LOTERIA DE LOS ELEMENTOS - Una propuesta didáctica para la enseñanza y el aprendizaje de la Química
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ExpoCiencias Nacional 2011
México, Distrito Federal
LOTERIA DE LOS ELEMENTOS
Una propuesta didáctica para la enseñanza y el aprendizaje de la Química
Zureima Ortega Pineda, Cesar Pérez Torres
Ciencias Exactas y Naturales
Medio Superior
06/Octubre/2011
LOTERIA DE LOS ELEMENTOS (Una propuesta didáctica para la
enseñanza y el aprendizaje de la Química)
Autores: Zureima Ortega Pineda
Cesar Pérez Torres
Asesor: QFB. Marcos Tetlalmatzi Cuatecontzi
SUMARIO
El proyecto “Lotería de los elementos”, tiene como objetivo diseñar una herramienta didáctica, fundamentada
en el juego de la lotería mexicana que permita a los estudiantes de manera amena y divertida, abordar el
estudio de las propiedades de los elementos químicos en función de la estructura de la tabla periódica. Para la
estructuración del juego se consideraron solo 110 elementos de los 118 que conforman la tabla periódica.
Consta de 110 tarjetas (una por cada elemento) y 10 tablas. Cada tarjeta contiene el símbolo y numero atómico
de un elemento con un color que lo identifica y relaciona su ubicación en la tabla periódica. Contiene también
imágenes referidas a algunas aplicaciones o usos como elemento. Al reverso de cada carta, existen 6 leyendas
que describen características del elemento en función de la tabla periódica y sus aplicaciones. Solo se
consideraron los primeros 110 elementos de la tabla periódica, dada la falta de información, existente sobre las
características de los elementos faltantes. En cada tabla se localizan 25 imágenes de diferentes elementos
relacionadas con las tarjetas, distribuidas al azar. El modo de juego es similar al de la lotería tradicional
mexicana.
1. INTRODUCCIÓN 2. PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
El diseño de juegos como herramienta
didáctica para los estudiantes es divertido y En la actualidad, los alumnos que cursamos
desarrollan su creatividad. Les permiten estudios de bachillerato, hemos observado
abordar de manera amena y divertida que algunos Profesores que imparten la
temas que son tradicionalmente áridos y asignatura de química, habitualmente
difíciles de aprender. utilizan métodos de enseñanza poco
El uso de juegos para reafirmar el apropiados que nos cansan y nos hace
aprendizaje genera compañerismo, renuentes al estudio de la materia y al
competencia, discusión fundamentada, Profesor. El estudio teórico, memorístico,
autoestima, investigación, autoevaluación y repetitivo, sin creatividad, etc., solo nos
la responsabilidad de pertenecer a un genera desinterés por el estudio de la
grupo. El juego como método de química; considerando que la química es
enseñanza, fue utilizado empíricamente, en una asignatura muy importante que está
la comunidad primitiva para desarrollar revolucionando a pasos agigantados la
habilidades en niños y jóvenes quienes civilización.
aprendieron de los mayores diversas
actividades de la vida cotidiana. La lotería El presente proyecto tiene como principal
es un juego de salón de origen europeo, propósito plantear una alternativa mediante
llegó a México en el siglo XVIII; y continúa la combinación del entretenimiento y la
siendo muy popular. Consta de 54 emoción, a fin de lograr un aprendizaje
imágenes y 10 tableros. Las imágenes significativo de la química.
contenidas recrean personajes cotidianos,
elementos de la naturaleza y seres míticos. Lo anterior nos lleva a formular la siguiente
pregunta ¿En qué medida la utilización del
juego didáctico “lotería de los elementos” 5. OBJETIVOS:
incrementará significativamente el
aprendizaje de las propiedades de los 5.1 General:
elementos en función de la estructura de la Diseñar una herramienta didáctica,
tabla periódica? fundamentada en el juego de la lotería
mexicana que permita a los estudiantes de
3. JUSTIFICACION manera amena y divertida, abordar el
estudio de las propiedades de los
La realización de este proyecto, se justifica elementos químicos en función de la
desde el punto de vista académico, porque estructura de la tabla periódica
permite a los docentes y alumnos
adentrarse a la realidad sobre cómo se 5.2 Objetivo Específicos:
desarrolla el proceso enseñanza -
aprendizaje en el estudio de los elementos 5.2.1 Plantear una alternativa al proceso
químicos y su relación con la tabla enseñanza – aprendizaje tradicional, teórico
periódica, durante el primer semestre de y memorístico de la química, por un
bachillerato; sobre cuáles son los proceso activo, ameno y significativo.
obstáculos de la enseñanza tradicional,
etc., además nos permite analizar y 5.2.2 Demostrar la eficiencia y eficacia de
profundizar conceptos. los juegos didácticos en el proceso
Así también, este trabajo se justifica desde enseñanza – aprendizaje de la química.
el punto de vista social, porque la ejecución
del proyecto contribuye a puntualizar que el 6. MARCO TEÓRICO
papel formativo de la Química debe
enfocarse al desarrollo de las capacidades 6.1 La química y el Marco Curricular
de los alumnos para interpretar fenómenos Común del Sistema nacional de
químicos, utilizando terminología propia, la Bachillerato.
comprensión de las propiedades de las
sustancias en función de su composición y La era de la globalización y el conocimiento
estructura; y la utilización de estos actual exigen del ámbito educativo, nuevas
conocimientos en la valoración y aplicación formas de relacionarse con los sistemas
de los materiales existentes en la productivos y con la sociedad en general.
naturaleza y sus implicaciones con su vida Para ello es necesario transitar del enfoque
cotidiana. La puesta en práctica de este educativo tradicional centrado en
proyecto indudablemente será un aporte contenidos, que no permite que los
para mejorar la calidad de la educación en egresados de una Institución Educativa
beneficio de nuestra sociedad. respondan a las nuevas exigencias del
mundo laboral, al tipo de educación bajo el
4. HIPOTESIS enfoque de competencias genéricas y
disciplinares básicas para dar respuesta a
La utilización del juego didáctico “lotería de estas exigencias de la sociedad actual. El
los elementos”, posibilitará un aprendizaje Marco Curricular Común del Sistema
significativo sobre las características y Nacional del Bachillerato, establece que en
propiedades de los elementos químicos en el programa de Química el despliegue de
función de la estructura de la tabla competencias genéricas y disciplinares
periódica. básicas implica un enlace entre contenidos
conceptuales, procedimentales y
actitudinales. La asignatura de Química I hombre y en particular su capacidad
tiene como propósito que el estudiante creadora.
conozca y aplique los métodos y El juego didáctico es una técnica
procedimientos de las ciencias participativa de la enseñanza orientada a
experimentales para la resolución de desarrollar en los estudiantes métodos de
problemas cotidianos y la compresión dirección y conducta correcta, fomentando
racional de su entorno, mediante procesos así la disciplina con un adecuado nivel de
de razonamiento, argumentación y decisión y autodeterminación; no sólo
estructuración de ideas que conlleven al propicia la adquisición de conocimientos y
despliegue de distintos conocimientos, el desarrollo de habilidades, sino que
habilidades, actitudes y valores en la además contribuye a fomentar el interés
resolución de problemas que trasciendan el para el estudio de las asignaturas; o sea,
ámbito escolar. constituye una forma de trabajo docente
que brinda una gran variedad de
La química identifica sistemas materiales, procedimientos para el entrenamiento de
sus componentes y sus transformaciones. los estudiantes en la toma de decisiones
El papel formativo de la Química está para la solución de diversas problemáticas.
centrado en el desarrollo de las El diseño de juegos como herramienta
capacidades de los alumnos para didáctica es divertido para los educandos y
interpretar fenómenos químicos, utilizando desarrollan su creatividad. Les permiten
terminología propia, la comprensión de las abordar de manera amena y divertida
propiedades de las sustancias en función temas que son tradicionalmente áridos y
de su composición y estructura; y la difíciles de aprender. El uso de juegos para
utilización de estos conocimientos en la reafirmar el aprendizaje fomenta entre los
valoración y aplicación de los materiales estudiantes el compañerismo, la
existentes en la naturaleza y sus competencia, la discusión fundamentada, la
implicaciones en su vida cotidiana. La autoestima, la investigación, la
Química I está integrada por los conceptos autoevaluación y la responsabilidad de
subsidiarios: composición de la materia, pertenecer a un grupo.
enlaces químicos, nomenclatura y
obtención de compuestos inorgánicos; 6.3 La didáctica de la química a través
estos conceptos subsidiarios permiten que de los juegos.
el estudiante comprenda la relación que
existe entre las propiedades de las El aprendizaje significativo cobra especial
sustancias en función de su composición y relevancia en el proceso enseñanza
estructura, con el propósito de que utilice aprendizaje. En La búsqueda de
los conocimientos adquiridos en la metodologías innovadoras alternativas que
valoración y aplicación de los materiales replanteen los métodos tradicionales
existentes en la naturaleza, así como las supone la elaboración de recursos
implicaciones de ésta en su vida cotidiana. didácticos que fomenten la participación y
la creatividad tanto de alumnos y
6.2 Los juegos como métodos de profesores. Entre otras metodologías
enseñanza. innovadoras se encuentran la utilización de
juegos educativos, considerados como
El juego es una actividad, agradable, que métodos activos de la enseñanza de la
desarrolla integralmente la personalidad del química. En otras palabras, el uso de estas
estrategias de tipo lúdicas diseñadas
convenientemente constituye una tabla periódica dividida en periodos, grupos
alternativa en el aula para lograr que el y bloques. Las 10 tablas de la lotería se
alumno participe de forma activa en el reparten en 10 equipos, estos se integran
proceso de enseñanza aprendizaje. según el número de alumnos. El profesor
Partiendo de esta idea, y con el revuelve las 110 tarjetas, tomando una a
convencimiento de que el uso de juegos una, va leyendo enfáticamente en voz alta
educativos en Química motiva a los cada una de 6 leyendas escritas al reverso
alumnos a la vez que aprenden los de las tarjetas. Los alumnos apoyándose en
contenidos, se presenta en este trabajo un la tabla periódica ubicada frente a ellos,
recurso didáctico que permite el deberán escuchar con atención estas 6
aprendizaje de los elementos químicos y de leyendas y según las características del
los conceptos inherentes a la tabla pe- elemento relacionado, colocarán sobre él
riódica a través del juego de la lotería. algún objeto pequeño para marcarlo.
Mientras el profesor continúa describiendo
7. PROCEDIMIENTOS el resto de las cartas. Ganarán los alumnos
que llenen primero su tabla de juego, y
El proyecto “Lotería de los elementos”, gritaran ¡lotería¡
está diseñado basado en el juego de la
lotería tradicional mexicana, para su 8. ANÁLISIS DE RESULTADOS
estructuración se consideraron solo 110
elementos de los 118 que conforman la 8.1 Como resultado de haber aplicado la
tabla periódica. El juego consta de 110 prueba de evaluación a 200 alumnos del
tarjetas (una por cada elemento) y 10 CBTis No. 211 de la generación 2010/2013,
tablas. Cada tarjeta contiene el símbolo y quienes previamente habían cursado la
numero atómico de un elemento con un asignatura de Química I y por tanto se
color que lo identifica y relaciona su considera, ya contaban en el momento de
ubicación en la tabla periódica. Contiene la evaluación con conocimientos previos
también imágenes referidas a algunas sobre la estructura de la tabla periódica. Se
aplicaciones o usos como elemento, o obtuvieron los siguientes resultados, a las
formando parte de un compuesto. Al preguntas del cuestionario aplicado:
reverso de cada carta, existen 6 leyendas 8.1.2 ¿Que es lo que más te ha gustado de
que describen características del elemento “la lotería de los elementos”? (Ver grafica
en función de la tabla periódica y sus 13.1)
aplicaciones. Estas leyendas representan 8.1.2.1 Divertirse a la vez que se aprende
esencialmente los propósitos de la 66%.
enseñanza y el aprendizaje del juego que
se pretenden. Solo se consideraron los 8.1.2.2 La convivencia 22%.
primeros 110 elementos de la tabla
periódica, dada la falta de información, 8.1.2.3 La rivalidad 12%.
existente sobre las características de los
elementos faltantes. En cada tabla se 8.1.3 ¿Después de haber jugado,
localizan 25 imágenes de diferentes consideras haber aprendido algo acerca de
elementos relacionadas con las tarjetas, la tabla periódica? (Ver grafica 13.2)
distribuidas al azar.
8.1.3.1 Aprenderse algunos nombres de
7.1 Dinámica del juego. Se coloca en el elementos, símbolos y aplicaciones 37%.
pizarrón, una lamina con la estructura de la
8.1.3.2 Ubicar varios elementos en la tabla No. 211 de la generación 2010/2013,
periódica 29%. quienes habían cursado previamente la
asignatura de Química, creemos haber
8.1.3.3 Diferenciar entre periodos, familias y
alcanzado nuestros objetivos originalmente
bloques 32%.
8.1.4 ¿Qué cambios o modificaciones propuestos.
consideras que habría que introducir para
9.4 Además de divertirse, por medio de
mejorar el juego? (Ver grafica 13.3)
este juego, el estudiante fomenta la
8.1.4.1 Jugar más veces 46% convivencia con sus compañeros y amigos,
mejorando así su desenvolvimiento social.
8.1.4.2 Mejorar las imágenes 23%
9.5 Hemos podido constatar dos aspectos
8.1.4.3 No incluir a elementos de nombres fundamentales durante la dinámica del
complejos 31% juego “Lotería de los elementos”: a mayor
animación, tienen mayor diversión y a
Los resultados muestran que la diversión mayor número de juegos, los estudiantes
de los alumnos durante este juego los
adquieren mayor aprendizaje.
impulsa al aprendizaje. La mayoría afirma
aprenderse nombres, símbolos y usos de 10. FUTURAS LINEAS DE
varios elementos; su ubicación en la tabla
INVESTIGACION
periódica y poder diferenciar entre periodos
grupos y familias.
El presente proyecto y los resultados
9. CONCLUSIONES obtenidos dan pie a una amplia gama de
nuevas posibilidades para el desarrollo del
9.1 Se ha comprobado que la metodología mismo.
de los juegos didácticos, permite llegar al
10.1 Diseño y adaptación a un juego virtual
alumnado con mayor facilidad,
e interactivo.
despertándoles el interés por la química y la
adquisición de sus contenidos de manera 10.2 Implementación del juego virtual en
más sencilla, involucrándolos en todo línea a través del uso del internet y redes
momento en el proceso de la enseñanza y sociales.
el aprendizaje.
11. REFERENCIAS
9.2 El diseño de este prototipo didáctico
pretende hacer sencillo, ameno y motivador 11.1 Competencias genéricas que expresan
el aprendizaje de los elementos químicos y el perfil del egresado-Reforma Integral de la
su relación con la tabla periódica en los Educación Media Superior, RIEMS (2008).
estudiantes del primer semestre de
11.2 García Cedujo, María de Lourdes.
bachillerato. Química I. DGETI, 2005.
9.3 De acuerdo a los resultados 11.3 Irazoque Palazuelos, Glinda. Química I
encontrados en la prueba de evaluación DGETI, 1998.
llevada a cabo con 200 alumnos del CBTis11.4 http://lotmex.tripod.com.Lotería mexicana tradicional. 2010 11.5http://www.zonezero.com/exposiciones/ fotografos/loteria/txt2.html.- Como jugar a la lotería tradicional mexicana. 2010 11.6 Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico. Programa de estudios de la Asignatura de Química. 12. AGRADECIMIENTOS: En primer término, agradecemos de manera especial a nuestros padres por la oportunidad que nos otorgan para dedicarnos a esta actividad, al Club de ciencias del CBTis No. 211 y especialmente al QFB. Marcos Tetlalmatzi Cuatecontzi, por el asesoramiento en el desarrollo de este proyecto.
¿Que
es
lo
que
más
te
ha
gustado
de
“la
lotería
de
los
elementos?
70%
66%
60%
50%
40%
30%
22%
20%
12%
10%
0%
Diver0rse
a
la
vez
que
se
La
convivencia
La
rivalidad
aprende
Grafica 13.1 Descripción de la pregunta 8.1.1
¿Después
de
haber
jugado,
consideras
haber
aprendido
algo
acerca
de
la
tabla
periódica?
37%
40%
32%
29%
30%
20%
10%
0%
Algunos
nombres
de
Ubicar
varios
elementos
en
Diferenciar
entre
periodos,
elementos,
símbolos
y
la
tabla
periódica
familias
y
bloques
aplicaciones
Grafica 13.2 Descripción de la pregunta 8.1.2
Grafica
N°
3
¿Qué
cambios
o
modificaciones
consideras
que
habría
que
introducir
para
mejorar
el
juego?
50%
46%
40%
31%
30%
23%
20%
10%
0%
Jugar
más
veces
Mejorar
las
imágenes
No
incluir
a
elementos
de
nombres
complejos
Grafica 13.3 Descripción de la pregunta 8.1.3También puede leer
