning y está desarrollado por ADL (Advanced Distributed Learning),
iniciativa financiada por la Oficina del Secretario de Defensa de los EE.UU., es un esfuerzo de
colaboración conjunta de las universidades norteamericanas, el Gobierno de los EE.UU. y
diversas organizaciones de ámbito empresarial. Esta iniciativa tiene como objetivo facilitar la
interoperabilidad de las herramientas de aprendizaje y contenidos educativos a escala global. La
misión principal de ADL es la de proveer acceso a entornos educativos de alta calidad de forma
efectiva y a un coste eficiente en cualquier momento y lugar.
Las principales ventajas de ofrecer un servicio de e-learning a través de una plataforma
SCORM son las siguientes:
Posibilidad de importar a la plataforma contenidos de e-learning ya desarrollados bajo el
estándar SCORM.
11 Independencia con respecto a proveedores, ya que si se desea cambiar de plataforma, los
contenidos ya creados o importados serán compatibles con cualquier otra plataforma
SCORM del mercado.
Garantía de calidad: la obtención del certificado SCORM 1.2 LMS RTE3 pone de
manifiesto que la plataforma certificada ha superado una serie de pruebas y requisitos que
ponen de manifiesto sus elevadas prestaciones y su alto nivel de eficacia.
El objetivo de SCORM es resolver varios problemas relacionados con el empaquetamiento de
contenidos utilizados para la enseñanza basada en Internet con una descripción muy detallada de
estos. Además los contenidos han de reunir una serie de cualidades:
Durabilidad
Accesibilidad
Interoperatividad
Reutilización
Modelo de Agregación de contenido (CAM)
El Modelo de Agregación de Contenido (CAM) Content Aggregation Model es una filosofía en
la que se desarrolla el modelo SCORM, permite a los profesores o diseñadores de los cursos,
recopilar todos sus recursos y meterlos en un paquete y así obtenemos un Objeto de Aprendizaje
basado en SCORM. El CAM se compone a su vez de tres partes:
Modelo de contenidos. Establece la nomenclatura que se deberá utilizar dentro del
SCORM para identificar a los componentes o piezas de contenidos que formarán una
experiencia de aprendizaje.
Metadatos. Son un mecanismo para describir los componentes o piezas de contenidos.
Dicho de otra manera, los metadatos servirán para describir los elementos que aparecerán
en el Modelo de Contenidos.
Empaquetamiento de contenidos. Esta parte del SCORM Content Aggregation Model
podemos pensarla como si estuviese divida en dos partes: Estructura del Contenido y
empaquetamiento de Contenidos.
Modelo de contenidos
El Modelo de El modelo de contenidos es un marco para describir los componentes que serán
utilizados para construir una experiencia de aprendizaje. El modelo de contenidos de SCORM
identifica tres componentes y define cómo estos tres elementos básicos podrán agregarse para
formar unidades de mayor nivel. Los tres elementos del modelo de contenidos de SCORM son:
Assets, Técnicamente un Asset es una pieza de contenido digital visible a través de un
navegador Web. Así, entonces dentro de los Assets encontramos a los videos, imágenes,
documentos, páginas web.
Sharable Content Object (SCO), Un SCO está compuesto de uno o más assets que
pueden ser lanzados y que pueden comunicarse con un Learning Management System.
Un asset o un grupo de assets se convierten en un SCO cuando éste incluye el código de
programación necesario para comunicarse con el LMS Como mínimo, un SCO debe tener
12los mecanismos para encontrar el API e iniciar y terminar una sesión de comunicación
con el LMS. Además, es posible pero no obligación, que entre el SCO y el LMS se
intercambie información, como por ejemplo, los detalles del progreso del alumno.
Agregación de Contenidos (Content Aggregation). Un Content Aggregation es una
organización de assets y SCOs es una cohesiva unidad de instrucción. La información de
cómo hacer el secuenciamiento del contenido es externa al recurso está almacenada en un
formato que puede ser leído por cualquier LMS que siga las especificaciones SCORM. El
LMS es responsable de interpretar la secuencia del contenido y controlar la presentación
del contenido en tiempo de ejecución.
Metadatos
Un registro de metadatos consiste en un conjunto de atributos o elementos necesarios para
describir un recurso determinado, que funciona como identificador de los materiales digitales
diseñados. Para ello, existen estándares que deben seguirse en la descripción de los Objetos de
Aprendizaje y de Información.
El concepto de metadato existe antes de la aparición de Internet, pero en los últimos años se
ha popularizado mucho dada la necesidad de organizar la información en la WEB y de
estandarizar con miras a la interoperabilidad de los sistemas de información. Entre los estándares
de catalogación o de metadatos de propósito general, más comúnmente utilizado en bibliotecas
digitales, se encuentra la iniciativa de Metadatos Dublin Core, mientras que entre los sistemas
de catalogación o metadatos de propósito específico en el ámbito educativo, se destacan los
estándares IEEE LOM y ADL SCORM para bancos de Objetos de Aprendizaje e Informáticos
y para plataformas educativas.
¿Qué son los Metadatos?
Aunque el termino metadato se relacionó inicialmente con el campo de la bibliotecología,
actualmente se ha extendido a los recursos digitales. Fue acuñado por Jack Myers en la década
de los 60 (Caplan, 1995), para describir conjuntos de datos. La primera acepción que se le dio (y
actualmente la más extendida) fue la de dato sobre el dato, ya que su intención era proporcionar
la información mínima necesaria para identificar un curso. Teniendo en cuenta esta definición y
el contexto actual, se puede considerar el alcance de la catalogación como un proceso de
generación de metadatos, que convoca no solo a profesionales de la información, sino también, a
informáticos, diseñadores de programas, técnicos de sistemas, etc. Hoy, el concepto de metadato
debe ser mirado como un término mucho más amplio, que permite pensar la producción de
recursos digitales bajo un enfoque de trabajo colaborativo y que coloca en una posición
participativa a todos los grupos de profesionales implicados en su desarrollo. Otros autores
amplían el concepto de “dato sobre el dato”, al afirmar que los metadatos también deben incluir
información sobre contexto, contenido y control. De este modo, se alcanzan objetivos como
describir, identificar y definir un recurso para recuperar, filtrar e informar sobre licenciamiento y
condiciones de uso, autenticación y evaluación, preservación e interoperabilidad (Caplan, 1995).
La gran cantidad de recursos digitales disponibles en internet, podría aprovecharse de una
manera óptima si la ubicuidad se vuelve una de sus principales características. Es decir, si se
13procede con el enfoque de que los sistemas se intercomuniquen sin importar su campo de
aplicación y con el objetivo de que las tecnologías sean transparentes para los usuarios.
Hacia esto apunta lo que se conoce como la Web Semántica, la cual consiste en adicionar
metadatos a los recursos: esos datos adicionales que describen el contenido, el significado y la
relación de los datos. Los metadatos se deben proporcionar de manera formal, para dejar abierta
la posibilidad de que gestores de búsqueda los localicen y evalúen. El objetivo del uso de los
metadatos es mejorar Internet, ampliando la interoperabilidad entre los sistemas de información
mediante una infraestructura común y de cooperación que permita compartir y reutilizar los
datos a través de aplicaciones, empresas y comunidades. A pesar de estas iniciativas tan amplias,
actualmente sucede que cada sector trabaja en el desarrollo de sus propios estándares de
metadatos para la interoperabilidad de sus sistemas. Este es el caso, por una parte, del sector
bibliotecario, que promueve el uso de publicaciones electrónicas y desarrollo sus bibliotecas
digitales, mientras por otra parte, el sector educativo desarrolla Objetos de Aprendizaje y
promueve la construcción de bancos; ambos con el fin de facilitar a sus usuarios el acceso, uso y
reutilización de los recursos disponibles.
El concepto de Objeto de Aprendizaje (Wiley, 2002), cuya estructura de información externa
es denominada metadato y describe los aspectos técnicos y educativos del objeto, aplicado a
materiales digitales creados como pequeñas piezas de contenido o de información con la
finalidad de maximizar el número de situaciones educativas en las que el recurso puede ser
utilizado; ha tomado auge, precisamente, bajo el enfoque de compartir recursos reutilizables en
el ámbito educativo. Un componente importante para la reutilización de un Objeto es que esté
adecuadamente descrito a través de sus correspondientes metadatos (Sicilia y García, 2003). Si
los metadatos utilizados se ciñen a los estándares propuestos por los grupos importantes y se
basan en tecnologías abiertas, también la reutilización de éstos toman un papel de gran valor para
compartir información entre bancos de Objetos. La consistencia semántica en la descripción de
los recursos y la normalización de los metadatos que cada elemento contenga, también son
factores que posibilitan la reutilización a través de sistemas de información.
Al clasificar y agrupar recursos digitales de información se obtienen colecciones digitales.
Internet cuenta con una gran variedad de ellas. Si estas colecciones están constituidas por
Objetos de Aprendizaje o de información y se organizan con un sistema descriptivo a través de
metadatos, es decir, si obedecen a un sistema de catalogación, además de proporcionar algunas
estrategias y mecanismos para la búsqueda y uso de la información (servicios): entonces,
estamos ante la presencia de bancos de Objetos. Los bancos de Objetos basan su acervo en
Objetos de aprendizaje e informativos, pero trascienden el concepto de recurso digital educativo,
refiriéndose a todo tipo de Objeto que provea información, como textos, imágenes, videos y
animaciones, entre otros.
Los objetos de Aprendizaje son agrupados y almacenados en dos tipos de bancos de Objetos
(Downes, 2002):
Primer tipo, los bancos que con tienen Objetos de Aprendizaje e informativos y sus
correspondientes metadatos. Ellos, los Objetos y sus descriptores se encuentran dentro de un
mismo sistema, posiblemente, en un mismo servidor.
14Segundo tipo, los bancos que contienen sólo los metadatos, es decir, solo los descriptores. En
ellos, se accede a los Objetos de aprendizaje a través de una referencia a su ubicación física, que
se encuentra en otro sistema o banco de Objetos.
Comúnmente los bancos de Objetos de Aprendizaje funcionan de manera independiente,
aunque, también puede suceder que los LMS o los LCMS tengan asociado un banco que en la
mayoría de los casos se usa de manera exclusiva al interior de dichas plataformas educativas.
Los bancos de Objetos de Aprendizaje apuntan a la utilización de sistemas de metadatos
específicamente orientados al campo Educativo, como el propuesto por Learning Technology
Standars Commite (IEEE, 2003) conocido como IEEE LOM (Learning Object Metadata). Este
estándar ha alcanzado altos niveles de utilización, tanto que varios países han formalizado sus
propios perfiles de aplicaciones basados en IEEE LOM, entre ellos:
Reino Unido: UKLOM Core (UK Learning Metadata Framework).
Corea: KEM (Korean Educational Metadata).
España: LOM-ES.
Canadá: CanCore
El estándar de metadatos IEEE LOM contiene un grupo mínimo de elementos para la
administración, ubicación y evaluación de los objetos de aprendizaje, agrupados en nueve rubros
o categorías que se describen a continuación:
Elemento Descripción
Información general que describe el objeto de
aprendizaje como un todo. Contiene 9 sub-
elementos.
Características relacionadas con la historia y el
estado presente del Objeto de Aprendizaje y de
aquellos que han afectado a éste objeto durante
su evolución. Contiene 6 sub-elementos.
Agrupa información sobre los mismos
metadatos, no sobre el objeto de aprendizaje
que se está describiendo. Contiene 10 sub-
elementos.
Agrupa los requerimientos y características
técnicas del Objeto de Aprendizaje. Contiene
11 sub-elementos.
Condiciones del uso educativo del recurso.
Contiene 11 sub-elementos.
Condiciones de uso para la explotación del
recurso. Contiene 3 sub-elementos
Define la relación del recurso descrito con
otros Objetos de Aprendizaje. Contiene 7 sub-
elementos.
Comentarios sobre el uso educativo del Objeto
15de Aprendizaje. Contiene 3 sub-elementos.
Descripción temática del recurso en algún
sistema de clasificación. Contiene 8 sub-
elementos.
El ministerio de Educación Colombiana y su equipo de colaboradores ha realizado, en los
últimos años, un trabajo enfocado a la estandarización de los contenidos a través de un metadato
único que represente nuestro contexto con el fin de que sea utilizado en todos los bancos
nacionales de objetos.
El equipo del Ministerio de Educación Nacional, siguiendo el estándar IEEE LOM y
ajustando el perfil de aplicación a los requerimientos propios del país, ha implementado una
adopción de este estándar que ha dominado LOM CO, para describir los aspectos técnicos y
educativos de los Objetos del Banco Nacional y de los Bancos Institucionales.
LOM CO define los siguientes metadatos obligatorios para los Objetos de Aprendizaje del
banco nacional y considera opcionales, los correspondientes al resto de campos de la
especificación IEEE LOM.
General: Título, idioma, Descripción, Palabras Clave.
Ciclo de Vida: Versión, Autor(es), Entidad, Fecha.
Técnico: Formato, Tamaño, Ubicación, Requerimientos, Instrucciones de instalación.
Educacional: Tipo de interactividad, tipo de recurso de aprendizaje, Nivel de
interactividad, Población objetivo, Contexto de aprendizaje.
Derechos: Costo, Derechos de autor y otras restricciones.
Anotación: Uso educativo
Clasificación: Fuente de clasificación y Ruta taxonómica.
De todo lo expuesto hasta ahora podemos extraer varias ideas centrales (dato sobre el dato,
concepto de objeto, recuperación de información) válidas para la realización de una definición
que aglutine a todas las publicadas hasta la fecha, de tal forma que resulte posible concluir que
metadato es toda aquella información descriptiva sobre el contexto, calidad, condición o
características de un recurso, dato u Objeto, que tiene la finalidad de facilitar su recuperación,
autentificación, evaluación, preservación e interoperatividad.
¿Para qué sirven los metadatos?
Una vez expuesto el concepto de metadato y las ventajas de su utilización, se destacan varias
razones que resaltan la importancia de los sistemas de metadatos:
Incrementan el acceso: la existencia de un conjunto de metadatos que describa
correctamente uno o varios Objetos, aumenta la posibilidad de acceder a ellos. Además,
los metadatos hacen posible la búsqueda de información en múltiples bancos a la vez.
Con una única ecuación de búsqueda, es posible consultar bases de datos que utilicen
diferentes sistemas de metadatos para describir Objetos.
Disminución del tráfico en la Red: clasificar la representación del Objeto, y no el
Objeto en sí, no se requiere demasiado ancho de banda para hacer la búsqueda o generar
los índices.
16 Expandir el uso de la información: los metadatos facilitan la difusión de versiones
digitales de un único Objeto.
Control de versiones: aplica no solo en lo que se refiere a gestionar a la vida de un
Objeto, sino también en lo que tiene que ver con su difusión. Es decir, se genera
diferentes metadatos con distintas cantidades o tipos de información sobre un mismo
Objeto, con el fin de distribuirlo a un público heterogéneo.
Aspectos legales: los metadatos permiten establecer claramente las restricciones de uso,
condiciones de licenciamiento, informan sobre los derechos de autor, control del todo o
de una parte del Objeto, método de pago si es comercial y control de acceso a
información restringida, entre otros.
Precisión en los procesos de búsqueda y recuperación: la correspondencia entre los
descriptores usados en la búsqueda y los metadatos del Objeto, permite aumentar la
precisión en la mayoría de búsquedas en internet.
Modelo de empaquetamiento
El Modelo de empaquetamiento se divide en dos partes. Por una parte tenemos la Estructura del
Contenido, Permite describir de manera expresa el comportamiento esperado y la estructura
(orden) de los componentes que forman parte de una experiencia de aprendizaje. Por otra parte,
encontramos el empaquetamiento de Contenidos, que permite agrupar en un único "paquete"
todo lo anteriormente descrito: componentes de los contenidos, sus metadatos y la estructura de
dicho contenido.
Estructura del contenido, La estructura de contenidos (Content Structure) es la porción de
SCORM que define el mecanismo para agregar recursos con el objetivo de formar unidades de
aprendizaje, de manera que dichas unidades se comporten como tales y puedan ser reproducidas
en varios LMS. Para lograr esto SCORM provee los siguientes mecanismos.
Jerarquía de Contenidos, Define una representación jerárquica para agrupar recursos de
aprendizaje en un orden lógico.
Metadatos específicos del contexto. Metadatos que describen cómo un recurso de
aprendizaje será utilizado dentro de un contexto.
Secuenciamiento y Navegación, Información para el LMS diciéndole qué se debe
presentar al alumno, en qué orden (secuencia)y qué opciones de navegación se le deben
ofrecer.
Empaquetamiento, El empaquetamiento de Contenidos de SCORM está basado en las
especificación de IMS Content Packaging. La especificación define un conjunto estandarizado de
estructuras que permiten la interoperabilidad entre sistemas, permitiendo así que un contenido
empaquetado bajo esta norma pueda ser comprendido (importado) y también exportado por
distintos LMS. Así también permite el nacimiento de herramientas generadoras o creadoras de
contenidos capaces de exportar su trabajo usando esta especificación, de manera que los
contenidos puedan ser importados directamente en un LMS.
17Secuenciamiento
El requerimiento que el LMS controle el lanzamiento de los LO había dejado un vacío en cómo
ese mismo LMS podía influir en la secuencia en la cual se presentaban los contenidos. Esta falta
de control era una de las más grandes vallas del diseño del courseware.
En teoría, las posibilidades de secuenciamiento son infinitas. Un LMS:
Podría dejar al usuario seleccionar libremente cualquiera de los LO disponibles.
Podría forzar al alumno a una secuencia rígida en donde cada ítem es el prerrequisito del
siguiente.
Podría seleccionar y presentar automáticamente el siguiente LO, basándose en
información del usuario o en las interacciones que el alumno ya haya tenido con el
contenido.
El secuenciamiento está íntimamente ligado a la posibilidad del LMS de lanzar
automáticamente LO sin intervención del usuario. Varios LMS pueden sólo lanzar un LO cuando
el usuario expresamente lo selecciona desde un menú. Bajo ese prisma, existe sólo una forma de
influenciar el orden en el cual el alumno experimenta los contenidos. Si los prerrequisitos son
asignados a un LO, el LMS puede bloquear o habilitar el acceso del alumno.
Un LMS que pueda lanzar automáticamente LO tiene mayor espectro en relación al
secuenciamiento. También requiere de un mecanismo para especificar las reglas de
secuenciamiento que un LMS puede utilizar para seleccionar él LO apropiado en un determinado
momento. Aquí es donde las cosas se complican.
Más allá del caso más simple – Una única secuencia determinada de orden en la entrega de los
contenidos puede ser muy complicada de implementar. Las especificaciones AICC CMI ofrecen
formas primitivas de definir el secuenciamiento basándose en prerrequisitos y requisitos para
completarlo. La especificación SCORM 1.2 posee elementos básicos para el secuenciamiento
pero no lo trata directamente. Sin embargo, SCORM sí ha añadido como parte de su
especificación el secuenciamiento.
18Herramientas para la creación de SCORM para Moodle
El objetivo en esta sección es conocer algunas de las herramientas existentes para confeccionar
materiales con el estándar SCORM, además identificar cómo y para que se pueden usar estas
herramientas.
Reload: empaquetamiento de contenidos SCORM
El programa RELOAD EDITOR, es un empaquetador de contenido y un editor de Metadatos, es
de libre acceso. RELOAD EDITOR es la herramienta adecuada para aquellas personas que
trabajan o crean materiales educativos y desean que estos puedan ser compartidos en alguno de
los estándares que esta implementa.
Tiene la posibilidad de crear varios tipos de estándares, pero el que nos ocupara ahora es el
estándar SCORM.
ExeLearning: realización de contenidos y exportación SCORM
ExeLearning es un software gratuito; que permite a profesores y diseñadores de cursos on-line la
publicación de contenidos didácticos en soportes informáticos (CD, memorias USB, en la Web),
sin necesidad de ser ni convertirse en expertos en HTML o XML.
Los recursos creados en eXelearning pueden exportarse en formatos de paquete de contenido
de IMS, SCORM 1.2 o IMS Common Cartridge o como simple páginas de Web independientes.
Exelearning creció gracias a la eCollaboration del fondo La Comisión de Nueva Zelanda
Gobierno terciario educación y fue dirigido por la Universidad de Auckland, La Universidad de
tecnología de Auckland y Politécnica de Tairawhiti. Más tarde, fue apoyada por la Educación de
CORE, una organización educativa en Nueva Zelanda sin ánimo de lucro para la investigación y
desarrollo educacional. También ha sido ayudado enormemente por un grupo global de
participantes y colaboradores.
HotPotatoes: creación de ejercicios de evaluación en SCORM
HotPotatoes es un sistema para crear ejercicios educativos que pueden realizar posteriormente a
través de la web. Su licencia no es libre, pero sí que permite su uso a instituciones educativas
públicas sin ánimo de lucro siempre que los resultados sean accesibles vía web a cualquier
persona. Es una creación del Centro de Humanidades y Computación de la Universidad de
Victoria, en Canadá. Para crear ejercicios sólo hay que introducir los datos (textos, preguntas,
respuestas, etc.) y el programa generará las páginas Web automáticamente. Posteriormente se
pueden publicar dichas páginas en cualquier servidor o plataforma en formato HTML o SCORM.
19Guía para la creación de paquetes SCORM, descripción de los paquetes con metadatos del
estándar IEEE LOM
Herramienta utilizada
Para describir los pasos de esta guía se han utilizado las siguientes herramientas: RELOAD
EDITOR y la funcionalidad de creación de actividades de SCORM de Moodle, uno de los LMS
más usados en el ámbito universitario
RELOAD EDITOR
Tipo de licencia: software gratuito
Plataforma Web (http://www.reload.ac.uk/ )
Enlace para descarga (http://www.reload.ac.uk/new/editor.html)
La herramienta requiere Java 1.6 o posterior (disponible en:
http://www.oracle.com/technetwork/java/javase/downloads/index.html)
Planificación
Antes de iniciar los pasos que se presentan en esta guía, hay que disponer de los ficheros de los
objetos que se quieren incorporar en el paquete y hay que haber diseñado la organización de
dichos objetos
Con lo que respecta a los metadatos que se asignaran al paquete SCORM, es importante
prever que elementos se han de asignar.
Como hacerlo
Creación de paquetes SCORM
En este apartado se explican las opciones básicas que ofrece RELOAD EDITOR para crear
paquetes SCORM a partir de objetos docentes preexistentes.
Pasos a seguir
Paso Uno: Preparación y recopilación en una única carpeta de todos los contenidos del
paquete SCORM
i. Se abre el explorador de ficheros del ordenador
ii. Se crea y nombra una carpeta
iii. Se traslada a esta carpeta los ficheros del objeto docente que se desea crear.
20Esta carpeta tiene una doble función: es donde el Reload Editor va a buscar los ficheros para
empaquetarlos y, también, donde Reload Editor sitúa los ficheros resultantes de la creación del
paquete SCORM. Se aconseja darle a la carpeta el nombre que tendrá el paquete SCORM.
Paso dos: Inicio de un paquete SCORM nuevo con Reload Editor
Procedimiento
i. Abrir Reload Editor
ii. Desplegar el menú Archivo Nuevo
21iii. Seleccionar ADL SCORM 2004 Package. Se abrirá una ventana con
acceso a unidades y directorios
iv. Seleccionar el directorio creado en el paso 1. Se abrirá un espacio de
trabajo
Además de la barra de menús, la barra de herramientas y la barra de estado, el espacio de
trabajo de Reload Editor está formado por tres áreas más: una para los recursos, otra para el
manifiesto y la última para los atributos.
22 En el área de recursos (Archivos), se encuentra, entre otros archivos, los contenidos que
se han incorporado en el directorio creado en el paso 1.
En el manifiesto (Paquete de Contenidos), aparece la estructura jerárquica del paquete
SCORM. La raíz es el directorio Manifiesto, del cual cuelgan los subdirectorios
Metadata, Organization y Resources.
En el área de atributos incluye una sección con información contextual sobre el elemento
seleccionado en cada momento determinado, así como una tabla de valores para cada
atributo, con una ventana para la incorporación de datos.
Metadata es el directorio en el que se ubican los registros de metadatos relativos al paquete
SCORM.
Organization es el directorio en el que se encuentran una o más formas de organizar los
contenidos de un paquete SCORM: cómo se interrelacionan y en qué orden se han de utilizar.
Cada una de estas formas de organizar los contenidos en una Organization.
Paso 3: Creación de una o más Organization
Procedimiento:
i. Seleccionamos Organization
ii. Clicamos encima con el botón derecho del ratón y seleccionamos Añadir
Organization
23También puede leer
